基于绘本为媒介的幼儿园主题活动现状与实践路径

第一篇：基于绘本为媒介的幼儿园主题活动现状与实践路径

基于绘本为媒介的幼儿园主题活动现状与实践路径

摘 要： 绘本是幼儿园主题活动的重要媒介，在幼儿成长过程中具有特殊作用。作者通过了解当前幼儿园主题活动的基本内涵，调研绘本融入幼儿园主题教学活动的现状，就绘本在幼儿园各领域发展的作用、价值、途径方面进行实践探索，力求在组织以绘本为媒介的幼儿园主题活动方面取得成效。

关键词： 幼儿绘本 主题活动 实践探索

教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿早期阅读教育纳入其中，明确指出：“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”早期阅读在幼儿教育和发展过程中有着极其重要的作用。学龄前儿童正处于形象思维占主导的年龄阶段，绘本对孩子的视觉震撼比单纯文字的效果更直接，它能启迪儿童情感、想象力、灵敏度和审美感。随着绘本阅读成为21世纪全世界幼儿阅读的时尚，以绘本为媒介的幼儿园主题活动现状与实践路径研究，成为当前学前教育的一个重要探索课题。

一、幼儿园主题活动的基本内涵

当前幼儿园普遍开展“幼儿园主题活动”。幼儿园主题活动是指在一定的时间里，围绕一个中心内容（主题）组织的教育教学活动[1]。主题活动是将社会、生活、语言、艺术、科学五大领域的教学内容综合到一个网络状的主题之中，基于孩子兴趣和需要，紧密跟随社会生活发生的新变化和新形势，围绕主题而展开的一系列教育活动，具有主体性、连续性和发展性等特点。幼儿通过对这一主题的探索和学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。美国幼儿园教师通过对幼儿兴趣、发展能力，以及幼儿的生活与学习相互影响的生态关系的深入了解和观察，关注选择主题综合性活动的中心，并围绕这些中心设计一系列的教学活动[2]。瑞典幼儿园活动内容强调激发幼儿的学习欲望，提倡幼儿本位的教育观，培养幼儿好奇心、兴趣，关注幼儿个体发展，注重将幼儿的学习和社会生活紧密结合，遴选贴切幼儿生活、能够满足幼儿需要的主题进行一系列教育活动。我国幼儿园普遍开展的以学科领域结构的教育活动，包括健康、语言、社会、科学和艺术五个方面。2001年7月《幼儿园指导纲要（试行）》颁布后，借鉴研究性学习等教学模式，各地幼儿园开始了“探索型主题活动”的尝试和研究。

二、绘本融入幼儿园主题活动的现状

绘本诞生于19世纪后半叶的欧美，世界上出现最早的绘本是捷克伟大的教育家夸美纽斯于1658年出版的《教育漫画》。绘本是由图画和文字在不同层面上构成的一种文本形式，强调用图文关系表达特定的主题，其中图画是绘本的生命和灵魂。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”以绘本为媒介的幼儿园主题活动，指通过绘本的研读，追随幼儿阅读的兴趣，挖掘、运用、整合绘本中独特、多重的教育元素，引发出经验，保持、迁移、拓展到五大领域的主题教育教学活动中，注重绘本的多元教育元素在主题活动中对幼儿成长的影响，建构支持幼儿发展的主题活动。英国book start阅读研究中心2005年发布的研究数据表明，父母通过图画书与孩子交流并表达出爱与温暖，这样可以激发幼儿表达和交流的欲望，并引导幼儿根据图画和听到的文字复述故事，从而提高阅读兴趣，锻炼语言表达能力，促进语言能力的发展。日本“绘本之父”松居直认为：“对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成自己心中看得见的画（形象）也就是一般被称为想象力的能力。图画书与想象力有很大的关系。”[3]实践证明，以绘本为材料，追随幼儿的阅读兴趣，进行幼儿园主题活动，是以幼儿为本的教育理念在幼儿园教育教学活动中的实践探索。以绘本为教材，开展语言活动，实现“心随灵动，心灵合一”的情感融合，可达到综合性的艺术审美教育目的[4]。将绘本对幼儿发展多方面影响的价值或者作用，通过主题活动的方式充分发挥，教师的幼儿观、课程观、教育观必然在活动中得到提升，从而促进教师专业成长。

三、绘本在促进幼儿发展的领域

一是绘本促进幼儿以想象力为主，以创造能力和思维能力为辅的三个方面的发展。这三个方面的发展主要源于绘本可依托性和直观形象性的特点。松居直在所著的《《我的图画书论》》中说：“对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。图画书与想象力有很大的关系。”

二是绘本促进幼儿社会性发展涉及以社会品质、道德形成为主，以人际交往、挑战性行为、亲社会行为辅的五个方面的发展。这五个方面的发展主要源于绘本内容的生活化和可依托性的特点。幼儿通过优秀绘本阅读和参与绘本延伸活动，意味着幼儿在与绘本、成人进行对话，通过对话引导幼儿形成良好的社会品质，拥有较强的人际交往能力，促进幼儿社会性发展。

三是绘本促进幼儿科学发展涉及以观察能力、探索欲望为主，以探索水平、学习科学的兴趣和认识周边事物、现象为辅的五个方面的发展。这五个方面的发展主要源于绘本趣味性和可依托性的特点。如很多绘本将故事与数学融为一体，能提高幼儿学习数学的兴趣，吸引幼儿学习数学。

四是绘本促进幼儿身心健康发展涉及以情绪知识、情绪调节与宣泄为主，主要源于绘本的可依托性特点。绘本恰恰巧妙地通过故事为幼儿提供了情绪宣泄和对生命认识的机会，带给了幼儿心理能量和心理发展的冲击，从而更好地促进了幼儿的身心健康发展。

四、绘本在幼儿园主题活动中的路径探索

一是幼儿园应该根据本园和幼儿的实际情况，制订全园不同年龄阶段不同班级学期绘本教学活动计划，通过工作计划在制度层面保证了绘本延伸教学活动的展开。同时以绘本阅读为主线，把握好文学、音乐、美术和信息技术的互通，开发、实施一系列语言活动、艺术活动及兼备语言与艺术领域特征的整合性活动，实现绘本与信息技术的融合。利用现代科学技术建立优秀绘本教学活动课程的视频资源库，教师和家长可有效运用网络绘本电子资源，共同丰富幼儿绘本主题活动[5]。

二是环境对孩子们来说有潜移默化的影响，为此，打造符合幼儿特点的绘本墙是重要途径。充分利用班级的绘本墙作为一个延伸辅助区域，开展阅读活动。将可爱生动的绘本搬到墙上，不仅美化了环境，更让孩子在不经意间阅读了绘本，畅游在绘本的海洋世界。通过有效整合绘本中的主题资源，用绘本的画面装饰丰富、温馨、美观的主题环境，营造良好的阅读氛围，让孩子在良好的氛围中感受阅读的快乐。

三是开展幼儿教师绘本主题教学提升活动。观摩同行优秀园所教师组织的绘本教学示范课，参加权威机构组织的绘本教学培训、研讨活动，反思自己的教学不足，吸取别人的先进经验。幼儿园可以根据孩子的年龄特点，精心设计、开展独具特色的绘本教学竞赛活动。还要邀请知名专家学者和优秀一线幼儿教师来园讲座，直接学习关于绘本教育教学方面最先进和权威的观点，更正完善自己的教育观念。

四是打造亲子阅读平台，深入开展主题教学活动。指导家长们进一步了解早期阅读、亲子阅读对幼儿发展的重要性，明确家庭中开展亲子阅读的方法技巧。在平时的亲子阅读中，幼儿园会向家长们推荐具有较高审美价值的绘本，家长们之间可以互相推荐。小朋友可以找自己喜欢的图书阅读，也可以请爸爸妈妈为他们讲图书中的故事，然后提出一些和故事相关的有趣的问题[6]。

五是以绘本为载体，开展表演游戏。能够让绘本变得不仅是讲故事、学知识，而且可以挖掘绘本的综合教育功能，让幼儿得到全面和谐的发展。通过延伸的表演活动，能够加深幼儿对角色情节的认识，产生更多的情感与感悟。表演活动的整个过程中应充满幼儿与幼儿的互动，在表演中他们学会了如何分配角色、如何配合分工、如何分享快乐等，拓宽了幼儿表达的途径，丰富了绘本教育的内容。

参考文献：

[1]殷士东，主编.幼儿园教育活动设计与实施指导[M].合肥：安徽大学出版社，2012：148.[2]张爽，杨卉.美国幼儿园课程设置及对我国幼儿园的启示[J].通化师范学院学报，2015（10）.[3]康长运，著.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007：79.[4]叶艳梅.构建绘本阅读主题活动[J].新课程，2014（12）.[5]陈玉萍.绘本在幼儿园主题活动中的运用[J].考试周刊，2015（59）.[6]杨娟.如何依托绘本阅读开展主题教学[J].动漫界，2015（36）.

第二篇：“科学绘本”主题科技实践活动践行与思考

“科学绘本”主题科技实践活动践行与思考

摘要：科学阅读作为一种新型的科学活动形式，能借助绘本图文画面，促进儿童积极、主动地进行科学认知活动。教师应当充分发挥科学绘本的潜在教育价值，帮助儿童进一步理解和记忆绘本图文内容，培养其喜欢思考、好学好问的学习态度，为孩子们将来能够成为一个“主动的学习者、成功的阅读者”奠定扎实的经验基础。

关键词：科学绘本；科技实践活动

绘本以儿童的眼光、儿童的想象，演绎着儿童的世界。近几年来，儿童绘本阅读成为大家追捧的热点，大部分的绘本教学活动都是从语言教学角度去演绎，以理解故事、体验情感为主，却忽略了绘本画面中的科学元素。我校开始启动了“科学绘本”主题科技实践活动，倡导教师搜寻、精选合适的科学绘本教材，重点组织学生开展“科学绘本”集体教学活动。

一、当前“科学绘本”主题科技实践活动现状

1.绘本素材

儿童天生对周围的世界充满好奇，对自然界和社会中的各种事物表现出极大的兴趣。而科学类绘本图书的目的就是传递自然界和社会的信息。我校教师精心选取适宜于6-12岁儿童科学认知、阅读理解的优质科普绘本素材，引发学生对日常生活中各类气候冷暖、四季更替、生命孕育、动植物多元生长等自然现象产生好奇心与求知欲，帮助孩子们顺畅打开“趣味认知、解密自然”的科普求知之门。

2.主题科技实践层面

近几年来，很多学校都曾经有过“绘本阅读”的教学和经验，但是往往拘泥于将绘本图书作为“语言教材”来开展集体教学活动，绘本内涵的丰富性与多元性已经超越了以往的教学素材，它对教师提出了更高的要求，需要教师具有较高的科普知识、艺术修养，不仅能读出文字的价值，更能读出图画的价值。

二、校本化“科学绘本”主题科技实践活动

1.教材的价值筛选

科学绘本中一些有趣的科学现象能够有效满足儿童的探究兴趣及求知欲望，有助于培养孩子们的观察技能、认知能力、语言表述能力、逻辑思维能力，能够最大限度地调动孩子们的学习兴趣。因此，在我校“科学绘本”主题教研实践过程中，我们谨慎选择了数十本优质的科学绘本图书，为学校科学绘本”专题教学活动的顺利开展，铺设了便捷化、高效能的绿色通道。

2.班级组自主实践

2014-2015学，根据我校“科学绘本”主题科技实践活动研需求，我们将适宜阅读的“科学绘本”图书进行了整体梳理，选取了优质的绘本教材，纳入班级“绘本阅读”学科计划之中，每月定期组织学生开展“科学绘本”科技实践教学活动，并尝试将多媒体信息技术整合运用于“科学绘本”教学课堂之中，有的放矢地提升了我们“科学绘本”教学活动的效果与质量。

如：我们在组织学生阅读绘本《哗啦哗啦力量大》的时候，鼓励学生自主阅读绘本图书画面，随后组织学生交流、分享各自获得的阅读经验，支持并鼓励孩子们说一说自己能够看懂的画面内容，将自己看不懂的画面内容能够勇敢地说出来，行之有效地提升了学生“提出问题、分析问题、解决问题”的学习能力。特别是在师生共同研究浮力这一环节，学生还学会了迁移日常生活经验，将画面中玩浮力的内容自己动手再现出来并与绘本上的图片进行横向对比，从而生动获悉了浮力的相关知识经验。同时，教师在重点引导学生观察、分析制作潜水艇这一环节时，还下载了一段动画小视频，帮助学生生动、形象地感知并理解潜水艇的工作原理。通过动画小视频的观察与欣赏，孩子们自主观察、细心发现了潜水艇工作原理的科普小知识。

学生随着知识经验的逐渐丰富，认知视野的渐进开阔，他们对自然现象和科学探索的兴趣更加浓厚。不同的孩子，在阅读每一本科学绘本图书之后的认知理解、审美感受与情感体验是不一样的。有人关注科学知识的习得，有人从阅读过程中体验到了大自然的神奇与有趣，也有人在阅读图书之后增强了自我保护意识和能力。教师在教学活动中如何有效地指导学生阅读知识类绘本图书，对发挥这类图画书在学生发展中的作用有着重要影响。到了五六年级，孩子们渴望获取更多的科学知识，家长朋友们也愿意帮助教师一起收集更多的科学绘本图书，学生由此逐步养成了非常好的学习习惯，在一个阶段的“科学绘本”教学实践与研究过程中，我们惊喜地发现，学生的口语表述能力发展迅速，他们的思维能力、学习品质、非智力因素等方面获得更好、更快、更适宜的发展。

三、我校“科学绘本”主题科技活动反思

著名生物学家达尔文说过：“我之所以能在科学上成功、最主要的就是对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察和搜集事实的勤奋。”长期的教育实践证明，“非智力因素”在人才成长过程中具有举足轻重的作用，学校开展“科学绘本”教学活动，有益于学生“非智力因素”的培养。我们在为期两年的“科学绘本”专题研究过程中发现了一些值得进一步探讨的问题：

（1）科学绘本的知识信息量比较大，阅读难点比较多，需要教师进行适度精剪。如何把握好学生科学认知“信息量、兴趣点”之间的平衡问题。

（2）教师的执教技能有待提升，往往将“科学绘本”科技实践教学活动演变成为枯燥、单纯性的科学知识灌输，缺乏师生之间的对话交流与合作探究行为，势必削弱“科学绘本”教学课堂的活动质量。教师如何把握好“教”与“学”的尺度，保证学生充足的自主阅读时间与合作探究空间。

日本图画书之父松居直先生告诉我们：“对孩子们来说，图画书是快乐的读物。”虞永平教授在其《学前课程与幸福童年》一书中明确指出：“孩子是因为好玩才学习的。”如果绘本阅读不能满足孩子的好玩、有趣的需求，绘本不能带给孩子快乐，孩子很快就会对绘本阅读失去兴趣。因此，教师要帮助学生在阅读兴趣与阅读能力之间找到平衡点，在获取科学信息与养成良好的学习习惯之间实现无缝衔接，由此才能顺利点燃孩子们对科学知识的好奇心与求知欲，萌发出想要进一步、持续深入进行科学探究活动的学习愿望。如果，教师此时能够帮助他们耐心搭建“资料收集与整理、经验交流与分享、观点求同与异存”的学习与交流平台，那么，我们更加坚信：“科学绘本”科技实践活动一定能够真正引领孩子们成功地踏上“自主学习、科学探究”的发现之旅，从此激情满怀、信心满满，一路欢歌、一路收获！

第三篇：以绘本为媒介开展小学美术教育的行动研究

以绘本为媒介开展小学美术教育的行动研究

【摘要】本文围绕绘本对于小学美术教育的借鉴意义、如何借鉴绘本来开展小学美术教育活动两大方面展开讨论，对以绘本为媒介开展小学美术教育的行动进行了简单的分析。

【关键词】绘本小学美术创作

【中图分类号】G63.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0201-02

绘本通过其精彩的画面风格及精美的故事内容，受到儿童的青睐。儿童在阅读绘本时，可以通过自己的想象穿越空间、跨越文化，在书本中尽情地体验读书的乐趣。除此之外，大量的绘本资源，为儿童的课外阅读提供了丰富的精神食粮，无论是绘本的绘画风格，还是其中各种细节元素，或是页面排版设计，都能为儿童带来很多学习之处。儿童绘本利用其独特的魅力，为小学美术教学赋予了盎然的色彩，为教师提供了一个新的方向。

一、绘本对于小学美术教育的借鉴意义

1.绘本具有多样性的艺术风格

在儿童绘本《儿童文学在小学》一书中，艺术风格被分割为卡通艺术风格、抽象艺术风格、现实艺术风格、民间艺术风格等八类艺术风格。例如《小蓝和小黄》就是一部被世人喜爱的抽象派绘本作品，作者在设计该绘本时抛弃了常用的形象手法，用黄色和蓝色两种圆形色块来代表两个儿童，描述了一个有关爱的故事。该作者创作的灵感是来源于一场与孙子孙女共同经历的旅行，当时作者为了让孙子孙女开心，就随意撕出几片彩色的纸片，为他们讲了一个关于爱的故事。与《小蓝和小黄》相似的绘本还有许多，例如《夏日海湾》的作者，利用鲜艳的水彩画为读者们绘制了一段悠闲而神秘的小岛生活，色彩的强烈变化充分体现了绘本的印象艺术风格。

2.绘本具有丰富的绘画技巧

儿童绘本具有多种多样的表现手法及绘画技巧，传统的绘本主要是通过铅笔、水墨、油画等方式进行展现，现代绘本多以电脑制作的方式进行表现。儿童绘本正是拥有这种丰富多彩的表现手法，才为图画穿上了一件迷人的衣裳，使绘本成为了我国小学美术教学中宝贵的资源。例如《爱心树》这一图书就讲述了一个男孩与一颗大树之间的故事，该图书中大量运用黑白色调，配合稍作夸张的漫画风格，使图片简约而不失乐趣，简单的几张图片中却蕴含了极大的人生智慧，使儿童受益匪浅。

3.绘本中独具匠心的设计风格

绘本将语言文学与图画制作有机结合在一起，具有独具匠心的设计理念与表现手法，任何一个绘本作品，无论是在封面、里页、边框、还是排版方面，都是经过精美设计之后才呈现在读者面前的。只有经过完美的斟酌与安排，绘本作品才能将里面所有的内容有机地整合为一个完美的艺术，为儿童带来更好的审美体验。

二、如何借鉴绘本来开展小学美术教育活动

1.引导学生进行观察

教师在选择一个具有教学借鉴意义的绘本之后，首先要做的是对该绘本进行细致的观察，有效的观察可以在人与景直接搭建沟通桥梁。它能将世间万物中的景象放入人类的大脑中，为美术课堂内的创造提供了丰富的借鉴元素。在后期的绘画实践过程中，才能将一切运用自如。由此可见，观察在以绘本为媒介的小学美术教学中具有重大的作用，因此教师应该在教学前期培养学生认真观察的习惯。

到底需要怎样的观察呢？首先，教师应该传授一些较好的观察方式及理论基础给学生，例如观察方式可以分为定点观察、动点观察等等；观察角度又可以分为仰视观察、俯视观察等等。在为学生传授这些观察方式时，不能将这些方式强加于学生，而是建议学生在观察时进行参考。教师在诱发学生求异思维的同时，也应该抓住学生好胜的心理，引导学生在观察的同时摒弃一些较为传统的观察习惯，尽量使用新的方式去观察。在每次观察活动结束之后，教师应将学生组织在一起进行讨论，在不同的意见中提取出精华，求同存异，形成自己的观察见解，并根据自己所观察到的内容，绘制出美丽的绘图作品。

2.将绘图中的创意引用至课堂中

教师在引导完学生进行观察之后，接下来就要思考如何才能为绘本赋予创意，并运用至课堂中，该步骤是借鉴绘本进行美术教学的关键之所在。教师可以举办“小猫的婚礼”等美术活动，在活动中将绘本和教学进行有机结合，使整个故事的情节更加生动精彩。在对该绘本进行分析之后可以发现，整个绘本中最适合提取出来进行教学的部分便是小猫们用油漆精心装扮自己。该场景内容与低年级小学生的喜好非常吻合，除此之外，通过用不同颜色的油漆在小猫身上喷涂出各式各样的服饰，有利于小学生创造出不同款式的服装，激发他们的创造能力。而绘本中小猫的衣服被大雨冲洗褪色的故事情节则与美术教学不吻合，教师可以对此环节进行适当的删减

现代小学美术教育是一个很大的研究课题，它的意义不仅仅体现在美术教学的课堂之中，更多地是体现在人们的生活与工作之中。教师应抓住小学生喜欢阅读绘本的特性，通过给学生欣赏绘本、绘制绘本等方式来有效提高学生的美术综合能力，同时培养学生在复杂的情境中观察并提取有效信息的能力。总之，以绘本为媒介的小学美术教育活动，可以为学生开拓一个更快广阔的艺术世界。

参考文献：

[1]蒋玉华，小学中国画教学活动的综合性与多样性研究[J].福建师范大学，2012.05.01

[2]陈睿睿，以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[J].南京师范大学，2013.03.15

[3]潘祺,手绘创意课程与教学的研究[J].华东师范大学,2012.05.01

[4]彭议红.绘本阅读,开启生命教育之门――浅谈小学“生命教育”绘本阅读课程的开设[J].吉林教育.2010(16)

[5]张科燕.低年级绘本阅读的误区及修正策略[J].小学语文教学.2010(11)

第四篇：幼儿园绘本阅读教育的实践与研究

《幼儿园绘本阅读教育的实践与研究》

课题实施方案

一、课题研究的目的意义、主要内容和方法

（一）课题研究的背景和意义

绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。

现代教育把早期阅读加以更准确的定位：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读,应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。我们将早期阅读教育内 容的重心放在：教师要充分关注幼儿的教育环境创设，挖掘教育活动资源，重视幼儿的主动学习，改革教学的方法和模式上。从研究中我们发现：这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面，没有深刻地挖掘阅读的艺术价值。

而绘本图书的显著特点正是：用生动的语言和优美的绘本紧密搭配。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，科学的利用绘本，正是我们更好的开展早阅教学的方法和途径。

同时，教师在早阅教学过程中往往侧重“文字”概念的理解，而忽视了图像表现的艺术特质可能带给幼儿美的熏陶。然而，“不需要文字，图画就可以讲故事”的绘本图书，正是幼儿园3—6岁孩子最为需要的。

世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。因此，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

（二）课题研究的目的1、幼儿发展目标：通过多种方式的阅读绘本，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

2、教师专业发展目标：提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品制定教材和教法，提高教师专业研究水平。

3、家长发展目标：通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。

4、幼儿园发展目标：通过绘本阅读的研究，形成良好的学习研究氛围，打造一支学习型、创新型团队组织，促进幼儿园办园特色的持续发展。

（三）课题研究的内容

1、选择幼儿绘本阅读原则的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？如何定位绘本图书的教学点？希望通过本课题的研究，促使教师对绘本进行研究性阅读，了解绘本的特点、特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，根据孩子的发展状况进行合适选材，为幼儿选择出适合的绘本阅读发挥活动的效能。需解决的主要问题如：

a.什么样的绘本可以作为教材运用于教学中？

b.教师如何选择适宜不同年龄段幼儿阅读的绘本?

c.找到梳理绘本中的价值点、选择教学点的方法。

d.教师怎样挖掘绘本封面、环衬、扉页、封底上所隐含的教育元素来激发幼儿的阅读兴趣？等等。

2、开展绘本阅读的策略、途径的研究。

教师对幼儿绘本阅读的指导。也就是要解决绘本阅读的选择、研究绘本阅读的方式、制订绘本阅读的目标以及探寻绘本阅读的途径。

我们拟采取“看、听、讲、画（做）、编、演”六大行动为主要策略，让幼儿“乐看、爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动等途径来激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能，营造书香班级和校园。

需解决的主要问题有：

a.如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？

b.为什么要选择这个绘本阅读活动？用怎样的方式进行教学才有效？

b.通过本次活动，我想传递给孩子哪些价值？

d.在绘本阅读教学中的提问策略？ e.强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？

f.同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等等。

3、亲子绘本阅读活动的研究。

为孩子营造适宜的阅读氛围，取得家长的理解与支持，构建家园合作共同体是本课题研究中不可或缺的一个环节。

需解决的问题如：

a.集中教学与课外阅读的关系？ b.亲子阅读的指导技巧包括那些？

c.亲子阅读中教师要做些什么？

d.亲子阅读中家长要做些什么？等等。

（四）课题研究的方法

（1）调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。

（2）行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。如：针对一个绘本教学，多个老师做课的研讨活动。

（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。如：按阶段性的撰写教师绘本教学的论文、教育笔记、总结等。

（4）个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本作品提高幼儿多元智能的有效性与可行性。

二、课题研究读书学习计划以及具体时间安排：

（一）定期阅读教育理论书籍、阅读教育报刊和杂志，及时汲取新理念；

（二）经常上网查询相关资料，选择丰富、实效的教材教法；

（三）定期开设幼儿绘本阅读教学研讨，进行案例分析；

（四）撰写读书笔记，课题阶段汇报。

具体时间安排：

（一）准备阶段（2013年2月～2013年4月）

1、设计课题研究方案，申请立项，成立课题组，明确分工。

2、精读《幼儿园教育指导纲要<试行>解读》，学习有关文献资料，拟订研究的任务和目标。

3、进行实验前的调查研究，向老师、家长开展全园性问卷调查活动，完成相关调查分析工作，确立研究的难重点。主要是调查分析目前我园幼儿绘本阅读现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上确定本课题研究的目标和任务，围绕设计目标撰写实施方案。

4、课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。研讨：绘本图书的特点、如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？亲子阅读环境的创设等。

5、召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。

（二）实施阶段（2013年4月～2014年7月）

1、阅读书籍《绘本教学有一套》、《幼儿园课程理论与实践 》等，订阅《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》等杂志。

2、请专家培训，组织教师交流、研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵。学习：如何合理选择绘本教材？所选绘本教材的定位？怎样梳理绘本中的教学点？等。

3、成立“课题沙龙”，每月至少活动一次：绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等。

解决问题：为什么要选择这个绘本阅读活动？ 绘本阅读教学中教师应如何进行有效指导？ 绘本教学中的价值点和教学点的确定应遵循什么原则？用怎样的方式进行教学才有效？在绘本阅读教学中的提问策略？等。

4.按时开展亲子阅读，引导家长怎样更好的进行亲子阅读活动。研讨：亲子阅读中家长要做些什么？亲子阅读中教师要做些什么？亲子阅读的指导方法有哪些？等。

5、课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。解决问题：强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等。

6、课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。总结：集中教学与课外阅读的关系？等

（三）汇总阶段（2014年7月～12月）

1、收集整理各类资料，做好成果展览工作。

2、撰写课题结题报告。

3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。

三、有可能的创新之处：

研讨出数量丰富的多元智能活动方案，同时提供一个创意思维的方向与方法，让教师在运用绘本进行教学时激荡出更多创意的火花，了解“原来绘本阅读可以这样指导”！

绘本教学能启发父母亲在家与孩子共同阅读，既能增加阅读的乐趣，也能促进亲子关系的发展，将绘本的功能发挥得淋漓尽致，获取绘本的最大效益。鼓励家长撰写有关家庭亲子绘本阅读的心得有感。

四、预期研究成果：

1．阶段成果

（1）幼儿绘本阅读现状的调查报告

（2）课题研究的有关论文

（3）中期阶段教学活动展示

2．最终成果

（1）总结阶段教学活动展示及优秀绘本阅读活动集锦

（2）总结幼儿绘本阅读现状的调查报告及幼儿个案集

（3）总结亲子绘本阅读现状的调查报告及家长读书日记汇编

（4）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的研究报告

（5）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的园本课程、专辑。

五、完成研究任务的可行性分析

幼儿园在工作中坚持不懈，扎扎实实的进行研究工作，幼儿园定期进行教研活动，已积累了科学教研方面的相关经验。幼儿园现有7个教学班，共计15名教师，一直从事相关课题的研究工作，教师年龄结构合理，在知识结构、理论水平、实践经验方面呈多元化，可谓各有所长，优势互补，并且家长对课题开展比较认同，这为本课题的开展提供了有力的条件，相信本课题一定会圆满结题。

第五篇：绘本与幼儿园陶艺活动的美妙邂逅

绘本与幼儿园陶艺活动的美妙邂逅

绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成的儿童文学作品，既有文学内涵，又有色彩丰富、形象鲜明的图画，蕴藏着众多可借鉴的优秀美术资源。以绘本为载体开展陶艺活动，丰富了幼儿对美的感受力、创造力和想象力，也培养了孩子们乐于观察、乐于想象、乐于动手、乐于创作的情感，为幼儿的陶艺创作带来鲜活的生机。

日前，正兴幼儿园小8班正在开展绘本陶艺活动。据负责人介绍，该班选择的主材料是“各种各样的泥”，包括橡皮泥、雪花泥、超轻粘土、陶土等。而正兴幼儿园的特色活动之一是科学活动引领下的早期绘本阅读。四月还是该园的阅读节，因此该班将陶艺带进幼儿园和绘本来一场完美的邂逅。

笔者了解到该班之所以将绘本和陶艺结合在一起，主要因为绘本在陶艺活动中有以下价值：

一、绘本欣赏为陶艺点燃创造的兴趣。

优秀的绘本来自世界各国，题材多种多样，绘本中有曲折动人的故事情节，更有美丽的画面，趣味夸张的形象，特别符合幼儿的年龄发展特点。教师可以借助优秀的绘本，丰富幼儿的情感世界，提高幼儿的审美情趣，又可以激发幼儿的陶艺创作兴趣，让幼儿通过陶艺这种外在的形式将内心的表现、传达给他人，从而获得精神上的满足。

二、绘本欣赏为陶艺提供创作元素。绘本中蕴藏着许多美术元素，其中塑造的形象不仅多种多样，同样的形象有不同的塑造方法，有的简单，有的复杂，还有各种不同的姿势。借助绘本开展陶艺创作活动，引导幼儿充分欣赏、感受不同的艺术美，将美术元素植入孩子们的心灵。同时鼓励幼儿大胆的动手进行陶艺制作，体验创作活动的乐趣，使幼儿不由自主的爱上陶艺活动，提升表现美和创造美的能力。

三、绘本欣赏为陶艺创作开源活水。绘本具有独特的创意与丰富的想象力，大大增加了幼儿的想象空间，这种想象不是凭空的，而是在绘本的基础之上延续的、提升的。然后把这种想象迁移到陶艺创作中来，以便能更激发幼儿的创作欲望。

如何让绘本和陶艺活动更好的结合？成为该班老师重点思考的问题。据了解，该班老师认为选择合适的绘本、找准定位，把握绘本中的创作元素非常重要。根据以往该幼儿园绘本教学实施的经验，该班老师尝试从以下方面进行选择分析利用。

1、绘本的内容要符合幼儿的认知水平和兴趣。

该班是小班，考虑到小班幼儿的年龄特征，绘本主要选择情节简单、形象鲜明的绘本。比如绘本《好饿的小蛇》情节较简单、形象鲜明生动，小蛇滑稽、贪吃的模样深深吸引着孩子，适合孩子模仿创作。对绘本产生了阅读兴趣，才会激发孩子开始阅读，并从中获得单纯的快乐，体味到幸福。该班老师，经常利用餐前准备、午睡前等时间和幼儿一起阅读绘本，培养幼儿绘本阅读兴趣。

2、绘本的创作元素要符合幼儿陶艺技巧和水平

深入挖掘绘本中的角色形象、故事情境、发展情节等，找出符合现阶段孩子的陶艺制作技巧和水平的绘本，有利于激发幼儿对陶艺创作的兴趣，使幼儿乐意参加陶艺活动，并体验成功的乐趣，让幼儿在陶艺创作中提高造型能力。正如绘本《好饿的小蛇》描述了小蛇滑稽、贪吃的模样；《爱吃水果的奶牛》描述了爱吃水果的奶牛不会生病的事情，孩子喜爱这种小动物，并深深的爱上水果，水果又是孩子熟悉的事物，还有《可爱的毛毛虫》而这就是陶艺创作的元素。掌握搓圆技能正是小班年龄段幼儿的陶艺技能水平，利用颜色接近的彩泥、陶土进行搓圆，加以细节刻画、添加辅材就能形象的表现出各种水果和小蛇形态。在陶艺创作过程中，孩子们很喜爱利用搓圆的技能制作毛毛虫。瞧，现在孩子们正在和“毛毛虫”玩耍呢。

绘本欣赏在幼儿感受美、体验美的世界里打开了一扇门，而以绘本为载体的幼儿陶艺创作活动则为幼儿打开了另一扇窗。该班老师将不断探索、不断创新，愿以绘本为载体的陶艺创作活动，带给孩子一个更广阔的艺术天空。

无锡市正兴幼儿园

马国利 报道