浅谈小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合

第一篇：浅谈小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合

浅谈小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合 甘肃省民勤县北街小学段珍玲

733399 【摘要】小学英语新课程标准认为，词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“离开了语法很少能够表达思想，离开词汇就根本无法表达思想。”自然教学法的倡导人特蕾西认为：“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。”由此可见，词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。这就要求我们将现代信息技术运用到英语课堂中来，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，培养学生良好的学习习惯，更有利于学生的后续学习。【关键词】词汇教学直观性复现性情景性对比性重复性有效性

魏尔金斯精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点，来创设学生感兴趣的教学环境。利用丰富的网络资源拓展课内知识至课外知识，充分发挥人机互动。英语课程与信息技术的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。随着新课标的全面实施，学校多媒体硬件设施的全面推广使用，为更好的提高英语课堂效率，帮助学生积累更多的英语词汇，我们将现代信息技术运用到英语课堂中来，从根本上改变教师教、学生学的传统的教学方式，培养学生良好的学习习惯，这使得如何做好英语词汇教学与现代信息技术的有效整合成为了新时期教师所面临的一大难题。现在我结合自己的教学实践，从以下几个方面浅谈小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合。

一、小学英语词汇教学中存在的问题 没有体现词汇教学的多维性特点

目前我们的词汇教学中，忽视了读音准确性的教学。由于小学生好动，听觉还未发育完善，很多小学生对单词发音的模仿都存在着一定的问题，例如，错把cake/keik/念成/kek/,而把red/red/错念成/reid/;漏发了单词末尾的辅音；发不准th////的两种发音等等。语法教学如蜻蜓点水，一带而过，导致学生不能正确地运用词汇组句表达。高段的词汇教学忽视了直观性

在低段，教师还是重视单词教学的直观性，但到了高段，词汇多了，有些还是词组，教师就忽视了词汇教学的直观性，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，并在旁边直接附上汉语意思。这样很容易导致学生不用英语思维，成了“哑巴英语”。无论是在低段还是高段，学生的形象思维比较发达，抽象思维还未完全发展起来。因此，教师应当形象直观的教授词汇，让学生看物见景地学习词汇。词汇缺少复现性

小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。因此，这就要求教师要重视学生的遗忘现象，利用各种手段，增加单词的复现率，科学、合理地组织复习。

不重视词汇教学的层次性

在小学阶段，虽然要求学生掌握的词汇量不大，但小学生学得快，忘得也快。每个新的知识点，都有理解、消化和巩固的过程。但老师们往往在教学中太“心强”，急于求成，要求学生书上的内容都能掌握，单词要会读写，课文要能背诵，使得老师教得累，学生也学得苦。

二、小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合

（一）直观性

小学英语教材大都是生动活泼的口语，有许多形象直观的插图。在小学英语词汇教学中我们可以设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生运用英语把客观事物联系起来。而多媒体课件正是能通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，将课堂教学引入了一个新的境界。这对英语的词汇教学也同样有积极的影响。比如，我在教授外研版五年级英语上Module 9Unit 1 Are you feeling sad?中的形容词sad，angry，happy，bored时，我用多媒体制作成色彩鲜艳的笑脸（happy高兴的）、哭脸（sad难过的）、发怒（angry）和无聊（bored）的幻灯图片。再辅助于让学生做这几种表情，自己摸摸自己的各种表情的脸，这都符合小学生好奇心强、兴趣浓厚和形象思维较发达的特点，充分调动了学生多种感官的参与，使抽象的形容词变得具体。让他们在看得见、听得到，摸得着的教学过程中学习单词，发展思维，培养能力，刺激记忆，效果很好。

（二）情境性

词汇的教学不是孤立的，应做到词不离句，句不离段，设置情景，借助上下文来教授词汇。根据教材的内容，千方百计地创设语言环境，使学生置身于一定的语言情境之中，并生动活泼地进行多种语言练习，始终贯彻听、说、做的原则，以适应小学生活泼好动、模仿力强、记忆力好、听觉灵敏等特点。在情景中教单词，不但可帮助学生理解词义、加强记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。使教学有声有色，有动有静，有层次感，有愉快感，引导学生记住语言知识。例如，我在教授新标准英语三起第七册Module 9 Unit 2Unit 2 Do you want to go to Guilin?时，利用课件展示一张桂林山水的图片，并和学生互动 T: What is it?Ss: It is Guilin.T: Do you want to go to Guilin?Ss: Yes, I do./No, I don’t.并依次展示长城图片，香港图片、昆明哈尔滨等图片，让学生熟悉短文中的地点并了解它们的特色。而且在真实语境中进行练习应用并进行对话Do you want to go to...？这样的直观教学优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，集中注意力，形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，加深了学生对重点句型want to go to...的印象。又如：在新授动物类词汇时，我把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’s this? It’s a cat.反复几次，学生不仅掌握了动物类单词拼读，理解了词义，还巩固复习了What’s„？It’s„的句型。老师适时地给他们奖励，竖起大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。也使得教学气氛非常活跃，学生的学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中学习、复习和运用了所学知识，取得了良好的教学效果。

（三）重复性

根据艾宾浩斯（Ebbinghaus,Hermann）的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初的一段时间遗忘得比较快，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次的反复就可以熟记在心,而后逐渐变慢。因此，在小学英语词汇教学中，针对人类识记的规律，针对小学生记忆力好，但学得快也忘得快的特点，教师在教完识记单词后，要“趁热打铁”、尽早复习。让学生的单词有计划、系统地复现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。例如，老师通过多媒体的帮助，可以把每个单元的单词用多媒体做成powerpoint，每节课开始之前让学生读。一开始看着英语读，让学生先认识这些单词，然后再译成汉语。再看着汉语说英语。这样交叉读，单词复现率明显提高，达到了通过重复提高记忆单词效率的作用。教师可以利用了多媒体及时并以多样性的方式向学生展示单词，这样多种语境下的练习使得学生的记忆更加牢固且持久。

（四）对比性

根据神经系统的对称规律，当两种性质不同的语言材料同时出现时，会促进大脑皮层的相互诱导，强化记忆痕迹，活跃思维活动。而小学英语中大量的词汇都有与其意义相对应的词，如对应词：father-mother,white-black;近义词：much-many,good,well；反义词：big-small,heavy-light;;同音词：sun-son,hour-our等等。所以，我们可以运用多媒体通过对比教授英语词汇。比如，我们可以制作一些直观、形象的图片等来学习大小、方圆等。有效性

词汇教学一方面要与语音教学、语法教学、课文教学、句型教学和情景教学相结合，另一方面要在听、说、读、写四项技能中体现出来，充分利用这些教学活动来精讲多练，巩固记忆，使学生在大量的实践活动中掌握、运用英语单词。教师在运用多媒体教词汇时，必须围绕呈现单词-操练巩固-复习单词的步骤开展。为了词汇教学的有效性，我们应当遵循四原则五方面。四原则：1.多媒体技术只是起到辅助教学的作用；2.运用多媒体要充分钻研教材；3.体现教学目标；4.制作多媒体课件要简洁、易操作，突出直观性、趣味性。五方面：1.兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍；2.语音为导，为词汇教学打下坚实的基础；3.寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性；4.妙用语境，突出词汇教学的整体性；5.以旧联新，形成网络式词汇教学。总之，多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效在渲染气氛，创设美景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。我们要充分地发挥这些优势，使其从以下四方面辅助英语教学,使小学英语词汇教学与现代信息技术有效整合：1.利用多媒体组织课堂教学；2.利用多媒体创设情境，提高学生的求异，洞察能力，激发学生的学习兴趣；3.利用多媒体图像刺激与丰富学生的想象；4.利用多媒体展现情景，提高口语表达能力。

【参考文献】

1.《小学英语新课程教学策略》

新思考网《如何提高小学英语词汇教学的有效性》

3.小学英语阅读与研究网《浅谈多媒体在小学英语故事教学中的运用》

第二篇：现代信息技术与小学数学教学有效整合策略

现代信息技术与小学数学教学有效整合策略

【摘 要】21世纪是以信息技术为主导的世纪，信息技术与各个学科教学整合也是现代教学发展的必然趋势。信息技术为小学数学的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。本文就结合在小学数学课堂教学中的实践，谈谈现代信息技术与小学数学学科整合的几点策略。

【关键词】信息技术；小学数学课堂教学；整合；策略

现代信息技术的快速发展极大地促进了课堂教学的改革，在小学数学教学改革中，如何将信息技术较好地与课堂教学有机地整合在一起，已成了摆在教师面前的一大课题。在这种背景下，每一位教师面对新颖、先进的现代信息化教育技术，都应从学科的角度来研究如何让信息技术有机地融入数学学科教学中，这是时代对每一位数学教师提出的现实要求。

一、利用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣

小学生活泼好动，对于形象生动、色彩鲜艳的物体十分感兴趣，容易形成注意。而且儿童学习时的认真程度，取决于对该知识的兴趣程度。根据这一特点，在教学中，可以运用信息技术的多媒体功能，为学生创设丰富多彩的教学情境，让学生感到新异，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，快速进入学习状态。

二、利用信息技术再现生活场景，帮助学生理解数学知识

数学来源于生活，小学的数学教学更要体现生活性，因此教师要创设一切条件，努力构建生活化的数学课堂。而借助信息技术就可以创设各种生活情境，把生活搬进课堂，使学生体会到所学内容与自己生活中的事情息息相关，认识到“数学源于生活”，能大大调动学生的学习兴趣，优化学习内容，促进对知识的理解。例如：在进行《人民币的认识》教学时，教师先出示一段录像：小明到一个文化用品商场购物，拿出不同面值的人民币购买文化用品，营业员与其进行交易，随着画面的切换，一个欢快的童音提出质疑：“小朋友，你能认出这些面值的人民币吗？”通过音像图文并茂在课堂上有机结合，使学生感受数学知识无处不在，调动了学生多种感官参与教学。

三、利用信息技术展现过程，突破教学重、难点

小学生的很难将注意力长时间的集中在枯燥的学习活动上，运用多媒体课件动态演示不仅可以吸引学生的注意力，还可把知识的形成过程直观、生动地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如：教学“三角形内角和”时，为了验证“三角形内角和是180°”这一条规律，制作了展示剪拼过程的课件。使学生在直观感知中验证了猜想，正确的建构了新知，使学生在动手剪拼以后，进一步得到了验证。从而突破了教学难点，完善了学生的思维过程，也培养了学生的想象能力。

四、利用信息技术实现教学互动，即时反馈，及时评价

传统的教学活动中，当儿童出现认知错误时，教师给予提醒或帮助，有时指导不当，会挫伤孩子的积极性。而信息技术的介入，可以使课堂具有集成性、控制性和交互性，并且可以立即反馈信息。因此，我们可以用悦耳动听的音乐表示肯定，用启发激励的口气表示否定，面对机器，学生不再有“怕老师”的思想包裹，孩子们消除了心理压力，提高了求知欲望。而且低年级的小学生稳定性差，易疲劳，在巩固练?时思想最易走神，只有不断地给学生以新的刺激，才能使他们保持注意力。利用信息技术可以使练习内容和形式多样化，在内容上可以设计具有情景的趣味题，便于操作的游戏题。让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识、运用知识，及时了解自己的学习状况，由“被动型”学习转为“主动型”学习，提高了课堂教学效果。

五、利用信息技术化静为动，促进学生思维形成通过信息技术的动态演示，化静为动，可以弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题。在低年级教学中，看图列算式是重点也是难点。以前教师一般利用挂图来辅助教学，但静态的画面具有一定的抽象性，给学生理解带来困难。采用动态图画演示，即使教师不引导，学生通过观察事物动态演变的过程，也可以较容易地理解图意，进而形成思维过程。

六、利用信息技术构建发展平台，各取所需，因材施教

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程。数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学。然而在大班额教育中，面对数十个发展水平各不相同的学生，教师不可能顾及每个学生的发展。利用信息技术构建的学习的平台不受时间和空间的束缚，各个层次的学生都可以在平台上找到自己学习和发展的空间。学有余力的学生可以继续深化课堂上所学的知识，而对于学习有困难的学生则可以将课堂上没有及时“消化”的知识利用平台上的学件反复的多次学习。当然基于网络的学习的平台还可以让师生、生生自由交流，在交流中共同提高。在教学中我们除了利用信息技术辅助教学，还要指导学生利用信息技术进行学习。让学生不仅获得数学知识，更重要的是帮助学生提高获取技能和经验的能力，提高他们的思维能力和理解能力，从而培养学生的学习主动性。

总之，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和小学数学教学的整合，对于发展学生的“信息素养”和“数学素养”，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的现实意义。因此，我们应当充分挖掘现代信息技术的独特优势，并努力整合于数学教学之中，从而开创出课堂教学的新天地。

参考文献：

[1]薛萍应.多媒体在小学数学教学中的巧用[J].福建基础教育研究，2010（07）.[2]李明美.小学数学教学中多媒体课件应用的误区[J].中国教育技术装备，2011（24）：145.

第三篇：如何有效进行小学英语词汇教学

如何有效进行小学英语词汇教学

谷义苗（研究生在读 新疆师范大学 外国语学院 830017 ***）

摘要：词汇是英语学习和应用的基础.大量的研究表明,学生英语学习是否成功很大程度上取决于学生所掌握得英语词汇量和他们运用英语词汇的能力.小学是英语学习的初级阶段，也是关键时期,必须通过合理的词汇教学方法和词汇呈现方式,激发学习词汇的兴趣，引导学生掌握更多的词汇及其运用词汇的能力.本文中我们试图通过分析词汇教学中存在的问题,并提出解决问题的相关对策.关键词：小学；英语词汇；教学问题；教学策略

在小学英语词汇教学中，大多数教师对于英语词汇教学所采取的方式是以机械性的，反复练习为主，如他们经常要求学生做抄写英语单词的作业，而且要求学生进行多遍的抄写以及反复跟读，朗读单词等。因此，学生采取的词汇学习方式也常常是以“词汇表”或“词汇手册”对所列出的单词进行学习和记忆，脱离语境，孤立地，机械式地进行词汇学习，久而久之，学生会失去学习英语词汇的兴趣，所以作为教师需要通过不同的教学方法和词汇呈现方式来提高小学生学习英语的热情。一．小学英语词汇教学中存在的问题 1.语音教学没有引起足够的重视

语音是学习英语的起点，而在小学阶段的英语词汇发音教学中，并没有系统的音标教学，学生掌握新单词的发音主要来自于对教师语音语调的模仿。但由于个别教师发音不标准，如：thank/three/third等单词的发音，教师的发音失误导致学生从开始学习英语时就接触到不正确的发音，此后就很难纠正。另外，在词汇教学过程中，教师更多注重的是正确拼写单词，而不是学生的发音是否正确。2.词汇呈现方式缺乏趣味性

郭斌赟(2016)认为小学低年级学生的思维主要处于具象思维阶段，虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主，在上课时难以集中注意力。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性。但很多教师只是按照单词表系统地教授单词，并没有注重学生是否感兴趣或者学生能否掌握所教授的词汇，比较注重单词的量忽视了教授单词的质。这样的教授方式并不能帮助学生长时记忆单词，也会使学生失去学习英语的乐趣。3.词汇教授太过于片面化

在英语词汇教学过程中，教师常常以听写和默写单词的形式检查学生掌握单词的情况。所以他们认为掌握了英语单词的拼写就算是掌握了该单词。实际上，英语词汇学习涉及音、形、义、句法、词法等多个方面。所以说教师教授单词的目的绝非只是让知道和记忆中文释义和单词的拼写那么简单，更多的是要注重学生是否有能力在相应的语篇语境中运用单词进行表达。

二．有效进行英语词汇教学的策略 1.引导学生正确模仿单词发音

小学生在学习英语单词的发音时，可以跟着磁带录音进行朗读，这样既避免了模仿教师的错误发音，也让学生对地道的英语发音起到耳濡目染的效果。根据王丽杰（2016），词汇呈现方式分为描述呈现和感知呈现，通过播放录音则属于感知呈现方式。此外，教师教授语音的目的，不仅是让学生会读目标单词，还能让学生运用教师教授的方法拼读其他单词，通过直接拼音法就可以培养学生形成英语单词拼读能力。顾春霞（2016）指出所谓直接拼音法就是根据英语字母、字母组合的发音的规律拼读、拼写单词。在教学实践中具体表现如：学习英语单词pen时，学生只要知道了p读/p/,e读/e/,n读/n/后，就会拼读这个单词了，对单词den,hen,men,ten等单词的学习可以以此类推。2.丰富词汇呈现方式，激发学生兴趣。

小学生的思维方式是具体的和形象的，他们更容易接受和领会直观、形象、生动的教学方式，因此，教师的课堂教学不能采用教授成人的教学方法；应创造形式多样，具体形象、生动有趣的课堂教学。可以通过单词卡片、唱英语歌曲、实物展示等形式教授单词。如教师在教授职业单词doctor、teacher和driver时，可以通过编歌谣的形式展示出来：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。3.开展英语语块教学,全面掌握单词。

吕良环（2011:37）论述到语块是语言体系中一种具有特定语义和结构、以固定或半固定形式存在的词语组合，如：短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。根据刘维斯（1993）的分类，语块分为四类：多词语块，如：of course、not at all等； 俗语语块，如:how are you、nice to meet you等；短语架构语块，如：have a _（breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子构建语块，如：that’s _（good、all right）、it’s time to_（go to school、get asleep)等。比如，教师可以指导学生记忆一些固定短语 “sit down” “stand up”等；还可以让学生重点记忆一些惯用语如告别“Good bye！”“See you soon！”，问好“How do you do？”“How are you？”，感谢“Thank you.”“Thanks a lot.”，请教别人“Excuse me！”，要求重复“Pardon？”等，这样就避免了词汇教学的片面化，使学生更全面地掌握单词的相关用法，更好地记忆词汇。3.结语

词汇教学在语言学习中至关重要，小学阶段也是培养学生学习兴趣的重要时期。小学生有其相应的发展特点，针对他们的活泼好动，注意力不集中等特点，教师应采取适合小学生记忆的教学方法，更多地通过游戏、讲故事等有趣味性的方式教授单词，而不是简单的对应单词表领读和讲授汉语意思。其次教师要意识到讲授词汇要全面，使学生学好、用好词汇，学习一门语言的重要目的是能够用所学的语言知识交流，而不是只记住单词拼写及意思，不知道其用法。因此，教师在教学过程中要采用多种教学方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

参考文献：

［1］顾春霞.小学英语词汇教学微探（J）.世纪之星创新教育论坛，2016.［2］郭斌赟.小学英语词汇教学有效性初探(J).读与写杂志，2016.［3］吕良环.英语案例教学论（M）.安徽教育出版社，2011.［4］Lweis.The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward.（M）Language Teaching Publication,1993 ［5］王丽杰.小学英语词汇教学中呈现方式的研究（J）.考试周刊，2016.

第四篇：历史教学与现代信息技术的有效整合的必要性

历史教学与现代信息技术的有效整合的必要性

历史教学与现代信息技术的有效整合是适应素质教育发展的需要，对提高教学效率，优化教学过程有着积极的作用。也能使学生从被动地学习转向主动学习，即变“要我学”为“我要学”，充分调动学生的学习积极性，激发学生的创新意识，使历史课堂教学变得轻松、愉快。

1.历史教学与现代信息技术的有效整合，有利于学生综合能力的培养

现代信息技术在历史教学中的应用，可以让教师轻松地设计教学过程，可以和学生一起设计课堂过程，共同领略历史知识与现代信息技术有效整合的魅力。学生们的探索思维会让学生求知欲增强，有些学生甚至会在创新过程中超越了教师提供的思维空间。

历史教学与现代信息技术的有效整合会极大拓展学生的知识面。学生可以直接阅读原始的文字、图片和音像资料，学生可以根据本人的学习水平和实际情况自主选择学习资源，量力而行。

历史教学与现代信息技术的有效整合，有助于发展学生的多种能力，如筛选能力、归纳能力、比较能力等。通过对原始材料的阅读、分析、运用，会提高学生搜集和处理信息的能力，学生可以通过网络与他人联系，进行学术讨论，共同完成某项作业，借鉴别人的学习方法。历史教学与现代信息技术的有效整合突破了传统历史教学受限于时间、人员、内容的局面，拓展了师生、生生之间交流的空间，有助于培养学生的创新能力与合作能力。

2.历史教学与现代信息技术的有效整合，必然促进历史教师的教育教学水平不断提高

网上资源丰富了教师和学生的历史知识，具体分类有古代史、近代史、现代史、军事史、考古学、史学理论、科技史、战争史、生活史、博物馆与文物、历史人物、参考资料、艺术史、地域文化、史学专家争鸣等，这些知识开阔了学生的视野。通过网站，我们不仅可以下载很多教学用的图片和课件，还可以看到一些教学理论、教学总结、试题集锦等内容。运用现代信息技术进行历史教学，更有利于教师因材施教。在有限的教学时间内，使每个学生都在原有的基础上得到发展。在掌握历史学科知识的同时，既培养了学生的学习能力，又可以提高教学效率。

近年来，在一些硬件建设比较好的学校中已经利用计算机和网络技术进行网络教学，众多中青年骨干教师通过自己的学习和探索，已掌握了多种工具软件的使用技术，一方面，他们开始以现代教育理论为指导，学习发达国家有效的教学模式，如英特尔项目新模式。今年暑假期间，笔者参加了教育部师范教育司中小学教师继续教育工程办公室组织的英特尔未来教育核心课程项目培训，获益匪浅。如能充分利用现代信息技术的优势、立足于校园网，尽量查找、利用互联网上历史学科和与之有密切联系的其他学科的知识资源，会丰富学生的学习资源。同时，也能促进师生关系的融洽。传统教育模式中，教师一直占据课堂的中心地位，而历史教学与现代信息技术的有效整合更有利于学生真正成为教学的主体，教师成为学生学习的引导者、组织者、帮助者、合作者、答疑者。学生在掌握大量教学资源和材料的基础上，主动大胆提问，质疑现有的史学观点，考察教师的知识面和水平，面对学生的“车轮战”提问，教师无疑会在某些问题上卡壳，甚至只能说“我暂时解决不了某某同学提出的问题。”其实，这不是什么丑事情，正是教学相长的大好契机。这种培养学生的提出问题的能力，分析问题的能力，教师角色大转变的趋势，这必然要求教师不仅应具有更加丰富而扎实的历史知识，而且还需要跨学科知识，更要领悟先进的教育理念，正确引导学生开展自主学习。这无疑是历史教学与现代信息技术的有效整合的双重意义，既锻炼了学生，又督促了教师。

此外，历史教师的教育观念的优化和计算机水平的提高，为其对传统的教学模式、教学体系、教学内容和教学方法进行反思提供了可能，进而对传统的教学模式进行改革，以提高教学质量和效益。历史教师学习新的教育教学理论和现代信息技术，关注世界上最新的教学技术和教学观念，这必然促使教师教育教学水平的不断提高。

第五篇：浅谈现代信息技术与小学品德课教学

浅谈现代信息技术与小学品德课教学

【摘 要】现代信息技术与小学的《品德与生活》课的教学密不可分，在品德与生活课中应用现代信息技术能激发学生学习兴趣，符合学生的心理发展规律，能有效地提高学生的认知水平，帮助学生建构知识，能有效地引导学生体验生活，能有效地形成品德教育合力。

【关键词】现代信息技术 品德与生活 教学

教育部颁布了《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》课程标准强调品德课要突出创新精神、时代精神，在教学方法上要增强针对性、实效性、主动性，提出“有条件的学校，应利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段的现代化。不难看出，现代教学发展是一种必然趋势，由于利用多媒体手段进行教学，能够优化课堂教学结构，充分调动学生的各种感官，因此可使抽象、深奥的教学内容直观化、形象化，提高学生的学习效率。《品德与生活》新课程标准中提出：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个部分，它们是共同存在于儿童的生活中。因此，教育活动必须使儿童真实、持久的发展。实践证明，在品德与生活教学中利用多媒体能把大量的知识信息，科学、快速有效地传输给学生，引导学生增强形象感受能力，激发学习兴趣，从而全面提高品德与生活教学的实效性。

一、现代信息技术能激发学生学习《品德与生活》的兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，而声形色兼具的多媒体教学技术，则是激发兴趣最佳切入点。低年级的孩子无意注意仍占据主导地隹，多媒体课件大多电影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步动静结合的教学环境中，使孩子仿佛置身于一个充满乐趣的“知识乐园”。例如，在教学《认识朋友》这课时，我在课的开头，充分利用多媒体中的一段录像，内容是“今天我们班来了三位朋友，大家想认识吗？”播放，激发学生的兴趣，直观图中儿童大方的表现和自信的言语做示范，明白怎么把自己介绍给大家认识。

二、运用现代信息技术整合品德课符合学生的心理发展规律

儿童心理学研究表明：小学生的思维形成以形象思维为主，其在感知、表象、意志、情感等诸方面有与其自身年龄特征相适应的心理规律，利用电教媒体能最 1 大限度地将形象(形、光、色)传输呈现在学生面前，正是适应了少年儿童儿理发展规律和小学品德与生活形成规律，为提高品德与生活课堂教学效益提供了可能。例如，在教学《认识好朋友》这一课中，利用课开头的一段多媒体，以多媒体教学的声形并茂的表现去抓住孩子自我表现的心理，激发了学生想和多媒体中的孩子一样大胆表现，让学生勇敢大方地上台，介绍给大家认识，从而达到以认识他的目的，创设了实践场地，让每位学生自主活动，激发学生学习热情，自主体验、自我感悟，让教学从而达到高潮，真正符合学生的心理发展规律。

三、运用现代信息技术，能有效地提高学生的认知水平

多媒体承载并传递的教学信息能同时作用于人的视觉、听觉两种感官，引起刺激，它具有直观性。鲜明的图像与生动的语言、语音、语调的有机配合，这种配合的默契创造出一种新的环境氛围，不仅使所需传递的信息充分表达，而且更有利于学习者处于积极的学习状态，促进对信息的接受、理解和记忆。因此，在教学中，如果能充分发挥其优势，利用多媒体软件进行系列演示或片断演示，可以有效解决重点和难点。例如，在教学《认识好朋友》一课，教师利用多媒体中的《还是好朋友》为辅助教学，其内容是两个小朋友先吵架了，后来和好了，看完后小组讨论，说说两个小朋友为什么吵架？，朋友之间又应该怎么做？引导学生通过直观、鲜明的图像与生动的语言、语调的多媒体联系实际，想像其中的原因，这一方面是在帮助两个小朋友找原因。另一方面，又让学生明白朋友之间应该快乐相处。从实践中看出：在学习中，眼和耳最有效；多种感官并用，学习效率最高，多媒体教学使教学信息传递的质量、容量、速度、效果都大大提高，电教媒体的合理和有效地应用，充分调动了学生视觉、听觉等器官，达到多种感官并用的教学效果，教师在课前根据教学内容精心设计与制作相应的电教软件(投影片、录音、录像带、课件)，用较短的时间，真实的画面，提高学生认识能力和水平，从而更好更快地达到教学目标。

四、运用现代信息技术，能有效地帮助学生构建知识

建构主义学习理论告诉我们“知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中借助他人(教师与学生)的帮助，通过意义建构的方式而获得。”在教学中，运用多媒体计算机把书本的信息通过视听手段有声有色，有静有动地再现于学生眼前，更能使学生获得如见其人，如临其境的艺术感受，从而帮助学生认 2 识生活、了解世界，帮助学生明辨是非。例如，在教学《认识好朋友》一课时，播放多媒体《找朋友》歌曲，观看学生与教师在一起玩耍的影像，让学生在真实感人的画面再现下，使学生产生了情感上的共鸣，再现和老师、朋友在一起的快乐。教育心理学家研究表明，小学生的思维发展由具体的形象思维、向抽象的逻辑思维，这一心理发展过程，而在这课教学中，我充分利用了录像这一电教手段，具体形象地反映出来，这就把客观现实形象展现在学生眼前，让学生自己在事实中归纳和发现真理。这些是在教学中仅凭老师讲述是难以达到如此效果的。

五、运用现代信息技术，能有效地引导学生体验生活

实践证明，生活化教学是提高品德与生活教育实效性的有效途径。由于小学生知识积累少，生活经验不足，有些内容教学要善于联系学生的生活实际，选用学生所熟知事例，以旧有的知识为基础，借助记忆形象，帮助学生建立表象，因此，利用多媒体进行教学是展示形象的捷径，是让学生获得体验的有效手段，是引导学生发挥想象的关键。例如，在教学《认识好朋友》一课时，观看完录像后，学生自由发言，有的说：朋友不应该只是看短处，应发现朋友的长处，多夸夸朋友，和睦相处等。根据学生回答出示点击多媒体夸朋友的情境使学生再现生活，联系生活发挥想象，使学生明白怎样与朋友快乐相处。

六、运用现代信息技术能有效地形成品德教育合力

小学品德与生活课教学仅限于课堂四十分钟是不能达到教育目标的，学生存在于社会生活中，特别是当今信息时代，传递信息手段先进，他们要受学校、家庭、社会多方面的影响，因此必须按系统方法采取学校、家庭、社会相结合的综合教育方法来加强对学生的思想教育。这种教育如果能利用电教媒体等多种手段，拓展品德与生活课的课堂教学，并延伸到家庭和社会，才能达到预期的教育效果。例如，在教学《认识好朋友》一课中，在多媒体感染下，激发学生想认识朋友的学习热情，抓住学生这一热情，让学生进行活动——动手制作名片，引导学生再现社会上的一些名片，然后用多种方法制作自己的名片，多种形式表现自己的名片，可以是在纸上设计，也可以是布贴、叶贴„„培养学生动手动脑的能力，用自己富有创意的方式去表达你的交友心意，从而延续了课堂，让学生利用这一方式回到学校、家庭、社会，让课堂与学校、家庭、社会有机结合，真正达到教学目的。

总之，应用现代信息技术改革小学品德与生活课，提高品德与生活课实效性是适应当前素质教育发展的需要。利用多种媒体传递教育信息，能改变小学品德与生活教学的封闭状态，适应当代小学生的心理特点和信息时代的环境，学生的视野、学生的思想，也不再是被禁锢在小小的课本与教室空间里，它不仅能充分发挥学生学习的主观能动性，还更好地使学生会做人、成为德才兼备的接班人。也能让任课教师，在品德与生活的教学中轻松地达到了寓教于乐，出色地完成品德与生活的教学任务，使学生的综合素质得到全面的培养，所以，运用多媒体教学来改革小学品德与生活课的教学，切实提高品德与生活教学的实效性是值得我们进行不断探究的。

当然，恰当地将现代信息技术运用到品德与生活教学中并非易事，作为品德课教学的组织者──广大品德课教师，要勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使品德课教学在多媒体的支持下如添双翼，以达到最佳效果。【参考文献】

［1］林立山 《初中思想政治课与多媒体教学》［J］.中小学教学研究，［2］郭红

多媒体环境下的品德教学［EB/OL］