浅谈网络环境下小学语文阅读教学的优势

第一篇：浅谈网络环境下小学语文阅读教学的优势

浅谈网络环境下小学语文阅读教学的优势

田彦军

（河北省 保定市 新市区 邮编：071051）

摘 要：

因特网（Internet）是世界上最大的知识库，资源库。网络正在走进我们的生活，也正逐步进入课堂教学，并且表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入网络环境后，不但丰富了课堂教学手段，优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，促进了学生对语言的学习、感悟，进一步发展了思维能力。在很大程度上为学生的发展创造了良好条件，适应了新课程标准的要求。

【关键词】：网络；网络环境 ；新课程；阅读教学 概念的界定：

《网络教育基础》一书告诉我们，所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教学的环境，传递教学内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。现代网络信息源为小学语文阅读教学提供了一个宽大的学习网。

《语文课程标准》指出：“要具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”要“能利用图书馆、网络搜集和处理自己需要的信息和资料”。还指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此网络环境下的语文阅读课教学应该利用网络，创设相关情境，把学生的整个生活空间融为一个统一和谐的环境，从而使学生主动地了解、欣赏课文所描写的内容，体验作者抒发的情感，并在这个过程中在丰富自身的精神世界，塑造人格，涵养性情。

一、网络——激发兴趣，寓教于乐

因特网拥有目前世界上最丰富的信息资源。兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意向倾向。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。一直以来我们的广大教育者都集思广益，从教学方法着手研究如何激发学生的兴趣。在二十一世纪的今天，计算机已普遍全球，“信息高速公路的建设”使学生的视野大为开阔，网络辅助教学在色彩、动画、声像及表现手段上更加形象、生动、立体感强，极大地激发了学生的阅读兴趣。在一般的语文教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在网络环境下的阅读教学则不然，它可以利用“WINDOWS“中的画笔及”POWERPOINT"产生生动有趣的画面，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视像效果。记得有位教师在执教《荷花》一文时，在网上搜索了“荷花”，进入了“颐和园”的“荷花展”，选取其中一种美丽的白荷花，利用多媒体集成工具进行加工处理，最后将“满满一池荷花”呈现在同学们的面前，通过动画处理，“一阵风吹来”，荷花还不时地舞蹈呢！大家仔细地看着。当老师提问他们时，一个个精彩的回答出现了：“我好像变成荷花了。”“我在舞蹈，微风吹来好凉爽啊！”......从而加深了学生对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。

二、网络——营造氛围 强化探究

网络是一个容量大的新鲜舞台，创建了既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体作用的新型教学结构，给学生提供了平等、自由、拓展的学习空间，同时引发学生主动思考，主动探究，培养了学生搜集、处理、整合信息的能力。如在语文版七册《神奇的鸟岛》一文的教学中，笔者就涉及了四个可以发散延伸的空间：一是关于青海湖和鸟岛的介绍、传说，通过链接相关网站，每一个学生都可以充分了解青海湖，了解鸟岛，感受青海湖和鸟岛的美丽；二是关于现在的青海湖的污染，以及当今社会中一些污染大自然，破坏大自然的行为和后果，引起学生对环境保护的多种思考；三是与课文主题相关的或表现手法相似的文章，为所有学生提供比较鉴别的内容，提高学生的文学欣赏和文字评价能力，加深学生阅读素养的熏陶，从而真正培养了学生探究精神和创新意识；四是学生在网站平台进行创作打写，学生模仿文章写法，回忆自己曾经到过的风景胜地，将自己印象最深的部分写一写，仅仅十分钟的时间，一道道迷人的风景便从学生们的手指尖流泻出来。探究性学习结束后，学生们再互相阅读作品，相互评价作品，培养了学生的阅读、评价能力，真正实现了阅读教学的个性化。

三、网络——丰富资源 深化体验

网络上的音频和视频，可以有效调动学生的听觉和视觉器官，形成生动活泼的教学氛围，让“听”和“看”成为“起始阅读”，使学生有身临其境之感，受到感染和启示，并能深化情感体验，收到良好的教学效果。例如教学语文版第八册课文《桂林山水》一课，作者运用诗一般的语言描绘了桂林山水的美丽与神奇，没有到过桂林的人一般都难以领略它极富特色的美景，更无法与作者描摹的语言文字产生共鸣。上课伊始，我通过激情导语引入后，让学生搜索旅游网站，初步感受桂林山“奇、秀、险”，漓江的水“静、清、绿”的特点。同时用优美的语言配合画面进行讲解，轻轻拨动学生的心弦。有效帮助学生再造想象，整体地进行思考和感悟，学生对课文内容的学习产生了浓厚的兴趣，为进一步体验领会课文内容作了良好的情感铺垫。

四、网络——拓展空间 培养品质。

由于网络在课堂教学中的有效参与，真正激发了学生的学习兴趣，因此提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，在此过程中，培养了学生良好的阅读品质。在网络的参与下，文字符号和课文语句可以进行再加工，或文字与画面结合，或文字与声音结合，或文字、声音、画面三者结合，增强直观性、形象性，可由每个学生根据自己的不同情况选择性学习，真正当家作主，这样易唤起学生的学习欲望，也易使学生保持较高、较久的注意力，促使学生形成良好的朗读、默读的习惯。如在执教《悯农》这一首古诗时，在网页上建一个网上影院，利用动画，生动地把炎热的太阳挂在半空中，发出耀眼的白光，太阳底下有一个老农正在烈日下锄禾，汗水一滴一滴地滴下，滋润了禾苗。同学们争着看这个电影，反复看并联想：劳动非常辛苦，这盘中的一粒粒饭是多么的来之不易呀，古诗蕴藏的内含自然就体会到了，从而进一步升华为学生自己的认识，理解作者想要表达的思想。接下来再去读诗句时，情感已经上升了一个层次，阅读过程中再进一步想象、感受，反复品味，涵咏咀嚼，学习和积累便到了最佳境界。

五、网络——鼓励表达，实现协作

在传统的教学中，学生群体活动开展起来较困难，开展的较少，而在网络环境下，这一学习方式却彰显优势。利用网络可以很方便地开展丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动的能力以及竞争和合作能力。教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体，他们运用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间内同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生个体社会化发展具有重要意义。教学人教版《一个小村庄的故事》时，我把相关的图片等材料及许多网上下载的信息链接都放在《人类与地球》网站上，同时还在网站上的小作家园地设计了一些问题，供学生协作讨论、回答问题。课堂上，学生根据老师在提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互讨论，最后在发表对老师所提问题的看法。这堂课中，每个学生数次甚至数十次的发表自己的见解，而且各小组成员编写的内容精彩纷呈、生动有趣。每个问题讨论的最后，教师还可以根据学生的回答选择典型性的观点加以分析、指导。这种没有任何思维限制的协作充分发挥了学生的想象力，充分提供了让学生自由表达的空间和时间，对培养学生的创造性思维起到积极的作用。

结论：

总之，网络与语文教学的整合，给语文阅读教学注入了新的活力这个空间为学生的阅读想像提供了无限延伸的天地。随着人类对网络的不断开发、研究、利用，网络辅助教学将会得到广泛应用。网络的交互性、全天候、海量信息、自主性的特点，能更好地为完成小学语文教学的任务而服务，也将使计算机网络在小学语文教学中的优越性得到更大的发挥。

【参考文献】: [1].《语文课程标准》.北京师范大学出版社,2001.7 [2].何克抗.《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》

[3].何克抗,李克东.《信息技术与学科课程整合》.浙江杭州: 全国学科“四结合”教改试验研究项目总课题组，全国中小学计算机教育研究中心，2002.11: 133—167.

第二篇：浅谈网络环境下的小学语文教学

浅谈网络环境下的小学语文教学

摘 要：随着社会的发展和科学技术的进步，网络已走进千家万户，它已逐渐走进我们各个学科的课堂，与课堂教学紧密结合。在网络环境下怎样进行语文教学呢？我觉得应做到以下方面：转变教师观念，重塑教师角色；发挥网络优势，培养学生能力；优选网络资源，优化课堂效果。

关键词：转变观念；网络环境；教学方式；提升效益

随着社会的发展和科学技术的进步，网络已走进千家万户，它已逐渐走进我们各个学科的课堂，与课堂教学紧密结合。“网络环境下的教学”——一个新的名字已被越来越多的教育工作者所认可。网络，扩展了教与学的时空；网络，缩短了教与学的距离；网络，为我们提供了无限宽广的教学天地。网络时代，教育改革的重要特点就是以数 字化促进教育信息化，以信息化优化课堂教学。下面，谈谈我对网络环境下语文教学的几点看法：

一、转变教师观念，重塑教师角色

教学观念的转变是实施信息技术与课程整合的一个重要先导条件，面对网络资源在教育教学中的广泛应用、网络学习和远程教育的高速发展，教师都要有一个清醒的认识：虽然教师这个职业不会退出历史舞台，但是不能只停留在粉笔、黑板、教材三位一体的教学模式上裹足不前，要知道，执着传统观念不放的人肯定会被时代淘汰，所以，我们应该转变教师的教学观念，从现代素质教育的高度，认真研究网络环境和教学新规律，积极发挥教师在现代教育中的作用。它要求教师必须改变旧有的学科观念，不要人为地在信息技术课程与语文之间划分界线，要将网络信息有效地融入语文课堂教学之中，让它更好地为语文课堂服务，提高语文课堂的教学效率。

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”当今的教育教学相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，教学方式由以前的填鸭式教学、以教师为中心转向学生主动学习、以学生为主体，在新的网络环境下，教师对于学生学习而言，是一个指导者、促进者。

二、发挥网络优势，培养学生能力

（一）利用网络优势，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由于小学生自制力较差，注意力容易分散，再加上语文学科的特殊性，这样就导致部分学生对此学科不感兴趣，对知识的理解接受较慢。网络教学为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境，它通过运用图、文、音、视、动、色多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发兴趣提高学习的积极性，改变了以往教师“一张嘴、一根粉笔打天下”的局面。它直观、生动、形象的动态教学，能变抽象为直观；能超越时空的限制，认识那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知识的趣味性。例如，在学习《江南水乡——周庄》时，我通过网络视频，让学生在优美的旋律中畅游周庄，亲眼目睹了水乡秀美的景色，学生兴趣高昂，对周庄美的认识有了一个具体而全面的了解，更加为自己的祖国而自豪。

（二）利用网络资源，培养学生自主学习、获取信息的能力

计算机网络教学的一个得天独厚的优势就是它有助于开拓学生的视野，丰富学习材料，培养他们信息的获取能力和信息的利用能力，充分调动学生主动参与的积极性。

如在教学《我们爱祖国》时，我先让学生在微机室上网查询中外历史上爱国的名人事迹以及祖国让自己引以为傲的地方。然后老师提出问题：“什么是祖国？什么是对祖国的爱？”引导学生进入学习环境。老师将学生分成若干学习小组，对各小组探究学生根据学习内容，或直接进入相关网页，或调用网上资源，根据原有知识和经验，尝试解决教师提出的问题。并联系自己收集的资料分析、整理、探讨。

（三）利用网络教学，培养学生的想象能力

语文教学在发展学生的想象力方面具有独特的优势，网络教学使这一优势得以更加充分的发挥。网络教学使学生有了一个更广阔的学习天地，使学生能自由自在地遨游于知识的海洋中，同时，它对推进素质教育，发挥学生的主体作用有着重要的意义。

例如：在教学《写给云》时，我让学生思考云还可以变成什么。学生查找了大量科学知识，提出“云可以变成雨、变成雪、变成冰雹、变成水汽”，再模仿联系课文，自己进行了儿歌创作“你想变成什么就变成什么，小狗、熊猫、小马„„伤心了，泪水会随风飘洒；顽皮了，变成水汽让人找不着它；愤怒了，像石头噼噼啪啪往下砸！”。在网络的推动下，这样的精彩课堂数不胜数，让我深切地体会到这样的小学语文教学更有利于学生想象能力和创新精神的培养。

三、优选网络资源，优化课堂效果

网络资源无疑是比较先进和科学的教学资源，然而，它并不是“灵丹妙药”。网络教学的最大优势在于资源的共享和资料的搜集、检索、运用，“自主、合作、探究”的学习方式在网络教学中可以得到更广泛的应用。在网络中，还存在许多不利于学生健康成长的东西，教师要引导学生优选网络资源，让资源更好地为教学服务。当然，用不用网络，在什么时候用，怎样用网络都要教师都要根据课的实际情况来进行合理的教学设计。

例如在教学《瑞恩的梦想》这篇课文时，我就设计了这样一个环节：围绕“瑞恩能实现自己的梦想，有哪些关键因素”这个话题，进行网上讨论。学生利用网络资源，纷纷发表自己的观点，很多同学做到了有理有据。而这个“据”就是对课文内容的理解和消化。总之，网络教学模式的运用应当因“材”施教，根据教材内容的不同来选择运用，这样，才能更好地发挥网络的优势，提高教学质量，引导学生合作探究、自主发展。

总之，网络环境下的课堂教学好象清风活水，使我们的小学语文教学异彩纷呈。在教学中，教师要根据学生的认知规律、心理特点、教材特点、目的要求、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，合理利用网络，充分利用网络在教学中的作用。要认真处理好课堂讲授与资源使用的关系。网络资源是一种教辅手段，我们一定要加强对网络资源的学习、理解和运用，不断探索语文教学的新路子，促使教学质量不断提高。

第三篇：浅谈网络环境下的教学优势

浅谈网络环境下的教学优势

21世纪是科学技术突飞猛进的时代，也是一个创新知识为主体的经济时代，在网络环境下的教育也突飞猛进，而这对于教育教学起到了非常重要的影响。

一、时代的现状和需求

社会的发展日新月异，一个缺乏创造力和创新精神的人从某种程度上来说无法更好地与社会的本真融合，个人思想、个性以及生活习惯都将受到一定限制。

面对科学技术的挑战，教育在培养创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。但是创新意识的挖掘及培养除了其本身属于一种潜在的特殊能力外，外界环境的有利刺激是十分重要的，在有利的客观条件的激发下，人会有意识地对信息进行反馈并将信息进行整合去努力寻找问题的所在，从而创造性地解决问题。但一直以来，受文化大环境的影响我们的思维模式受到了一定的约束，我们习惯了追求一致，习惯了保守己见，习惯了将自我个性隐藏在内心深处而不让人觉察，但是这确实在自我剥夺创造和享受生活真实面目的权利和机会，所以我们应该认清这些存在的问题，并及时改正的话，让我们的教育跟上时代的步伐，让我们在知识经济的大潮当中去实现自我价值。

二、网络资源环境的优势

随着计算机技术和通讯技术的飞速发展，“千里眼”、“顺风耳”都不再是梦想，电脑逐渐进入千家万户，网络环境成为了一个具有优越性、开放性的宝库。和传统教育环境相比，网络环境下的教学有以下优势：

1．网络教育环境相对自主、宽松，为创造力的培养提供了有利的环条件。

传统教学模式当中，只有教师、学生、文本简单组合而成，教师在课堂中的教学过程受到一定的限制，往往将知识以自己的思维形式灌输给学生，让学生在老师的“组织”和“规定”当中去学习，学习的目的是为了考试，可想而知课堂气氛死板而单调，学生的学习氛围受到了一定的局限。而网络环境下，有了多媒体的运用，教材被多媒体化，学生通过听觉、视觉、触觉、运动觉等感觉器官感知、接收的信息，比传统教学中得到的信忽，要生动得多，鲜活得多，深刻得多。在这种多重刺激下，学生就容易产生激情，容易兴奋，容易引起兴趣，透过形象生动的动态展示深情并茂的“人机对话”经常使学生“学而不厌”。有了兴趣就会产生强烈的求知欲和刻苦钻研精神;这种好奇心，拄拄会导致创新意识的萌发，激活发散思维，擦出创造的火花培养了他们主动发现问题并想办法解决问题的创新精神。

2．网络环境下，实现了教学模式的多元化，让教学更高效。

网络环境下，“教师—网络—学生”新的教学模式通过

网络促进了教师、学生之间的交流，这样克服了学生学习的主管障碍，使每位学生都有机会向老师提出问题，得到老师的讲解，实现了教师学生的自主交流，学生与学生之间可以通过各种有趣讨论进行网络交流，增强了学生自主解决问题的能力，让他们有问题不是等着老师给答案，增强了学生的主动参与意识，开阔学生视野，使学生从灌输式学习变为自主式学习，激发起学生富有创造性的想法，在思想的撞击中产生创造的灵感。

3．在多媒体网络教学中教师的主导启发了学生的思维

教师在多媒体网络教学中，要始终发挥主导作用，首先在多媒体网络教学中，教师的问题一般不要直接了当地向学生提出，最好把问题隐含在一定的情景或制作相应的课件之中，并且设置问题要有针对性和启发性，这样更加有利于激发学生思考的方向和能力；其次，在多媒体网络教学中，教师应该是引导解题，这种引导又是有分寸的，不是时时处处引导，只能在学生容易出现迷茫的时候给与引导和点拨，并且点到为止而不能全盘托出，正所谓“师傅引进门”；最后教师可在多媒体滚学环境下应该培养学生 “举一反三”的精神，让学生学会融会贯通，由一知百，明白透，了解深，真正的掌握学问。

4、多媒体环境下的教学有利于培养学生的自主个性

多媒体网络环境下的教学，每个学生都可以利用多媒体

网络的广阔性和平等性，以自己的方式和获得相关的信息，而且在学习的过程中培养自己独立自主的能力，发展了个性，也培养了创新思维，体现了个人在学习过程中的主体价值。从而更加明白学习的意义，明白自己接下来学习的方向和目标。

三、美好愿景

“创新是一个民族进步的灵魂”，是国家发展的动力。一个民族能否自立于世界民族之林，能否顶住时代浪潮的冲击，关键在于青少年创新能力的培养，而这取决于教育。越来越多的实践证明，多媒体环境下的教育已成为主流，因为它有效地培养了学生的创新精神，为他们花一样的年华增添了无限欢乐和精彩，同时让他们的思维更加敏捷，羽翼更加丰满，给他们未来的人生道路增加了胜利的筹码，相信借助网络资源的东风，年轻一代将飞得更高，更远！

第四篇：小学教学论文：浅谈网络环境下的语文教学

小学教学论文：浅谈网络环境下的语文教学

目前，网络辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，并且表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率。结合所听过的教学网络辅助教学课，浅谈一下计算机辅助教学在小学语文教学中的优越

性。

一、信息的丰富性，使“教学进度、教学要求异步”成为可能。

1、网络可以实现资源共享。网络可以突破时空的限制，每个学习者都可以根据自己的认知水平和认知指向寻获满意的信息和交流的伙伴，接受多数量、多元化的教育。同时，也可以把自己个体的“积累、感悟、体验”的语文学习成果传达给他人，实现资源共享。

2、教学进度和教学要求异步使“自主化、个体化”学习成为可能，传统的课堂教学，在统一进度、统一教学要求和统一教学内容的制约下，必然导致课堂教学的高度“同步化”。这就制约了学生个性的张扬。在网络环境下，对电脑的兴趣不同，上网查询的资料不同，所获得的信息不同，利用网络作用所理解和掌握的知识也就不同。学生可以充分自主地利用信息化学习环境和资源，创造机会运用语言、文字表述自己的思想观点，形成个性化的知识结构。

二、信息的多样性，使“语文学习过程优化”成为可能。心理学实践证明，人在接受信息时只用视觉能记忆25%，而同时

兼用听觉和视觉感受器官能记忆65%，视觉、听觉等多种器官同时或交替运用能有效地提高识记效率。网络中的图像、文本、声音、动画等多样化的信息给语文学习注入新的活力，可以调动学生多种感官参与，创设轻松、交互、动态、开放的教学环境，让学生用心去感知、去积累、去体会、去领悟、去探究，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，使学生的学习过程达到最优化。

三、传播的快捷性，使“自主、交互、合作、探究学习方式”的运用成为自觉、自然。

发展学生的思维能力，是小学教学的核心任务，学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志，也是对学生进行素质教育的手段和途径。传统课堂受学习内容和时空的限制，教学活动主要是教师、学生、课本、教学环境之间进行，学生学习信息的传递方式比较单一和迟缓。而以计算机网络环境为基础的语文教学活动具有十分鲜明的“交互式”特点。根据小学生思维发展的特点，在教学过程中，我们可以把教师的语言描述和利用多媒体、网络等教学手段所呈现出来的直观形象和感性材料紧密结合起来，再现知识发生和发展的过程。在整个教学过程中，学生的大部分时间是处于与计算机和网络的“人机对话”状态，学生把从老师和教材上得到的指导性语言，变成自己对

计算机的一种操作，计算机立即给予验证和响应，反馈迅速即及时。学生的某种设计和构想，通过对计算机的操作，立即成为成果作品显现出来，学生的每一点“有计划的信息提交”都会及时得到回报。信息交互的快捷性使“自主、合作、探究的学习方式”成为可能。

例如，教六年级《想象作文》：小燕子与动物们快活地生活在空气清新、风景优美的家园里……当他外出一段时间回来时，美好家园遭到污染、树木被砍伐，污水面上漂浮着死鱼，小动物们不见了……通过前后两个截然不同场景的课件演示，激发了学生的学习兴趣，他们替小燕子展开原因调查，上网查资料，找出造成这种局面的原因，并通过多向交流、协商，求得解决问题的可能办法……

实践证明，这种思维的激活，完全是因为多媒体、网络自身的优势而引起的学生的无意注意，是学生自发形成的。

四、信息的无限性，使“师生、生生关系的民主平等”成为可能。教学过程的互动是师生双边互动的过程，运用多媒体、网络辅助教学的功能，不仅能实现课堂上积极的人机之间的交互，还能体现师生、生生之间的人际互动，充分“人际关系”作为学习要素的独特功能。

在网络环境下，由于计算机操作有严格的顺序性，每个学习者随时都有可能出现操作上的“卡壳”，此时常常需要其他人员对学习者

进行“一点通”式的及时帮助。学生之间必须经常和及时地开展互助性学习。这里的互助性学习，由于网络环境的支持，可以在临近的同学之间展开，也可以在网络上的便于联系的同学和教师之间进行。这里的“协作”是必需的、是自发的、是稳固的和高效的。因而，“师生、生生”关系的网络环境中是“民主平等”的。

其次，网上信息的不断更新，产生巨大的诱惑力，引发学习者不断地产生强烈的求知内驱力，有利于“终身学习”观念的形成。

五、信息储备的超越时空性，使“积累、体验的亲历”成为可能。小学语文教材中，有许多文章，或赞颂祖国大好河山的，或托意于物的，或抒发人间真情的，或领略异国风光民俗的，所有这些，有的由于受年代、地域时空的限制，学生在学习时很难把握作品的意境，从而造成费时费力，收效甚微。而通过网络的超越时空性，学生从网络上下载有关的图像、文本、声音、动画等信息，利用电脑进行大量储备，再利用多媒体链接功能，可以再现当时当地的情景，使学生有身临其境的感觉，“积累、体验”作为个体的亲身经历都成为可能，因而学生对学习保持浓厚的兴趣，达到了提高学习质量的目的。

如，学习《桂林山水》一课时，教师可以先从网上搜集一些色彩鲜艳的桂林山水图，然后配上音乐制作成CAI课件。上课时先引导学生观察图片，想图上描绘的是哪里的景色，再让学生观看一段桂林山

水的录像，学生的兴趣被激起，下面再深入学习就容易多了。

再如，学习《向往奥运》一课时，教师更是可以充分利用多媒体、网络教学手段来为教学服务。从网上，我们可以搜寻到很多关于奥运的信息：历届申奥信息、奥运吉祥物信息、奥运历史……尤其是可以把我们北京申奥的前期准备工作、2001年7月13日当晚宣布北京申奥成功的热烈场面等等信息，都可以让其不受时空的限制再现给学生，让学生去体验申奥过程的艰辛，申奥成功的喜悦……从而为更好地学语文去服务。

六、信息环境接触的常历性，使“收集处理信息习惯、兴趣、能力有效培养”成为可能。

在网络环境中，学生可以尽情地参与网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动，在这过程中，学生下载自己感兴趣的资料，然后将所获得的大量信息进行分类、整序、编码，最后保存在自己的文件夹中，为今后的学习所用。这样，久而久之，学生就养成了搜集处理信息的兴趣、习惯和能力。

正是因为多媒体、网络具有常规教学手段所没有的优势，所以通过它在学生主体作用和教师指导作用之间架起一座桥梁，更能使得两者有机地结合在一起，教师以形象为依托，教得自如；学生以形象为

线索，学得轻松，师生互动达到最佳效果，从而使课堂教学成为一种高效、和谐的活动过程。

第五篇：网络环境下小学数学课堂教学之优势

网络环境下小学数学课堂教学之优势

宜兴市伏东小学 陈霞

信息时代网络技术的飞速发展，为教育的改革提供了强大的技术支持，为中小学的各学科教学构建了一个崭新的学习环境，它已经成为信息技术与各学科课程整合的有力工具，利用网络技术进行课堂教学的创新，已成为当前教育改革的一大主流。

网络教学的目的之一就是研究如何培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。小学数学课堂教学更应充分体现素质教育的要求，着重于学生学习能力和独立解决实际问题能力的培养。而网络技术的介入，为数学教学构建了一个无限开阔、信息丰富、交互灵活的学习环境，体现出无可比拟的强大优势。

一、网络化的学习环境，拓展了学生自主发展的空间

传统的数学课堂教学都难以摆脱“以教为主”的陈旧模式，即使“演示型计算机辅助教学”课堂也是如此，很少考虑如何促进学生自主的学习。近几年来，随着网络技术的普及，许多学校开始尝试在计算机网络教室进行数学课堂教学，通过学生一人一机、宽带上网、多媒体教学平台灵活互动的方式，拓展了学生自主发展的空间。

《谁比谁多多少，谁比谁少多少》是小学数学一年级的教学内容，在这一课的教学中，我通过网络环境下的多媒体课件为学生学习创设最佳情境和最佳学习环境。譬如：在“导入新课”环节，我操作多媒体电脑利用故事导入，学生在各自的微机前观看“两只小兔去果园摘苹果和梨的动画场面”（并配有轻松、活泼的背景音乐），摘下的苹果和梨个数不同，从而创设了“生动活泼、愉快宽松”的学习气氛，提出了“哪种果子多？谁比谁多多少？”的问题，这大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

在这一课的教学中，特别是在“协作学习、探究新知”部分，通过网络协作环境，为学生的自主学习创造有利条件，为学生新意义的建构营造了良好氛围。我把学生分成了四人一组，他们的电脑屏幕上显示“10个苹果和8个梨各成一排对应摆放”，他们点击苹果中与梨相同的部分后，这些苹果就变成了笑脸，剩下的两个苹果就变成了哭脸了，协作小组在操作的过程中和谐互助，完善发现，从而在自己动手研究中自然就可以分出“同样多的部分”和“多的”部分了。在这个过程中操作可以重复进行，不断强化，学生手脑并用，全班一派生机，学生学习兴趣盎然。

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网络环境为学生的资源共享、协作探究提供了平台，在这一课的教学中，通过学生自主操作多媒体电脑，自主探究，得出比多少的方法，这种经过自己尝试获得的方法，记忆最深刻、理解最透彻，实际上这也是研究性学习的最好例证。

二、网络环境的技术优势，创新了课堂教学的互动机制

传统的课堂组织教学，主要依靠教师的组织技巧，从而受到许多局限。在网络环境下，由于网络管理软件平台的使用，使课堂管理更灵活，课堂互动更便捷，课堂组织更有序。目前在市场上有许多成熟的软件，如：育龙、蓝光、鹏博士等许多种类，这些软件管理平台的使用，创新了课堂教学的互动机制。

课堂上利用软件平台的展示功能。在数学活动课《有趣的七巧板》的教学过程中，有一个利用七巧板进行“创意拼图”的教学环节，许多学生拼出了有创意的作品，如：海上钻石、行进的小人、开放的花朵等等，为了在全班展示这些优秀的作品，我利用了软件中“屏幕广播”的功能，把学生的创意作品逐一调出，展示到每个学生的电脑屏幕上，让他们互相学习和借鉴。在数学课《认识图形》的教学中，有一个环节是学生上网搜索“平面图形”的相关知识，我就利用这个功能把学生网上搜集到的“交通标志牌”、“家具图片”等许多资料，调到大屏幕上并广播到学生电脑上，实现资源共享。

课堂上利用软件平台的交流功能。数学是一门需要抽象逻辑思维能力的学科，学生通过独立思考掌握教学内容往往有一定难度，这就需要交流互动，而网络环境教学的最大优势就是交流互动，在教学过程中可以利用网络实现小组协作、资源共享、师生交流等许多功能。在数学课《谁比谁多多少，谁比谁少多少》的教学过程中，我把学生分成四人一组进行协作学习，他们自己动手拖动10个苹果和8个梨进行比较，在这个过程中，他们可以利用“联机讨论”功能用“耳麦”进行对话交流，可以调看小组成员屏幕，老师也可以利用“屏幕监看”功能调看某个学生的操作过程，并用语音进行指导，这种高度的互动极大的提高了协作的效率，也提高了学生的学习能力。

课堂上利用软件平台的管理功能。练习是小学数学课堂教学的重要内容，在网络环境下，老师可以灵活地对学生在电脑上做的练习进行评点批改；也可以在学生做练习的过程中，通过网络的“远程控制”功能或“语音对讲”功能，悄悄地对学生进行指导，这就是网络的优势。小学生喜欢新鲜事物，在机房里往往好动，老师讲课时就可以通过“屏幕肃静”功能，使大家的注意力完全集中到老师身上。在课堂上学生也可以通过—2— “电子举手”方式要求回答问题，在网络上老师可以很快捷地发现举手的学生。这些功能的使用可以使课堂更加的有序，管理更加灵活。

三、开放的信息化网络，培养了学生的综合素质和能力

以“互联网技术的普及”为标志的信息时代已经到来，在全球信息化的浪潮中，教育经受着巨大冲击。今天的学生接受信息的渠道更加多样化，思维更加活跃。在网络环境下小学数学课堂教学中，如何利用这个开放的信息网络，已成为我们应该重视的研究课题。

网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，在课堂上学生可以上网收集与教学相关的资源，并且要会传递、处理和应用这些资源。在《圆的认识》一课的教学中，我要求学生上网利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集与圆相关的资料，结果学生很快就找到了大量资料，我引导他们从资料中认真进行筛选，最后形成了“研究圆的科学家”、“圆周率的知识”、“生活中圆的图片”几个部分。在这个过程中学生的收集处理信息的能力大大增强了。

网络环境下的数学课堂教学，能够培养学生的综合素质和能力，也能整合各个学科内在知识体系。学生使用计算机进行学习，计算机的操作技能和信息技术素养自然就得到了提高；在数学课的教学中，有时需要学生用绘图工具画出一些图形，这样他们的软件使用水平和绘画水平就得到了提高；在网络资源的收集处理过程中，能开阔学生的眼界，扩大他们的知识面；特别是在一些数学游戏性的练习中，由于虚拟了一定的场景和情节，更能直接培养学生的社会交往能力和数学知识的实践应用能力。

我在教学《购物》一课时使用了一个“虚拟购物”的网络课件，给学生定额的虚拟货币和信用卡，让他们去商店购买学习用品，购物时他们可以选择各种质量和价格的商品，也可以选择不同的付款方式，最后师生一起来评一评“谁的东西价廉物美”。在这个过程中学生的数学知识应用能力、生活自理能力、市场意识都会得到增强。

四、网络环境下的教与学，革新了传统的课堂教学模式

传统的课堂教学过分强调教师的作用，而忽视了学生这个生动的个体所具有的主观能动性以及创造性思维。在网络环境下，由于教育平台、教育资源、教育手段的独特性，导致了教学模式、教育方法的不断变革。

—3— 教具和学具的使用是小学数学课堂教学的重要手段，需要承认的是：学具和教具由于可以直接动手操作，所以学生都比较喜欢，但由于时间和空间的局限，许多教学中涉及到的学具教具很难准备，在网络环境下，用二维或三维的物体图形来代替教具和学具，就可以解决这个问题。学生可以灵活拖动课件中的物体图片来进行摆放，也可以利用三维动画来研究几何形体，这就是网络的优势。

传统的课堂教学以讲授为主，用语言交流，媒体单一，学生是在教师有意识的引导下，逐渐被动的掌握知识；而网络环境下，学生主动参与、协作探究，自主掌握知识。传统的课堂教学信息有限，在有限信息的基础上，学生只能掌握有限的知识，理解也是有限的；而网络环境下，由于高速上网，全球漫游，信息取之不尽、用之不竭，学生知识的建构基础就非常宽广，从而更能透彻的掌握教学难点。

我在数学学科网络环境下课堂教学实验中，尝试过“任务驱动”式的教学模式：在《时分的认识》、《长方体的认识》两课的教学中，我就让学生带着问题上网，有目的的进行“网上冲浪”，培养学生解决问题的能力；在教学实施过程中，我利用建构主义的教学模式，把一节课分为五个教学环节：包括明确主题、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。从实验效果上看，学生在情境中围绕任务积极探求，自主学习能力得到了加强，课堂也非常生动。

总之，网络技术对小学数学课堂教学的影响是巨大而深远的，它促进了教学思想、教学策略、课堂教学结构、教学资源应用多个层面的深度变革。网络技术与课堂教学的融合是信息时代教育发展的必然，它也是未来课堂教学的发展方向。

以实践教学打造信息技术高效课堂

湖北教育信息网 2010-06-29 09:19 作者： 点击：

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一、实践教学的提出

邓小平同志从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指出“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去”。近几年来，在素质教育的大前提下，我国在信息技术教育方面制订了一系列的方针政策，中学信息技术教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。

中学信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。然而，纵观我国中学信息技术教育，由于这样那样的原因，中学信息技术课堂教学效率低下，或者学生高分低能现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。这是由于在学校信息技术课时安排不可能太多的情况下，教师为完成教学任务而赶出来的结果。笔者在教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索，发现在信息技术教育中，利用计算机优势，进行实践教学，对提高中学信息技术课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。

中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

二、实践教学效益的探索

英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”而实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。具体地，可从以下几方面来看实践教学的作用。

(一)可以揭去学习计算机的神秘面纱

计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多中学生（来自农村）对于计算机的了解是通过广告，或者是道听途说，以至于一些同学对电脑产生了一种神秘感觉。

—5— 采用实践教学法，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单，一般地操作键盘或鼠标即可，这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。

(二)使教学过程具体化、直观化

教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。自然科学的教学非常重视实验教学，就是这么个道理。你说氢气能燃烧，学生可以接受，但并不一定认同，除非你给他看一下实验的结果；你介绍电脑的各种种功能时，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常自然的，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了；在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，学生的错误、疑点当堂就已经解决，也不会留到课后，或者是下一次课。

(三)结合多媒体课件，使教学过程形象、生动

随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。

(四)可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜

目前，计算机在我国正处于普及阶段，城区的学校已开设了信息技术课，而在偏僻的学校连一台计算机都没有，且电脑的档次相差很远，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学(尤其是高中)的信息技术教学带来很大的困难，曾出现过优等生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”失去信心的现象。采用实践教学法进行个别化教学就比较容易让学生接受。因为在个别化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，充分调动每个同学的学习积极性。当然，有能力的教师最好根据学生的情况自制一些教学课件进行个别化教学，使教学过程做到有的放矢。并可充分利用校园网的网络资源，进一步完善信息技术的教学，适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。培养学生创新能力和学生的自学能力，追踪新技术的能力。

三、实践教学模式的尝试与实验

—6— 不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为，教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。

(一)边讲边练

这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，适时控制进行上课或上机；教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。但是这种模式机房一般地需要配置多媒体电子网络教室，需要配专门的软件，如腾图等软件，可用于控制台(教师机)控制工作站的使用情况，统一锁住或开放工作站；而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为佳，学生既面对“黑板”，又面对机器，便于听课又便于操作。对教师的要求也是不低的，教师应该自制多媒体教学课件，否则，就不能真正发挥多媒体网络电子教室的作用。但是这种模式相对农村中学来说配置价格不菲；有时边讲边练，也会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待，而减少了课容量，降低了课堂效率。一般可适合于上复习课、基础知识课和练习课，因为这些课，教师可自制一些操作简单的课件进行演示或让学生自行练习，不造成课堂资源的浪费。或适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。(二)一堂讲，一堂练

目前，不少学校为信息技术教学配的是单机房或者是无盘工作站的网络机房，还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题：由于学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自的操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式，这“一堂”并不是一个量化的概念，将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的DOS命令、面向过程的程序设计课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。进行面向过程的程序编制讲解并演示(大屏幕投影仪能够将计算机上的信息直接送到投影屏上)，再叫一个或几个同学演示操作，第二次课就给学生一些任务，让他们上机完成。这样一来，在第一节课上，学生通过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课通过自己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，教师既传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况学习：学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课堂效率。但是这种方式也有一个缺点：学

—7— 生在学习过程中不能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前信息技术课时量很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学过程的重复。当然，不管是采用哪一种模式，教师都应精心准备论题；在教学过程中还应结合其它教学法，如问题教学法、课堂讨论等形式，要充分调动学生的学习积极性；教师还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。另外，笔者在组织实践教学时，还随意指定一些“辅导员”(不一定是成绩很好的同学)，让他们解答同学的问题，这样可以充分发挥学生的自尊心，提高他们学习的热情，从而提高学习效率。总之，中学信息技术教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，才能真正把素质教育推向前进。

新课改培训总结

山东省烟台第三中学

陈杰

2010年7月29日 09:49 全面推行素质教育是基础教育改革和发展的根本任务，在全面推行素质教育的过程中，新课改是一个关键的环节，为此2010年山东省组织高中教师对新课程进行全员培训，作为一名高中教师我有幸参加了这一培训课程。在我们传统外语教学中，存在着许多问题，这要求我们必须进行改革。传统外语教学中传统学校的英语教学只是局限在课堂内，教师对教材进行详细讲解再用大量的习题进行练习随后是讲解练习。教师源源不断地把一些考试重点难点灌输给学生，这种应试教育模式造成了学生语言实践能力差﹑依赖性强﹑阅读速度慢﹑词汇量小﹑阅读知识面狭窄最终导致学生对—8— 英语缺乏兴趣，英语能力得不到提高。而此次培训涉及到了高中素质教育的实施，教师在新课改指导下应如何进行素质教育等问题进行了详细论述。经过培训我对新课程标准有了更深刻地了解，对素质教育中教师的定位和作用有了更近一层的认识，现总结如下：

一、认真钻研新课标,积极更新教学观念。

新课程下教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵.培训结束后,我会结合这次学习的宝贵经验,从语音、词汇、语法、听说读写的教与学,以及综合语言运用能力方面培养。这对指导我今后的教学和促进我的能力提高必将发挥积极作用。

二．创设情景教学,为学生全面发展奠定基础

课堂教学中,鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。让学生通过参与这些真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会.三.积极探索有效的英语评价方法,坚持形成性评价和终结性评价相结合。

我们重点应该放在测试学生运用英语的能力,而不是具体的语法知识点，重点放在学生的综合能力提高上,而不是某一单项的训练上.评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的潜质,改进学生的学习,并为教师提供反馈。

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四.运用多媒体进行教学,为学生提供多种学习英语的平台

在教学中根据课程内容的需要，制作课件，运用多媒体技术，激发学生学习兴趣和求知欲望.课后鼓励学生收看cctv-9英语频道节目,通过看新闻、浏览网站、收听广播,在老师的指导和帮助下开展知识的有效输出训练活动.新课程培训虽然结束了,但是我对新课程的学习和研究才刚刚开始,它对我的影响是深远的.我要学习的东西还很多，面临的问题还很大。我会沿着这个方向不懈努力，不断提高自己教育教学能力

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