农村小学教师如何备课

第一篇：农村小学教师如何备课

农村小学教师如何备课

从走上教学工作起备课就是教师的职责，教师备课好比农民伯伯种田，只有把田先种好等到收获是时候才有可能收到粮食，否则就颗粒无收。备好课是上好课的前提，教师只有课前备好课上起课才有条有理，不至于语无伦次导致目标不明确，重难点不突出，学生学无所得。可见备课对于我们老师来说非常重要。备课是一个教师专业素质的体现，也是一个教师不断成长必经之路，从古至今，备课是一个古老的话题，也是一个常新的话题，在不同的教学背景下有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，我们还要备学生。以学生为出发点、以学生为中心，教师要树立“为学生学习而设计”“为学生发展而设计”的基本思想。凡是有数年教学经验的教师备课都能熟悉地从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等步骤来做。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。对我们教师备课也提出更高的要求，它要求教师从新课程理念出发，关注学生即“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，要求教师在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

一、准确把握新课程备课的基本内涵

传统意义上的备课，是指教师为实施课堂教学做准备的专业活动过程，教师备课往往只重视课前准备环节。在新课程背景下，我们必须把备课作为课前多维准备、课中生成调整、课后反思改进一系列动态的专业活动过程。新课程备课的显著特点是革除传统的静态备课（局限于课前准备和写教案）弊端，提倡动态多维备课，并由此产生“活”的教学内容、“活”的教学方法、“活”的学习方式及其教学设计。

二、深刻认识传统备课理念的局限性

传统的备课以教师、教材、传授为中心，教学目标、教学方法、教学步骤、练习设计等主要由教师的主观意志来确定，其弊端集中表现为“六强调六忽视”:一是过分强调教师主导作用，忽视学生主体性。教学设计以教师为中心，教案只是教师讲授的提纲而不是指导学生学习的蓝图，学生成为被动学习的机器。二是过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”。教学设计只考虑 “授之以鱼”和程式化灌输，忽视“授之以渔”，片面追求“高分”，而对“低能”熟视无睹。三是过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。教学设计只考虑如何按规定的或习惯的程式，按部就班地组织教学活动，机械呆板地“完成”教学任务。教学过程成为程式化的“操作”或“表演”过程。教师既是“导演”又是“演员”，学生只是“观众”，似乎一切都在预料之中。因此，在具体教学情境中，要么没有生成“意料”之外的问题或教学

资源，要么有了宝贵的问题或教学资源生成，却不能及时抓住或不能有效利用。四是不能全面把握教学“三维目标”，过分强调知识技能传授，忽视过程与方法、情感态度与价值观。教师备课的精力几乎都花在如何传授知识上，很少关注知识产生过程的探究、学习方法的指导、学生情感世界和身心发展的要求。培养出来的学生缺乏综合实践能力和严谨的科学精神，缺乏正确的世界观、人生观、价值观和健康的心理。五是过分强调应考能力培养和解题方法技巧训练，忽视联系现实生活、忽视社会实践。程式化训练出来的学生严重缺乏实践能力、创新能力和解决实际问题的能力。六是过分强调学科本位，忽视学科整合。教师的关注点只集中在所教授的学科，忽视相关学科知识的渗透和课外课程资源的开发利用，教学活动以教科书为“范本”，教学设计狭隘、片面、单一。

三、牢固树立新课程备课的基本理念

首先，要准确定位教师角色：教师不是备课的“独裁者”，而是“促进学生学习的民主设计者”，即“教师搭台，学生唱戏”。其次，要把握正确的备课方式：提倡开放式、民主式、多维式备课。再次，找准教师备课的立足点：胸中有“本”，即对教学内容心中有数；目中有“人”，即面向全体学生，以学生为本；手中有“法”，即教师有较高的教学素养和教学组织技巧；课中有“境”，即灵活机动地创设促进学生有效学习的教学情境。

新课程备课必须坚持这样几个基本原则：一是预设性与生成性统一原则。教学有法，又无定法；备课有“案”，又无定案。二是尊重

学生的差异性原则。教学设计必须充分考虑和兼顾不同基础、不同层次、不同兴趣爱好、不同智能特长的学生，进行因材施教。三是体现生活化理念。提倡“生活中学习，学习中生活”。教学设计要努力贴近学生生活实际，联系现实生活。四是整合课程资源。课堂虽小，但可以海纳百川，一切有利于学生发展的课程资源都应该得到有效整合、开发和合理利用。五是转变学习方式。努力把自主、合作、探究学习方式落到实处，积极探索培养学生实践能力和创新能力的有效途径。

四、准确把握新课程多维备课的基本策略

(一)备学生

所谓“备学生”，就是全面了解学生知识基础和学习能力，分析掌握学生真实状态和学习需求，并结合学生实实际进行教学设计。实施过程中应坚持主体性、差异性、发展性三项原则。在方法和内容上，主要从备学生全体、备问题预设、备知识基础、备能力特征四个方面人手。

（二）备课程

备课程，简单的说就是活用教材，具体的说就是结合课堂教学的目标和要求，以课程标准和教科书内容为基础，有机整合、提炼课程资源。其基本步骤是步骤：1.开发研究课程资源。2.筛选、提炼有效课程资源。3.优化和设计课程资源，把精心筛选、提炼的课程资源整合起来，形成优化的教学设计。备课程的基本内容和方法：1.备教学目标。明确定位知识、技能、过程、方法、能力、情感、态度、德

育等方面的具体目标。2.备教材分析。全面把握教材特征、知识结构、技能要求、课程意义、课程资源等。3.备教学内容。深入研究如何把教学内容具体落实到课堂教学活动中。4.备意义。深刻挖掘教学内容的丰富内涵和意义，生成自己独道的见解，实现教学活动的“意义建构”（通过教师和学生主体与知识客体之间相互作用，形成新的理解）。5.备教具。教具也是重要的课程资源，包括常规实物教具（含学生学习工具）、音像制品、多媒体信息技术手段等。

（三）备情境

所谓“备情境”，就是结合教学实际，灵活机动地创设最适宜学生学习的环境、氛围、情绪、状态、方式、方法等。需要创设的情境主要包括：1.民主、平等、宽松、和谐的教学环境。2.有利于激发兴趣和求知欲的问题情境。3.主动、开放、流畅、独创的思维情境。4.张扬个性，动静有度的活动情境。5.声情并茂、生动形象的媒体情境。6.贴近实际的生活情境。

（四）备自己

所谓“备自己”，就是教师对自己在教学动过程中具备的知识、素质和能力有正确全面的认识，提前做好准备。其主要内容是：1.教学策略。导入、步骤、互动、问题、板书、结尾等。2.教学风格。教学机智、教学个性、教学技巧、教学观点等。3.弱项弱点。长善救失，有备无患。4.期望值。分层要求，关注差异。5.自身形象。良好的仪表、语言、教态等。

（五）备设计

备设计，就是在多维备课、精心准备的基础上，进行系统的课堂教学设计，形成尽可能优化的文本教案或课件。

一般来说，一份较为完整的课堂教学设计应包含下面这些要素：

1．设计理念：努力形成个性化的教学理念、教学观点和教学思维。2．教学背景：版本、单元、课题、班级、地点、人数、时间分配等。3．学生状况：特征、差异、基础、兴趣、经验等。4．教材分析：学科特点、内容结构、重点难点、兴趣点等。5．教学目标。6．教具、学具。7．教学方法。根据教学需要，选择师生共同遵循的操作规范和步骤。8．教学过程描述：以促进学生有效学习为中心，灵活安排导入、讲授、展示、互动、检测、作业、课后拓展等。9．板书设计描述。10．检测评价方法和内容。11.作业要求。12．课外拓展要求。课外作业、课后辅导、社会实践等课后系列活动。13．教学反思。

“台上一分钟，台下十年功”。任何教学设计都没有最好，只有更好。只有多维、动态地备课，并精心进行教学设计，才能使教学过程尽可能科学合理，使课堂教学得到不断优化。（字数：2695字）参考文献：

1、世界图书出版社《新课程下中小学教师备课技能指导》吴快华、谭立义著2008年7月1

2、《课程教材教学研究》2008年第41、42期周刊

3、北京师范大学出版社《走进新课程》2002年6月

4、高等教育出版社--《教师职业技能训练》肖惜著1999年

第二篇：小学教师备课心得

小学教师备课心得

回想初进实小的那段日子，有很多的困惑与担忧，这课究竟怎么备才能收到最好的效果呢？刚开始的我，所谓的备课，只能是效仿参考教案，适当的进行修改，很少有自己的想法。遇到练习课和复习课时又犯难，总是一片茫然，随着这段时间的不断学习与导师团的引导与帮助，发现备课也没那么难，没那么怕。现在，我的备课基本上从以下几方面入手：

首先，是熟悉教学内容，把相关课时的整个单元教材内容先理一遍，包括教科书以及教参，对本单元的内容有个初步的了解。然后是将与这一课时相关的所有作业做一遍。因为，对新教师而言，对教材的把握与感知还不够，通过一些相关的习题，能从中更明确的了解本课时的重难点与相关知识点，以及哪些类型的题目学生不太容易掌握，从而在教学中可以安排相关的练习与讲解。

其次是明确教学目标，有了第一步的铺垫，对相关教学内容有了一定的了解，所以自己先试着确定教学目标，自己所确定的这个教学目标不一定是很规范的，一定要写出三维目标，我基本上只是确定教学重难点，重点是哪个知识点，难点是什么？然后拿出教参进行比较，并做适当的修改，通过这样一个环节，可以说对一堂课的教学有了初步的定位。

第三，是研究各个教学环节。对青年教师是要求提前一周备课，促使我们提前去了解相关内容。但说实话，这一周的备课内容不可能每个教案都花很大心思去设计，大部分是借助教参或网上的教案，但这样的教案有些时候可能是不适合的，而且也没有学生的反馈，比如：学生的错误资源或是学生的接受程度等等。所以，我在一周的备课内容中开始的一两个教案是根据前面的教学情况花了一些时间去设计的，基本上在上课之前不需有什么改动。而剩下的一些教案就需要根据具体情况进行适当的修改。如：五年级上册《因数和倍数》这一教学内容有两个例题，数学一般情况下是一个例题配一个做一做，安排一个课时。所以在最先备课的时候对这个教学内容安排了两个课时，教参上也是如此。但是配套的课堂作业确只有一篇。而且总感觉安排两个课时太宽裕，于是在上课前又询问了师傅，师傅说，因数和倍数这一内容对学生来说比较容易接受，例1和例2可以合并为一个课时。改了之后发现效果不错，既节省了教学时间，又使课堂变得更紧凑，而且学生的学习效果也不错。再如：根据学生作业的反馈，有时需要增加一堂练习课，针对学生错的比较多的知识点安排一节课进行讲解、巩固，这样的教案在提前一周的备课中肯定是想不到的。当然有时只需要改动几个环节，如根据学生课前反馈，有些简单的环节可以删除，难的知识点可以再增加几题练习。还可以将学生的一些错误资源作为课的引入部分等等。修改之后不仅对各个教学环节有了进一步的熟悉而且使每堂课更具有针对性，更多的是从学生出发，以学生的实际为基点。

最后备完每节课后要留有空间写教学反思。一节课下来肯定有觉得不满意的地方或是特别顺的环节，不满意的地方可以进行适当的修改，好的地方也可以记录下来。其实，自己在这一环节做的也不够到位，反思不是很及时，有待进一步改进。备课上课之后进行教学反思对教师的成长是很重要的一环，是备课的继续。特别对一名新教师而言，进行反思就显得尤为重要。

总之，有效备课是有效教学的前提，备好课的最终目的是让课堂教学变得更扎实，更有针对性，一切以学生为根本，让学生学的更轻松、更有效。这就需要我们多花些时间在备课上，课备好了也就是基础打好了，才能胸有成竹的走进课堂。以上是我的备课心得，欠缺的地方请大家多多指教，谢谢！

诸暨实验小学教育集团庆同小学 陈婉珍

第三篇：小学教师备课制度

邯山区实验小学备课制度

1、各科教师要认真学习新课标，认真钻研教参、教材并在全面了解学生知识水平和接受能力差异的情况下进行备课。

2、要通读全册教材，要明确每节（或每单元）教材在全部教学内容中的地位、作用及相互联系，掌握其重难点，进行课前备课和单元备课。

3、各课做到“四备”：备教材、备学生、备教法、备教具。结合学生实际，确定学科教学在知识与技能、过程与方法、情感硬度与价值观等方面能达到的基本要求。

4、年级组坚持教研，做到集体教研和独立备课相结合。

5、备课力求体现新的教学思想和现代化的教学手段，板书设计要具有科学性、整体性和条理性，编写教案注重实用性、实效性。

6、教案要有一定数量的札记篇数，且要保证札记质量。

7、各科教师课前必须做好充分的准备，不备课不准上课，坚持超周备课和复备课。

第四篇：小学教师备课制度

大明市小学教师备课制度

一、原则要求

（一）教师个人备课要求

1．教师上课必须要先备课，不得无备课上课。

2．教师个人备课呈现方式分为详案和简案两种。(按教龄分AB两种)

a类：不足十年教龄或需要评职称的教师必须要有完整、规范的教学设计详案，原则上均为手写。不得简单照抄别人的教案，否则视为无效备课。

b类：教龄超过十年，并已熟悉备课规范、能够自主、熟练地进行教学且教学质量较高的教师，可不再完整、规范地手写祥细的教案，在拟出（自我化的单列材料）清晰的学期教学总目标、单元教学目标、课时目标及基本教学环节的基础上，可以用多种方式呈现教学设计。主要是：表格式教学设计，框图式教学计，电子课件式教学设计，集体备课教案加旁批、旁注和课后反思的教学设计，粘贴单叶纸质材料的教学设计，教学基本环节加教材中旁批、旁注的教学设计等。凡是教学从未上过的教材（含新教材），备课要有课时教学目标和较详细的教学流程设计。

3．复习、试卷评讲、作业评讲等类型的备课统一按b类执行。

4．教师个人教案中要有教学反思，分为三类：一定数量的课时反思，每个单元反思，期中、期末反思，一学期合计不少于15次。

5．每节课的教案至少提前一周完成。

二、检查办法

1.备课检查采取不定期检查、定期统一检查和交流展示的办法进行。

2.不定期检查由随堂听课检查与抽查相结合、行政值周检查。为体现公平性和随机性，不定期抽查采取抓阄的形式进行。

随堂听课检查与抽查办法：校行政领导一学期分2次抽查。听后检查备课。主要查备课与上课的内容是否相符合，以及课堂教学的效率、备课质量。

大明市小学

2010年3月

第五篇：小学教师备课制度

旧店小学教师备课制度

备课是课堂教学的准备环节，是课堂教学取得成功的重要保证，是教师专业化成长的平台。为更好地发挥集体备课的作用，真正实现资源共享，促进学校教学质量的整体提升，结合我校实际，特制定集体备课制度。

一、集体备课要实现教师间智慧资源的共享，要保证有效利用，专门研究教学，组织学习，交流体会。

二、备课时不做无关的事，认真记录，集体备课记录要及时准确。

三、集体备课之前，教师都要充分准备，查阅相关资料，备课时确定知识点，重点、难点及教学流程大致思路。尤其点拨出教学中易出现的问题，发挥有经验教师的作用。

四、集体备课形式要有突破创新。可采用说课、空讲、微格教学等方式解决典型课例。

五、教案形成要切实进行两个回合的研究。人人出点子，想创意，力求教案精巧、操作性强。教案书写要求规范、整洁、美观，或者用A4纸打印。

六、集体备课时要互相交流与教学有关的参考资料。比较和学科密切联系的内容，借鉴吸纳，丰富本学科。

七、集体备课至少利用20分钟进行教后反思交流，教师讨论时要以新课标理念为依据，把理论应用到教学实践中去。

八、集体备课时要共同制定学期教学计划、单元计划、统一教学进度、作业要求，明确不同课型思路。

九、教师平时备课要超周，校长要每周一签字，且要有简评，有记录。