互动排练二部合唱

第一篇：互动排练二部合唱

互动排练二部合唱《桑塔•露琪亚》

一、课型：合唱实践课

二、年级：高一

三、课时：1课时

四、教材与学情分析

本课是学生在第一节课的基础上，对合唱这种演唱形式已经有了初步了解，并进行了声部的合理分配，且掌握了一些发声的基本技能的基础上展开的。《桑塔·露琪亚》这首二部合唱作品的音域不宽（c¹——e²），无论是男生还是女生，通过训练都能够很好的完成。主要是通过对作品中的二声部的训练与演唱，提高学生的集体合作意识，了接合唱艺术的演唱形式和训练中应注意的基本要求，从而提高学生的音乐素养。

五、教学目标

1、通过训练能让学生大胆、自信的演唱这首作品。

2、了解二声部合唱的训练过程与训练过程中的基本要求。

3、通过学生的实践培养学生对两个声部的听觉能力，同时让学生感受二声部的和声效果，体验合唱艺术给人带来的美的享受；培养学生的团队合作意识、主动性与积极性。

六、教学重点、难点

重点：二声部的训练和作品的艺术处理。

难点：学生对两个声部在声音的协调统一、平衡和谐等方面的体会；旋律中出现的变化音也是训练过程中学生很难唱准的音。

七、教学过程

1、导入：《桑塔·露琪亚》这首合唱作品。（设问：仔细聆听音乐，是否有人熟悉这首作品？是哪个国家的民歌？采用什么演唱形式？）学生回答或教师提示引出课题。

2、发声练习：

A、热身练习：放松下巴、用“u”母音做滑行的长音练习等。（主要是积极调动发声器官和气息）

B、进行两个声部的发声练习,然后用“a”母音模唱低声部旋律：（让学生熟悉低声部的旋律和节奏特点）1、1=C 4/4

5 5 5 | 5║ a a a a a

4 3 2 | 3║2、1=C——F 4/4

¡| 7| ¡║

a

5| 4| 3║

做以上两条发声练习时要做到声音统一协调、整齐规范、平衡和谐、平稳圆润、柔和饱满。并体会声音平稳连贯和气息控制渐强渐弱的感觉。3、1=C 3/8

① i 7 6 | 5 4 4 | 4 4 4 | ＃2 3 3 ║

a--

② i 5 5 3 3 1 | 2 4 4 | 4 4 · 4 | 4 3 ║

a---

做以上两条旋律的模唱练习时要力求唱准旋律中的每一个音，特别要注意旋律中出现的变化音，引导学生将声音控制在气息上用气息来控制音准。同时要模唱旋律的节奏特点。

3、教唱歌曲：

①、播放歌曲的录音，学生一边聆听一边轻声跟唱。

②、教师范唱第一部分（第一部分是齐唱）。

③、教唱第一部分旋律，要求唱准旋律中的变化音；然后教师唱谱学生唱词，提示学生唱准每一个字的母音；学生齐唱，注意用气息控制声音，保持声音统一协调、整齐规范、圆润、柔和、饱满。

④、分声部教唱二部合唱部分，方法与以上相同。

⑤、两个声部合唱训练，要求每位同学在唱好自己的声部的同时用自己的耳朵聆听另外一个声部的声音，以便及时调整自己的声音，做到与另一个声部的协调、平衡。

（做以上练习时教师用钢琴伴奏带学生训练，并及时纠正学生唱得不准确的地方或提示学生调整自己的声音状态）

⑥、教师用伴奏带学生唱熟全曲，并给一定的时间让学生讨论在演唱中存在的不足之处，及时改正。

⑦、播放歌曲的伴奏，让学生一边听伴奏，一边看老师的指挥演唱歌曲。（教师引导学生如何正确的看指挥）。

⑧、简单介绍作品的类型与基本特点：这是意大利民歌中的船歌，源于威利斯常用的交通工具贡多拉（一种狭长的小船）船工所唱的歌曲。其特点一般采用3/

8、6/

8、12/8等拍子。均匀、摇晃的节奏，仿佛小船随波荡漾。

4、学生根据以上的简介，分组讨论、设计《桑塔·露琪亚》的艺术处理方法，每组派代表发言，师生共同研究，寻求最佳方案演唱，且每组选派部分学生（要求男、女生和不同声部人数搭配相当）上台演唱，其他同学认真欣赏，同时能发现合唱队员在演唱过程中的不足之处。从而培养学生互相促进、相互学习的集体合作意识。

5、播放几首由小组合形式演唱的通俗唱法的作品：让学生体会和感受组合演唱形式中的分声部演唱的和声效果，同时让学生明白合唱不仅只在美声唱法中常见，而且在通俗唱法中现在非常流行。

6、教师小结：

第二篇：互动排练的合唱教学（精选）

小学互动排练合唱教学模式初探

——童声合唱《桅子花开》的排练教学体会

传统的小学合唱教学过分注重在老师一人统领下的教学活动，很少顾及学生的需求与感受，笔者试图在小学合唱教学中采用互动排练合唱的新模式来替代传统合唱教学模式，让师生在平等、民主、和谐、相互交流的氛围之中共同完成合唱排练，并从中享受音乐之美，感受创作的快乐。【关键词】

小学合唱

互动排练

教学模式

小学的合唱教学既是小学歌唱教学的一个必不可少的教学内容，也是教学的重点和难点，学生通过参加合唱排练，不仅能亲身体验合唱艺术的魅力，得到旋律美、和声美和情感美等艺术美的熏陶，培养爱好音乐的情趣，提高音乐审美能力，还能增强他们的团结、协作意识和集体荣誉感，所以如何有效地开展小学合唱教学应成为音乐教师不断探究的重要课题。

在教学中常遇到这样一些现象，那就是学生们在合唱排练中对老师让他们反复地进行发声练习、和声练习，总有厌倦和畏难情绪，加之老师给他们选唱的歌曲都是些老歌，不合他们的口味，所以练唱的积极性不高，完成演唱的质量、排练的效率也上不去。训练中，听话的学生能勉强坚持一个多小时，调皮的学生就难以集中注意力，坐不住、好动、爱闹，经常影响合唱排练的进度，师生的合作很难默契和愉快。

针对这些问题，笔者在新课程教学理念的启发下，开始在小学合唱教学中尝试互动排练的新教学模式，即合唱排练在教师的引导下，充分调动学生排练的积极性，让学生在参与排练的音乐实践中，不是被动地接受训练，学唱几首歌，而是主动地与老师一道进行师生、生生之间的互动排练，在平等、民主、和谐、相互交流的氛围之中共同完成合唱排练。这种互动排练模式不再是只注重合唱技巧的训练，而是通过生动有趣的音乐实践活动，让每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益，使他们在收获成功与自信的同时也能享受音乐的乐趣。同时，由于合唱排练是建立在师生“双主体”的互动交流之上，学生主动参与到排练活动中来，也就赋予了作品演唱更多的童趣，拉近了与学生的距离，排练的效果当然就好于传统合唱教学模式了。从两年多的教学效果来看，这种互动排练的新合唱教学模式取得了一定的成效，2008年我们的童声合唱《桅子花开》参加市中小学合唱比赛，获得了一等奖，得到了各级专家和师生的一致好评。下面笔者以《桅子花开》的合唱排练为案例，从作品选择、基础训练、作品处理、作品展示几个环节来阐述小学合唱互动排练教学模式的主要教学流程及教学体会。

一、作品选择

以前在选择唱什么样的童声合唱曲时总有些盲然，不知该选择哪些作品来训练学生，有些合唱曲很经典，但较成人化，难度又偏大，不适合他们的演唱，有些合唱曲教师觉得适合排练，可学生们觉得那些歌曲所反映的内容离他们太远，体会不到歌曲所应表达的内在情感，唱起来也就兴趣不大。

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生只有喜欢这首歌，并主动选择这首歌，才会听了还想听，唱了还想唱，越唱越来劲，越唱越有味。因此笔者认为应让学生参与到作品选择中来，教师可以先给学生提供一些认为较适合他们练唱的作品，学生也可推荐他们喜欢唱的歌曲，然后让他们来比较，最后歌曲的选定就让学生来作主，这样他们才会对自己选定的歌曲有想学想唱的冲动。

在选择《桅子花开》时就是采用这种方法定下来的。当时我们教师提供的歌曲有《伦敦得里小调》、《茉莉花》等，学生推荐的歌曲有《桅子花开》、《歌声与微笑》等，最后在学生的一致要求下，我们还是尊重他们的意见，选定了《桅子花开》，因为他们觉得《桅子花开》很贴近自己的生活，表达了他们的心声，还有一个原因就是他们都喜欢何炅哥哥，所以很想用合唱的形式来唱他的歌。于是我们请资深的音乐老师为学生重新编配了三声部的合唱谱和钢琴伴奏谱，然后由几位音乐老师合作范唱，使学生很快就接受了合唱版的《桅子花开》，当他们的情感融入到自己熟悉与喜爱的音乐当中，对演唱作品有了浓厚的兴趣时，很快就进入到合唱排练的最佳状态之中。

二、基础训练

当合唱作品定下来之后，虽然教师的前期案头工作必不可少，但更重要的还应充分估计每个学生的年龄特点和演唱表现能力，尊重他们的兴趣与需求，只有当学生都成为了参与排练的“小主人”，他们才会为了要唱好自己喜欢的歌而主动接受合唱基础训练，排练的效率才会提高。比如在确定各声部成员时，我们就尝试将原来由老师一人说了算，学生只能被动接受的老做法，改成了让学生们自己做 “小主人”来选定声部的新举措。学生们一听说可以自主选择声部，就争着往高声部站，人数都超过一半了。当教师说各声部成员的比例是3：3：4时，一些学生不太情愿地退回到了中、低声部，然后我们再告诉他们各声部有它特定的音色和音域的要求，且担任中、低声部的队员还应是演唱基础较好的同学时，学生们不再盲目地选择了，他们依照自己的声音条件、演唱水平开始选择适合自己的声部，各声部的队伍又有了一些变化。接着我们再让大家从各声部推选出一名有较强组织能力，音乐素质和演唱基础都较好的学生担任声部组长，由他们来当老师的小助手，和老师一道来最后选定各声部的队员，并负责带领本小组成员在排练中共同完成训练任务。由于是学生自己选择的声部，他们开始有了团队意识，在“小老师”的带领下，队员们的集体荣誉感和团结协作精神都增强了，这样排练也就顺利了很多。

《桅子花开》的引子部分是由三声部合唱构成的四个乐句组成，曲调流畅优美，节奏舒缓，在歌曲的一开始就能较好地体现童声如天籁般的柔美音色。我们觉得这一段对于训练学生和谐统一的音色及整体和声很有帮助，因此，就将此段作为了我们基础训练的一个重要练习之一。尽管只有四个乐句，但对于学生来说要唱好它也并不容易，这其中包含了要解决音准、音色、声音的控制及整体音响的和谐统一等合唱技术难点。

训练中，我们先分别聆听、教唱各个声部，小助手们负责本声部队员的音准、节奏、咬字吐字的学唱把关，教师也分别到各声部进行指导，等学生们能轻声视唱各自声部以后，我们就采用师生或生生合作的方式进行多声部的配合练唱，并提醒学生们在唱自己声部时要倾听另外的声部，使合唱达到均衡、和谐的效果。然后请其他同学从音色、音准、节奏和声音的控制等方面来对演唱进行评价，唱得好的地方，就让他们再展示一遍，起到示范作用；唱得不好的地方，就让其他 2 同学帮他们改进，同时教师再围绕如何来唱，将正确的发声方法和合唱技术要求用浅显易懂的语言或方法向学生进行讲授，促使他们逐步理解、接受和解决演唱中的难点。比如，在这段引子部分的教学中我们反复强调一个“美”字，以情带声，启发学生用美的歌声唱出美的意境和美的情感。用发“o”母音的感觉来唱“啊”，使声音竖起来，中、低声部要对高声部起一个支撑和配合作用，让旋律线条从高声部柔柔地飘出来，以达到整体的音色明亮、清脆，有立体感和层次感的和声效果。在师生的一次次练唱和评述之下，学生们的悟性很好，慢慢地在优美的琴声伴奏下，真的就唱出了甜美的意境、纯净的音色和美妙的和声，“美”的声音一下子就呈现了出来——圆润、纯净、柔美、明亮，声情并茂，令大家都兴奋不已。当学生体会到了成功，也就不再对基础训练感觉枯燥和有难度了，当他们有了自信心，体验到了团队协作的力量，学习的兴趣也就更浓了。

三、作品处理

以前在作品排练中，教师很少顾及学生对作品的理解与情感体验，觉得只要他们能将老师的二次创作意图较好地表现出来，就达到教学目的了。结果学生在一遍又一遍的被动学唱中，对合唱排练失去了耐心，气氛变得比较沉闷，演唱激情也难以调动起来，师生都感觉排练很辛苦。笔者认为现在的音乐教学已不再是一个简单的传授音乐知识的过程，而应将它作为一个信息交流和知识再造的过程，学生不仅从老师这获得了知识、信息，分享了体验，老师也可以从学生那里收获这一切，师生应在一种平等、民主、和谐、相互交流的教学氛围中一起去表现和创作音乐。比如我们在处理《桅子花开》的第二段：“桅子花开，如此可爱，挥挥手告别欢乐和无奈……”时，开始我们设计的是唱这一段的前四句时把速度放慢下来，以体现一种依依惜别之情，可学生们在唱了一遍之后，发现没有想像的那种意境出现，于是我们让大家来想办法，看怎样更好地把那种依依惜别的意境表现出来。于是学生们从每个声部推选出两名同学站在老师的位置上仔细地听合唱效果，体会演唱时的情感表现，没想到他们还真说出了可行的建议，有的说唱慢了之后感觉有些不整齐了，可不可以唱得弱一点，来体现淡淡的花香；有的说可以唱得跳跃一点，那样感觉会轻巧一些；还有的说应把“告别”这两个字唱得短而轻，力度唱强了就没有了舍不得离开的感觉了……学生们对“小老师”的建议很感兴趣，并一遍遍地去体会、修改，体验演唱处理是否符合歌曲所要表达的内在情感，教师也在一旁仔细地听、比较，学生们从老师赞许的表情中更有一种喜悦甜在心里，开始唱得有滋有味了，排练的效率提高了，演唱效果也十分理想。

在唱《桅子花开》的后半部分转调以后的乐句时，有位小朋友还提到了演唱中的力度变化问题，他说要唱两次“桅子花开呀开”，是不是可以将第一次唱得稍弱一点，第二次再加强，就有对比了，好象桅子花在一朵朵争相开放。可他的建议也有一些同学不同意，说转调了之后就是歌曲的高潮了，加之高低声部又是采用的轮唱形式，当然可以唱强一些，好象很多的桅子花都争着开放，这样才更美一些……

对于学生的每一次建议，教师并不急于用标准答案去束缚他们，只要他们的演唱处理能更好地表现歌曲的内容和情感，达到声情并茂的演唱效果，我们都会尊重他们的意见，同时也让大家来评一评，可行的话就按他们的想法试试，听听效果，好的就采纳，不好再改。

新课程标准倡导教学中应建立师生“双主体”的互动关系，强调在开放式和趣味性的音乐学习情景中，在轻松、愉悦、民主的课堂氛围中，在师生、生生之间的平等对话与交流中，共同感受、3 体验、表现、创造音乐，让每一个学生都可以用自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣。笔者认为这种师生互动模式在合唱排练的作品处理阶段确实非常有效。

四、作品展示

如果说在作品处理阶段偏重于师生交流、平等合作、教学相长的教学模式的话，那在互动排练模式下的作品展示环节，教师更应充分调动学生的创作积极性，倡导学生的合作、探究、实践、创新意识，以更加开放的师生互动方式来进一步提升合唱的演出质量，共同完成作品的最后呈现。排练中，我们先不拘一格放手让学生以自己的方式去展示作品、体现作品的内涵与情感，只要他们能积极参与，教师并不苛求学生的艺术水平，而仅仅将着眼点放在他们是否从中获得了丰富的艺术体验，是否提高了音乐学习的兴趣和音乐的审美素养上。

同学们在小组长的组织下先分组讨论、排练，他们既可以给歌曲演唱加入其他艺术元素，如用形体动作来配合歌曲演唱，用舞蹈或情节表演来丰富音乐情绪、情感，用适当的朗诵来烘托音乐意境等；也可以自己上台当一回小指挥，将自己不一样的作品演唱处理与大家一起分享、比较；还可以大胆地说说自己对于作品展示的一些想法和建议看是否对作品表现有帮助。

当各组的同学对作品展示有了自己的整体设计方案之后，我们就让每组推选出的“小指挥”来试着排练一次，老师用DV机拍摄下来再放给大家看，比一比谁的作品创作更有新意，演出效果更加精彩。比如有位小朋友带来的设计中就在歌曲的后半部分加入了8位女生的舞蹈，她们手持桅子花翩翩起舞，较好地体现桅子花开的情境，将歌曲的情绪推向了高潮；有位小朋友带来的设计中将引子部分唱完后的第一遍主题演唱采用了独唱的形式，虽然稚嫩的童声还有点走音，但小男孩的表演充满了童趣，很可爱；最后老师也来指挥，将自己的创作设计和大家有些好的创意结合起来呈现。同学们仔细地从镜头里看着自己的表演，然后进行充分的讨论和评议，分析各组“指挥”带来的演出哪些地方很出彩，哪些地方还处理得不够好，并评出最佳设计方案。结果他们还是觉得老师指挥的是最好的，这时老师就告诉他们，这其实是同学们的功劳，老师只不过是将各组好的设计结合在一起，由于吸取了各组之长，当然效果就比较好了。

当学生们看到自己的创意被采纳，演出效果比以前的好许多之后，倍受鼓舞，创作的激情就更高了，大家又共同设计了许多好的创意，使作品的展示更加精彩。如：在引子部分的合唱之后，学生们依次让出一条路，让一对天真可爱的小朋友手牵手从后排高台缓缓走下来，小女生的花篮里放了几枝洁白的桅子花，他们用纯净的声音唱出了“桅子花开，so beauty so white，这是个季节，我们将离开，难舍的你，害羞的女孩，就象一阵清香，萦绕在我的心海”，两个小朋友纯真的表演非常可爱，较好地体现了歌曲的意境；在歌曲的高潮部分学生们突然将藏在身后的白色桅子花争相展现，很好地烘托了桅子花开的惊喜场景，将歌曲进一步推向了高潮；最后同学们轻轻挥动着手中的桅子花，声音渐渐远去，仿佛只留下淡淡的桅子花香还在空气中飘散……这些好点子都是孩子们凭直觉感受与想象编排出来的，有些创意连我们都想不到。在学生的脑海里有着与成年人不一样的想象空间和思维方式，如果教师能尊重他们的独特个性和乐感，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥与展现，为他们创造良好的音乐创作氛围，让每一位学生都体验到音乐的快乐，享受到成功的喜悦，那我们的教学就会变得更加有意义。

笔者觉得在小学的合唱教学中，采用互动排练的教学模式较好地体现了新课程标准中所倡导 4 的“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；面向全体学生，注重个性发展；强调音乐实践，鼓励音乐创造”的新理念，虽然从专业音乐角度看，小学生的合唱技能、演唱表演等音乐表现与创作的结果可能是幼稚的，但只要他们获得了创造性的音乐体验，享受到了合作的快乐与成功的喜悦，受到了合唱艺术美的熏陶，提高了音乐审美素养，丰富了情感体验，启迪了心灵，陶冶了情操，其创造结果是否符合成年人的音乐创造标准就没那么重要了。因此，在小学合唱教学中以一种新的互动排练教学模式来代替按部就班的由老师一人指挥练声、学歌、演唱三步曲式的合唱教学模式是很有价值的教学尝试，值得我们在今后的教学活动中作更深入的研究、探讨和完善。

第三篇：舞蹈排练合同

舞蹈排练合同

甲方：

乙方：

甲方为了活跃校园文化生活，决定在2017年六一期间，在全体学生中选拔有舞蹈基础的学生表演舞蹈，为此甲方决定临时聘请舞蹈教师。为维护甲乙双方的利益，经协商，就舞蹈排练中的责任与权利事宜，达成以下协议：

一、甲方聘请乙方编排舞蹈《好运送给你》。演员由甲方提供，乙方从中挑选，以确保演出质量。

二、甲方的演员在排练期间务必按时到达排练场地，以确保节目进展顺利。双方约定每天排练时间为：下午6:00到7:00

三、甲方同意付给乙方编排费用共500元。排练前甲方须预付给乙方编排费的50%.舞蹈排练结束后，甲方必须付清乙方编排费的其余50%,乙方才可将舞蹈音乐伴奏音乐提供给甲方。开发票由乙方负责。

四、为保证节目质量和演出效果，甲方应不断提高表演的熟练程度。乙方可在甲方节目采排或演出前指导一次。

五、由于甲方原因而取消演出的，仍须向乙方支付全部费用。

六、未经乙方同意，甲方不得擅自公开演出乙方编排的舞蹈作品。

七、本合同自签订之日起生效，任何一方不得随意修改或终止，从甲方付清乙方全部经济手续之后，方可废止。

八、甲乙双方在履约中，均保留追究对方法律责任的权利。

九、本合同一式两份，甲乙双方各执壹份。

十、未尽事宜，签约前补充有效。

甲方：

乙方：

联系电话：

联系电话：

****年**月**日

****年**月**日

签约地点 ：

第四篇：如何排练节目

如何排练节目

尊敬的各位老师：

晚上好，一学期一次的汇报演出马上就要到了，我们老师又要紧张的排练节目。我想很多老师非常困惑和痛苦，因为排练一个好的节目的难度远远大于一节课、一个主题环境布置，因为我们面对的是人，是已经有了思想孩子，每个孩子都是独立的个体，所以我们要做的是怎么把每个个体很好的集合成一个整体，这样一个节目就会很好的排练展示出来。怎样统一孩子们，不仅仅是动作，首先是统一孩子们的思想，才能统一孩子的动作！一

要统一孩子们的思想，首先我们老师的思想应该统一。

有少部分老师厌恶汇报演出，“其他幼儿园都没有，为什么我们非得要搞汇报演出”幼儿园没有教学考试压力，我们拿什么来检验老师们的业务水平？简单的评优课吗？评优课只是老师展示的平台，但真正的好老师是让孩子成长和受益，所以期末汇报是幼儿园检测老师能力和水平的需要。

汇报演出是老师和孩子共同努力交给家长的一份答卷。一个学期下来，家长最苦恼的问题就是孩子到底在幼儿园学到了什么？当然这个问题不一定合乎教育法则，但这毕竟是大部分家长所面临的疑问，我们怎么解开这个疑问，我们只有通过汇报演出形式，让家长了解和知道他的孩子在幼儿园的成长与进步。借此展示我们的教育教学水平。孩子的成长需要一个舞台，孩子的自信往往来自于我们老师给他们提供展示的机会。我们在排练中孩子增强自己的自信心，能够上台演出是孩子成长和发展的一大幸事，所以说教育教学汇报演出是孩子们成长的需要。我们每个老师在学校学习的五项技能都与汇报演出的节目相关，我们老师怎么检验自己毕业后的技能技巧能力是否提升？我们的技能技巧是否也需要不断的磨砺，我们是否也需要一个长足的发展？所以汇报演出是我们老师技能技巧提升的需要。

二

我们怎么样排练好节目？

（一）提前准备，避免临阵磨枪搞疲劳战术

学期开学，就应制定出实施计划，将舞蹈节目的排练融会于平时的每节音乐课及活动中；待幼儿将各个动作掌握熟练后再利用一两节课的时间将舞蹈串联起来，在不知不觉中已将节目排练完毕。这样做教师不紧张，幼儿也不会厌烦。另外，这样做在心理上和生理上对幼儿都有好处。在心理上，幼儿天性好动，注意力容易转移，训练时间过长会使幼儿产生厌烦情绪，影响训练效果；在生理上，幼儿的骨胳肌肉正处在生长发育的旺盛时期，如果突击排练，让其长期处于紧张状态，对幼儿身体发育有害无益。

（二）节目选材的重要性，1、节目选择应本着适合幼儿本年龄段的特点。

（1）活动是汇报演出，不是比赛，降低了表演的难度，幼儿感兴趣的富有情趣性的内容。（2）多以本学期学习和生活中的内容为主，串联构成节目。

（3）语言类节目，包括唱歌，主题单一，使孩子一听就明白，词句通俗、形象、顺口，能反映孩子的思想感情和生活情趣。歌曲较短、易懂、易记。

2、选材要具有教育意义，不是为了表演而表演。

（1）教育幼儿尊敬长辈、向英雄学习的作品，如舞蹈《我爱爸爸妈妈》、《学做解放军》等。通过幼儿亲自表演和观看，教育幼儿尊敬父母、学习解放军，作一名勇敢、守纪律的好孩子。（2）教育幼儿热爱劳动、团结友爱的作品，如舞蹈《拾豆豆》、《洗手帕》等。通过在舞台 上生动形象的塑造，赞美幼儿勤劳、友爱等优良品质。

（3）反映丰富多采的幼儿世界、歌颂新生活的作品，如舞蹈《开火车》、《小螺号》、《娃娃舞》等。

（4）对幼儿进行美育的作品，如《孔雀舞》、《幸福的小彩云》等。通过美的音乐、美的形体、美的舞姿、美的造型以及美的画面，培养幼儿的审美情趣，提高幼儿对艺术的感受力。

3、选择好音乐是节目成功的关键。

（1）所采用的音乐一定要新颖、节奏鲜明、适合表演的。

（2）舞蹈，音乐是舞蹈的声音，舞蹈则是再现了的音乐现象，只有音乐与舞蹈相辅相成，才能形成一部完整的舞蹈作品。（3）语言剧的配乐要对比鲜明，凸显任务的喜怒哀乐，衬托情节的跌宕变化。形象、鲜明、流畅，情绪与音乐内容一致。选择多方面内容，多种音乐性质，多种风格及有特色的曲调，扩大孩子的音乐眼界。

（三）排练中的注意事项

“我为孩子排练节目的真正目的是什么？” “孩子上台表演的意义是什么”？ “通过演出孩子应该得到些什么？”

1、教师要心平气和，摆正心态。应该把排练当成一种快乐！

毕竟每个人都有自己的长处，孩子也一样。有的孩子动作发展快，乐感强，喜欢表现自己；有的孩子智力发展快，语言表达能力强；有的孩子乐于帮助别人„„学会客观地看待每一位幼儿，用欣赏的眼光去看待他们，这样我对孩子多了份理解，少了份责备。

2、让排练富有童趣，孩子才会喜欢排练。其实在整个过程，我们老师对幼儿的年龄和心理特点等因素考虑得较少。根据教育理论，3、4、5岁幼儿的情绪极不稳定，注意力集中度不高，日常生活中，他们在一些自主活动中往往表现出极高的热情，而当幼儿参与教师组织的排练时，幼儿在老师的统一指挥下，按要求做好每一个动作。对坚持性差，情绪不太稳定的幼儿来说，他们那种随意性就受到了一定的约束。而且，排练过程中一些动作需要不断地重复，有些单调枯燥！所以最后的效果就是，老师和幼儿都不快乐，更不用说舞蹈情感的表达了。分析出原因，我应该在教幼儿舞蹈时采用设置情境，编小故事等方法，既增加了排练的兴趣又增加了情趣，活动气氛再次轻松、愉快，有效果起来！特别在手语舞中，从最开始的站着不动又增加队形的变化，让舞蹈看起来更美，让幼儿练起来更有乐趣，不知不觉就提高他们排练的积极性！

3、排练=复习，在复习中进一步成长，让孩子们在台上找回自信。为了让孩子们能真正的感受到表演并不是那么神秘，只是把生活放大了而已，在节目的设置上了采取了“先易后难”的梯度练习，每个孩子子都在台上表演了几次，胆子也渐渐大了，也不在把上台表演当成了难事。更重要的是在训练中他们能把自己对动作的理解大方的表演出来，为下面的学习打下了良好的基础。一定让所有的孩子能够在这里找到自信，在这里感受到表演的乐趣。

4、改变评价方式，让每一个孩子都感受表演的乐趣。幼儿在后期反复练习的过程中，劳逸结合也是很重要的因素，不能不停地练，练习一会儿要及时的鼓励，比如精神上鼓舞士气，物质上可以允许排节目期间幼儿带分享。给幼儿商量好了我们练习两遍分享，再练习两遍玩会儿玩具等等，孩子们就会练习的很卖力，从而达到目标。还可以男生看女生跳一遍，女生再看男生跳一遍，互相加油。

5、改变你的评价语言。用赏识的语言去激励孩子，及时发现孩子的闪光点。

个别幼儿却还是有些“笨手笨脚”“不知所措”，还有对于那些心不在焉的幼儿，一遍、两遍、三遍„„忍不住开始埋怨，责备孩子，“这么简单的动作你怎么老是做错”、“要学会听音乐，跟着节奏跳”“眼睛看哪里了” „„因为我消极的言语，使自己陷入消极的情绪中，孩子们也并没有因为你的训斥而跳得越来越好！相反，“我不想跳了”、“我累了”“我要休息一下”“我要去玩一下”！您可以大胆尝试比如一句“你的动作很漂亮”、“你的笑容很美”、“你的动作很到位”、“你的节奏把握很准确”“你学得很认真”、“你今天比昨天跳得好”„„用简单的表扬努力寻找每个孩子的闪光点，这些闪光点就会成为大家的闪光点，那么我们的班级就会闪闪发光！

6、注意安全，教师分工明确。

安全第一，排练期间打破了常规的活动日程，容易出安全事故。

特别注意对待这些没有节目排练的幼儿，一来稳定他们，让排练顺利进行；所以在排练时让他们画画、做美工、写字，老师告诉他们把这些作品张贴展现，为另外老师让这些小朋友分组组织，如啦啦队——为排练的小朋友鼓励；小观众——为排练的小朋友鼓掌；小评委——为排练的小朋友指导。引导他们思考和尝试怎样做好啦啦队、小观众、小评委，这样整个活动也顺利愉快进行了。

虽然感到很疲惫与烦躁，但多了一份快乐和满足，收获了孩子们更多的自信与笑容，也得到了同事们的肯定与尊重。相信那些曾是老师眼中动作笨拙、不协调的孩子登上汇演的舞台上，展现了自己最最自信、美丽的一面，你们的内心将是无比的骄傲和自豪！

因为排练节目也是老师和孩子工作和生活的一部分，他们在这多彩的生活里学会了如何与伙伴相处，学会了品尝成功的喜悦，学会了合作以及互谦互让的好品质。

我要说：“老师们，你们是最棒的！”

第五篇：节目排练心得

节目排练心得

节目排练心得

一开始我是不打算教街舞的，一来，我街舞是高一时跳的，但是高二高三因为备考高考，没怎么跳，上了大学，因为学医课程比较多，也没继续去玩，所以基本的舞步和节奏感已经忘记了，来之前因为没说要排街舞，所以也没刻意去看视频温习。二来，街舞是一种节奏感很强的舞蹈，不压拍的街舞根本不好看，我们那个时候排一个节目至少要一周，但是从说要排街舞时，已经是三下乡的第三天了，这么短的时间根本不够。但是，那几个学生的热情你真的没办法拒绝，他们看你的眼神，以及不断哀求说可以每天提前一个小时过来练舞，还有可以回家自己加练。所以，我答应他们先排着，而且不完全是跳街舞，还学一些其他的比较简单的搞笑舞蹈来补充，做成一个串烧舞蹈，为此，特意邀请我们的另外一个队员周银洁来教健身操，我也重新上网找视频温习温习。

但是，上午刚给完他们希望，下午来后，就被老天爷无情地浇熄了，未来有强台风，停课2天。实话说，只有两天半的排练时间，要把几个零基础的学生排出一个至少能看的街舞，还有一些其他的舞种，况且期间还要上其他课，实在是太难了，所以，我召集他们，跟他们说明台风的影响以及学习舞蹈进度的矛盾，问问他们意见，试着去劝服他们放弃，但是好像我低估了他们的热情和决心，况且另外一个队友也持不愿放弃的意见，我有点触动，学生们都不言放弃，我怎么就想要先缴械投降了呢？虽然知道很艰难，但是还是尝试着去做，于是，当天下午，我和银洁一起跟他们先练着看看。在练街舞的时候，情况不是很好，只有一个原来有学过一点的跳得不错，其他的动作和姿势完全是一点美感都没有，这还不算最坏的，最坏的是，在学跟银洁学健身操时，一位叫李德颖的学生可能比较有点大男人主义，他觉得健身操的动作很女性化，他有点顾忌面子，不太愿意跳，就算我们跟他讲了，这只是为了搞笑的效果，就像演小品一样，有男生装女生走路等等，但是他还是不太愿意配合，特别是快到下课时，其他的同学过来围观，他根本就不敢练。练了大概40分钟，快下课了，几乎没练到什么，第二天刮台风不上课，当时，我也不知道怎么办，所以只好先叫他们回去，要了他们qq号，稍后发视频到他们qq让他们自己下载先自己学来看看。

一夜无眠，第二天没有课，我和银洁上网找了很多比较容易学的舞蹈，最后选了一个类似街舞的简单舞步，打算以此为主，但还没等我们全部确定，他们就早早骑车过来找我们，说找我们学舞蹈，特别是李德颖，也许是看到那天自己很不配合去练健身操，而另外自己的小伙伴们有点小失望，所以特别积极。当时内心真的很触动，一群那么认真的孩子，你真的没办法对他们说声不，不过那天新闻组的还有很多队员都要用电脑，等到电脑有空时，差不多已经晚上8点多，但我和银洁还是赶过去办公室把视频确定找齐，并发过去给学生。

台风并没有因为孩子们的热情而改变风向，不仅如此，还推迟了一天，至台风过去，整整停足了3天课，虽然我们队伍把实践实践延迟一天，但仍然只有一天半时间排练。复课第一天，因为没电，之前发给他们的视频也没几个人看，我和银洁现教了几段，学生学得也不是很理想，所以我和银洁商量，建议换一个节目，把街舞换成走T秀，但会把街舞和健身操穿插在T秀里，学生们也体谅到只有一天半很难排街舞，所以也同意了。换成走t秀后，又迎来了两位得力助手，桥唤和翠莲。桥焕之前走过秀，排场他很有想法。翠莲鬼点子多，很多搞怪酷pose她能随便想出。有了这两位得力助手加入，我们的t秀进展得很顺利，上午还剩一个小时，我们就已经排了一分钟节目的内容。不过对于走t秀，学生确实有点放不开，他们还有点害羞，在摆pose时老时妞妞捏捏，生怕别人会笑话，还有，他们很在意身边经过的人说他做的动作不酷，其实挺好看的，但是他们前来观看的好朋友开句小玩笑说跳得不酷，他们也会要求我们换掉之前想了很久的动作，呵呵，说到底，他们还只是一群爱耍酷孩子。

换成t秀后，我们很快就排完了节目，因为之前已经教过了健身操和一节简单的舞步，整个过程只是编排一下走秀的组合和形式即可，拍完了节目，放音乐演了一遍，效果还不错。