浅谈网络游戏与初中历史教学的融合.doc

第一篇：浅谈网络游戏与初中历史教学的融合.doc

浅谈网络游戏与初中历史教学的融合

河北盐山实验中学

董春秀

摘要：随着网络的普及，网络游戏已经成为学生的最爱，有的甚至到了“成瘾”的地步。为此，一些家长和教师视游戏为洪水猛兽，明令禁止。但这种“堵”的行为不但没起作用，反而激发出了学生的叛逆心理，他们处心积虑的到处找钱、逃课、去上网。这样轻则耽误了学习，重则有可能使他们走上歧途，危及自身及他人的安全。其实，“堵”不如“疏”，我们完全可以试着把网络游戏引入教学。下面，我就以初中历史学科为例，来谈一下网络游戏与教学的融合。

关键词：网络游戏 ； 教学

；融合

曾经有人针对我国的中学生做过一项调查，数据显示，有近八成中学生上网的目的是游戏。其实这完全可以理解。中学生处于青春期，他们喜欢刺激、追求新奇，而网络游戏声像俱全、声光并举、内容丰富、色彩绚丽、可玩性强，得到中学生的青睐也就无可厚非了。既然游戏这么受中学生的喜爱，那么，如果适当的加以改造，趋利避害，使之成为教学的工具，岂不是一箭双雕？

一、融合的必要性

（一）现有课堂无趣

初中历史学科，向来以人物多、时间多、地点多、事件多闻名。这么多的知识点，单凭教师的一张嘴、一支粉笔是难以激发出学生的热情的，即便是运用多媒体课件，学生仍然是处在“听”、“看”的位置，参与的热情也没提高多少。因此，令人尴尬的一幕出现了，教师讲得天花乱坠，学生无聊的昏昏欲睡。这还仅仅是教学过程的不理想，评价机制照样也遇到了相似的困境。讲——背——练模式，使得学生叫苦连天，瞎蒙乱造、胡作一气、错题连篇成为常态，即便是态度端正的学生，目的也只是为了得高分，考试过后，没有几人还愿意翻开课本看看。心理上的不认同感，使得历史的学习成了负担。

（二）网络游戏弊端

网络游戏，需要花费大量的时间和金钱，一旦上瘾，则成为一个无底洞，人的进取性会被扼杀，对学生的成长心理也会产生一定的负面影响。而且，游戏中充斥的血腥、暴力、色情元素，更加使得家长和教师感到惶惶不可终日，每日里除了本职以外，他们又多了一份兼职，监督学生上网。

理智的说，“堵”，在短期内可能会起到一定的效果，但毕竟不是长久之策。先不管你是不是有足够的时间来实行二十四小时监督，单说你不让他上网，也不一定会提高他的成绩。为今之计，“堵不如疏”，将游戏与学习结合起来才是良策。

二、融合的切合点

21.2%喜欢玩射击类，27.3%喜欢玩环境类，43.9%喜欢角色类，7.6%在玩格斗类。这是一次针对中学生玩游戏展开的调查报告。下面，我们来分析一下，学生为何会喜欢玩游戏？换言之，他们在游戏中都得到了什么？

射击和格斗是惊险的游戏，在现实中，被束缚在学校—家或教室—食堂—宿舍中的学生是难有机会接触这类刺激的活动的。但是，重复的学习，一成不变的生活太过压抑，他们的情感需要释放，他们需要寻找发泄的突破口，发泄积聚的无力。在网络中，他们找到了游戏。

环境类游戏，就是模拟一段生活，如QQ超市，QQ服装店，作为管理员，玩家想进什么货就进什么货，想怎么卖就怎么卖，在这种游戏中，他们既体验了梦想中的生活，又尝到了当家做主的甜头。

角色类游戏，玩家不断的升级，不断地换装备。在游戏中，玩家就是英雄，他的满足感和成就感体现在不断的升级中。

至此，我们可以发现，在网络游戏中，学生感受到了刺激，他们具有支配的权利，努力看到了成果。而这些，恰恰是教学中缺乏的。因此，网络游戏引入教学，这三点是关键。

三、融合的策略

（一）设计教学游戏

初中历史学科中既有地点的转换，又有时间的推移；既有残酷的交战，又有文化的交替，内容如此繁杂琐碎，这赋予了它致命的弱点，但同时又给予了它无与伦比的魅力。像它这样集合地理、旅游、历史、文化、动植物等于一身的学科，在初中各学科中是最容易通过场景、任务、地图、技能、杀怪等游戏要素融入游戏中的。比如《三国鼎立》一课，教学重点是官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成，在这几个重点中，时间、人物较多易混，所以，假若能设计出一款游戏，来模拟这个过程是个不错的想法。据我所知，现在的市面上，已经有《赤壁》、《三国鼎立》、《QQ三国》、《回到三国》等多款高水平的网络游戏，只要取其精华，在保留网络游戏刺激、冒险、升级等优势的基础上注重知识点的引入；弃其糟粕，减少血腥、暴力的渲染，加入重视民心、毅力、战术的思想，从而设计出适合学生学习的教学游戏。不但可以轻松的达成教学目标，而且可以培养学生的思维能力及意志力。

（二）对抗式益智游戏

网站提供大量的分门别类的精选试题和练习组成题库，学生在学习预定的知识后，针对某一专题展开打通关、抢答、竞答、押注比赛、坐庄加分等各种模式的联机对抗比赛。游戏的时间、正确率影响学生的等级、装备、积分。允许多次重复同一游戏，多次游戏不重复积分，但是记录最高得分。为了更好的实现教育的功能，在游戏过程中，允许向同伴求助，小组成员的互助行为既可以解决学习中的困难，又有利于形成他们的团体意识。小组总成绩优异者，各学员都将得到诸如勋章、装备、功能的奖励。

（三）游戏思想指导教学

在一些还没有网络教学条件的学校，可能囿于现实，还只能止步于传统的教学。但是，我们仍然可以令网络游戏与教学融合。只要把游戏思想引进来，形成游戏教学观，把教学当成游戏，令教学充满游戏的品质，学生的积极性就会空前的高涨，具体做法如下： 1.促使“要我学”向“我要学”转化

一切游戏都是一种自愿的活动，玩家可以自行决定游戏的内容和玩法，在游戏的过程中，不是“要我学”，而是“我要学”。在教学中，只要改变过去那种千篇一律的题海战术，改变学生被动学习的局面，主动学习的氛围成长起来，学生的“我要学”意识就会苏醒过来。2.平等对话

新型的师生关系是建立在平等基础上的。学生要学会用准确的语言来表达自己的感受，一味的委曲求全，一味的曲意逢迎，隐瞒自己的真实感受的做法是不可取的。只有保持真我，才能真正体验到快乐。3.共同游戏

“尺有所短，寸有所长”，只有师生通力合作，才能设计出适合教学的游戏，随后再通过角色扮演、知识接龙、小组竞赛等使学生体会到成就感和满足感。

四、融合的难点

网络游戏与教学的融合，有技术上的问题，也有时间上的硬伤。随着研究的深入，技术问题终究会被化解。但是中学各学科课时有限，时间不够用绝对是个难题。还就历史学科来说，设置必修课目和选修课目可能是个不错的选择。但这样又可能导致时间上的断裂，使得学生历史知识匮乏。

虽然如此，网络游戏与教学的融合仍是大势所趋，即使现在还没有很好的办法，但不久的将来，这个难题一定能解决。

参考资料：

【1】陈国强;也谈网络游戏于网络教育中的作用[J];电化教育研究;2004年10期 【2】陶侃;电脑游戏中“学习性因素”的价值及对网络教育的启示[J];电化教育研究;2006年09期

【3】贺宏伟;从网络游戏到娱乐教育[J];长沙大学学报;2007年04期

第二篇：试析网络游戏业与旅游业的产业融合

试析网络游戏业与旅游业的产业融合

来源：中国论文下载中心 [ 10-01-12 11:53:00 ] 作者：陆晓清 编辑：studa090420

论文关键词：产业融合 网络游戏业 旅游业 虚拟现实技术

论文摘要：产业融合正日益成为产业 经济发展 中的重要现象。在产业融合研究评述的基础上，分析了网络游戏及其特征，并对网络游戏业与旅游业的融合性进行解构，最后探讨了两个产业互动融合的几种形式。

随着信息技术的迅速发展和广泛普及，网络游戏在世界各国已经发展成了一个庞大的产业，给国家及相关行业带来了巨大的经济收益。以中国为 例：据Research艾瑞咨询最新推出的《2007—2008中国网络游戏发展报告》的数据显示，2007年中国网络游戏市场规模为128亿元，同比增 长66．7。预计在未来的4至 5年问，网络游戏还将继续保持 2O以上的增幅，在 2011年整个市场规模将达到 401亿元。中国的网络游戏起步于 1999年，经过 9年的飞速发展，已成为与影视、音乐并驾齐驱的三大娱乐产业之一。那么，作为一个依托于现代信息技术，特别是电子技术、计算机软硬件技术和网络通信技术的新兴文化产业，能否将其网络技术应用到具有相同体验本质的旅游业中?本文将做进一步分析和探讨。

一、产业融合的研究评述

在以传统工业化 为基础的产业经济中，以固定化产业边界为特征的产业分立是一种普遍性的现象，并在很大程度上构成了产业经济的运行基础。然而，20世纪 70年代末，在数 字技术的推动下，首先在信息产业领域，出现了为适应产业增长而发生的原有产业边界逐渐模糊甚至消失的一种新型的产业形态，即“产业融合”。

产业融合作为一种经济现象，学术界对 它的研究源于信息领域的数字技术变革。对于产业融合，学术界 因研究角度的不同而出现了不同的提法。美国学 者 Greenstein和 Khanna(1997)从 产业变动角度指出，产业融合作 为一种经济现象，是为了适应产业增长而发生的产业边界的收缩或 消失。日本学者植草益(2001)对信息通讯业产生的融合进行研究后，从动 因角度将其定义为通过技术革新和放宽限制来降低行业 问的壁 垒，加强各行 业企业问的竞争合作 关系；并认为产业融合不仅出现在信息通讯业，金融业、能源业、运输业的产业融合也在加速进行之中建立的产业生命周期理论模型指出，产业融合是指 由技术变革引发的产业边界重新界定ll4]。在我国，大多数 学者从产业之 间影 响关 系 的角度主张，产业融合是高新技术及其产业作 用于传统产业，使得两种产业或多种产业融为一体。

通过对 网络游戏业与旅游业的产业特征进行研究，笔者认为这两个产业 之间 的融合是 由于网络技术的进步，导致两个产业 的市场相互交叉 和渗透，产业 管 制放松。发生在 产业边界和交叉处的技术融合，改变 了原有产业产 品的特征和市 场需求，从而使产业边界模糊化，逐步形成新型产业形态的融合产 业。

二、网络游戏及其特征

国际数据公司(IDC)认为网络游 戏是利用TCP／IP协议，以 Internet为依托，可以多人同时参与的游戏项目。也就是说，网络游戏是通过互联网进行的一种游戏形式，是传统游戏的一种新形态和发展趋势。它的特征如下：

1．虚拟性

网络游戏所构建的不是一个真正的现实社会，而是一个由虚拟现实构成的虚拟社会。虚拟现实性应该是一切游戏的共 同特征。关于游戏的虚拟特征，一些著名的学者进行过论述，如弗洛伊德就认为游戏是人借助想象来满足自身愿望的虚拟活动。

2．文化性

网络游戏是一个新兴的文化产业，人们从事网络游戏的动机仅仅在 于游戏本身的情感体验，而情感体验是无所谓功利性的。网络游戏者获得的是真正的精神享受。

3．休闲性

荷兰学者胡伊青加给游戏的定义是：游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是 在某一固定的时空范 围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又 有绝对的约束力；游戏 以 自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及它不同于日常生活的意识。网络游戏也一样，它是发生在闲暇时间的一种休闲活 动。

三、网络游戏与旅游产业相融合的机制与层面

(一)网络游戏与旅游产业融合性解构

网络游戏是通过互联 网传播和实现 的互动娱乐形式，是一种网络与文化结合的产业。网络游戏是一种典 型的体验产品，它以计算机和信息技术为支撑，为网络游戏者提供一个个人 的、唯一的、值得回忆的表演“舞台”。旅游是个人以前往异地寻求愉悦为主要目的而度过的一种具有社会、休闲和消费属性的短暂经历。愉悦是旅游的内涵，旅 游是一种经历，旅游者在旅游的时间里主要是获得一种身心体验的感觉。因此，网络游戏与旅游的本质是相同的。

网络游戏与旅游之间有着相同的 内在本质和特征。网络游戏的虚拟性，让人们能够脱离现实世界到虚幻 的空间中充当角色、实现 自我，能够满足人的精神需求。旅游对人们来说，也是满足 精神需求的一种方式。随着高新技术的发展，把网络技术应用到旅游业中，可以实现两个产业的融合发展。

(二)网络游戏与旅游产生相融合的机制

产业融合是社会生产力进步和产业结构高度化的必然趋势，是谨慎 中呈现的一种产业新范式。对于其产生 的动 因，学术界有不 同的说法。马健(2002)认为：①技术革新是产业融合的内在原因；②经济管制 的放松是产业融合的外在原 因。吴颖等(2004)认为推动产业 融合的主要 因素 是 ：①市场需求的推动力 ；②产业 间竞争合作 的压力 ；③技术创新 和扩散 的拉力 ；④ 规 制放松 的支撑力。陈柳钦(2007)则认为 ：产 业 间的关联性 和对利益最大化的追求是产业融合发展 的内在动力。从当今世界产业融合的实践看，推动产业融合的因素是多方面的：技术创新是产业融合的内 在驱 动力；竞争合作的压力和对范围经济的追求是产业融合的企业动因；跨国公司的发展成 为产业融合的巨大推动力；放松管制为产业融合提供了外部条 件。

综上所述，笔者认为，网络游戏业与旅游业产业融合的动力主要来自于技术创新、市场需求和经济管制。技术创新是内在驱动力，市场需求和经济管制是外在推动力。

(三)网络游戏与旅游产业相融合的层面

1．技术上的融合

不同产业之间形成了共同的技术基础和市场基础，导致技术融合和市场融合现象产生，各个产业之间的传统边界将 趋于模糊甚至 消失，在技术融合和市场融合基础上产生了产业融合现象。

可见，技术融合为产业融合的发生提供了最基本的条件，虚拟现实技术特别是网络的融合为网络游戏业与旅游业的融合创造了统一的虚拟世界平台。

2．市场上的融合

据了解，网络游戏最主要的用户是 4O岁以下的年轻人，而这些年轻人恰好是 当前 中国最具消费能力并引领消费时尚的人群，是构成 “驴友族”和 驾车旅游的主力。网络游戏业市场和旅游业市场出现了交叉和渗透，并且交叉与渗透的广度和深度还在持续不断地加深。可以说，网络游戏和旅游市场的融合为 虚拟旅游产业的出现提供 了巨大的推动力。

3．管制上的融合

产业管制是指政府对产业中的微观经济主体在价格、市场进入 与退出、产品产量与质量等方面进行的限制、监督与管理。在产业分立期，不同产业所处的管制环境是不同的。但是 随着信息化、数字化和网络化趋势的发展，许多信息传播业务之间出现了融合的趋势，产业 管制也随之进行了相应的调整。管制融合在许多国家 已经是 比较普遍的现象。

网络游戏 作为新兴的创意文化产业和软件产业，具有良好的经济效益和社会效应，因此受到很多国家的大力支持与鼓励。但是出于对用户利益保护的考虑，政府会加强对游 戏 内容 的管 制。旅游业和网络游戏业管制的放松能够使得一方的业务加入到另一方的竞争中，促进彼此的发展。

四、网络游戏与旅游产业的互动融合

(一)产业融合的技术支持——虚拟现实技术

虚拟现实技术是指在计算机软硬件及各种传感器的支持下，生成一个逼真 的、三维 的、具有一定视听触嗅等感 知能力 的环境，使用户在这些软硬件设备的支持下，能以简捷、自然的方法与这一由计算机所生成的“虚拟”世界中的对象进行交互作用。

虚拟现实技术能够让使用者完全进入虚拟环境中，观看并操纵计算机产生的 虚拟世界，听到逼真的声音，在虚拟环境 中交互操作，有真实感，可以讲话，并且 能够嗅到气味。它有三个最基本 的特征，即它们 是 Immersion(沉浸)、Interaction(交互)和 Imagination(构想)。虚拟现实技术系统，正是通过才能真正实现虚拟世 界对真实世界的替代，从而达到一种境界的虚拟。

从上可以看出，虚拟现实技术涉及到计算机传感与测量技术、仿真技术和微电子技术等相关技术，为网络游戏与旅游业的融合提供了技术支撑。

(二)网络游戏与旅游产业互动融合的形式

1．虚拟旅游

依托于虚拟现实技术、三维多媒体网游技术和互联网技术，把旅游景区移入到网络游戏 中，是一种现实和虚拟的互动。将现实 的旅游景区设计为网络游 戏 的背景，实现旅游业与 网络游戏业 的融合，在虚拟的世界里打造真实的景点，从而使原属于本产业边界的活动互相渗透到对方 的产业领域内，形成互相渗 透 的产业融合状态。此时，旅游者和网络游戏者不再有界限，每个人都变成 了一个虚拟社会实体化下的一个角色，尽情享受“游游碰撞”带来 的激情玩乐。这种虚拟 的旅游形态开辟了新的旅游形势——虚拟旅游。

例如：飞石岭虚拟世界——全球首个 网络景点。2006年，浙江凯恩旅游集团 与杭州天畅网络科技有限公司合作开发的飞石岭虚拟景区是网络游戏与旅游结合的有效尝试，产生 了全球首个 网络景点。天畅科技利用公司掌握的互联 网技 术、三维多媒体 网游技术与现实景区进行结合，为飞石岭专门开发了一个全三维立体的飞石岭虚拟世界，把整个飞石岭景点逼真地植入天 畅科技 自主研发的 民族网络游戏巨作《大唐风云》之 中，让“游客”通过互联网获得一种身 临其境般 的网络旅游感受。凯恩集团向天畅科技提供飞石岭景区 3万亩山林景 区 70年旅游开发 49 的股权作为回报。据了解，这是 目前为止，全球首个用虚拟景点换 回真实景点的案例。飞石岭虚拟景 区是一款结合 了游山 玩水而进行的新颖的互动式游戏。游客可以选择各 自所需 的方式和进程，通过一 系列虚拟境界中的漫游，获得各种意想不到的遭遇和感受。

2．游戏主题公园

该方式主要是网络游戏产业通过其产业优势来优先获得市场，然后再通过技术创新和市场融合，将其产业活动不断扩散到旅游业，进而开发出具有游戏主题 的旅游景点，使原来两个产业的边界逐渐形成一个新的产业形态，实现网络游戏与旅游产业的融合发展。

如：2004年五一期间，宋城集团联手上海盛大网络推出“游戏嘉年华”活动—— 中国内 地 “网络游戏”与“旅游”两大产业 的首次对接。拉开 了网络游戏与旅游相结合的序幕。宋城的主体按照盛大自主研发产 品《传奇世界》内的中州皇城进 行 改造，并将游戏 中的铁 匠铺、药店、杂货铺等真实再现，甚至不惜动用 50多位蒙古骑士表演《传奇世界》中经典的行会“沙城 ”攻城战。五一 期 间，盛 大游戏嘉年华在宋城景区和杭州乐园同时开幕。宋城景区和杭州乐园的游 客量达 到 了 30多万。这次合作对两个产业来说，都是一种 突 破。一个现实世界里的旅 游与一个虚拟世界中的游戏，找到了一个很好 的契合点，碰撞出了巨大的火花。

五、结 语

在信息技术快速发展的今天，具有相 同愉悦体验本质的网络游戏业与旅游业实现产业融合是可行的。两个产 业 的融合将 会 给两 者 的市场 营销、产 品设计和开发等带来重大 的影响，新的旅游形式——虚拟旅游将为市场带来一股新 的冲击力。由于现实旅游 中，除了愉悦体验的核心价值外，还有很多其他的 功能，所以虚拟旅游不可能完全取代现实旅游。目前为止，网络游戏与旅游业的融合还处于初级发展阶段，要 实现真正意义上 的虚 拟旅游，实现与环境的真 实体验还有很长的路要走。

参考文献

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[14] 朱晓华，肖彬．地理科学中的虚拟现实技术及其应用[J]．南京师大学报：自然科学版，1999(3)：105-109．

第三篇：初中历史教学设计与反思

初中历史教学设计与反思

川教版:第7课《南方经济的发展》

一、课程标准与教材分析

㈠教材地位及课程标准

《南方经济的发展》是七年级下册第七学习主题“民族关系的发展与经济重心的南移”的第7课，是中国古代史经济社会的一个重要内容。两宋时期是继隋唐我国封建经济繁荣后出现的又一个封建经济继续发展的时期。尽管两宋政权没有在政治上达到如隋唐那样统一强大的局面，特别是南宋偏安东南一隅，但经济却在前代的基础上继续发展，并出现一些新的特点，对后世产生了深远影响。经济重心南移有一个过程，开始于魏晋南北朝时期，而到宋代已成定局。这一变化还影响着今天中国经济的状况，是了解中国国情的重要内容。本课的课程标准是列举宋代南方生产发展和商业繁荣的史实，了解中国古代经济重心的南移。

㈡教学目标

知识与能力：列举宋代南方农业、手工业发展和商业繁荣的史实，提高综合概括问题的能力、口头表达能力。理解宋代中国经济重心南移的原因，提高分析问题的能力。指导阅读《北宋纸币》，提高识图能力。

过程与方法：通过提问思考、学生解答、教师总结的方法，使学生理解宋代时我国经济重心南移的原因。通过小组讨论、选派代表发言的方法，使学生了解宋代南方生产发展和商业繁荣的史实。情感态度与价值观：通过课前预习、收集和整理资料，培养自学能力和学习历史的兴趣。通过小组合作学习，培养同学间相互协作的学习品质。

㈢教学重、难点

重点：通过学习宋代南方生产发展商业繁荣的史实，形成中国古代经济重心南移的概念。

难点：如何理解经济重心和经济重心南移的原因。

二、学法和教法设计

教法构思：

新课改要求教师正确、灵活地“用教材教，而不是教教材”，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。依据“以人为本，以学生为主体”的教学理念，本节教学努力营造一个有利于学生主动求知的民主、宽松的学习环境，给学生提供充分的活动和交流的机会，帮助他们在自主、探究、合作的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能。本课共有四个子目，一是农业的发展，二是手工业的进步，三是商业的繁荣，四是经济重心南移。前三个子目分别从农业、手工业、商业和海外贸易方面叙述了宋代经济发展的高度成就，教学中合并为一个部分。采用以史实为基础，问题为载体，以多媒体为辅助手段，通过课前导学法，情境教学法、问题探究法、小组合作法等教学方法，调动学生的学习兴趣，增强学生的参与协作意识，培养学生分析、概括问题的能力。通过随堂练习与课后作业巩固基础知识、延伸范围，引导学生扩展思维。

学法分析：

“教”是为了学生的“学”。学法是教法的引申，是培养学生能力的关键，也关系到课堂的成败。在教学中，指导学生学会，指导学生会学，即培养学生的学习能力和学习方法至关重要。本节课面对的是七年级学生，生性活泼好动，好奇心和表现欲较强，但以形象思维为主，学习不易深入，注意力易转移。大部分学生已经能够运用网络搜集所需的历史资料，而且对新鲜事物也比较感兴趣，对老师布置的收集资料作业跃跃欲试。这届学生还有个现象，学生分化较大，学困生占相当大比重，他们学习历史兴趣不高，基础较薄弱，学习方法不到位，处于被动学习状态。针对学生特点，本节精心制作多媒体课件，利用多媒体课件的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，创设一种与课堂内容相适应的气氛，寓教于乐，引发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。在课前组织预习和指导，采取分组合作，自主探究学习等方法，使每个学生主动参与，乐于探究，给每个学生展示的机会，力求使教学效果达到最佳化。

三、教学准备

教师准备 制作多媒体课件

学生准备 学生预习课文并分组收集、整理有关两宋经济繁荣发展的资料，能力强的可制作课件。

四、教学过程 【导入新课】

以林升的《题临安邸》诗“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”导入，问学生：读完这首诗，结合前两课的内容，宋代在我们的脑海里呈现的是一种什么样的景象？

设计意图：调动学生情绪，希望引导学生明白尽管两宋时期军事政治上不是十分强大，却是我国古代历史上少见的经济高度繁荣和文化昌盛发达的时代，是我国经济发展的重要时期，此时的经济发展出现了一些新的特点，经济重心南移，引入课题。【讲授新课】

解释何为经济重心，经济重心是指经济和技术较为发达，对整个国家产生较强影响的地区。区域内有许多不同种类的经济中心。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号”。学生有了疑问，才有解决问题的迫切的愿望，本环节通过多个问题的设置，层层引入，激发学生思考，与学生共同探讨完成学习任务。

一、经济发展的表现：

问：刚才我们了解了宋代形成长江流域的经济已超越黄河流域的经济格局，那么，当时社会经济发展的状况如何，主要表现在哪些方面？课前布置预习收集相关资料，现在请各组将整理收集的资料展示给同学。

学生讨论，分四组派代表介绍两宋经济发展中农业、手工业、商业和海外贸易的具体表现，其他同学补充。教师指导学生阅读宋代经济分布图，结合各组的介绍，找出农业、手工业和商业、海外贸易繁荣发展的地区及特点。注意补充学生未收集到的资料，用图片、音像资料展现，适当进行知识拓展。如宋朝占城稻与现代杂交水稻，介绍袁隆平；商业的繁荣播放《清明上河图》的视频，海外贸易展示“南海一号”的打捞出土文物等。此环节有可能出现各组介绍各自为阵，整体性印象不够深刻，教师要用图表形式进行归纳总结，加深学生理解。

设计意图：培养学生收集、整理和运用相关的历史材料的能力以及学生的集体协作精神。让每个学生尽可能地去体验历史活动，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，达到知识、思想与情感教育合一的效果。

二．经济重心南移的原因、过程和表现： ㈠经济重心南移的原因

问：课本65页的思考题——我国经济重心逐渐南移的原因是什么？

课件展示“东晋南迁移民分布图”、“东晋南朝江南经济的发展”等，引导学生阅读课文联系学过的史实分析经济重心南移的原因，鼓励学生充分思考、大胆发言，并在归纳学生的回答中强调为躲避北方战乱，古代有三次大规模的人口南迁，对南方经济发展产生了重要影响。

设计意图：通过新旧知识点的衔接，丰富了课本内容，既复习了旧知识又实现了对难点的突破。㈡经济重心南移的过程

问：南方经济什么时候开始发展，经济重心如何逐步南移？ 课件展示两则材料（《宋书》中记载的东晋南朝时江南的经济冶状况与《汉书》记载的江南经济状况）、宋朝江南经济发展的图片，引导学生思索，讨论回答，教师总结。

设计意图：让学生在讨论中明白经济重心南移主要经历三个时期：三国吴时，江南地区经济开始得到发展；南朝时，南方兴修了许多水利工程，推广牛耕，江南经济得到进一步发展；南宋时，南方生产水平超过北方。

㈢经济重心南移的表现

问：从哪些方面我们可以看出宋朝时，我国经济重心从黄河流域转移到长江流域？

通过学生阅读课文和展示图片，宋人“农耕图”、南宋“耕织图”、“宋代经济分布图”，提醒学生观察比较南北方经济区数量分布情况。总结归纳：南方人口大大超过了北方；“苏湖熟，天下足”的谚语表明太湖流域已成为重要的粮仓；南方出现了一批经济中心。

设计意图：培养学生的读图识图能力，概括提炼有效信息能力。让学生理解宋朝我国经济重心南移完成。【课堂练习】

精选几道选择题以抢答的形式进行，调动学生兴趣，又培养学生竞争意识。达到巩固新知，完成学生的知识目标要求。【板书设计】 经济发展与重心南移

一、经济重心南移的原因、过程与表现：

1、原因：最重要是大量北方人口南迁

2、过程：最终完成于南宋

3、表现：南方人口大大超过北方 “苏湖熟，天下足”

二、宋朝经济繁荣发展的表现：

1、农业：人口超过1亿 水稻居粮食产量首位

2、手工业：煤的开采、金属冶炼、景德镇

3、商业繁荣：城镇、交子、汴京

4、海外贸易兴盛：市舶司、三大港、贸易范围

设计意图：提纲挈领，突出重难点，帮助学生理解记忆，便于学生复习巩固。

五、教学反思

本课的可取之处：

1、正确理解教材，准确把握教材的重难点，重新整合处理教材，注重新旧知识联系，古今联系。

2、精心构思问题，有目的性和针对性，能够涵盖课文的主要知识点。

3、课件制作精心，史实材料丰富，充分运用图片、视频等激发学生兴趣，调动学习积极性，做到课件为教学服务。

4、重视引导、启发学生，充分发挥学生自主探究，合作学习。特别是学生在介绍手工业时，能力好的学生制作出课件，展现了宋代瓷器的繁荣，五大名窑各自的特点，成为课堂上的一大亮点。

本节课暴露出一些问题：

1、教学中思想上存在一些矛盾与困惑，如教学还是以中考为指挥棒，学生层次差异大，教学中注重学生知识与能力的掌握，注重对中下学生的知识巩固，课堂上循规导矩，创新不足。

2、对学情没有充分认识，导课用《题临安邸》设置的问题可能有一定难度，学生的回答没有达到预期效果。

3、时间掌控有点难度，在学生发言和补充一些学生感兴趣的资料时，要把握好时间。

第四篇：初中历史教学与德育教育解析

初中历史教学与德育教育

在新课程标准下,加强德育教育,培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标。要完成这一目标就要求历史教师抓住学科特点,课前必须认真研究教材,挖掘教材中蕴含的德育因素,论从史出,循序渐进,制定多元目标,采取灵活性、多样性的教学方式和手段,针对学生实际,结合时势,做到让学生学习史实的同时,就受到相应德育的教育,达到历史教学中的德育教学目标。

历史与社会是一门以历史史实为基础的学科,它有其本身的知识结构,也含有其德育的结构。以史育德,既体现历史教学上的史论统一,又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。在教学的过程中,通过各种途径方式和手段让学生了解熟悉民族的历史和文化,感受民族的优良道德传统,淳厚民风和崇高气节,学习体现时代精神的先进典型,将民族精神内化为青少年的思想素质和精神品格。在教学过程中,我们可以在以下几个方面以史为鉴,对学生进行德育教育的。

一、在爱国主义情感教育方面

爱国主义历来就是中华民族的优良传统,它是千百年来巩固起来的对祖国的一种深厚感情,是国家和民族在历史发展过程中,长期积累形成的一种道德规范、文化传统。翻开历史的书卷,从远古到现代,上下几千年,到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功,到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培,他们所表现出的忠贞的民族气节;从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌,到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋永福”而献身的林觉民,他们豪壮的爱国义举;朱自清宁死不吃美国救济粮,京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须,拒绝为侵略者和汉奸演出,他们表现出的崇高的民族气节,都是我们进行爱国主义教育的最好教材。

在教学中,可以将爱国主义教育内容有意识地融合在历史教学过程中,使学生通过对教材的学习自觉地接受爱国主义教育。比如在讲文化史时,可以运用教材中的有关史料,通过资料的展示和讲解,让学生感受到中华民族绵延五千年的文明,不仅为人类创造了极其灿烂辉煌的文化和科技成就,更向世界展示了其非凡的融合力、凝聚力和强大的生命力,为人类的发展做出了不可磨灭的贡献。这些内容可以增强学生民族自豪感,激发学生的爱国主义情感。

我们也可以结合历史教育教学内容,通过开展丰富多样的课内外活动,有意识地对学生进行爱国主义教育。通过举行国情知识竞赛,组织课外阅读、讨论,观看电影、开展影视评论,编辑历史小报,举行历史报告会、故事会,组织观看影视录相,展览等等丰富多彩、生动活泼的课外教育活动,可使学生在社会实践中受到德育教育,通过实践激发学生为中华之崛起而读书,树立报效祖国、建设美好未来的远大志向,在潜移默化中使学生接受爱国主义教育。

二、在维护民族团结和睦、维护祖国统一的情感教育方面

我国是一个多民族国家。千百年来,我国历史上涌现了许多为民族进步,为消弥民族战争,为维护祖国统一而努力甚至献出生命的代表人物或典型事例,如昭君出塞、文成公主入藏、康熙平定叛乱、郑成功收复台湾等等。揭示历史上民族英雄的精神世界,对于培养学生的民族气节和民族感情,砥砺他们前赴后继、自强不息的性格是很好的时机。

在中华民族发展的历史长河中,民族大迁徙及民族间的经济、文化交流促进了民族间的融合。民族间虽有过争斗但这是短暂的,而民族间的交往是长存的。这里可以通过各民族间交往融合的教学,使学生明白,我国灿烂的古文化是各民族人民共同创造的,维护民族团结和祖国统一是各族人民的共同心愿,也是每个公民应尽的义务。

三、在青少年道德品质的培养方面

道德,是人们对自己所处的社会关系的一种自觉意识,是依靠社会舆论和内在信念的力量实现人与人之间相互关系的行为规范、准则。道德的养成,很大程度上取决于青少年时期,而不是成年以后。因而,在教学中,教师可以运用优秀历史人物和他们的事迹对学生进行品德和道德教育。如陈胜、吴广不畏强暴揭竿而起、于谦一心保卫国家“粉骨碎身全不怕,要留清白在人间!”、邓世昌“捐躯赴国难,视死忽如归”;谭嗣同喋血街市、唤醒民众;共产党员吉鸿昌“恨不抗日死,留作今日羞,国破尚如此,我何惜此头”等等。通过对历史上无数先烈、英模感人事迹的了解,让学生悟出做人的道理。

四、在性格的养成方面

历史史实中既有正义的、扞卫国家和民族尊严的优秀历史人物,他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例;也有背信弃义为人们所唾骂的,懦弱的民族败类,对此我们可以提醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。引导我们的学生在对待历史人物时,要取其精华,去其糟粕,取他人之长补己之短。

在古今中外的历史长河中,有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育;有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育,这些是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育,那就更加明显,历史唯物主义的观点,渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。

要实现历史教学中的德育教育,还有很多的途径和方法可以创新和尝试,但是一定要构建在历史知识的传授之中,只有将德育教育置于历史规律之中,这种教育才是有说服力的。作为教师要尊重历史事实,将准确的知识和信息传递给学生,使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价,以达到历史教学中的德育教育目的。

第五篇：初中历史教学设计与反思

初中历史教学设计与反思

初二历史上册第一课《鸦片战争》

一、课前系统部分 ㈠、课标分析

十九世纪中期，英、法等列强发动了侵略中国的战争，中国的主权独立和领土完整遭到破坏，中国与西方列强的矛盾激化，中国人民奋起反抗，讲述了虎门硝烟的故事，简述《南京条约》主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响。㈡、教材分析

《鸦片战争》是八年级历史上册第一课内容。鸦片战争是中国历史的一个转折点，中国开始从一个闭关锁国的封建国家沦为半殖民地半封建国家，也是中国近代史的开端。因此本课在教材中有开篇点题的作用，了解并掌握本课有助于对中国近代史基本特征的认识，也是进行爱国主义教育，培养学生历史使命感的重要素材。㈢、学生分析

根据初二学生的心理特征以及我校学生的具体情况而定，因为大多数学生不重视历史课的学习，历史知识储备和认知水平有限，所以教师仍需根据学生的理解能力，采取深入浅出、形象生动的讲授方法进行因势利导，不断启发。㈣、教学目标

1、通过本课学习，使学生了解和认识英国向中国走私鸦片，给中国带来严重危害。掌握林则徐维护中华民族利益进行虎门销烟的壮举，认识中英《南京条约》的主要内容及其对中国的影响。通过学习认识清政府的腐朽和落后是中国战败的主要原因，认识面对外来侵略中华民族始终进行着顽强的斗争。

2、教学重点难点分析

根据学生的知识水平和分析能力，了解掌握林则徐虎门销烟，确定《南京条约》为重点，其理由是:《南京条约》是中国近代史上的第一个不平等条约，它的签订使中国性质发生了巨大的变化。

教学的难点则为鸦片战争对中国的影响。怎样理解中国中国开始从一个闭关锁国的封建国家沦为半殖民地半封建国家。㈤教学策略

为达到预定的教学目标，本课以讨论分析为主，辅之以讲授法。目的是让学生在认知的基础上增强分析历史事件对社会造成影响的能力。㈥教具应用

1、教学环境设计与准备

学生观看虎门硝烟电影片段，提问： ⑴英国为什么向中国走私鸦片？ ⑵鸦片输入对中国的危害有哪些？

⑶面对灾难，中国应该怎么办？鸦片战争邪恶战胜了正义，鸦片战争失败的原因是什么？你从中得到了什么启示？

2、教学用具设计与准备

电子白板

虎门硝烟影片

鸦片战争图片

二、课堂系统部分---教学过程 ㈠导入部分 给学生展示有关鸦片的图片（罂粟花的图片、鸦片的制作过程、鸦片名称的由来、鸦片的用途，清朝人吸食鸦片的情形以及出示本课标题。教师提出问题，学生讨论回答。㈡师生互动部分

展示教学目标、教学重点难点

学生预习课本1、2页及自由阅读卡回答下面问题 ⑴英国为什么向中国走私鸦片？ ⑵鸦片输入对中国的危害有哪些？

⑶面对灾难，中国应该怎么办？鸦片战争邪恶战胜了正义，鸦片战争失败的原因是什么？你从中得到了什么启示？

学生讨论，其他学生补充，最后教师出示答案 鸦片走私受到中国抵制，英国决定发动侵略战争

思考讨论：⑴通过展示历史史料，鸦片战争给中国带来怎样的影响？⑵有人说鸦片战争是由林则徐的禁烟引起的。你认为这种说法对吗?⑶小讨论;中国为什么在鸦片战争中失败？

教学巩固 补充练习：处理练习，布置作业 ㈣课堂检测与总结

1、白板展示选择题：[2011•衡阳]“竹枪一杆，打得妻离子散，不闻枪声震天;铜灯半盏，烧尽田地房屋，不见烟火冲天。”这段俗语反映了中国近代一段惨痛的历史。它告诫我们应(A)

A.远离毒品，珍爱生命

B.家庭和睦，相亲相爱

C.珍惜土地，保护环境 D.反对战争，热爱和平

2、[2011•新疆]“如果不赶快禁烟，几十年后，恐怕没有能作战的士兵，也没有充任军饷的白银了。”在中国近代史上有这样远见卓识的是(A)

A.林则徐 B.邓世昌 C.魏源 D.严复

3、[2011•龙东]他铮铮铁骨、一身正气，虎门销烟显示了他维护民族尊严的决心。“他”是(C)A.岳飞

B.关天培 C.林则徐

D.左宗棠

4、[2011•枣庄]我国每年的“禁毒宣传教育月”从6月3日开始，而且“远离毒品”的理念在广大的青少年中已达成普遍共识。下列天安门人民英雄纪念碑上的四幅浮雕中，与禁毒有关的是(B)[2011•遵义]禁毒是当今世界面临的一项艰巨任务，“虎门销烟”显示了中国人民禁毒的决心。1839 年6 月在虎门当众销烟的是(A)

5、A.林则徐 B.康有为 C.李鸿章 D.魏源

6、[2010•铜仁]在《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》一书中有这样的表述：“它是我见到的中国近代史上最要命的外交文件。”这句话中“最要命的外交文件”应该是(B)

7、A.《北京条约》 B.《南京条约》

C.《辛丑条约》 D.《马关条约》

8、[2011•贵阳]中英《南京条约》的各项内容中，能说明我国领土主权遭到严重破坏的是(B)

9、A.赔款2100 万元 B.割香港岛

C.开放五处通商口岸 D.协定关税

总结：鸦片战争的失败告诉我们，落后就要挨打，我们要努力践行社会主义核心价值观，认真学习，将来才能做祖国振兴的栋梁。

三、鸦片战争教学反思

1、教师对教材的把握不够深入

历史学科的特殊之处在于它是纵横交错的，人类历史发展的每一个阶段都有它们各自的渊源和将来，体现在教材当中就表现为教材内部知识体系的网络化。但不少教师在备课、授课过程中往往忽略这一点，学生在没有系统学习世界史的情况下，并不理解英国为什么发动这场战争？

2、教学理念尚未完全转变

长期以来，在传统的教学模式下，我比较注重的是教师如何教学；在论及教学方法时，主要是在说教师教的方法，甚至是教师教知识、教教科书的方法；新课程改革的条件下，这样的理念已经不适合了，并不能很好的完成教学认务。在这样的情况下，为了应付考试，自然而然的就强调学生学历史要死记硬背了。

3、教学手段的应用问题

随着新课程改革的推进、计算机的普及、信息技术的发展，历史教学中利用多媒体教学，形象逼真地再现了已经消逝的历史现象。图文声像并茂，生动感人历史多媒体教学，无疑有利于创造历史情境，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学效益。但在利用多媒体技术的过程中或多或少的存在以下问题：

第一，本末倒置，教学活动受制于多媒体课件。有的教师用自己制作的历史多媒体课件教学，在课堂教学中，手握鼠标，一路点击，将教学任务基本上交给了电脑，少了激情的语言表达，少了与学生的情感共鸣，少了对重要历史问题分析和理解的诱导，少了学习方法的指导。有些教师甚至直接用他人的课件，对他人的教学意图理解并不透彻，因此，在教学过程中教师基本上离不开课件，明显的受制于课件。

第二，依赖教学设备，教学基本技能退化。部分老师对技术设备产生了依赖性，一旦设备故障或停电，则惶惶然手足无措，教学风采顿失。虽然教学活动也能继续，但教学效果大打折扣。

4、重知识能力教育，忽视情感态度与价值观教育

但由于传统的教学习惯和当前功利性考试的需求，包括我在内的许多历史教师自觉不自觉绞尽了脑汁，想了种种办法，花样翻新，设计了种种题型，来对学生进行一遍又一遍的“强化训练”，以达到最终记住书本上的知识、结论，或者多掌握一些基本技能等等之目的。我们的历史课堂太漠视“生命”的存在了。没有情感的教育不是对人的教育，情感教育应该成为历史教育的出发点和归宿。

（二）学生方面存在的问题有

学生方面存在的问题主要有以下两点：

1、历史课程要求学生在记忆的基础上灵活运用，达到认识过去、认识社会、认识人生的目的。高中课程比较繁重，任务也重，使得他们在学习的过程中顾此失彼，尤其是历史课记忆的东西太多，很多同学都没有能够坚持下来，积累下来的问题也就多了，形成恶性循环，难上加难了。

2、学生的理解能力自学能力较弱，历史课程的大多问题都通过史料的运用来反映。而学生一看到文言文的材料就产生恐惧的心理，有些学生甚至连白话文的材料也无法归纳出其主要内容。