低年级教学的困惑5篇范文

第一篇：低年级教学的困惑

低年级教学的困惑、分析与对策

武汉市黄陂区王家河小学 黄红丽 *** QQ

参加工作二十多年，其间主要从事小学低年级教学工作，同时还兼任班主任工作。对于低年级学生的状况还是比较了解和熟悉，也深知其间的苦与乐。

每一个学生都是一块待雕琢的玉，形态各异，交到我们手中，家长期待经过老师的加工、打磨、抛光、修饰。最终看到的是一件件独具个性的作品。班上的每一个孩子或多或少存在着这样那样的问题，需要我们去分析、研究、寻求对策，才能更好的胜任教育教学工作。

不论是刚执教低年级的新手，还是从教多年的老教师，遇到的问题都具有共性▬▬这个年龄段的孩子都出现的问题。同时也存在差别▬▬面对的学生不同以及对问题的分析和解决问题的方法不同。

低年级学生存在的共性问题主要表现在：

1、坐不住。

2、注意力不集中，不持久。3读写困难。这些问题一直困惑我们。如今高效课堂的理念深入人心，实践中取得很好的效果。若是把这些问题彻底弄明白了，我们的教育教学工作定会取得事半功倍的效果。

困惑1——坐不住

“为什么我的孩子上课坐不住，老是说话、做小动作?” “我孩子今天因为上课乱动又被老师留下来了，其实我每天回家都苦口婆心的跟他讲道理，做好的时候也不断的鼓励他，孩子当时听进去了，也知道自己错了，但是一到上课的时候怎么就管不住自己了?”

“我孩子一定是多动症，屁股上像长了钉子，整天坐不住!”

每当听到一个个家长的“控诉”，我心底也产生一个疑问：为什么低年级的孩子“坐不住”？难道得了多动症？不至于都这样了吧！家长们遇到的问题也是我们教育工作者需要面对的问题。它一直萦绕在心头，在此后的工作中一直没有放弃对于问题答案的搜寻。

随着工作阅历的增加，有了新的认识。小学生“坐不住”，是再正常不过的现象。

分析:入学前，以玩为主，进入一年级以学习为主。从顽童到小学生，这是人生第一次角色转换，意义都非同寻常。完成这一转换需要一个过程。在校园环境中，有的孩子很快就适应了小学的学习生活，但一定会有一些孩子在较长的时间内还不太适应，这就是孩子的个性差异。孩子在适应学校生活过程中，表现出的一些正常的“动作”，在家长眼里被扩大了，于是，不少孩子被戴上“问题儿童”的帽子。

“孩子天性好动。”他们就像小动物一样喜欢相互打闹、追逐、嬉戏，喜欢奔跑、蹦跳，这是极正常的。一节课长达四十分钟，孩子肯定会坐不住。我们不能把孩子们的这些特点当成缺点而去批评他们。要知道如果六七岁的孩子，坐在那儿就不动弹，也不跟别的孩子玩，那该是多么揪心的一件事！

对策：1.家长们关心的就是我们关注的。坐不住的孩子哪怕有一点点坚持都要予以鼓励，课堂上有一点点进步，都要给以表扬，增强其在班集体中的存在感。比如，某个孩子在这一节课表现比以前好，坚持的时间长，就要当堂表扬，以后他就会继续发扬。2.树立榜样，让全班孩子都知道应该怎么做。“榜样的力量是无穷的。”可以将全班分成若干小组，每组确立一名榜样，鼓励大家向榜样学习，向榜样看齐。3.传递正能量。给坐不住的孩子重新安排同桌。同桌正能量的影响下，渐渐发生变化，最终将这种正能量的东西内化为自觉行动。4.对于实在坐不住的孩子，教师要善于发现其“闪光点”，及时表扬，使之扬长避短，增强学习信心。比如上学早到，就对他说：“你到校真积极，我们都应该向你学习！”5.对于刚进学校的儿童，班里可以多开展游戏活动，以此吸引学生，让学生热爱老师，热爱班级大家庭。最终能坐得住。当然，孩子就是孩子，他们经常会“坚持不住” 当一个缺点改掉后又反复，也要认为这是正常的。

困惑2——注意力不集中、不持久

一年级新生在课堂上，老师不走到座位前，让他把书拿出来，他还坐在那儿东张西望呢。还有的学生满不在乎似的，就在底下偷偷摆弄喜爱的玩（文）具。更有甚者，同桌之间又是玩又是说，以为蛮过老师的耳目，一起上演欺骗老师的游戏。好像上课与自己无关。一直到二年级这些现象还是时不时会发生。

分析：低年级部分学生角色转换还不完全。“不知道着急”。还没意识到读书学习已经是自己的任务，于是被老师、家长们贴上了“注意力不集中，不会听课”的标签。你愁他不愁。研究表明，六七岁的孩子注意力只能集中15~20分钟，因此一节课学生在上半节表现比较配合，下半节思想就会开小差。那么教师讲得太长，作业太多时，孩子就不可能保持专心。听讲效果大打折扣。所以，学生出现此种问题时，教师要反思自己的教学过程安排是否合理，作业量是否适当，教学手段是否先进，方法是否科学，课堂是否高效。

对策：完成角色转换需要老师的帮助。“不知道着急”的学生，及时提醒，指出问题。存在问题严重的，课后可以与孩子多沟通，听听孩子是怎么解释这种行为的。然后告诉他上课的时候要守纪律，要认真听讲，老师讲话的时候自己在下面不注意听是不尊重对方的表现。通过跟他探讨，让他自己在内心建立起一种内在的约束。我们还可以运用现代教育技术，采取灵活多样（观、思、辩、听、说、读、写等）的方式，调动学生多种感官，把学生的注意力集中到教学内容中来。我们还可以围绕教学预设一些活动内容，寓教于乐，让学生全员参与到学习中来。游戏是低年级学生最为乐见的一种形式，通过游戏方式来刺激孩子主动学习,活动中培养了注意力，提高孩子的学习能力，且行之有效的。

困惑3——读写困难

部分学生在阅读和书写方面的能力落后于同龄儿童。课堂上跟不上老师的节奏，老走神，对当堂学的知识不能很好吸收，书写作业对于他们简直就是煎熬，当堂不能按时完成，课后拖拉甚至把作业搁置起来。严重影响以后的学习。久而久之形成了一个恶性循环。

每学期的测试更是如临大敌，考试卷不敢拿回家，分数不想让家长知道。问起学习方面的问题就是简单的说经常会说：“我不会做，”他们对自己完全失去了信心。其实这些学生的智力是正常甚至是超常的。

分析：入学前学生的一切大小事务，都是由父母包干。如果父母都帮孩子做了，孩子的成长机会实际上就给父母剥夺了，孩子的潜力就一点也发挥不出来了。因此，让他们独立的去完成学习任务还需要时间，有的学生需要的时间会很长。

毋容置疑，这样的学生学习成绩在班级里肯定是靠后的。在班级里，同学们看不起他，学习过程中有了问题，得不到及时的解决。常常因此导致老师批评。体验到最多的是负面情绪。孤立、自卑、敏感。在学习上畏难，不愿意作深入思考，本能的选择退缩，在心底早已深深烙下“笨孩子”印记。状态越来越糟糕。其实，他们内心是多么期盼能得到老师和同学们的尊重，多么渴望得到老师和同学们真诚的帮助啊！

读写困难是一种病症，然而大家都错误的以为这些学生是懒惰和不专心的学生。事实上，读写困难症源于神经系统对信号处理的异常，40%的读写困难是缘于遗传，还有少数是缘于脑部疾病，另外一部分则是因为家长过度呵护，导致小肌肉群错过了最佳发展期（即“感统失调”）。六七岁的孩子大脑神经系统发育还不充分，加之个体差异的存在，全班学生读写能力的发展不均衡也是很自然的事。

对策：

1.多给孩子贴“正向标签”，帮助学生重建自信。要多观察孩子做的好的一面，并及时指出来，比如：“今天注意力比昨天集中多了，玩东西的次数少了。”“今天又有进步，在做数学作业时，我看到足足有 20 分钟一起在认真做题。”多从正面挖掘，这样会激发孩子想做得更好的动力。让孩子相信自己不仅能够做到，而且做的更好。

2.训练内容从最容易的、最基本的开始，一段时间后，适当提高要求，循序渐进，允许反复。读和写训练内容可以分别依以下顺序进行。读的方面：课后要求的生字、词，文中喜欢的句子-----指定的句子-----指定的段落-----指定的文章。写的方面:课后的字、词-----抄写喜欢的句子-----模仿先说后写句子-----看图写句子-----用指定词语说话。逐项开展练习，主要目的就是让他们体验成功所带来的愉悦，一点点内化为不断强大的学习动力。每次练习量少时间短，以免打消学习积极性，产生厌烦情绪。时间安排上可以是课余时间面对面补差或布置回家完成均可。允许问题反复出现。如果每一个孩子的表现天天都是像我们期望的那样，那就不用我们去教育和帮助了。等到具备一定能力，就可以放手。

作业分段，限定时间完成。采取一点点，一步步，小步快跑的方式助力成长。学生缺失的知识点，及时补充进来。能力提高以后，时间就可以慢慢延长，等养成学习的好习惯时就不用分割时间了。

多启发、鼓励，少批评、埋怨。即使学生的读写练习出现错误，也千万不可责备，抱怨学生。毕竟他们付出了最大的努力，只是距离我们期望的目标值差那么一点点而已。否则会挫伤学生读写的积极性。从此更加懈怠，使问题变得越来越严重。如果我们发现学生作业中存在错误可以这样说“你在规定的时间内做完了作业，这很好，我首先给你贴上一个小星星，继续加油。只是这儿好象做得不对，你自己再去检查一下好吗？”此时，他一定会很高兴接受的我们的建议的。学生在完成读写作业打野、拖拉，不要立马上前制止，我们可以走到孩子身边，用手边抚摸他的头，边说：“是不是遇到了难题，做不下去了，要不要老师帮你一下？”这样就一下子把孩子的注意力拉回到学习上。同时中止了孩子打野、拖拉的行为，使他明白：老师在关注他，希望他快一点完成作业。“快做，不要打野。”“几道题，也要做半天，真没出息。”如果只是在一旁像这样责怪、数落、抱怨的语言说教他，越会加重他的坏习惯。

想方设法让学习变得有趣起来。人就是这样，对于喜欢的事、有趣的事就会主动热情的参与，并且对自己设定的期望值比较高，力争高质量高效;而对于枯燥的事，不那么有趣的事，往往漠然置之，不屑一顾。孩子如此，大人也如此，这是人的天性!所以，对于读写有困难的学生，我们要多想办法，想好办法，想巧办法，让他们不再认为是一种负担，而是一件十分快乐的事。主动参与到学习中来，收获的是快乐，体验到的是成功。

在教学中我们会碰到这样那样的学生，无论如何，只要老师把充满关爱、信任的目光，投向那些有这样那样表现的学生，请给他们多一份耐心、多一点接纳，多一点理解，少一点指责，少一句批评，低一些要求，相信他们会有进步的。教师必须从长远的角度和非功利的角度来挖掘孩子的潜能。

第二篇：低年级识字教学中的困惑及对策

低年级识字教学中的困惑及对策

魏继征

小学语文是基础教育的重要学科之一，而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。课改进入了第十个年头，教师的教学理念得以更新，“识字、写字是低年级教学的重点”这一观点已得到了教师们的普遍认同，其实它不仅是低年级学生的一个学习重点，而且是贯穿于整个义务教育学习中的一项重要任务。但是在教学实践中，大家往往会被一些问题所困惑，从而影响了识字、写字教学的效果。

困惑一：学生学习的随意性大，怎样激发他们识字的兴趣？ 困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？

困惑三：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？ 针对以上问题，我认为可从以下几个方面作尝试——

一、把握目标，准确识字

（一）认清课型，把握重点

低年级有专题的识字课，如识字

1、识字2……，这类课型的重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。而由识字专题带出的课文《秋天的图画》《从现在开始》《窗前的气球》等，虽然在教学中也要重视识字、写字教学，但它是属于阅读教学课型。在低段的阅读教学中，识字写字教学是阅读教学的重要任务之一，这是毋庸质疑的，但如果整节阅读课中都只进行识字教学活动，或者在整节阅读教学中只进行对课文的学习，对文本的感悟，我就觉得处理不当了。因为阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。那么我们在阅读教学中就应该将识字、朗读、积累语言有机地结合在一起，识字为阅读服务，在阅读中进一步巩固生字，同时做好词句的积累，而不能将三者割裂。

（二）研读教材，区分认写

《语文课程标准》明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。人教版教材在每一课后面都安排了两类生字的学习，每一位语文老师在备课时都应该认真研读教材，区分清楚本课教学中哪些是要求“会认”“会写”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了识字教学的难度。同时还要关注学情，注意在这些生字中哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记住那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记住它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫，这样才能提高识字的效率。

（三）明确目标，准确达标

会认的字只需做到“见其形读其音”，只要求能认识、记得住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读得来，在语言环境中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。用崔峦老师的话来说就是“不抄，不默，不考。”

会写的字则要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

只有对这两类字的教学目标了然于胸，教学时才能做到有的放失、游刃自如。

二、创设情境，灵活识字

新课标除了对识字量作了明确规定外，同时还要求：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，我们在设计教案时，要以各种活动和游戏为载体，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。

（一）创设字谜情境，在编中识字 低年级学生由于好动，好奇、喜新，课堂上利用这些心理特点，适当创设猜字谜情境，不但可以激起学生的学习兴趣，还促进了学生思维的发展。教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，甚至可带领学生进行谜语的创编，充分调动他们的积极性，提高识字兴趣。如二年级上册《识字7》可以这样导入：今天老师给大家带来了几位动物朋友，它们是谁呢？咱们先来猜一猜，好不好？依次出示两则谜语：1.说它象鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾巴象把扇，花花绿绿真美丽。（孔雀）。2.不识字，把字排，秋天去，春天来。（大雁）。学生自由读，猜谜语，借机学习生字：“孔、雀、雁”。一年级下册《棉花姑娘》一课，则可以通过猜谜语来巩固生字：1.小水珠落在舞台上（治）。2.看见一分钱（盼）。在学生兴趣盎然之际，借机引导学生能自编谜面让同学也来猜猜行吗？学生可能会编出“王家兄弟学文化（斑）”等字谜。这样的学习过程，不但调动了学生的积极性，还发展了学生的想象能力和表达能力。

（二）创设字理情境，在辨中识字

字理教学以字理解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中，它让学生学会了观察与思考，受到文化的熏陶，了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。全国第一届汉语拼音与识字教学观摩研讨活动中，吉林省的一位老师在执教二年级上册《识字5》时是这样设计的——

小朋友们坐得真精神，看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明！老师写一个汉字，考考大家，看你们能不能认识这个字。板书甲骨文“ ”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是这么写的。古人把汉字造好后，在使用中又不断地修改完善。比如，这个“多”字就经历了这样一些字形的演变。（播放“多”字的字形演变）才变成今天这个样子。每一个汉字都有自己的历史，自己的故事，自己的道理。我们今天要学习的《识字5》就处处讲到这个“多”字。

字理知识的介绍，让学生惊喜地发现，原来汉字是经历这样的演变而来的。在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。

（三）创设图文情境，在赏中识字

对于低年段的学生来说，直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力，正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。结合教材教学特点，可以采用图画与文字同步出现的形式，加深学生的印象，做到词中有画，画中有词，借画学词，赏画解词。如在一年级下册《识字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是学生不易理解的词语，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三个生字。根据学生的年龄特点，可以选择图片欣赏学习生字词的方法。在课堂上，借助精美的图片，把一幅幅太阳刚刚升起，照耀着云彩的图片展现在学生眼前，学生的目光一下被吸引了，通过观察图画和适当引导，学生逐渐发现所有的图片都是早上，而且是太阳刚刚升起的时候，这时，顺势引导学生，记住“朝”的字义。同样，借助碧绿的原野图片，让学生感受鲜明的色彩，引导学生知道“碧”是青绿色。这样，学生既感受到了词语的美，又理解了词义，当再次认读时，学生读得不仅仅是生词了，而是带有画面的词语。

（四）创设生活情境，在引中识字

《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，要注重联系学生的生活实际，引导自主识字。一年级上册《自选商场》教学片断—— 师：今天的语文课，我们要去一个特别的地方。听说，那儿藏着许许多多的宝贝。同学们想不想跟我一块儿去那个地方寻宝？（课件出示：自选商场图）

师：这是哪里啊？——自选商场。（生齐读课题，师注意正音。相机进行“商”“场”两个字的学习）

上课一开始，老师就注重学生的亲身体验，创设了与生活息息相关的商场情境，让学生在生活情境中识字。

（五）创设游戏情境，在玩中识字 从心理学的角度看，游戏活动符合低年级学生心理发育的特点，学生对游戏活动极易产生兴趣。在教学中不断地改进游戏，创编生动、活泼、吸引学生的游戏，让学生在游戏中体验快乐，在游戏中学会知识。1.开展竞赛活动

将游戏竞赛活动贯穿于识字教学中，让学生在愉快的情境中识字。如“手拉手，看谁朋友多”的扩词活动中，让全班学生一起为“雨”字找朋友，“雨点、雨衣、下雨、雨伞、风雨、雨水、春雨……”这足以显示出学生学习语文的潜力。还有走迷宫、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜欢的竞赛形式，调动了学生识字的积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的识字能力。

2.做对口令的游戏。

对口令游戏这种师生之间、生生之间“同台唱戏”的形式，改变以往沉闷的课堂教学方式，使师生之间显得更加和谐、融洽。如师说：拎拎拎东西的拎；学生答：明白，就是提手旁的拎。或者师说：我出桶；学生答：我对木桶的桶(师生互对口令)。然后让学生同桌练习对口令。全对的，给他大拇指表扬；错了的，教教他；又对又快的，送给他两个大拇指。

3.玩“扑克牌”游戏 “扑克牌”是学生平时生活中喜欢的一种游戏，认知面广，几乎学生都会玩。移植到课堂中进行改良，便成为帮助学生识字的好帮手。即要求学生将已经学过的或即将学到的生字制作成扑克状的识字卡，课堂上组织同桌或前后位同学玩扑克游戏，边出“牌”边读出字音，不认识的或读错的先放在一边，谁先出完“牌”，谁就是“识字小能手”。而那些没有及时打出的牌上的字，学生可以及时请教同学和老师，把手中的牌继续打完。

（六）创设问题情境，在诱中识字

低年级的学生注意力不易集中，枯燥的生字，很难激起他们的兴趣。于是，在教学生字中适当引入一些故事作为讲授生字的媒介，培养他们学习生字的兴趣。如教学二年级上册《北京》一课“阔”字时，穿插了一个故事：一天工匠为曹操做了一扇门，曹操看后什么也没说，只在上面写了一个大大的“活”字，工匠们百思不得其解，他们想啊想，谁也猜不透这葫芦里究竟卖的是什么药。同学们，你们能帮助他吗？想一想，在门上写个活字是什么字？这个问题激起了学生的兴趣，他们积极思考，教师适当提醒，诱导学生说出“阔”字，并让他们理解。其实，曹操是嫌门太阔，阔就是宽的意思。门宽，工匠们把它改窄了，曹操也就得到了最称心的宫门，这样教学识字不仅让学生记住了生字，还让他们理解了字义。

第三篇：低年级识字教学中的困惑及对策

低年级识字教学中的困惑及对策

【摘要】识字、写字是低年级教学的重点，随着课程改革的不断深化，需要我们认真审视并着力克服当前语文课堂识字教学中出现的种种“失位”现象，明晰目标，促进课堂教学有效化，切实提高识字写字的信度与效度。鉴于此，在多次深入课堂教学调研的基础上，本文针对一线教师当前的困惑，对识字教学中目标定位、情境的创设、方式方法等方面进行了阐述，借此激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的愿望，使之逐步形成识字的能力，为以后的阅读和习作奠定良好的基础。

【关键词】目标 情境 层次

小学语文是基础教育的重要学科之一，而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。课改进入了第十个年头，教师的教学理念得以更新，“识字、写字是低年级教学的重点”这一观点已得到了教师们的普遍认同，其实它不仅是低年级学生的一个学习重点，而且是贯穿于整个义务教育学习中的一项重要任务。但是在教学实践中，大家往往会被一些问题所困惑，从而影响了识字、写字教学的效果。

困惑一：学生学习的随意性大，怎样激发他们识字的兴趣？ 困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？ 困惑三：新课标指出：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。单是第一学段就提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。教材识字量大，该如何落实？学生怎样才能扎实牢记？

困惑四：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？ „„

针对以上问题，我认为可从以下几个方面作尝试——

一、把握目标，准确识字

（一）认清课型，把握重点

低年级有专题的识字课，如识字

1、识字2„„，这类课型的重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。而由识字专题带出的课文《秋天的图画》《从现在开始》《窗前的气球》等，虽然在教学中也要重视识字、写字教学，但它是属于阅读教学课型。在低段的阅读教学中，识字写字教学是阅读教学的重要任务之一，这是毋庸质疑的，但如果整节阅读课中都只进行识字教学活动，或者在整节阅读教学中只进行对课文的学习，对文本的感悟，我就觉得处理不当了。因为阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。那么我们在阅读教学中就应该将识字、朗读、积累语言有机地结合在一起，识字为阅读服务，在阅读中进一步巩固生字，同时做好词句的积累，而不能将三者割裂。

（二）研读教材，区分认写

《语文课程标准》明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。人教版教材在每一课后面都安排了两类生字的学习，每一位语文老师在备课时都应该认真研读教材，区分清楚本课教学中哪些是要求“会认”“会写”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了识字教学的难度。同时还要关注学情，注意在这些生字中哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记住那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记住它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫，这样才能提高识字的效率。

（三）明确目标，准确达标

会认的字只需做到“见其形读其音”，只要求能认识、记得住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读得来，在语言环境中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。用崔峦老师的话来说就是“不抄，不默，不考。”

会写的字则要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

只有对这两类字的教学目标了然于胸，教学时才能做到有的放失、游刃自如。

二、创设情境，灵活识字

新课标除了对识字量作了明确规定外，同时还要求：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，我们在设计教案时，要以各种活动和游戏为载体，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。

（一）创设字谜情境，在编中识字

低年级学生由于好动，好奇、喜新，课堂上利用这些心理特点，适当创设猜字谜情境，不但可以激起学生的学习兴趣，还促进了学生思维的发展。教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，甚至可带领学生进行谜语的创编，充分调动他们的积极性，提高识字兴趣。如二年级上册《识字7》可以这样导入：今天老师给大家带来了几位动物朋友，它们是谁呢？咱们先来猜一猜，好不好？依次出示两则谜语：1.说它象鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾巴象把扇，花花绿绿真美丽。（孔雀）。2.不识字，把字排，秋天去，春天来。（大雁）。学生自由读，猜谜语，借机学习生字：“孔、雀、雁”。一年级下册《棉花姑娘》一课，则可以通过猜谜语来巩固生字：1.小水珠落在舞台上（治）。2.看见一分钱（盼）。在学生兴趣盎然之际，借机引导学生能自编谜面让同学也来猜猜行吗？学生可能会编出“王家兄弟学文化（斑）”等字谜。这样的学习过程，不但调动了学生的积极性，还发展了学生的想象能力和表达能力。

（二）创设字理情境，在辨中识字

字理教学以字理解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中，它让学生学会了观察与思考，受到文化的熏陶，了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。如在一年级下册《吃水不忘挖井人》一课，对“井”字的教学。

出示井图 师：这是什么？ 生：一口井

师：古时候，人们常常在井口处钉上几条木桩，这样，打水的时候，就不容 易掉下井了。你们瞧，老师变出了一个什么字？（课件演示“井”由图——抽象图——古体字——楷体字演变过程）。

师：“井”字和我们学过的哪个字很像？ 生：“开”字。

师：“井”字和“开”字笔数相同，都是四画，笔形几乎一样，你们能想出办法把他们区别开吗？ 生：“井”字像四条相互交叉的木桩，中间就是井口。“开”字，上边一横是门闩，下边“廾”是一双手在开门。一撇一竖不能穿到门闩上。

师：真棒。想得非常好，跟着老师写一遍“井”字。生独立写一遍“井”字。

又如在全国第一届汉语拼音与识字教学观摩研讨活动中，吉林省的一位老师在执教二年级上册《识字5》时是这样设计的——

小朋友们坐得真精神，看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明！老师写一个汉字，考考大家，看你们能不能认识这个字。板书甲骨文“

”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是这么写的。古人把汉字造好后，在使用中又不断地修改完善。比如，这个“多”字就经历了这样一些字形的演变。（播放“多”字的字形演变）才变成今天这个样子。每一个汉字都有自己的历史，自己的故事，自己的道理。我们今天要学习的《识字5》就处处讲到这个“多”字。

字理知识的介绍，让学生惊喜地发现，原来汉字是经历这样的演变而来的。在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。

（三）创设图文情境，在赏中识字

对于低年段的学生来说，直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力，正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。结合教材教学特点，可以采用图画与文字同步出现的形式，加深学生的印象，做到词中有画，画中有词，借画学词，赏画解词。如在一年级下册《识字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是学生不易理解的词语，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三个生字。根据学生的年龄特点，可以选择图片欣赏学习生字词的方法。在课堂上，借助精美的图片，把一幅幅太阳刚刚升起，照耀着云彩的图片展现在学生眼前，学生的目光一下被吸引了，通过观察图画和适当引导，学生逐渐发现所有的图片都是早上，而且是太阳刚刚升起的时候，这时，顺势引导学生，记住“朝”的字义。同样，借助碧绿的原野图片，让学生感受鲜明的色彩，引导学生知道“碧”是青绿色。这样，学生既感受到了词语的美，又理解了词义，当再次认读时，学生读得不仅仅是生词了，而是带有画面的词语。

（四）创设生活情境，在引中识字

《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，要注重联系学生的生活实际，引导自主识字。一年级上册《自选商场》教学片断——

师：今天的语文课，我们要去一个特别的地方。听说，那儿藏着许许多多的宝贝。同学们想不想跟我一块儿去那个地方寻宝？（课件出示：自选商场图）

师：这是哪里啊？——自选商场。（生齐读课题，师注意正音。相机进行“商”“场”两个字的学习）

上课一开始，老师就注重学生的亲身体验，创设了与生活息息相关的商场情境，让学生在生活情境中识字。

又如教学一年级上册《在家里》一课，学生认识了“沙发”“茶几”“台灯”“电视”等词语后，可以布置一道生活拓展题：1.收集生活中哪里有今天学到的生字。2.你家还有哪些家具？给它们贴上标签（粘贴词语）。语文的外延等于生活，创设生活化的学习生活情境，把识字教学渗透于学生的生活，让学生体验到语文学习的乐趣，实现了对语言的感悟、积累和拓展运用。

（五）创设游戏情境，在玩中识字

从心理学的角度看，游戏活动符合低年级学生心理发育的特点，学生对游戏活动极易产生兴趣。在教学中不断地改进游戏，创编生动、活泼、吸引学生的游戏，让学生在游戏中体验快乐，在游戏中学会知识。1.开展竞赛活动

将游戏竞赛活动贯穿于识字教学中，让学生在愉快的情境中识字。如“手拉手，看谁朋友多”的扩词活动中，让全班学生一起为“雨”字找朋友，“雨点、雨衣、下雨、雨伞、风雨、雨水、春雨„„”这足以显示出学生学习语文的潜力。还有走迷宫、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜欢的竞赛形式，调动了学生识字的积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的识字能力。

2.做对口令的游戏。

对口令游戏这种师生之间、生生之间“同台唱戏”的形式，改变以往沉闷的课堂教学方式，使师生之间显得更加和谐、融洽。如师说：拎拎拎东西的拎；学生答：明白，就是提手旁的拎。或者师说：我出桶；学生答：我对木桶的桶(师生互对口令)。然后让学生同桌练习对口令。全对的，给他大拇指表扬；错了的，教教他；又对又快的，送给他两个大拇指。

3.玩“扑克牌”游戏

“扑克牌”是学生平时生活中喜欢的一种游戏，认知面广，几乎学生都会玩。移植到课堂中进行改良，便成为帮助学生识字的好帮手。即要求学生将已经学过的或即将学到的生字制作成扑克状的识字卡，课堂上组织同桌或前后位同学玩扑克游戏，边出“牌”边读出字音，不认识的或读错的先放在一边，谁先出完“牌”，谁就是“识字小能手”。而那些没有及时打出的牌上的字，学生可以及时请教同学和老师，把手中的牌继续打完。

此外，找朋友、送迷路的朋友回家、闯关游戏、添砖加瓦等也是学生喜欢的游戏形式，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时还可以让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。

（六）创设问题情境，在诱中识字

低年级的学生注意力不易集中，枯燥的生字，很难激起他们的兴趣。于是，在教学生字中适当引入一些故事作为讲授生字的媒介，培养他们学习生字的兴趣。如教学二年级上册《北京》一课“阔”字时，穿插了一个故事：一天工匠为曹操做了一扇门，曹操看后什么也没说，只在上面写了一个大大的“活”字，工匠们百思不得其解，他们想啊想，谁也猜不透这葫芦里究竟卖的是什么药。同学们，你们能帮助他吗？想一想，在门上写个活字是什么字？这个问题激起了学生的兴趣，他们积极思考，教师适当提醒，诱导学生说出“阔”字，并让他们理解。其实，曹操是嫌门太阔，阔就是宽的意思。门宽，工匠们把它改窄了，曹操也就得到了最称心的宫门，这样教学识字不仅让学生记住了生字，还让他们理解了字义。

三、理清层次，扎实识字

《课标》在阶段目标中将每个年段的第一个目标定位为“识字与写字”，可见，识字与写字之间密不可分。尤其是对于低年级来说，识字写字应该与阅读教学并重。这就要求，我们的识字教学应该追求一种省时、扎实、高效的境界。生字的教学一般有以下五个环节：

（一）感知

心理学认为，“人对事物的第一印象是十分重要的”，“人对事物的认识一般总是从整体开始的”。因此在教学生字时，初次的出现要给学生以强刺激，加深对生字的第一印象，如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，同时要完整的出示生字，给学生一个整体感。老师们经常会将认字与图片结合起来，在出示图片的同时文字和拼音也同时出现，这样能刺激人的视觉神经，带来视觉上的冲击力，给学生留下形象、直观、深刻的印象。一些象形字，还可相机渗透起源、字理等知识。如“笑”字篆文是这样写的：，那

和

像什么呢？观察后发现：足字头像眉毛，大字多像一个人在扭动身体，挥臂起舞，高兴的连眉毛都笑弯了。

（二）认读

教学中，要采用齐读、分组读、开火车读，男女生赛读、小老师带读等多种形式来认读生字，让识字教学中的“读”丰富起来，也能从中发现孩子们的错误并及时纠正，真正把“读”的教学任务落实，课堂气氛也变得更加活跃。同时在识字教学中目标要明确，朗读方法要灵活，要有目的、有步骤地用不同的形式进行。如我市陈德兵老师在执教二年级下册《宿新市徐公店》一课的生字时，就是让学生先带拼音读，然后去掉拼音再读，把它放在词语中认读，又把它换一个语言环境放在生活中去认读，再放在文中的古诗中去读。多种生动活泼的方式复现课文中的生字，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字宝宝交上了朋友。

（三）识记

目前常见识记生字的方法有：加一加、减一减、换一换、合一合、比一比、编一编、猜一猜等。为避免生字教学的枯燥、僵化，在学生学会生字的读音后，我们更要鼓励学生用自己的方法识记生字，启发他们自己动脑筋想办法记住字形，激发学习的兴趣，开发学习的潜力。如有位老师在上二年级上册《坐井观天》一课生字教学时就非常善于引导，在老师的点拨下学生各抒己见。有的学生说“信”是这样记住的：右边的“言”就像一个邮筒，有个人站在旁边，拿着一张纸一样的东西往邮筒投，这就是“信”字。也有的学生说：“沿”字的右边那个口就是一口井，上面的“几”字没有勾是井水的波纹，井里有水所以是三点水，因此我也记住了“沿”字。课堂上，始终以学生自主学习为宗旨，学生的主体地位得以充分体现，在愉悦的环境中，识字教学的目标得以轻松落实。

（四）书写

“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”低年段是良好习惯养成的重要阶段，我们老师对写字教学更要高度重视，认真细致有趣地指导学生练习写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的习惯。写字指导一般要分以下步骤：

1.观察字形

在师生动笔写字之前，要让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的高度注意，从而使学生把字写得匀称、美观。指导观察时，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应多从整体上入手，引导学生能发现字的规律及写好字的方法，比如引导学生发现有些字是左右结构中的左窄右宽，有些字是左宽右窄，独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位„„特别是一年级是书写的起步阶段，老师更要细致指导，二年级的写字指导不同于一年级，可以有轻重之分，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

2.范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。教师的范写是最直观、最形象、最生动、最切实的指导，每节识字课，必须要有教师的范写，切不可用多媒体代替，范写要正确、秀美。学生在观察教师范写的动态过程中，分析、感悟，在感悟中伸出小手书空，把感悟的要点用手指比画出来、表达出来。

3.描红试写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4.展评激励 学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，有针对性地选择优秀、中等或中下几个层次的书写进行集体展评，及时给予鼓励与帮助，奖红旗、星级评定，都是激发学生的写字兴趣的途径。同时，还要引导学生同桌间互评、小组内评定，让人人都参与评价，人人都得到评价。

5.二度评写

在展评之后，针对所提出的问题进行及时的改正，把重写后的字再次展示、对比，将写字落实到底。

我们低年级必须重视写字指导。课堂上一定要有指导书写的环节，并且要有时间的保证，让学生在课堂上安安静静、认认真真地写字。一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。这是课标新提出的要求：随堂练习，天天练习。而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。

（五）巩固

人的记忆都是有周期的，学过的生字长时间不用自然会遗忘，更何况新教材对低年段识字量大幅度增加，便容易出现“生字回生”的现象。生字回生，是一个普遍存在的问题，也是正常的现象。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。具体有以下方法：

1.利用文本，朗读巩固。

新教材的选文非常具有儿童情趣，内容通俗易懂，语调琅琅上口，为我们的教学创造了很好的条件。每一课要求认识的生字，都在课文儿歌中呈现出来。这种编排体现了字不离词，词不离句的特点，我们要正确认识短文作为识字载体的作用，充分利用好文本资源，教学中通过反复朗读课文，帮助学生巩固生字，在反复读文的同时，生字也会不停地复现，这是复习巩固生字较为有效的方法。

2.情境创设，当堂再现。

利用短文、句子、儿歌、顺口溜、竞赛、游戏、故事等形式，让生字多次见面，做好堂上的巩固。但是在编写儿歌或顺口溜时要注意两点，一是所创编的内容意思要与原文接近；二是尽量把课文中出现的生字编写进去，既达到巩固生字的目的，又整体回归了课文。如： 《我要的是葫芦》——葫芦藤上挂葫芦，每天盯着把它夸。可恶蚜虫来作怪，慢慢变黄痛心哇。邻居好言劝医治，不听劝告后悔了。

《一株紫丁香》——今天是个休息天，伸伸懒腰心真甜。小院飘来歌阵阵，消除疲劳不困倦。摘下牵牛花一朵，向您说声：老师，辛苦了！

3.课外阅读，巩固识字

“读中识，识中读；多读多识，多识多读”是语文教学新理念，阅读也是学生巩固识字、提升识字量的极佳途径。绘本以其鲜艳的色彩，鲜明的主题一直深受孩子们的喜爱，也是国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，老师通过对绘本阅读的推荐和指导，让识字少的孩子可以借助拼音阅读，在帮助孩子识字巩固生字的同时还有利于孩子巩固汉语拼音。相信课外阅读不但会发展孩子的语言，培养语感，启迪思维，还会更好地帮助学生复习巩固生字，让孩子轻松地完成第一学段的识字目标。

4.联系生活，日常识记

一节课40分钟的时间是有限的，我们应该引导学生将识字的方式外延。商店的名字，广告标语，商品的名称，旅游的景点„„这些都可以成为我们识字的途径，慢慢地，学生会有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“奶茶”、“QQ糖”、“小熊饼干”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。让学生把这些字做成“剪贴报”，并定期开设“识字明星卡”“识字小能手”“识字小老师”等多种奖项来鼓励儿童识字，这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提高了。而“剪贴报”的方式也吸引学生，既让学生感受到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中巩固了生字。

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。只要老师能巧妙利用活动和游戏，创设丰富多彩的教学情境，循序渐进地进行识字教学，使学生主动识字、快乐识字，才能切实提高课堂教学中识字教学的实效，为学生良好语文素养的形成打下坚实的基础。

参考文献：

1.《新课程小学语文实用教学90法》，广东教育出版社出版，戴宝云主编。2005.4 2.《新课程小学语文优秀课堂教学设计》，人民教育出版社，崔峦主编。2007.1 3.《小学语文课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，孙素英主编。2008.6 4.《新课程小学语文探究性教学实例》，宁波出版社，金感芳主编。2006.1 5.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2004.4

第四篇：低年级识字教学中的困惑与思考

低年级识字教学中的困惑与思考

一、面对那么多的生字到底该怎么教学才能不成为学生的负担？

新教材的特点是识字量大，要求学生多认少写。对于刚刚接触祖国汉字的7.8岁的小朋友来说，他们不懂得构字的方法，更加不懂得字型跟字意结合起来记忆。只能靠着大概的印象或者是一定的语言环境猜猜看。在学生没有任何有关于汉字基本部件积累的情况下平均每天要识记10——14个汉字该是一件多么困难的事情啊。尽管老师在课堂上想了许许多多的方法，诸如：猜字谜，做游戏，结合事物记忆、生活中识字、反复在课堂中出现要学的生字等等方法来帮助学生记忆。这对于部分好记忆能力好的，家庭比较重视辅导巩固的学生来说问题不大，但是对于那些，接受能力较弱的，记忆能力也不是很好的，家庭又不是太重视辅导配合的学生来说，每天要认识那么多的生字是多么困难的一件事情。一直在思考到底该怎么教学生字才能使大量的识字不成为学生尤其是学习困难生的负担？

二、如何处理识字课上一双双高高举起的小手？ [片段五：《菜园里》生字教学] 师：小朋友有什么好方法记住这个“萝”字？ 生1：草字头加个个四再加半个多就是萝卜的萝。师：你是用加一加的方法来记的，不错。

生2：老师它是一个形声字，草字头表示意思，萝卜的叶子跟草差不多的，下面的罗表示它的读音。

师：你能知道这是个形声字真是太了不起了！

生3：老师我是用组词语的方法来记忆的，萝卜、菠萝„„ 生4：老师我在超市买萝卜干是看到过这个字，我认识它。

师：（还有许许多多高高举起的小手，他们也等着发表自己的见解。看看时间，就这一个字，学生足足说了5.6分钟。下面的字呢？怎么办？）我只能草草地说，小朋友识字的方法还真多，想说的下课来跟老师交流怎么样？现在我们来看看别的生字怎么记。

困惑与思考：

看看学生学习生字的劲头吧不能说不高吧，一下子就能够说出那么多来，还有那么多的小手举着却没有机会让他们尽情地说。可是细细想起来，在那么多的记忆方法到底哪种是最适合的呢？哪种是最有利于学生记忆的呢？不用说，用形声字记忆对于这个字的识记是最好的。可是面对那么多高高举起的小手，面对那么多双渴望发言的双眼，老师又能偏爱哪只手呢？

新教材的识字量大，每课书要求认识的都有10——14个，课堂上如果就走马观花地一带而过的话，那么学生无疑是掌握不了的，如果像上面那样引导学生用不同的方法去识记的话，那么所花费的时间肯定是很大的，尤其是一到学生识记生字方法反馈的时候，大家都想说，有时候还真是一发不可收拾！如何处理好识字课上，充分让学生展示自己的识字方法同时又不很紧凑地安排时间成了我的一大困惑。

三、关于“识字教学识字方法多样化”的几点忧虑。

1、如何在学生识字多样化的基础上，追求识字的巩固率？

新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡识字的多样话。”学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个字找出两三种识记的方法，有的同学还会绞尽脑汁地去想出更多的办法记忆。但静下心来，仔细想想学生真正掌握了吗？对于他们选择的识记的方法真正理解了吗？方法很多，可能流于形式，我任教的班级有近50人，课堂上参加识字方法介绍的每节课都不少于20人，让我了解到了这部分学生的学情，剩下的近30人他们真正的情况如何？不能被部分学生尤其是发言特别踊跃的几个学生所迷惑，要追求识字方法的最优话和识字的最后效果——巩固率。

2、如何处理识字方法多样化带来的大量信息交流？

每节识字课上学生的发言都非常积极，老师只好多次面对学生高举的双手宣布暂停。每个学生都有自己的记忆方法，他们也都想表现一下自己，如此一来，信息交流量大大增加，课堂上必须保证宽泛、畅通的渠道。这里不仅要有师生的交流，还要有生生的交流，可以采用小组的合作学习形式多给学生提供发表自己见解的机会，多给学生交流的机会。但是，一年级的小孩子学习习惯尤其是“倾听”的习惯没有很好的养成，很多时候你说你的我做我的。老师也很难处理开放与落实的关系，放的过多，有效的组织无力，学生说的机会多，独立思考的时间就少了。课时目标完不成也成了时常出现的困难了。

3、如何把握生字学习方法的多样化和方法的最优化的“度”？

在《菜园里》一课的生字教学中，“萝”的识记方法多样化和识记方法最优化的关系如何把握一直是捆扰语文老师的问题。如果注意了识记方法的多样化，那么可能就淡化了记忆方法的最优化，这样可能对于部分优秀学生来说，可能问题不大，对于那些理解、记忆力不是很好的学生来说可就有困难了。如果强调了记忆方法的最优化，那么又会感觉课堂上还是老师牵着学生的鼻子在走，不顺应现在的时代潮流。所以课堂上如何把握好方法多样化和方法最优化的“度”成了我们急需解决的又一个问题。

结束语：

新课程的改革，为我们的教学提供了新的科学理念，相信我们的语文教学会越来越受学生的欢迎，新课程的实施又让我们发现了新理念与教学现状之间的距离，先进的教学理念并没有完全被我们内化到实际的课堂教学中去，“路慢慢兮其修远兮，吾将上下而求索”，有句话说得好，“道路是曲折的，前途是光明的。”相信在新一轮的课改东风中，只要我们不断地在实践中反思，在反思中再实践，那么我们一定能与新课程同行，与新课程共生的。

在大力提倡“探究式”的同时，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的学习反馈] „„

师：“藏”字笔画特别多，也很难记，小朋友有什么好办法记住它？（四人学习小组马上开始了讨论学习。）

„„

生1：老师我我们组是用组词的方法来记的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老师我们认识，西藏的“藏”字，它是个多音字，也读cáng。生3：我们是多读几边就记住它了

思考：藏字是一个笔画很多很难记的一个字，学生在小组学习中看上去是动了很多脑筋，也用了很多的方法去记忆这个字，但是如果细细地去琢磨一下，学生最后到底有没有掌握这个字，可能回答是要打折扣的。对这样的，笔画较多的字，是不是还应该采用的传统的接受式学习方法：在老师的带领下，分析一下字型，再以书空的形式来记忆，这样效果会更好一些？

如今，新课程倡导的以“自主”“合作”“探究”为主要的“探究式”学习方法越来越为老师所关注，并逐渐成为主流的学习方式，在识字教学中也不例外，一出示生字之后就让学生三、四人一组进行合作、探究学习。但是对于部分组字没有明显规律的、光靠组词又难一记住的字。作为学习方式之一的“接受式”学习，是不也该成为一种主要的方法，在这些字上应用？

第五篇：小学英语低年级教学的困惑与探索

小学英语低年级教学的困惑与探索

摘 要：低年级的孩子就好比一块田地，教师播下什么样的种子，将来就会收获什么样的果实。以小学低年级英语教学中曾有的困惑为例，探索了一些教学之道。

关键词：小学低年级英语；发展思维；习惯；人文性

教学实践过程中，往往会由于教材内容的局限性和教师自身经验的不足带来一些困惑。下面我就谈一谈自己曾有的教学困惑和探索。

一、小学英语低年级教学的困惑

1.低年级教学内容少，课堂活动单一，不能调动学生学习的兴趣

低年级的课堂中常用的认读小游戏有大小声、Magic eyes和Magic ears等，让学生重复练一句话或纠结于几个单词的发音，这样的操练形式过于频繁也会让学生觉得无趣。经过自己对一些名师课堂的观摩学习，我领悟到自己平时教学中应该积极寻找教学素材来充实课堂。首先，备课前应该先了解哪些素材和这节课新授内容有关。做到根据内容，“无意”渗透新授，以旧引新。其次，在一节课的开始，应该多和学生进行Free talk。和学生在Free talk中经常练一问一答，一方面能够培养学生用英语思维，另一方面也增加了已学知识的复现，“有意”巩固旧知。再者，低年级课堂中可以多渗透一些英语歌曲、英语小诗、儿歌以及贴近小朋友生活的英语故事。

我在教授牛津小学英语2A Unit 10 Put on your coat第三课时小诗教学时，整节课的教学是：“Cold，cold，It’s so cold.Coat，coat，Put on your coat.”于是，我结合主题，适当扩展了教学内容。让学生课前两分钟演唱How’s the weather today这首孩子们喜欢的儿歌。学生在看着视频边做动作边演唱时，就能够对“weather，sunny，snowy，cloudy”等描述天气情况的词有初步的了解。在接下来的新课创设的情境中讨论“How’s the weather？”时，通过引导学生说出“snowy”和“sunny”，分别引出本节课目标词汇“cold”和“hot”。这样既能让小朋友在轻松快乐的课堂氛围中习得英语，提高他们学习英语的兴趣，同时拓宽小朋友的视野，促进小朋友思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定了基础。

2.课堂掌控能力缺乏，课堂教学用语贫乏

好动、好说、好玩是低年级学生的天性。针对这个现象，我在自己的课堂教学中反复实践，找到了一些巧妙的方法。首先，限定活动时间。活动时间控制在2～3min内，活动过程过长会显得拖沓无序，影响教学进度。其次，可以通过播放儿歌或者学生熟悉的歌曲的形式，把学生的注意力从Pair-work中拉回来。记得在一年级字母教学阶段，我常常会在课堂教学中小组活动结束之后，假装无意唱起“A is for apple，B is for brown...”这样小朋友会把注意力转移到我的歌曲上来，慢慢附和着我一起唱起字母歌，还可以顺便复习一下字母，这种方式确实既有趣又有效。

在小学英语课堂中，英语教师一般都尽可能用英语来组织教

学，这为学生学习英语创造了英语听说环境，也扩大了学生学习语言的输入量。然而仔细揣摩，低年级和高年级的课堂用语又有区

别。低年级学生语言知识贫乏，这就要求教师运用生动简洁的课堂用语，传授知识和启迪学生的智慧。举个简单的例子：低年级老师常说“One，two，three.”学生回答“ Three，two，one.”于是就知道要坐神气了。然而高年级的老师会说：“Are you ready？”学生回答“We are ready.”的确随着学生年龄的增加，语言的输入量也应该增加。这就要求教师从细微之处入手，把学生学过的句型或即将学习的句型渗透到课堂用语中去。这样既可以让学生通过听复现学过的知识，也可以为今后的教学做好铺垫。

3.如何设计课堂活动，进行有意义的语言操练

游戏活动是英语课堂中不可或缺的调味剂。一个英语教育专家提到的一点让我感触特别深：“语言是交际性，最好的活动就是模拟生活的真实性。” 牛津小学英语2A Unit 10 Put on your coat第三课时小诗教学，拓展环节由于受限于这节课童话般的情境，语言操练一直停留在模仿说的层面。拓展环节我应该尝试跳出情境，创设与实际生活相符的情境。经过仔细推敲，其实可以尝试结合spring，summer，autumn，winter四个不同的季节来改编小诗。

二、小学英语低年级教学的探索

教学工作本身具有复杂性，因而需要教师不断地学习、思考和总结。作为一名低年级教育工作者，面对一批刚刚踏入学校大门的孩子，如何让他们在短短两年里就能认识一门外语，并且达到我们预期的目标呢？

1.有长远的眼光，切勿急功近利

由于应试教育，我们常常更倾向于把精力和时间花在高年级的教学质量上，而忽视低年级教学的过程性。在低年级教学时，更应该注重教学渗透环节，始终牢记先听后说，先读后写；同时还应该注意“习惯在前，内容在后”。毕竟低年级教学内容少，学生以后学习的内容还很多，现在教会学生养成良好的学习习惯和正确的做题方法，会对孩子学习英语终身受用。

2.树立“人文性”的育人理念

课堂教学的“人文性”可以体现在它的每一个环节。“人文性”的表现形式也是多样的，可以是语言反馈或是教学内容。老师呈现给学生的东西，可以让学生自己去内化理解，并能在实际生活中运用，来使自己的个人情感和素养得到升华。“人文性”的育人理念不应该仅仅局限于课堂教学过程中，它还体现在老师对学生的一种“人文性”的关怀。英语启蒙老师，就像做妈妈一样，平时给孩子留点回忆记录，帮助孩子收集一些英语学习过程性的资料，如录音磁带和学生作品等。“人文性”理念有其自身魅力，它既能拉近师生间的距离，也能发展学生的创新能力，帮助学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

参考文献：

鲍玲芳.讲究方法，注重实效.小学时代，2011.编辑 张珍珍