《风娃娃》第一课时教学设计

第一篇：《风娃娃》第一课时教学设计

《风娃娃》第一课时教学设计

◆教学目标：

1、准确认读“抽、续”等12个生字，初步掌握多音字的读法。

2、能正确书写“号、伤、表、示”4个字。

2、通过朗读，感受风娃娃的热心，体会做了好事的快乐心情。

3、初步感知在他人最需要的时候给予帮助，才是做好事。◆教学重点：

识记生字，正确书写。通过朗读，感受风娃娃乐做好事的心情。◆教学难点：

初步感知怎样才是做好事，为学习下文做好铺垫。◆教学方法

教法：情境创设法，图文结合法，扶放相结法 学法：自学探究法，角色扮演法，合作学习法 ◆教学过程：

一、谈话导入。

师：风，小朋友对他很熟悉，生活中，我们在什么地方看见过它，感觉到它呢？

【设计意图：富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。它能够充分调动学生学习的积极性，培养兴趣和能力。】

二、初读课文，整体感知

1、师：风娃娃长大了，妈妈就让它做一些事，它到哪些地方做了哪些事呢？请小朋友打开课文70页，自由读读课文，别急，在读之前，老师还有几个要求，看——出示：

1、读通课文，不认识的字就请教叶子上的拼音。

2、想一想，风娃娃到了哪些地方？做了什么事？好，下面就开始读吧。生自由地读课文。

【设计意图：自由朗读课文意在自己根据要求首先初步了解课文的大意，训练孩子的阅读能力，学会如何带着问题，边度边想。】

2、小朋友你们发现了吗？这一组生字有什么相同的地方呢？

3、师：看仔细了，老师再添上两个字宝宝，你又发现什么呢？老师把拼音小帽去掉了，你还会读吗？咱们来开火车读读吧 开火车读词语

4、师：那生字宝宝躲进课文里你还会不会读呢？刚才小朋友都预习了课文知道了课文一共有几小节呢？（8小节）老师就请8个小朋友来读读课文，每个小朋友读一小节，其他小朋友就当当小听众，读得好的地方我们向他学习，有错的地方我们等他读完了再帮他指正。【设计意图：分段朗读课文意在照顾学困生，有一个带动的作用，既培养孩子的自信心，又能让孩子自己纠正错误的地方。】

5、师：小朋友们真能干，读了几遍就把生字读准确，课文读通顺了，谁来说说风娃娃都到了哪些地方？做了哪些事？谁来说说风娃娃来到田野，他 看见什么呢？

6、学习第二句

师：风娃娃看到风车吃力的转着和水断断续续地流着，风娃娃怎么想的呢？

刚才我们学习了课文的第二段，（指着黑板）第二段先写风娃娃看见什么，接着怎么做，结果师怎样的，不知道小朋友有没发现第三段的结构和第二段的差不多，接下来请小朋友自由地读读第三段，用“——”画出风娃娃看见的句子，用~~画出师怎么做的句子，用双实线画出他这么做后的结果。教师指导朗读。

【设计意图：正所谓不动笔墨不读书，所有的初步朗读指导、画一画就是让学生通过自己动手去理解课文，不用老师牵着走，培养他们自主学习的习惯。】

师：风娃娃又带来了哪些喜人的景象呢？ 生读最后两句（出示这段话）

7、师：小朋友看着书上是这幅图想象一下，纤夫们是怎么向风娃娃表示感谢的呢？（“表示”为红色）

师：风娃娃听见了纤夫们的话又是怎么想的呢？（出示第四段）一起来读

师：我们分小组读读第三段 分组读

【设计意图：给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。将这一段学精，读透，能保证学生们下面的自学顺利的进行。】

8、学习生字“号、表示、伤”。教师范写、学生练习、共同评议。

9、指导朗读文段

10、师总结：那么风娃娃帮人们做好事，受到大家的喜欢，但风娃娃做事还给人们带来难过、伤心，这是为什么，我们下节课来学习。【设计意图：给学生下节课的学习埋下伏笔，带着这些问题有目的进行下节课的学习，既是吊着学生的好奇心也是下节课学习的动力。】 板书： 风娃娃

fū shì hài hào shāng 大 夫 表示 汗水 号子 伤 心

第二篇：风娃娃教学设计第一课时

教学目标】

1.认识14个生字，会写8个生字

2.正确流利有感情的朗读课文，在朗读中明白风娃娃的愿望—尽力为人民做好事。

3.懂得只有尽力为人民做好事才会得到别人的喜欢。

【教学重点】

1.能正确认读本课的生字，引导学生借助图画和生活经验识字。

2.流利有感情地朗读课文，知道风娃娃为人民做的好事，并向风娃娃学习尽量为人民做好事的精神。

【教学难点】

抓住风娃娃前后几次帮助人们做好事的过程，体会人们前后几次对待风娃娃的不同态度以及风娃娃的好心与傻气，从而懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

【教学时数】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，导入课题

1.师：亲爱的小朋友，老师先给大家出一个谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出是什么了吗？

生：（风）

2.小朋友都很聪明，大家平时说到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那风娃娃是怎么样的呢？我们一起到课文中看看吧！

二、初读课文，整体感知。

1.教师播放媒体资源中的课文朗读，让学生从整体上感知课文。

2.之后教师请学生，让学生以他们喜欢的方式自读课文，要求学生读准字音，画出生字词，引导学生在阅读中识字，同时想一想风娃娃是个怎样的娃娃。

3.请学生通过多种方式自由认读生字。

4.教师检查学生自学生字词的情况，及时纠正学生的发音。

三、指导写字

1.课件出示要写的字。学生自主观察、进行生字识记。

2.教师请学生说说怎样记住这些生字的字形，鼓励学生大胆说出自己心中的想法。并和学生一起总结识字规律。

3.教师呈现PPT资源，检查学生对字词的掌握情况。

4.教师请学生练习书写，教师分别指导，写完后大家共同评议，比比谁写的工整美观。同时教师要对表现好的同学或者小组一定形式的奖励。

5.生字难关攻克后，教师请学生课下自由读课文并思考风娃娃是个怎样的娃娃。

第三篇：《风娃娃》第一、二课时教学设计

《风娃娃》第一课时教学设计

◆教学目标：

1、准确认读“抽、续”等12个生字，初步掌握多音字的读法。

2、能正确书写“号、伤、表、示”4个字。

2、通过朗读，感受风娃娃的热心，体会做了好事的快乐心情。

3、初步感知在他人最需要的时候给予帮助，才是做好事。◆教学重点：

识记生字，正确书写。通过朗读，感受风娃娃乐做好事的心情。◆教学难点：

初步感知怎样才是做好事，为学习下文做好铺垫。◆教学方法

教法：情境创设法，图文结合法，扶放相结法 学法：自学探究法，角色扮演法，合作学习法 ◆教学过程：

一、谈话导入。

师：风，小朋友对他很熟悉，生活中，我们在什么地方看见过它，感觉到它呢？

【设计意图：富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。它能够充分调动学生学习的积极性，培养兴趣和能力。】

二、初读课文，整体感知

1、师：风娃娃长大了，妈妈就让它做一些事，它到哪些地方做了哪些事呢？请小朋友打开课文70页，自由读读课文，别急，在读之前，老师还有几个要求，看——出示：

1、读通课文，不认识的字就请教叶子上的拼音。

2、想一想，风娃娃到了哪些地方？做了什么事？好，下面就开始读吧。生自由地读课文。

【设计意图：自由朗读课文意在自己根据要求首先初步了解课文的大意，训练孩子的阅读能力，学会如何带着问题，边度边想。】

2、小朋友你们发现了吗？这一组生字有什么相同的地方呢？

3、师：看仔细了，老师再添上两个字宝宝，你又发现什么呢？老师把拼音小帽去掉了，你还会读吗？咱们来开火车读读吧 开火车读词语

4、师：那生字宝宝躲进课文里你还会不会读呢？刚才小朋友都预习了课文知道了课文一共有几小节呢？（8小节）老师就请8个小朋友来读读课文，每个小朋友读一小节，其他小朋友就当当小听众，读得好的地方我们向他学习，有错的地方我们等他读完了再帮他指正。

【设计意图：分段朗读课文意在照顾学困生，有一个带动的作用，既培养孩子的自信心，又能让孩子自己纠正错误的地方。】

5、师：小朋友们真能干，读了几遍就把生字读准确，课文读通顺了，谁来说说风娃娃都到了哪些地方？做了哪些事？谁来说说风娃娃来到田野，他 看见什么呢？

6、学习第二句

师：风娃娃看到风车吃力的转着和水断断续续地流着，风娃娃怎么想的呢？ 刚才我们学习了课文的第二段，（指着黑板）第二段先写风娃娃看见什么，接着怎么做，结果师怎样的，不知道小朋友有没发现第三段的结构和第二段的差不多，接下来请小朋友自由地读读第三段，用“——”画出风娃娃看见的句子，用~~画出师怎么做的句子，用双实线画出他这么做后的结果。教师指导朗读。

【设计意图：正所谓不动笔墨不读书，所有的初步朗读指导、画一画就是让学生通过自己动手去理解课文，不用老师牵着走，培养他们自主学习的习惯。】

师：风娃娃又带来了哪些喜人的景象呢？ 生读最后两句（出示这段话）

7、师：小朋友看着书上是这幅图想象一下，纤夫们是怎么向风娃娃表示感谢的呢？（“表示”为红色）

师：风娃娃听见了纤夫们的话又是怎么想的呢？（出示第四段）一起来读 师：我们分小组读读第三段 分组读

【设计意图：给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。将这一段学精，读透，能保证学生们下面的自学顺利的进行。】

8、学习生字“号、表示、伤”。教师范写、学生练习、共同评议。

9、指导朗读文段

10、师总结：那么风娃娃帮人们做好事，受到大家的喜欢，但风娃娃做事还给人们带来难过、伤心，这是为什么，我们下节课来学习。

【设计意图：给学生下节课的学习埋下伏笔，带着这些问题有目的进行下节课的学习，既是吊着学生的好奇心也是下节课学习的动力。】 板书： 风娃娃

fū shì 大 夫 表示

ài hào sh汗水 号子āng 伤 心 h

《风娃娃》第二课时教学设计

◆教学目标 1．认识12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。3．懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。◆教学重点 1．认识12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。◆教学难点

体会风娃娃的好心和傻气。懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。◆教学准备 教师：多媒体课件

学生：了解风给人们生活带来的好处和坏处。教学时间：1课时 ◆教学方法

教法：情境创设法，图文结合法，扶放相结法 学法：自学探究法，角色扮演法，合作学习法 ◆教学过程：

一、复习旧知，激趣导入

1、导入：同学们，通过上节课的学习，我们认识了一位新朋友（出示课件），是谁？快和风娃娃打个招呼吧。（读课题）

【设计意图：富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。它能够充分调动学生学习的积极性，培养兴趣和能力。所以，在课始，我就用图片，言语创设了虚拟的情境，使学生们带着美好的童话般的想象和期待开始这节课的学习。

风娃娃去了什么地方？做了哪些事当学生们对这节课充满着兴趣和喜悦的时候，这节课也就有了一个良好的呢？请同学们自由朗读2～7自然段，用—划出去过的地方。开端。】

2、我们带来了很多词语朋友，还能准确地叫出他们的名字吗？（复习生字）我会读：

表示伤心汗水大夫号子小练笔（现在让我再来考考你，看你是否也会把这些词语朋友写出来。）

【设计意图：通过指名认，开火车认读等方式快速地检查同学们对本课字词的掌握情况。将几个容易读错的，重点的字，进行强调。通过比较读来区分字音，来巩固学生们的识记。】 过渡：风娃娃长大了，风妈妈说：“到田野去吧，在那里，你可以帮人们做许多事。”提问：风娃娃帮人们做了哪些事？（用同学们自由朗读第2～7段）用“—”画出去过的地方。

【设计意图：在深入学文的开始，设计了这样的导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，风妈妈的出现，让学生们获得了更真实的角色体验，风妈妈的话就是课文第一自然段的内容，由此自然巧妙地过渡到第二自然段的学习中。】 板书：吹大风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服小树 提问：风娃娃首先来到哪里？请读读一读第一段。

二、精读品味，体会情感

（一）品读“好事”部分

风娃娃去了什么地方？做了哪些事呢？请同学们自由朗读2～7自然段，用——划出去过的地方。

1、学习第二段。

（1）出示句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来 的水断断续续地流着。

讲解多音字：转动，转身；理解：断断续续 我们读这句话时要把速度放慢一点

提问：从这句话中你体会到风娃娃是个怎样的孩子？（善于观察的孩子）小结：对啊，在生活中，我们也要像风娃娃那样善于观察身边的事物。（2）同学们，请你想象一下：这时，火辣辣的太阳正烤着大地，你就是田里的那株小秧苗，你最需要什么？

小结：是啊，小秧苗们就想大口大口地喝水。风娃娃听了小秧苗的求助，他是怎样做的？

（3）出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。过渡：哪位热心的风娃娃来帮帮大风车。（指名读，齐读）评价：你真是一个乐于帮助别人的风娃娃。谁再想来夸夸能干的风娃娃 评价：你真是个能干的风娃娃。

提问：这时小秧苗喝足了水，心情是怎样的？（高兴）高兴的小秧苗，你来读；开心的小秧苗，你来读。

【设计意图：在这节课的教法设计当中，第二段是重点指导，重点学习的段落。设计了几个层次的朗读，来帮助学生体会字理行间所表露的感情。像先观察图再读，通过演示实验来帮助学生理解重点词语，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。将这一段学精，读透，能保证学生们下面的自学顺利的进行。】

2、学习第三段。

过渡：风娃娃得到别人的称赞，心里很开心，继续往前走，突然，风娃娃急匆匆地跑过去，你猜，他看到什么？（指名回答）文中那句话描写纤夫拉船是非常辛苦的？请同学们默读第3段，用“——”画出来。提问：哪句话描写纤夫们非常辛苦的？

（1）出示句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。提问：他们会怎样喊号子？谁来体现一下纤夫的辛苦（指名读）评价：我感觉到你的辛苦了。

过度：看到纤夫们这么辛苦，善良的风娃娃怎么能不着急呢？谁来读读这句话。

师：“急忙”还能换一个词吗？（赶紧，赶快）谁再来读。读出风娃娃心里的着急。指名读。

过渡：得到风娃娃的帮助，船在水面上飞快地行驶。纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。你是纤夫，你会对风娃娃说什么？ 评价：你真是一个会感恩的纤夫。

（2）练习：纤夫们一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。在生活中还有什么时候会用到这个句式呢？ 我会说：

舞台上，演员一边唱歌，一边＿＿。妈妈一边＿＿＿＿，一边＿＿＿＿。＿＿一边＿＿＿＿，一边＿＿＿＿。指名回答。

师：听了人们的称赞，风娃娃可高兴了，他是怎样想的？——帮助人们做 好事，真容易，只要有力气就行。男生读。女生读。

（二）品读＂坏事＂部分

过渡：在生活是不是就像风娃娃想的这样呢？请同学们自由读读课文的5－7自然段。边读边想，这时风娃娃的表现还是同样得到了人们的称赞吗？（学生自读5－7自然段。）

【设计意图：有了前面几个自然段学习的基础，后四个自然段就放手让学生自已学。让学生再看看图，图上除了大风刮走了风筝，刮跑了衣服，刮断了小树，还造成了哪些破坏，图上没画出来的，你能想象到吗？想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。这一环节的设计对学生看图观察能力，图文结合能力，思维创造能力都有训练。】 提问：这时风娃娃走到哪里？做了什么？（1）理解“无影无踪”。

除了吹风筝，还做了什么？（吹跑了衣服、折断了小树）

（2）想象说话：如果你就是小孩，是人们，是小树，你会对风娃娃说些什么呢？

过渡：是啊，孩子在骂他，人们在埋怨他，小树在批评他，这就叫做责怪。（3）出示句子：风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？

（4）出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。对于风娃娃的这种想法，你认为对吗？为什么？

总结：帮助别人光有力气还不够的，做事要动动脑筋，想想自己做的事情对别人是否有用。板书：做事要动脑筋

（三）风是一种自然的现象，在我们的生活中，风还会给我们带来哪些好处，或坏处，请你举例子说说。（放幻灯片）

【设计意图：本课的难点是懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。通过教师的言语引导和学生们的集体交流，使同学们更加明晰地了解风，了解课文所蕴涵的道理，并将其应用到自已的生活实际中。这在情境的创设上是完整的，能起到首尾照应的作用。】

帮助别人光有力气是不够的，还要想想自己做的事情对别人是否有用。

风娃娃

板书：

好事

坏事

吹风车

吹风筝

吹帆船

吹衣服、小树……

动脑筋

第四篇：《风娃娃》第一课时教学设计

一、激趣导入

1、出示谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”孩子们，猜猜它是什么呀?(风)

2、真聪明，那你知道风有什么用处吗?(指导学生把话说完整)

3、揭题：今天我们请来的新朋友是来自风家族的一位小成员(出示图片)——风娃娃。(板书课题)

4、读题目：你想和风娃娃交朋友吗?那就和它打个招呼吧!

5、过度：这几天，风娃娃碰到了一件烦心的事，这不，它写信向我们求助来了。想和老师一起看看这封求助信吗?(课件出示求助信)

求 助 信

亲爱的小朋友：

你们好!

我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已经长大了，就叫我去帮助人们做点事。你们知道吗?我可喜欢帮助人们做事了，可是我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我?呜……

你们的朋友：风娃娃

2005年10月12日

(1)质疑：风娃娃遇到什么烦心事了呀?

(2)是呀，看到风娃娃这么伤心，你一定想帮助它。可是，风娃娃到底做了哪些事，求助信上可没告诉我们，怎么办?那就赶紧请出手中的“小博士”(晃动书)吧!让我们一起到书里弄个明白。

二、初读课文，整体感知

提示：第一次读课文，你想个小伙伴提点什么要求呢?(学法渗透)

1、相信有了大家的温馨提示，我们一定会把课文读好，开始吧。(学生自由读)

2、趣味识字

过渡：风娃娃看到你们读书这么认真就吹来了许多智慧蘑菇，吃了它们我们就会变得更加聪明了。(课件：带生字词语的慧蘑菇出现。)

多种形式指导学生读生字词。

现在，淘气的生字宝宝跟着风娃娃去野外玩了，你还能认出他们吗?(课件出示去拼音生字)开火车读。

交流识字方法。

玩生字词语魔方，巩固生字词。

3、过渡：刚才我们玩得很开心，现在生字朋友跟着风娃娃回到课文里去了，我们也跟着再次回到课文跟他们打打招呼吧!

三、再读课文，理清思路

1、再读课文，边读边思考风娃娃都到过哪些地方，做了哪些事情?

2、交流：根据学生反馈，板书：田野 吹动大风车

河边 推动帆船

广场 吹跑风筝、衣服、吹断小树

3、那你们知道风娃娃做的事情哪些让人们高兴，哪些让人们伤心吗?

4、过渡：是啊，做了好事人们当然高兴，做了坏事人们能高兴吗?那风娃娃知道自己做了坏事了吗?所以他要求助我们呢，我们要想帮助他还真得好好了解一翻呢，下面我们先去田野看看吧!

四、学习第二自然段

1、自由读读第二自然段，思考：你从那里读懂风娃娃做的是让人们高兴的事情?

2、交流：结合重点句指导读中感悟(下面是预设教案，实际操作要看课堂)

u “秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了!”(谁来当当开心的秧苗和风娃娃?——指导读)

风娃娃是怎么帮助秧苗的?

u “他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”

(指名表演：这风大不大?为什么这么大?那该怎么读?)

这么大的风使风车发生变化了吗?(慢慢转动 断断续续 转得飞快 奔跑着)

风娃娃吹动了大风车，小秧苗可享受了，让我们再来读读这句话。

读着读着，我们仿佛都成了小秧苗了，瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来的甘露呢!来，可爱的小秧苗，你现在什么感觉?和风娃娃说句话吧!

3、过渡：风娃娃使秧苗喝足了水，秧苗表示感谢，风娃娃给我们带来课堂的快乐，我们也向他表示感谢!下面我们就来写“表示”这两个字。

五、写字指导

1、引导观察：你写这两个字前要提醒大家什么呢?

2、学生仿写

3、展示交流

板书：

16风 娃 娃

田野 吹动大风车

河边 推动帆船

广场 吹跑风筝、衣服、吹断小树

第五篇：风娃娃第一课时教学设计

《风娃娃》第一课时教学设计

濮小翔云

王晓娟 【教学目标】 １、会认“抽”、“续”等１１个生字，会写“夫”、“表”等８个生字。

２、正确流利地朗读课文。

【教学过程】

一、激趣导入，唤起体验

1、（出示课件1——风娃娃图）今天老师给大家带来了一位新朋友，它是

风娃娃！（全班齐说）

来，咱们一起写他的名字。（师生共同板书课题）再来一起叫叫他的名字。

2、学生齐读课题：风娃娃！大家可真热情呀！

二、初读课文，整体感知

1、你们一定想了解风娃娃的故事，下面就请同学们认真去读读这个故事，一边读一边想：风娃娃都做了哪些事？在这个故事里，遇到难读的字或句子就多读几遍，一直到把这个故事读通为止。

2、讨论交流：课文中风娃娃做了哪些事？（吹风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服，吹小树）

三、创设情境，游戏识字

１、学习生词：

听到你们琅琅的读书声，风娃娃忍不住又做了一件事，他帮我们把课文中的词语都吹出来了，大家看，他们是谁？（出示课件2，指导学生认读——小老师来教一教。）

２、认读生字：

生字宝宝离开了队伍，还脱去了拼音帽子，你们还能喊出他们的名字吗？（出示生字卡片，指导认读，分清平翘舌音。）

３、开小火车巩固生字。

四、品读课文，读中感悟

１、品读１～３段，感受“快乐”

（1）用自己喜欢的方式读１～３段，想想你喜欢这里的风娃娃吗？在你的插图上给风娃娃做上记号。

（2）展示交流：你给风娃娃做了什么记号，说说原因。（生有的画上★，有的画上∨，有的 画上大拇哥，还有的画上笑脸。）

（3）最喜欢课文中的哪些句子呢？读给大家听。（指导学生感悟“快乐”，并读出“快乐”）

第二小节重点理解：风车转得慢——风娃娃使劲吹——帮助了小秧苗

听了大家的感谢，风娃娃高兴极了，他心里想：（出示课件3——句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。）做了好事，多高兴呀，谁再读？

第三小节重点理解：纤夫拉船辛苦——风娃娃帮忙

理解“纤夫”这个词：（出示课件4）看，这些在岸上拉船的人就是纤夫，借助图画理解词语是一种很好的方法。大家一起读这个词──纤夫。

师：纤夫是怎么拉船的？谁想读？（出示课件5——句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。）

师：这样还会读吗？（出示课件6）他们（）着腰，（）着汗，（）着号子，船却走得很慢。（生读句子）

师：你读对了。（出示课件7：他们（弯）着腰，（流）着汗，（喊）着号子，船却走得很慢。）

师：（引读）船上的货物可真重呀！他们——，纤绳压弯了他们的腰，可他们还是──，汗水浸湿了他们的衣服，可他们仍然——读到这里，你们感觉纤夫们怎样？

生1：纤夫很辛苦。

生2：纤夫们拉船很累。

生：纤夫拉船很卖力气。

师：风娃娃帮助了纤夫们，他们不用再这样费力地拉船了，纤夫会对风娃娃说些什么？

生1：谢谢你，风娃娃。

生2：真感谢你呀，是你让我们省力气了！

师：你们又都在向风娃娃表示感谢呀！得到纤夫们的感谢，（指板书感谢）风娃娃又在想──（出示课件8——句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。）

生：（读句子）

师：一连做了两件好事，他还在想──（生读句子）那风娃娃这样的想法到底对不对呢，我们下节语文课再讨论。

五、指导写字

1、教师指导学生书写“表”、“极”

2、学生试写并评价。

《风娃娃》教学反思

在整个教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥教师的引导作用。如在教学的第一个环节，我以给学生带来一个新朋友引出今天的学习内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文，激发学生主动学习的愿望。

低年级的字词是语文学习的一个重要部分，我充分发挥学生的主体作用，通过小老师的教，游戏和课件，让学生进行自主学习，我在旁边只是适时地引导、帮学生纠正一些出现的错误而已。

在指导学生学习风娃娃在田野里和河边两个小节时，我让学生们通过自己的朗读之后给插图上的风娃娃做一个自己喜欢的记号，并说说做这个记号的理由，学生表达的方法很多，有画太阳的，有画笑脸的，还的画五角星和打钩钩的，学生的理由其实很简单，这里的风娃娃因为做了好事，所以小朋友才会送给他，这说明学生已经读懂了这里面的两段话。于是，我再通过多样化的阅读方式，我让学生读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。