学科教学(音乐)专业学位研究生现状分析

第一篇：学科教学(音乐)专业学位研究生现状分析

学科教学(音乐)专业学位研究生现状分析

摘 要：教育硕士类别下的学科音乐以培养具有教学研究能力的优秀音乐教师为目的，尽管学科音乐专业研究生在逐年扩招，但实际培养人数依然不足，其培养 质量也产生诸多问题。本文将从专业介绍、招生现状、报考情况、培养过程、就业去向等方面具体阐述现阶段学科音乐研究生出现的若干问题，望教育决策者思考，如何在扩招的同时保证研究生教育质量。

关键词：教育硕士；招生；报考；培养；就业

一、?W科音乐专业介绍

1996年国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位，并与1997年开始招生试点工作。我国设置教育硕士专业学位，为中小学教师提升教学能力提供一条道路。

教育硕士是具有教育职业背景的专业性学位，主要培养基础教育教学和管理工作中的高素质人才。学科教学（音乐）（文中简称学科音乐）是属于教育硕士门类下的学科之一，学制多为2年，获得该学位不仅要有良好的职业道德，还要掌握音乐学科坚实的基础理论和系统的专业知识；懂得现代教育基础理论和学科教学或教育管理的理论及方法；具有运用所学理论知识和方法解决实际教学中存在的问题的能力。能够胜任并创造性的开展中小学、中职音乐、舞蹈教育教学和管理工作，具有终身学习与发展的意识与能力；能较为熟练地运用一种外语阅读本专业的外文文献资料的音乐教师。

二、学科音乐专业招生现状

自1996年开设置教育硕士，发展至今已走过12年历程。随着我国本科生毕业人数的不断增加，为了缓解就业压力，国家大力支持学生考研，同时研究生的招生人数也在不断扩招。

目前在全国范围内共有53所高校开设学科音乐专业研究生培养点，各院校计划招生人数也是存在明显的扩招现象的。

例如：西北师范大学，2018年学科音乐计划招人40人，其中推免6人。海南师范大学，2018年学科音乐计划招生17人，其中推免5人。然而，尽管每年的招生人数在不断的增加，但每年的实际录取人数却往往达不到计划招生人数，即使进行专业调剂，有些院校依然招录不满。这又存在怎样的原因呢？接下来我们便从问题的起源开始具体分析。

三、学科音乐专业报考现状

据统计，学科音乐专业在多数高校常年属于招生不满的状态，每年都需要进行调剂，其主要原因要三个方面：

（一）对学科音乐专业知之甚少

学科音乐虽然是音乐类，但是却属于专业学位硕士――教育学中的教育硕士，专业代码045111。而音乐教育则属于学术型硕士――艺术学中的音乐与舞蹈学，专业代码130200。同属于音乐教育这个大的方向，却感觉相距甚远。学生在备考期间选择专业时，首先会搜索艺术类别中的音乐专业，同时受教师和高年级学生考研专业影响，多数会选择音乐教育、中国音乐史、西方音乐史等理论专业。像学科音乐这样一个音乐与教育之间的交叉学科，很少被学生所熟知，因此报考人数较少。

（二）初试内容与本科专业不符

即使有一些同学偶尔得知这一专业，但在诸多思量会后也会选择放弃，因为其考试内容与自己的学习经历不完全相符。学科音乐专业初试四门科目，分别是政治理论、英语

（二）、教育综合（333）、业务

（二）。政治理论与英语是全国统一考试，业务一与业务二由招生单位出题。业务二为本专业的课程内容，多数学校设为：中西音乐史、音乐教学法、音乐基础理论知识等科目；而教育综合（333）属于教育领域的知识，其中包括教育学原理、教育心理学、中国教育史、外国教育史四门课程。对于本科阶段是音乐学专业的同学来说，教育相关知识还稍有学习，但是对于音乐表演的同学来说，无疑是完全跨学科式的考试。对于一个陌生的事物，人往往是选择逃避的，因此同学们可能会毫不犹豫的选择放弃。

（三）英语分数线相对较高

学科音乐隶属于教育类别，因此在国家规定的单科线上不同于艺术类别。2018年艺术类英语单科分数线为36（A区）或33（B区），学科音乐则要求为44（A区）或41（B区）。对于艺术类考生来说，英语是考研的一大阻碍，单是英语单科线，便让人望而生怯。实际上，英语确实绊倒了不少走在考研道路上的音乐学子，很多音乐考生因为英语未达到单科线，而名落孙山。人的心理会自动选择规避风险，为了避免将来因英语不过线而落榜的局面出现，学生在报考时就不选择此专业，或是勇敢的选择了，但却没能阻止落榜局面的出现。

四、学科音乐专业培养现状

近年来，高校和社会各方面纷纷表示研究生质量有所下降，其原因定不是单一的，下面便从教师、学生、培养单位三方面具体分析：

（一）专业导师资源不足，质量有所下降

随着研究生招生规模的扩大，而临的首要问题是导师队伍严重短缺。大部分学校出现一个导师一届带五六个研究生，但毕竟导师的精力有限，带的学生过多难免会出现指导不够全面。[1]另一方面，目前我国的导师制度仍以职称为准则，只有正高或副高职称才可以带研究生，具有深厚资质的教师数量不多，而刚刚晋升教授或副高职称的导师，在教学和心理方面准备不足，从而造成导师质量有所下降。一些新增硕士点的综合大学中的音乐专业，其借助的是综合实力，在音乐领域的研究生培养能力不足，由此也导致了研究生质量的下降。

（二）学生基础知识不扎实，缺乏实践经验

学科音乐专业以培养具有教学研究能力的音乐教师为目标，因此音乐教师的专业技能必须严格要求，但是研究生考试首先以笔试进行筛选，考试合格即为符合要求，具有一定的应试特征，在某种程度上有考察学生“背书能力”的倾向。尽管笔试之后还有面试环节，但学生按照复试内容集训一段时间也可以基本达到，甚至有些学生复试成绩不理想，但招生单位考虑到计划招生人数与生源不足等因素也勉强录取，从而使得一些专业技能不足的学生也成功走入到研究生队伍。此外，一些学校为了支持鼓励学生考研，默认备考学生可以不参加教育实习活动，身为准音乐教师却没有教学经验，没有真正的上过一节音乐课，由此可见实践经验、教学能力的严重匮乏。

（三）培养单位课程设置缺乏连接性

学科音乐专业，重视理论学习与教学实践相结合，实行双导师制度，校内外导师共同指导学生的学习与研究工作。开设有学位基础课程、专业必修与专业选修以及实践教学等课程。从整体来看，课程设置符合研究生阶段的深化学习，但是对专业技能的加强有所忽视。目前，大多数学生在本科阶段的专业技能学习并不牢固，到了研究生阶段很多培养单位按照国家拟定的培养方案开设课程，更多的是强调研究能力的培养，忽视了对音乐教师专业技能的强化，由此便造成了音乐教师教学技能的不足。专业基础的薄弱，为研究生毕业后就业困难面下了伏笔。从本科到研究生的链接，有两个不可忽视的问题：

第一、每位学生本科阶段专业方向不同，从音乐学到学科音乐的顺延是一脉相承的，都属于音乐教育。但是本科为音乐表演专业的学生报考学科音乐，在学习经历上本身就存在不足，缺乏对教育学原理、教育心理学、音乐教学法、教师职业道德等知识的学习，研究生阶段对他们来说是“全新的世界”而非升华与强化。

第二、由于各院校音乐学专业课程开设不一致，培养出的学生素质参差不齐。例如在音乐教师技能大赛中的“五项全能”――声乐、钢琴、钢琴弹唱、舞蹈、合唱指挥。这体现了音乐教师专业技能的综合性，但在实际教学中，学生很难做到五项“全能”，都多多少少的存在“偏科”现象，这种现象可能持续到研究生毕业，因为在研究生学习期间，没有“查漏补缺”的课程设置。

四、就业方向

按照国家培养方案的要求，学科音乐专业的研究生毕业后最理想或最对口的岗位应该是中小学音乐教师。但实际却存在许多偏差，其原因有以下三方面：

（一）高不成低不就

尽管国家培养的目的是弥补中小学音乐教师数量不足，提高教师整体素质，但是很多学生毕业后不甘心从事基础教育，其中主要原因是中小学音乐教师薪资较低，其次认为读研究生就是为了能够有个更好的工作机会，如果最终终究是要到中小学工作，那么本科毕业就可直接参加工作，无需考研了。想进入高校工作，但是目前高校招聘普遍要求博士文凭，因此形成了“高不成，低不就”的尴尬局面[4]。

（二）与本科生之间的竞争

同时期毕业的一些音乐学院或高等师范的本科生虽没有选择考研，但是其自身专业技能过硬，毕业后直接从事音乐教育行业，已积累了一些教学经验。在应聘音乐教师岗位中，这些本科生具有较强的竞争力，对于质量并不高的研究生来说，未必能够竞争的过他们。

（三）音乐教师需求有限

在一些发达地区，音乐课程开设完善，设备齐全、教师队伍建设较好，不存在教师缺额现象；欠发达地区，尽管没有先进完善的教学设备，但也开设有音乐课程，并有专业音乐老师教授，对于这样的地区来说，音乐教师有一两名足以；而那些不发达的地区，由于缺乏基本的音乐教学设备，音乐教师需求不大有一人即可，或是由爱好音乐的其他科目老师代上音乐课程。

综上所述，学科音乐专业硕士研究生的扩招存在一定的盲目性，它不同于其他学科，存在较大的社会需求，原本为缓解就业压力而实施的扩招计划，实际上并未得到真正意义上的缓解，而是将竞争提高了一个层级，由本科竞争变为研究生竞争。学科音乐专业研究生的培养不应以数量为主，提高质量才是关键，既然以实践性为主，那么加强专业技能的学习必然不可忽视，学历与技能的双重提升才能够在激烈的就业竞争中脱颖而出。

参考文献：

[1]李占秀.音乐专业研究生教育“本科化倾向”的反思与对策田[J].人民音乐，2006（8）：63.[2]陈玉丹.关于音乐教育研究生培?B质量的思考田[J].艺术探索，2004（s1）：45.[3]马达.有关高师音乐学硕士研究生教育问题的若干思考[J].人民音，2004（6）：49.[4]王洪涛.音乐硕士研究生扩招现状与分析[J].大众文艺，2009（24）：261.

第二篇：教育硕士专业学位(学科教学思想政治教育)研究生培养...

教育硕士专业学位（学科教学·思想政治教育）研究生培养方案

一、培养目标

培养面向基础教育教学和教育管理工作需要的高层次专门人才.具体要求是: 1.掌握马克思主义基本理论,坚持四项基本原则,具有良好的职业道德、热爱教育事业，为人师表。

2．具有较深厚的现代教育理论、思想政治学科教学或教育管理的基础理论；能运用所学专业理论和方法解决中学思想政治教育学科教学或教育管理实际中存在的问题；善于总结教育和教学工作经验，具有较强的教育科学研究能力；掌握一门外国语，能阅读本专业的外文文献。

二、学制

基本学制为2.5-3年。可提前到2年或延期至4年毕业。

三、培养方式

教育硕士专业学位研究生实行弹性培养方式，学制二至四年。采取脱产、半脱产，以及在职就读等多种方式。其中脱产一年的培养方式为基本培养模式，脱产一年的研究生，第一学期学习共同课，第二学期学习专业课和选修课，第三至第四学期完成论文。在职就读的研究生，第一至四学期学完共同课，第五至第六学期学完专业课程，第七至第八学期完成论文。

四、课程设置与学分

（一）公共课（18学分）1.学位课（12学分）马克思主义理论课 基础外国语课

60学时

3学分

3学分

3学分

3学分

90学时

教育学原理

60学时 教育心理学

60学时 2.非学位课（6学分）现代教育技术

60学时

60学时

3学分

3学分 教育科学研究方法

（二）专业课（不少于16学分）1.专业基础课（12学分）

思想政治学科教学论研究

60学时 当代青年教育思想研究

60学时 比较思想政治教育研究

60学时 社会主义市场经济理论研究

60学时 2.专业方向选修课（不少于4学分）现代德育研究

40学时 现代教育思想研究

40学时 思想政治接受教育理论 研究

40学时 班级工作学

40学时

（三）必修环节（2学分）

1.开题报告

20学时

1学分 2.文献阅读

20学时

1学分

2学分

2学分

2学分

2学分

3学分

3学分

3学分

3学分

五、考核要求

学院统一要求所有专业基础课都要有教学大纲、主要教材和参考书。所以课程可根据课程内容由任课教师确定考核方式。

六、学位论文

教育硕士课程学习成绩合格，完成各项必修环节，方可进入学位论文撰写阶段。1.论文选题

教育硕士论文选题针对我国基础教育发展、改革与管理现状，要做到理论联系实际。2.开题报告

教育硕士学位论文实行严格的开题报告制度，各学院根据专业实际具体确定开题报告时间，但开题报告到论文答辩的时间不应少于半年。开题报告必须公开进行。开题报告合格后记1学分。

3.论文答辩

学位论文答辩在第四学期末（或以后）进行。学位论文答辩应公开举行，论文答辩应有详细的记录。论文答辩未通过但论文答辩委员会建议修改论文后再重新答辩者，可在半年后至一年内重新答辩一次，答辩仍未通过或逾期围申请者，不授予学位。具体请按照《东北师范大学学位授予工作细则》中的有关要求进行。

七、教学实践

采取分散实践和集体实践相结合的形式，坚持课内与课外衔接，校内与校外互补，教育理论与学科前沿相互渗透的原则，结合基础教育发展实际，学校组织教育见习、学术报告等教学实践活动；教育硕士生本人运用所学理论与知识进行社会调查等社会实践。根据基础教育的现状与发展，实践内容不断进行更新。

八、专业课程内容简介

----------------思想政治学科教学论研究----------------

课程名称：思想政治学科教学论研究

课程类别：专业基础课 学

时：60 学时

学

分：3学分 开课学期：1

考试形式：开卷 内容简介：

思想政治学科教学论研究，是把有关思想政治学科教学的问题单独拿出来作为研究生深入探讨研究的对象，通过对这些问题的研究可以锻炼研究生独立研究问题的能力和对本专业研究方向有更深更广的认识。主要教材：

刘强：《中学思想政治学科教学论》，东北师大出版社，1994年版 参考书目（文献）：

1．刘强：《思想政治学科教学论》，高等教育出版社，2000年版 2．王策三：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版 3．中央教科所编：《教育研究》

4．.吴铎：《德育课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版 5．陈旭远：《课程与教学论》，东北师范大学出版社，2005年版

-----------------社会主义市场经济研究---------------

课程名称：社会主义市场经济研究

课程类别：专业基础课 学

时：60 学时

学

分：3学分 开课学期：1

考试形式：开卷 内容简介：

这门课程是把社会主义市场经济的所有制问题，商品的生产、分配、消费、流通问题，以及在这些活动中结成的人与人之间关系问题当作研究对象，通过研究认识社会主义市场经济的发展规律，更好地掌握社会主义经济理论。主要教材： 桑全火：《社会主义市场经济概论》，人民大学出版社，2003年版 参考书目（文献）：

1.邓小平：《邓小平经济理论学习纲要》 2.马克思：《政治经济学批判》序言

3.巩献田：《法律基础与思想道德修养》，高等教育出版社，2000年版

---------------当代青年教育心理研究---------------

课程名称：当代青年教育心理研究

课程类别：专业基础课 学

时：60 学时

学

分：3学分 开课学期：1

考试形式：开卷 内容简介：

这门课程的研究对象是当代青年思想政治教育的心理现象，通过对当代青年心理问题的研究，掌握青年心理活动的规律和科学，以便更好地对青少年实施思想教育工作。主要教材：

陈琦：《教育心理学》高等教育出版，2000年版 参考书目（文献）：

1．邓小平：《邓小平教育理论学习纲要》，北京师范大学出版社 2．戴艳军：《思想政治教育案例分析》，高等教育出版社，2001年版 3．郑永廷：《思想政治教育方法论》，高等教育出版社，1999年版

--------------------思想政治教育研究-------------------

课程名称：比较思想政治教育研究

课程类别：专业基础课 学

时：60 学时

学

分：3学分 开课学期：2

考试形式：开卷 内容简介：

比较思想政治教育是一门年轻的新兴学科，它是以比较世界各国思想政治教育为研究对象，着力揭示当代世界各国思想政治教育的一般与特殊规律，判明思想政治教育发展的主要因素及关系，探索思想政治教育发展趋势的一门科学。加强比较思想政治研究，对于世界各国之间互相学习、丰富和发展本国的思想政治教育是非常必要的。主要教材：

苏崇德：《比较思想政治教育学》，高等教育出版社，1995年版 参考书目（文献）：

1.北京钢铁学院编：《国外高校学生工作及思想教育》。2.王家骅：《儒家思想与日本文化》，浙江人民出版社。3.王玄武：《比较德育学》，武汉大学出版社，2003年版。

---------------现代教育思想研究--------------

课程名称：现代教育思想研究

课程类别：专业选修课 学

时：40 学时

学

分：2学分 开课学期：2

考试形式：开卷 内容简介：

现代教育思想研究，是以马克思主义基本原理和方法论为指导，努力借鉴学科的最新研究成果，较系统地总结和介绍现代教育思想发生、发展及基本观点和主张。研究现代教育思想可以指导教育实践，促进教育改革。主要教材：

毕淑芝：《当今世界教育思潮》，人民教育出版社，2000年版 参考书目（文献）：

1.迟思莲：《中外教育改革的指导思想和对策》，北京师范大学出版社，1996年版。2．柳海民：《教育学原理》，东北师范大学出版社，2005年版。3．周晓红：《教师与教学论》，东北师范大学出版社，2001年版。

----------思想政治教育接受理论研究----------

课程名称：思想政治教育接受理论研究

课程类别：专业选修课 学

时：40 学时

学

分：2学分 开课学期：2

考试形式：开卷 内容简介：

所谓思想政治教育接受理论，是指在研究思想政治教育接受过程中各构成要素的参与下，接受主体对思想政治传导者所传导的接受客体进行选择、加工、内化、外化的连续反应，从而形成社会所共同的思想品德教程的理论。主要教材：

王平：《思想政治教育基本理论研究》，吉林人民出版社，2005年版。参考书目（文献）：

1．张耀灿：《现代思想教学学科论》，湖北人民出版社，2003年版。

2．邱国光、张耀灿：《思想政治教育学概论》，高等教育出版社，2000年版。3．戴艳军：《思想政治教育案例分析》，高等教育出版社，2001年版。

------------------现代德育研究-------------

课程名称：现代德育研究

课程类别：专业选修课 学

时：40 学时

学

分：2学分 开课学期：3

考试形式：开卷 内容简介：

学生健康的心理素质、文明的行为习惯、良好的道德品质、科学的世界观、人生观、坚定的政治方向，都是通过德育形成的。现代的德育主张古今中外文化的融合，主张以马克思主义和邓小平理论为指导，以中华民族文化为根基，吸收借鉴世界各国一切有价值的成果，发挥创新精神，整体构建现代德育的体系、德育的目标、德育方法、德育管理、德育评价等，这种德育适合时代的要求。主要教材：

储陪君，等：《德育论》，福建教育出版社，1997年版。参考书目（文献）：

1.詹万生：《整体构建德育体系总论》，教育科学出版社，2001年版。2.鲁洁：《德育社会学》，福建教育出版社，1997年版。

3.李伯黍：《道德发展与道德模式》，华东师范大学出版社，1999年版。

----------------班级工作学-------------

课程名称：班级工作学

课程类别：学位选修课 学

时：40 学时

学

分：2学分 开课学期：3

考试形式：开卷 内容简介：

中学班主任学是目前我国教育学科中的一门新兴学科。作为应用性、实践性和交叉性强的一门学科，是在吸纳总结前苏联的学科基础上，逐渐形成的。它虽然作为教育学基础教育的一门分支学科，但在教育教学活动中有着举足轻重的作用，尤其对师范专业的学生更为重要。因为通过对中学班主任学的产生、发展和一般规律的研究，不仅可以使学生对其工作基础和理论基础有所了解和理解；而且对于班级工作和评价工作标准也会有所认识和把握；特别是对班主任的综合素质和教育对象的特点，还会有所熟知和掌握。这对于绝大多数走上基础教育岗位迟早要做班主任工作的学生而言，既可以通过理论学习积累知识总结经验，又可以为未来从事班主任工作打下扎实的理论和实践基础，以便对他们走向成功，培养数已亿计的全面发展的四有人才和社会主义事业的建设者和接班人具有重要的现实意义和深远的历史意义。主要教材： 古人伏主编：《中学班主任工作理论与实践》东北师范大学出版，1999年版 参考书目（文献）：

1．冯晓林主编：《班主任管理手册》，开明出版社，1996年版

2．李国光主编：《中学班主任教程》，华东师范大学出版社，1997年版

3．陈承壤、邱春明主编：《中小学班主任工作学》，东北师范大学出版，1994年版

第三篇：教育硕士专业学位(学科教学·生物)研究生培养方案

教育硕士专业学位（学科教学·生物）研究生培养方案

一、培养目标

培养具有现代教育观念和较高教育、教学理论与实践水平的高层次中学生物学教育教学专门人才。具体要求：

1.热爱教育事业，有志于生物学教育教学改革和实践研 究，具有良好的职业道德，为人师表。

2.具有较为宽厚的生物学专业基础和现代教育教学理论。

3.能运用所学理论解决中学生物学教育教学中的实际问 题，具有一定的科学研究能力。

4..掌握一门外国语，能阅读本专业的外文文献。

二、学制

基本学制为2.5-3年。可提前到2年或延期至4年毕业。

一、培养方式

根据教育硕士的生源特点，实行脱产、半脱产（只限于长春市）、寒暑假集中学习三种培养方式。

四、课程设置与学分

（一）公共课（18学分）1．学位课（12学分）

马克思主义理论课

60学时

3学分 基础外国语课

90学时

3学分 教育学原理

60学时

3学分 教育心理学

60学时

3学分 2．非学位课（6学分）

现代教育技术

60学时

3学分 教育科学研究方法

60学时

3学分

（二）专业课（不少于16学分）1．专业基础课（12学分）

生物学教学论

60学时学分 中学生物教学改革与实践研究

60学时学分 现代生物学进展专题

60学时学分 生物技术

60学时学分 2．专业方向选修课（不少于4学分）

人类遗传学

40学时学分

中学生物实验教学研究

40学时学分 生命与科学史

40学时学分 人体构造与健康

40学时学分

（三）必修环节（2学分）

1．开题报告

20学时学分

2．文献阅读

20学时学分

五、考核要求

学院统一要求所有专业基础课都要有教学大纲、主要教材和参考书。所有课程可根据课程内容由任课教师确定考核方式。

六、学位论文

教育硕士课程学习成绩合格，完成各项必修环节，方可进入学位论文撰写阶段。1．论文选题

教育硕士论文选题应针对我国基础教育发展、改革与管理现状，要做到理论联系实际。2．开题报告

教育硕士学位论文实行严格的开题报告制度，各学院根据专业实际具体确定开题报告时间，但开题报告到论文答辩的时间不应少于半年。开题报告必须公开进行。开题报告合格后记1学分。

3．论文答辩

学位论文答辩在第四学期末（或以后）进行。学位论文答辩应公开举行，论文答辩应有详细的纪录。论文答辩未通过但论文答辩委员会建议修改论文后再重新答辩者，可在半年后至一年内重新答辩一次，答辩仍未通过或逾期未申请者，不授予学位。具体请按照《东北师范大学学位授予工作细则》中的有关要求进行。

七、教学实践

采取分散实践和集体实践相结合的形式，坚持课内与课外衔接，校内与校外互补，教育理论与学科前沿相互渗透的原则，结合基础教育发展实际，学校组织教育见习、学术报告等教学实践活动；教育硕士研究生本人运用所学理论与知识进行社会调查等社会实践。根据基础教育的现状与发展，实践内容不断进行更新。

八、专业课程内容简介

-------------------生物学教学论--------------------

课程名称：生物学教学论

课程类别：专业基础课

学

时：60

学

分：3 开课学期：第一学期

考试形式：开卷考试

内容简介：

本课程是为教育硕士专业学位研究生开设的主要学位课程。结合中学生物课程与教学实践，研究生物课程与教学的基本原理与方法。主要内容包括：生物学课程的性质与教育价值、生物学课程与教学目标、课程与教学内容、学与教的方法、教学评价、教学设计与课程资源开发、生物教学实践及案例分析等。主要教材：

1.自编讲义

2.余自强

生物课程论

教育科学出版社

2006 参考书目（文献）：

1、刘恩山主编 中学生物学教学论 高等教育出版社 2003、8

2、王永胜主编 生物新课程教学设计与案例 高等教育出版社 2003、6

3、汪 忠主编 生物新课程教学法 高等教育出版社 2003、6

4、赵锡鑫编著 生物学教学论 高等教育出版社 1988、5、郑晓蕙主编 生物课程与教学论 华东师大出版社 2003

6、全日制中学（义教、高中）生物课程标准 及中学生物教材

7、陆建身主编 生物教育展望 华东师大出版社 2001

8、王文科著

课程与教学论

（台）五南出版公司

2003

-------------------中学生物学教学改革与实践研究--------------------

课程名称：中学生物学教学改革与实践研究

课程类别：专业基础课 学

时： 60

学

分：3 开课学期：第二学期

考试形式：开卷考试

内容简介：

本课程是为教育硕士专业学位研究生开设的学位课程。主要内容：围绕当前中学生物学课程教学改革的热点和难点问题，结合中学生物课程改革与教学改革实践，通过具体的教学改革案例及课堂教学实例，运用中学生物课程与教学基本原理与方法，研讨如何面对改革和实践中所遇到的问题及应对的策略。特别是诸如生物学课程的性质与教育价值、生物学课程与教学目标、课程与教学内容及其体系、新的学与教的方法、教与学的评价、教学设计与课程资源开发等方面的具体问题。课程内容紧密结合生物教学实践和学员毕业论文选题方向，分析实际案例，交流等。主要教材：

自编讲义 参考书目（文献）：

1、刘恩山主编 生物学教育研究方法与案例 高等教育出版社 2003、8

2、王永胜主编 生物新课程教学设计与案例 高等教育出版社 2003、6

3、汪 忠主编 生物新课程教学法 高等教育出版社 2003、6

4、全日制中学（义教、高中）生物课程标准 及课程标准教材

5、王永胜编著 课程标准与教学大纲对比研究-高中生物 东北师大出版社 2005

6、王永胜 新课程理念下的创新教学设计-初中生物 东北师大出版社 2005

7、余自强

生物课程论

教育科学出版社

2006-

8、课程 教材 教法 等杂志

9、The American Biology Teacher（Journal）

--------------------现代生物学进展专题--------------------

课程名称：现代生物学进展专题

课程类别： 专业基础课 学

时：60

学

分： 3 开课学期：第一学期

考试形式：开卷考试

内容简介：

本课程分专题介绍现代生物学的最新理论成果、最新进展和发展趋势，帮助中学教师更新生物学专业知识结构，用较新、较高的观点解决生物学课程与教学中的实际问题。主要教材：

现代生命科学进展

王丽等主编

东北师范大学研究生院

2006.6 现代生物学进展

孙晖 张丽萍主编

吉林大学出版社

2001.3 参考书目（文献）： 1． 杨金水，《基因组学》，2002年，高等教育出版社 2． 王丽，《基因工程原理与技术》，2002年，东北师范大学出版社 3． 张永彪，表观遗传学与人类疾病的研究进展，（2005）遗传.27（3）： 4． 向近敏，向连滨，林雨霖，《分子生态学》（第一卷），湖北技术出版社，1996 5． 寿天德，《神经生物学》，2001年，高等教育出版社

6． G..W.Hart.1997.Dynamic O-linked glycosylation of nuclear and cytoskeletal proteins Annu.Rev.Biochem.66:315-335 7． D.R.韦斯特海德等。Bioinformatics-生物信息学（第二版）2003年，科学出版社 8． Abbott A.And now for the proteome.，Nature 2001，409（6822）：747 9． 张红卫，《发育生物学》，2001年，高等教育出版社 10．邹雄，张利宁，《分子免疫学与临床》，2003，山东科学出版社 11．夏同礼。《肿瘤实验诊断学》，北京科学技术出版社 12．Hsieh J，Gage FH.Chromatin remodeling in neural development and plasticity.Curr Opin Cell Bio.2005，Dec；17（6）：

--------------------生物技术--------------------

课程名称：生物技术

课程类别：专业基础课

学

时：60

学

分：3 开课学期：第二学期

考试形式：开卷考试

内容简介：

生物技术课程由基因工程技术，发酵工程技术和细胞工程技术三部分构成。主要讲解内容不仅包括基本的生物技术基本原理和应用，也涉及这些技术前沿进展。学习这三大技术目的是使学生能够系统掌握现代生物技术的基本原理，实验设计的基本方法和流程，了解其在农业、医药卫生等领域中应用。本课程的设置不仅为教育硕士提供了理论知识和必要的实验指南，同时也使他们了解现代生物学发展的最新进展，丰富他们教学素材。主要教材：

王丽：《基因工程原理与技术》，东北师范大学出版社，2002 参考书目（文献）：

1、萨姆布鲁克：《分子克隆实验指南》（第三版），科学出版社，2003

2、陈因良：《细胞培养工程》华东化工学院出版社，1992

3、颜昌敬：《植物组织培养手册》上海科技出版社，1990

4、傅荣昭：《植物遗传转化技术手册》, 中国科学出版1994

5、罗鹏：《遗传学应用》, 高等教育出版。1996

6、钱玉昆：《实用免役新技术》, 北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社，2003

7、B.阿特金森：《生化工程与生物技术手册》（上、下册）

8、J.莫罗著 邱信芳 许宝孝译：《真核细胞遗传学》 上海翻译公司出版 1985

--------------------人类遗传学--------------------

课程名称：人类遗传学

课程类别： 专业选修课 学

时：40学时

学

分： 2 开课学期：第二学期

考试形式： 闭卷考试 内容简介：

系统介绍人类遗传学研究的历史和现状。重点特别放在介绍人类遗传学的基础知识、人类遗传学基本研究方法、人类遗传病风险咨询及其防治理论。

本课程也结合实例介绍诸如人类基因组计划、肿瘤遗传学、人类进化等方面有关人类遗传学理论和应用的最新进展。主要教材：

张传善：《人类遗传学》，自编讲义，未出版。参考书目（文献）：

1．人类遗传学编写组：《人类遗传学》，高等教育出版社，1999年第一版。2．程罗根：《人类遗传学》，南京师范大学出版社，2005年第一版。3．余其兴：《人类遗传学》，高等教育出版社，2003年第一版。

--------------------中学生物实验教学研究--------------------

课程名称：中学生物实验教学研究

课程类别：专业选修课

学

时：40

学

分：2 开课学期：第二学期

考试形式：开卷考试

内容简介：

本课程为教育硕士生物学教学专业的选修课程。通过分析研究中学生物课程标准和教科书中的实验及典型案例，培养提高教育硕士从事生物实验教学和探究教学的基本技能,为培养高素质的生物教师奠定基础。主要教材：

自编教材 参考书目（文献）：

1、王永胜主编

中学生物实验技能

吉林大学出版社2001、3

2、（美）帕迪利亚（Padilia，M.J）主编

科学探索者（系列）

浙江教育出版社2003、3、施忆主编

高中生物课程标准中的活动与探究

高等教育出版社2003、11

4、生物学实验与探究教学技能

网络课程2003、8

5、中学生物学课程标准

6、中学生物学教材

--------------------生命与科学史--------------------

课程名称：生命与科学史

课程类别：专业选修课

学

时： 40

学

分： 2 开课学期：第二学期

考试形式： 开卷 内容简介：

生命史部分是从物质起源讲起，到生命的起源，动植物进化的重大事件，最后是人类的起源。重点是生命的起源和人类的起源。

科学史部分是讲生命科学发展的历史，除了经典内容外，对近些年来所取得的成就进行介绍，比如克隆研究的历史，PCR研究的历史，基因治疗的历史以及对癌症研究的历史等。主要教材：

作者 段晓刚：《生命科学探索》，吉林大学出版社，2003 年版。参考书目（文献）：

1张惟杰等 生命科学导论 高等教育出版社 1999.9 2 北京大学生命科学学院编写组 生命科学导论 高等教育出版社 2000.7 3 John Maynard Smith The origins of life OXFORD university press 1998 4 Cecie starr Diversity of life Wadsworth Publishing Company 1998

--------------------人体构造与健康--------------------

课程名称：人体构造与健康

课程类别：专业选修课

学 时： 40学时 学 分： 2学分 开课学期：第一学期 考试形式：开卷考试

内容简介：在学生们已有的普通生物学知识的基础上，以人体的各大器官系统为主线，结合人体构造（即：宏观、微观和超微观结构）、结合中学生物教学，讲解常见病与多发病及防治、一些常见急难险症的应急处理、一些相关的卫生保健知识和生活保健常识。主要教材：

自编教材

参考书目（文献）：

1.各类医学院校《人体解剖学》《组织学》 2．各类医学院校《临床医学》 3．各类《家庭健康保健常识》

4.各类医学院校《人体解剖学图谱》 5.各类医学院校《组织学图谱》

第四篇：初中生音乐教学现状分析

初中生音乐教学现状分析

兴义民族师范学院安龙校区 552400 庹 燕

一、音乐教学的意义

学生进行音乐教育的过程中，通过对音乐的欣赏，能够感受音乐节奏、曲调等方面的变化，加深对音乐的记忆力，相关的研究实践证明，初中时期的音乐教育可以加强青少年的记忆力，多听音乐可以帮助青少年发展记忆力。在对青少年进行初中阶段音乐教学的过程中，要对教会其长一些简单、欢快的歌曲，加强对学生记忆力的训练。

二、初中音乐教学存在的问题 1.教师观念狭隘

由于我国长期存在的应试教育，导致我国有很大一部分初中音乐教师观念狭隘，认为音乐又不是升学考试科目，没有必要花费很大的精力进行教学，就是自己投入了很大的精力，也不会受到表扬或奖励，只要按照正常的教学任务授课即可，至于学生是否学到知识，学的多或少，掌握音乐知识的深浅程度，一概与教师无关，这样的教学心态，教学观念，又怎会达到有效教学的目标，实施有效教学，转变教师观念才是初中音乐教学的基础所在。

2.校内音乐教学方法

传统教学方法的表现形式为，教师台上精彩的讲解，照本宣科，学生台下被迫的机械的听讲，记笔记，课堂气氛沉闷无比，枯燥无味，整节课结束，老师教学任务完成，学生似乎从“苦海”中解脱出来，下课后反而变得活泼好动，这种传统的单一教学方法目前有很多老师依然在采用，久而久之，学生们在严肃而紧张的教学氛围就会产生对音乐的厌烦心理，进一步在课堂上表现出抵触行为，如打瞌睡，无精打采，分神等等，在这种教学情况下，音乐教学的有效性也就无从谈起了，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣才是实现有效教学的有力保障。

3.师生关系不和谐

师生关系不和谐是目前很多老师和学生之间存在的普遍现象，主要是由于很多老师不论是在教学或日常生活中，始终把自己摆在“教师”的地位，对学生始终是严肃而紧张的态度，无形之中给学生造成一种“绝对权威”“高高在上”“不容侵犯”的形象，学生们对老师本来就是敬畏的心理，如果老师平时的表现不是平易近人，和蔼可亲的，不是经常和学生们一起交流，探讨的，不是把学生们当做自己的“孩子”或“弟弟”“妹妹”“好朋友”来看待的，学生们也就只好“敬而远之”了，师生之间关系的不和谐也就在所难免了。

4.家长对学生音乐学习目的不明确

在经济全球化的今天，一些家长为子女今后的生活考虑，会让其多学一门技能，从而适应时代的发展。另一些家长对青少年培训课程本着试试看的态度，重点是陶冶学生的情操，培养其音乐的鉴赏力，所以在挑选音乐培训机构的时候，会倾向于费用较低的培训班，对音乐教师并没有特殊的要求。还有一些家长是出于攀比的心理，周围同事、朋友的孩子上音乐培训机构，自己的孩子也不能落后，所以对音乐培训机构的选择就更加的宽泛。由于家长对学生学习的目的并不明确，一些费用低的音乐机构成为了家长的首选，生源甚至高于专业的培训机构。这些音乐水平不高的音乐教师，由于自身的音乐素质有限，在向青少年传授音乐知识的时候，难免出现错误，将有误的音乐技能教授给学生，并不利于其长久的发展，并且会形成一种错误的音乐印象，不利于孩子今后的发展。

三、提高初中阶段学生音乐教学对策

为了使青少年初中阶段得到更好的音乐教育，我国必须拿出行之有效的方法，来解决这一问题，使初中生音乐教育可以更加专业化、规范化、合理化，具体办法如下。

1.转变教师观念

教师是班级的灵魂，是学生学习道路上的引领者，而引领不仅仅是音乐知识的传授，更是认真，负责任精神的传承，老师的一言一行，一举一动都应该是学生学习的榜样，首先对音乐的认知方面，教师应该转变观念，树立音乐同其他学科，如语数外一样同等重要的观念，无论是不是升学考试科目，都应该认真的，一丝不苟的去教授，最终让学生在潜移默化中受到这种精神的影响，进而好好学习，也只有这样才能为初中音乐教学有效性实现打下坚实的基础。

2.采用多种教学方法，激发学生学习兴趣

任何课程教学有效性的实现，都以激发学生学习兴趣为前提，否则，一切努力都是徒劳，而在音乐教学活动中，多种教学方法的采用，对激发学生的学习兴趣，无疑可以起到事半功倍的效果，如多种音乐器具的使用，可以让更多的学生参与课堂教学，避免传统以往的教师一个人讲解，学生被迫听讲的局面，其次还可以在讲解课本知识之前，播放一些与之相关的流行歌曲或古典音乐，吸引学生们的注意力，再次除去课内教学外，教师还可以组织学生多进行课外活动的音乐教学，开拓学生视野，激发学习兴趣，从而为实现音乐的有效教学提供有利条件。

3.多元评价，增强自信

教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋地情绪学习。评价的方式多种多样，师生评价，生生评价，学生的自我评价等。但是，评价不是生硬的，为了评价而评价的。找准课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好点，有的则舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的闪光点，给学生适时的鼓励、评价。让学生感受到被欣赏的美好，从而更加有信心，有兴趣地投入到音乐学习中。

4.改善师生关系，和谐课堂气氛

师生关系不和谐，致使老师和学生一见面就会表现的“剑拔弩张”，老师看见学生是面无表情，一脸严肃，而学生一看见老师就头疼，哪里还有心思听老师讲解？音乐教学的有效性也就成为一句空谈，创设和谐的师生关系，可以使师生双方在课堂教学的过程中保持愉快的心情，营造轻松活泼的课堂氛围，让学生聚精会神的听讲，从而学到更多的音乐知识，初中音乐教学的有效性也就顺利的实现了。

5.提高家长对青少年音乐教学的重视，共同促进对学生的培养

家长让学生学习音乐的目的各有不同，但既然让学生学习音乐就要找一个有资历和有经验的老师。众所周知，青少年时期就像一张白纸，如果遇到好的老师就可以因材施教，假以时日必能有所收获，对学生今后的发展都有帮助，因此要跟从专业素质较高的教师学习，避免出现厌学的心理。由此可见，青少年的启蒙音乐教育对其今后的人生具有重要的意义，家长要本着为孩子将来负责的态度，正确的引导其进行音乐学习。

第五篇：教育硕士专业学位(学科教学地理)的研究生培养方案

教育硕士专业学位（学科教学·地理）研究生培养方案

一、培养目标

城环学院以“培养能够出色适应课程改革、进行素质教育的优秀地理教师”为教育硕士的培养目标。具体地说，未来教育硕士应具有先进的教育观念，与本科毕业生相比有明显飞跃，与学术型硕士研究生相比有自己的特色；有捕捉基础教育实际问题的能力，并能够运用所学理论进行有效的研究，推动实际工作；使所有学生均能享受一流的教学效果，能够全面促进学生的健康成长；教育硕士中的少数人应能够成为国家级的优秀教师，大多数人应是省、市的学科带头人，整体上教育硕士应是能够进行素质教育的优秀人才。

二、学制

基本学制为2.5-3年。可提前到2年或延期至4年毕业。

三、培养方式

根据教育硕士的生源特点，实行脱产、半脱产（只限于长春市）、寒暑假集中学习三种培养方式。

四、课程设置与学分

（一）公共课（18学分）1．学位课（12学分）

马克思主义理论课

60学时

3学分 基础外国语课

90学时

3学分 教育学原理

60学时

3学分 教育心理学

60学时

3学分 2．非学位课（6学分）

现代教育技术

60学时

3学分 教育科学研究方法

60学时

3学分

（二）专业课（不少于16学分）1．专业基础课（12学分）

地理教学论

60学时学分

新课程标准解读

60学时学分

地理学基本理论问题

60学时学分

区域可持续发展

60学时学分

2．专业方向选修课（不少于4学分）

区域规划与管理

40学时学分

环境演变与防灾减灾

40学时学分

气候变化与人类生存环境演变

40学时学分

地理信息系统

40学时学分

（三）必修环节（2学分）

1．开题报告

20学时学分

2．文献阅读

20学时学分

五、考核要求

学院统一要求所有专业基础课都要有教学大纲、主要教材和参考书。所有课程可根据课程内容由任课教师确定考核方式。

六、学位论文

教育硕士课程学习成绩合格，完成各项必修环节，方可进入学位论文撰写阶段。1．论文选题

教育硕士论文选题应针对我国基础教育发展、改革与管理现状，要做到理论联系实际。2．开题报告

教育硕士学位论文实行严格的开题报告制度，各学院根据专业实际具体确定开题报告时间，但开题报告到论文答辩的时间不应少于半年。开题报告必须公开进行。开题报告合格后记1学分。

3．论文答辩

学位论文答辩在第四学期末（或以后）进行。学位论文答辩应公开举行，论文答辩应有详细的纪录。论文答辩未通过但论文答辩委员会建议修改论文后再重新答辩者，可在半年后至一年内重新答辩一次，答辩仍未通过或逾期未申请者，不授予学位。具体请按照《东北师范大学学位授予工作细则》中的有关要求进行。

七、教学实践

采取分散实践和集体实践相结合的形式，坚持课内与课外衔接，校内与校外互补，教育理论与学科前沿相互渗透的原则，结合基础教育发展实际，学校组织教育见习、学术报告等教学实践活动；教育硕士研究生本人运用所学理论与知识进行社会调查等社会实践。根据基础教育的现状与发展，实践内容不断进行更新。

八、专业课程内容简介

--------------------地理教学论--------------------

课程名称：地理教学论

课程类别：专业基础课 学

时：60学时

学

分：3 开课学期：第1学期

考试形式：考核 内容简介：

第一章 绪论

第一节 地理教学论的对象、任务和学科性质

一、研究对象

二、研究任务

三、学科性质 第二节 地理教学论的理论基础和研究方法

一、理论基础

二、研究方法 第二章 地理课程论

第一节 国内外地理课程发展状况

一、学校地理课程的出现与发展

二、国外地理课程发展状况

三、国内地理课程发展状况 第二节 地理课程理念与课程目标

一、地理课程理念

二、地理课程目标 第三章 地理教学心理

第一节 地理认知结构及其构建

一、地理的知识结构和认知结构

二、地理认知结构的三个变量

三、地理认知结构的构建策略 第二节 地理学习动机

一、地理学习动机概述

二、地理课堂学习的主要动机

三、地理学习动机的培养和激发 第三节 地理学习迁移

一、学习迁移及其分类

二、几种主要的迁移理论

三、促进地理学习迁移的方法 第四节 地理教师心理分析

一、地理教师的智力品质

二、地理教师的知识水平

三、地理教师的思想道德素质

四、地理教师的教学能力 第四章 地理教学内容

第一节 地理知识的基本类型及其特点 第二节 地理感性知识及其教学

一、地理名称及其教学

二、地理位置及其教学

三、地理分布及其教学

四、地理过程及其教学

五、地理景观及其教学

第三节 地理理性知识及其教学

一、地理概念及其教学

二、地理特征及其教学

三、地理规则及其教学

第四节 中学生地理学科能力结构

一、地理思维能力培养

二、地理信息加工能力及其培养

三、地理问题意识与解决问题的能力及培养 第五节 地理观点教育

一、地理观点教育的重要意义

二、人地协调观点及其培养

三、可持续发展观点及其培养

四、地理空间观点及其培养

五、因地制宜观点及其培养

六、“地球道德”观念及其培养

七、地理国情意识及其培养 第五章 地理教学方法

第一节 地理教学方法概述

一、地理教学方法的涵义

二、地理教学方法的分类 第二节 地理教学的主要方法

一、地理讲授法

二、地理引导法

三、地理逻辑方法

四、地理教学方法的优选、组合运用 第三节 地理探究学习

一、探究学习的教育学基础

二、地理科学探究与地理学习中的探究

三、制约地理探究学习的主要因素

四、地理探究学习的重点领域

五、地理探究活动基本过程与引导策略 第六章 地理教学直观手段的运用

第一节 地理教学媒体的类型和功能 第二节 感知规律与地理直观教学

第三节 地图、略图、板画的设计和运用

第四节 地理统计图表和联系图表的设计与运用 第五节 信息技术与地理教学的整合 第七章 地理教学评价

第一节 地理教学评价概述

一、地理教学评价的分类

二、地理教学评价的原则

三、地理教学评价的功能 第二节 地理学习评价

一、当前地理学习评价存在的问题

二、地理学习评价改进策略

三、关于考试的几个概念

四、地理测验成绩的分析

第三节 教师地理教育水平的评价

一、评价指标的设计

二、地理教师教学水平评价的实施 主要教材： 1陈澄：地理教学论，上海:上海教育出版社，1999 参考书目（文献）：

1孙大文：地理教育学，杭州：浙江教育出版社，1998 2袁书琪编：地理教学论，北京：高等教育出版社，2002 3诸亚平编：中学地理学科教育学，北京：首都师范大学出版社，1996

--------------------新课程标准解读--------------------

课程名称：新课程标准解读

学

时：60学时

开课学期：第2学期

内容简介：

第一章 基础教育课程改革的背景

第一节 基础教育课程改革的社会背景

一、知识经济与课程改革

二、可持续发展与课程改革

第二节 基础教育课程改革的教育背景

一、现代教育理念的兴起

二、国内教育现状的反思

三、国外课程改革的经验与启示 第三节 基础教育课程改革的进程 第二章 新一轮课程改革的目标 第一节 新一轮课程改革的培养目标 第二节 新一轮课程改革的具体目标 第三章 地理课程标准结构分析 第一节 初中地理课程标准分析

一、初中地理课程标准的总体结构

二、初中地理课程标准的基本理念

三、初中地理课程标准的设计思路

四、初中地理课程标准的课程目标

五、初中地理课程标准的内容标准

六、初中地理课程标准的实施建议 第二节 高中地理课程标准分析

一、高中地理课程标准的基本结构

二、高中地理课程标准的基本理念

三、高中地理课程标准的设计思路

四、高中地理课程标准的课程目标

五、高中地理课程标准的内容标准

六、高中地理课程标准的实施建议 第三节 课程标准与教学大纲

第四章 地理新课程与地理探究学习第一节 地理课程标准倡导的教学理念

课程类别：专业基础课 学

分：3 考试形式：考核

第二节

正确认识探究学习第三节 地理探究学习

第五章 地理新课程与地理学习评价 第一节 地理学习评价的新理念 第二节

地理学习评价策略 第三节

地理学习评价方式例举 第六章 地理新课程教材分析

第一节 现行地理课程内容编制中存在的问题 第二节

地理课程内容编制的基本对策 第三节

人教版初中教材的特点 第四节

人教版高中教材的特点

第七章 新课程改革中地理教师角色

第一节

新课程对地理教师素养的基本要求 第二节

新课程下地理角色的基本定位 主要教材：

1袁孝亭，王向东：新课程理念与初中地理教学改革，长春：东北师范大学出版社，2002。参考书目（文献）：

1.中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育地理课程标准，北京：北京师范大学出版社，2001.12。

2.中华人民共和国教育部制订：高中地理课程标准，北京：北京师范大学出版社，2003。3.地理课程标准研制组：地理课程标准解读，武汉：湖北教育出版社，2002。

4.朱慕菊主编：走进新课程――与课程实施者的对话，北京：北京师范大学出版社，2002。5.钟启泉，崔允漷，张华主编：为了中华民族的复兴<基础教育课程改革纲要（试行）解读>为了每位学生的发展，上海：华东师范大学出版社，2001。

-------------------地理学基本理论问题--------------------

课程名称：地理学基本理论问题

课程类别：专业基础课 学

时：60学时

学

分：3 开课学期：第1学期

考试形式：开卷货闭卷 内容简介：

第一章 地理学的研究核心与科学维度

第一节 地理学的研究对象 第二节 地理学的研究核心 第三节 地理学的科学维度 第四节 地理学的性质 第二章 地理学的学科体系 第一节 地理学的体系

第二节 构建地理学体系的方法论 第三节 主要学科简介 第三章 地理学的理论结构 第一节 概述

第二节 地理学的理论结构 第四章 地理学的基本价值 第一节 地理学价值的内涵 第二节 地理学学价值的实现

第五章 人地关系地域系统协调共生应用理论 第一节 人地关系学说的考察 第二节 人地关系的历史分析 第三节 人地关系的实证分析 第四节 人地关系地域系统的协调共生 第六章 地理建设与地理工程 第一节 地理建设 第二节 地理工程 第七章 地理学的发展趋势 第一节 地理学发展的动力 第二节 现代地理学的产生背景 第三节 地理学的观念与地理学主要学派 第四节 现代地理学的发展趋势 第八章 地理学方法论 第一节 概述 第二节 科学哲学 第三节 归纳、演绎、类比 第四节 系统论思维 第五节 综合集成法 主要教材：

1白光润：地理学导论，北京：高等教育出版社，1993 参考书目（文献）：

1哈特向：地理学性质的透视，商务印书馆，1997 2王

铮：地理科学导论，北京：高等教育出版社，1989 3白光润：地理学引论，长春：东北师大出版社，1993 4景贵和：综合自然地理学，北京：高等教育出版社，1990

------------------区域可持续发展--------------------

课程名称：地理学基本理论问题

课程类别：专业基础课 学

时：60学时

学

分：3 开课学期：第1学期

考试形式：考核 内容简介：

第一章

可持续发展概论

第一节

可持续发展问题的起源和形成

一、对传统行为和观念的早期反思

二、人类活动对自然界的影响

三、世界范围的“严重忧虑”及全球面临的问题

四、环境与发展的里程碑—可持续发展的提出 第二节

可持续发展的概念

一、布伦特兰的可持续发展定义及评述

二、几种有代表性的可持续发展定义及评述 第三节

可持续发展的内涵

一、内涵与特征

二、属性的数学分析

第四节

可持续发展的基本原则

一、公平性原则

二、可持续性原则

三、发展原则

四、共同性原则

第二章

区域可持续发展的内容与影响因素 第一节

区域可持续发展的内容与特征

一、区域发展与区域可持续发展

二、区域可持续发展研究的进展与主要内容

三、区域可持续发展的内涵与特征 第二节

区域可持续发展影响因素

一、影响区域可持续发展的自然因素

二、影响区域可持续发展的人文因素

三、我国可持续发展面临的主要问题 第三章

人口与区域可持续发展

第一节

人口：可持续发展的基本要素 第二节

人口的现代化进程 第三节

人口自然增长与控制 第四节

人口过剩与就业 第五节

人口素质与教育 第四章

资源与区域可持续发展

第一节

资源的概念、特征和分类 第二节

资源评价研究

第三节

可持续发展的资源系统模型综合研究 第四节

资源管理的风险与资源综合利用 第五节

可持续发展与区域资源综合利用 第五章

环境与区域可持续发展

第一节

环境问题是区域可持续发展的最要问题 第二节

区域可持续发展中环境伦理 第三节

环境保护与区域可持续发展 第四节

生态建设与区域可持续发展 第六章

空间结构与区域持续发展

第一节

区位论、空间结构理论、可持续空间结构理论 第二节

可持续空间结构的特点 第三节

可持续空间的基本内容

第七章

区域可持续发展的评估与调控

第一节

区域可持续发展指标体系研究进展 第二节

区域可持续发展指标体系设计

第三节

我国可持续发展类型区的划分及态势分析 第四节

区域可持续发展的调控

第八章

东北振兴与东北区可持续发展 第一节

东北区区情分析

第二节

产业结构调整与东北区可持续发展 第三节

空间结构调整与东北区可持续发展 第四节

环境治理与保护与东北区可持续发展 第五节

文化观念与东北区区域可持续发展 第六节

东北区资源型城市的可持续发展。主要教材：

1周海林著：可持续发展原理，北京：商务印书馆，2006 参考书目（文献）：

1G.Tyler Miller Jr：Sustaining the Earth，Wadsworth Publishing Company，1998 2叶文虎著：可持续发展引论，北京：高等教育出版社，2001 3陆大道等著：中国区域发展的理论与实践，北京：科学出版社，2003 4中国地理学会自然地理专业委员会等编：区域可持续发展研究，北京：中国环境科学出版，1997

5秦耀辰，李小建主编：区域可持续发展理论、方法与应用研究，开封：河南大学出版社，1997 6王黎明著：区域可持续发展，北京：中国经济出版社，1998 7任建兰编著：区域可持续发展理论与方法，济南：山东省地图出版社，1998 8谢让志等主编：区域环境与可持续发展，天津：天津大学出版社，1997 9金凤君等著：东北振兴与区域可持续发展，北京：商务印书馆，2006

------------------区域规划与管理--------------------

课程名称：区域规划与管理

课程类别：专业选修课 学

时：40学时

学

分：2 开课学期：第2学期

考试形式：考核 内容简介：

第一章 区域的概念和区域划分 第一节 区域的概念与属性

一、区域的概念

二、区域的划分

三、区域的本质特性

第二节 区域分析的主要内容

一、区域发展的自然条件

二、区域经济分析

三、区域发展分析 第三节 区域分析方法

一、地理学的比较法

二、经济学的分析法

三、数学的模拟法

第二章 区域发展的条件分析

第一节 自然资源及其对区域发展的影响

一、自然资源的概念、分类

二、自然资源特性

三、自然资源对区域发展的影响

第二节 人口与劳动力对区域发展的影响

一、区域劳动人口的数量影响

二、区域人口的素质影响

三、人口的迁移与分布影响

第三节 技术条件对区域发展的影响

一、技术改变自然资源的经济意义

二、区域技术条件分析 第三章 区域经济分析

第一节 区域发展水平的量度

一、国民生产总值

二、综合性指标体系

第二节

区域发展的阶段分析

一、罗斯托的经济成长阶段论

二、我国学者关于经济发展阶段的划分 第三节 区域产业结构分析

一、产业结构的概念及产业划分

二、产业结构分析的内容

三、区域产业结构演化的趋势 第四节 经济活动的空间分析

一、地域空间核心

二、空间网络系统。

三、外围空间

第四章 区域发展分析

第一节

区域发展优势分析

一、优势的概念

二、区域优势的类型

第二节 区域主导产业的确定

一、主导产业的定义

二、主导产业的判定标准

三、区域产业结构的优化 第六章 区域规划及其发展 第一节 区域规划的概念与特点

一、区域规划的概念

二、区域规划的特点 第二节

区域规划的内容

一、区域经济发展战略

二、工农业生产的布局规划

三、城镇体系和乡村居民点体系规划

四、基础设施规划

五、土地利用规划

六、环境治理和保护规划

七、区域发展政策

第七章 区域发展战略与模式 第一节 区域发展战略

一、战略目标

二、战略重点

三、战略方针

四、战略措施

第二节

战略发展模式

一、经济发展战略模式

二、空间发展战略模式

第九章 区域经济空间结构理论 第一节 增长极理论

一、早期的空间极化发展思想

二、布德维尔对增长极概念的转化

三、增长极对周围区域的影响效果 第二节

核心-边缘理论

一、经济增长的空间动态过程

二、经济活动的空间结构形态

三、核心区域与边缘区域的划分 第三节 点-轴渐进扩散理论

一、据点开发理论和轴线理论

二、点-轴渐进扩散理论的核心

三、点-轴开发模式

第十章 区域土地利用与保护 第一节 有关概念

一、土地利用的概念

二、土地开发利用程度

三、土地利用状况分类 第二节 土地利用分区

一、土地利用分区的概念

二、土地分区类型

三、土地分区体系

第三节 土地资源保护的必要性 第十一章 区域城镇体系规划 第一节 城镇体系的概念、特征

一、城镇体系的概念

二、城镇体系的基本特征

三、城镇体系的发育阶段 四。、城镇体系的类型 第二节

城镇体系规划

一、城镇体系规划的任务与内容

二、城镇体系规划编制程序 第十二章 区域基础设施规划 第一节 交通运输规划

一、交通运输分类

二、交通运输预测

三、交通运输规划 第二节 能源规划

一、能源开发与利用

二、能源布局

三、能源规划

第三节

水利设施规划

一、水利需求预测

二、水利设施规划 第四节 环境设施规划

一、环境设施分类

二、环境设施需求

三、环境设施规划 主要教材：

1.崔功豪等著.区域分析与规划，北京：高等教育出版社，2001 参考书目（文献）：

1.许学强，周一星，宁越敏：城市地理学，北京：高等教育出版社，1997 2.陈才著：区域经济地理学，长春：科学出版社，2001 3.李梦梅：区域经济前沿，北京：经济管理出版社，2000 4.叶裕民：中国区域开发论，北京：中国轻工业出版社，2000

------------------环境演变与防灾减灾--------------------

课程名称：环境演变与防灾减灾

课程类别：专业选修课 学

时：40学时

学

分：2 开课学期：第3学期

考试形式：考核

第一章 自然环境变迁

历史上的环境变迁 第二章 当代全球环境问题

第一节 温室气体排放与全球变暖 第二节 土地利用与土地覆被变化 第三节 生物多样性减少 第四节 环境污染 第三章 环境变迁与自然灾害

第一节 灾害与灾害系统

第二节 自然灾害发生的特征与规律 第四章 部门灾害与防灾

第一节 地质灾害 第二节 地貌灾害 第三节 气象灾害 第四节 生物灾害 第五节 水文灾害 第五章 世界灾害地理

第一节 全球自然灾害的区域分布规律 第二节 全球自然灾害的区域特征 第六章 中国灾害与预防 第一节 中国自然灾害概述 第二节 中国主要自然灾害

第三节 中国自然灾害综合区划

第四节 中国的防灾减灾对策

第七章 生态危机与生态文明 第一节 生态危机 第二节 人类文明 第三节 生态文明建设

第四节 可持续发展与法制建设的关系 第五节 可持续发展教育

第八章 灾害地理研究的理论进展 第一节 灾害研究的基本原理

第二节 灾害研究的科学方法

第三节 现代灾害科学研究的理论与进展 第四节 防灾减灾的对策

主要教材：

1许林书：灾害地理学，东北师大内部使用，2002 参考书目（文献）：

1许林书：灾害地理学，东北师大内部使用，2006 2延军平：灾害地理学，西安：陕西师范大学出版社，1990 3中国科学院地学部：中国自然灾害灾情分析与减灾对策，武汉：湖北科学技术出版 社，1990 4罗祖德，徐长乐：灾害科学，杭州：浙江教育出版社，1998

------------------气候变化与人类生存环境演变--------------------

课程名称：气候变化与人类生存环境演变

课程类别：专业选修课 学

时：40学时

学

分：2 开课学期：第2学期

考试形式：考核 第一章

全球气候变化

第一节

现代气候变化特征影响 第二节

全球气候变化的主要因素 第三节

全球气候变化情景 第二章

全球气候变化影响

第一节

全球气候变化对植被生态系统的影响 第二节

全球气候变化对海平面和海岸带的影响 第三节

全球气候变化与气候极端事件 第四节

全球气候变化与水资源水供给 主要教材：

1潘守义：现代气候学原理，北京：气象出版社，1994 参考书目（文献）：

1李克让：中国气候变化及其影响，北京：海洋出版社，1992 2吴正方：东北地区植被-气候关系研究，长春：东北师范大学出版社，1999 3高国栋：气候学教程，北京：气象出版社，1996

------------------地理信息系统--------------------

课程名称：地理信息系统

课程类别：专业选修课 学

时：40学时

学

分：2 开课学期：第3学期

考试形式：考核

第一章 地理信息系统概述

第一节 GIS的基本概念

一、地理信息与地理信息系统

二、GIS的构成

三、GIS能够回答的问题

四、GIS的功能

第二节

GIS与相关学科与技术的关系 第三节

GIS的应用与教育 第四节

GIS的发展与技术前沿 第五节

地球信息科学综述 第二章 空间数据结构

第一节 空间信息基础

一、地球空间模型

二、地理空间坐标系

三、地图投影 第二节 空间数据

一、空间数据的特征与类型

二、空间数据质量

三、空间数据标准 第三节 矢量数据结构

一、矢量数据的图形表示

二、矢量数据结构的类型

三、矢量数据结构的特点 第四节 栅格数据结构

一、栅格数据的图形表示

二、栅格数据组织与建立

三、栅格数据结构的类型

四、栅格数据结构的特点

第五节 矢量栅格一体化数据结构 第三章 地理空间数据库

第一节 数据库基础

第二节 传统数据库系统的数据模型

一、层次模型

二、网络模型

三、关系模型

四、传统模型存储空间数据的局限 第三节 面向对象数据库系统一、面向对象地理数据模型

二、面向对象数据库系统的特征

三、面向对象数据库系统的实现方式 第四节 空间数据库管理系统一、文件管理

二、文件与关系数据库混合管理系统

三、全关系型空间数据库管理系统

四、对象——关系数据库管理系统

五、面向对象空间数据库管理系统 第五节 空间数据库的设计、建立和维护 第四章 空间数据的获取与处理

第一节 GIS的数据源 第二节 空间数据采集

一、空间数据的分类和编码

二、属性数据的采集

三、图形数据的采集

第三节 空间数据的编辑与处理

一、矢量数据的图形编辑

二、空间数据的坐标变换

三、空间数据的压缩与综合

四、空间数据的结构变换

五、空间数据的更新处理 第五章

GIS空间分析

第一节 空间量算与查询

一、空间量算

二、空间查询分析

三、空间表达变换 第二节 空间叠加分析

一、空间叠加分析的概念

二、基于矢量数据的叠加分析

三、基于栅格数据的叠加分析 第三节 缓冲区分析

一、缓冲区的概念

二、缓冲区分析的模型与方法 第四节 网络分析

一、网络数据结构

二、网络分析的基本方法 第五节 数字高程模型分析

一、DTM与DEM的概念

二、DTM的数据采集与表示

三、DTM的空间内插方法

四、DTM在地图制图与地学分析中的应用 第六节 空间统计分析 第六章 地理信息可视化 第一节 地理信息系统产品的输出形式 第二节 电子地图 第三节

虚拟地理环境 第四节

数字地球 第七章 GIS的设计

第一节

地理信息系统的设计 第二节

地理信息系统的标准化 第三节 地理信息系统评价 主要教材：

1.Kang-tsung Chang 著，陈建飞等译：地理信息系统导论，北京：科学出版社，2003 2.Paul A.Longley，David J.Maguire 等著，唐忠实，黄俊峰等译：地理信息系统——原理与技术（第二版），北京：电子工业出版社，2004 3.龚健雅：当代地理信息技术，北京：科学出版社，2004 4.汤国安，杨昕编著： ArcGIS地理信息系统空间分析实验教程，科学出版社，2006 参考书目（文献）：

1.陈述彭，鲁学军，周成虎：地理信息系统导论，北京：科学出版社，1999 2.龚健雅等：地理信息系统基础，北京：科学出版社，2001 3.邬伦等：地理信息系统－原理、方法和应用，北京：科学出版社，2001 4.王家耀：空间信息系统原理，北京：科学出版社，2001 5.黄杏元，马劲松，汤勤：地理信息系统概论，北京：高等教育出版社，2001 6.刘湘南，黄方，王平：地球信息科学导论，长春：吉林教育出版社，2002 7.秦耀辰等：地球信息科学引论，北京：科学出版社，2004 8.党安荣，贾海峰，易善桢等：ArcGIS8 Desktop地理信息系统应用指南，北京：清华大学出版社，2003

9.Paul A.Longley, David Rhind, Michael Goodchild, David Maguire.2001.Geographic Information Systems and Science.Wiley, John & Sons, Incorporated

10.Peter A.Burrough, Rachel A.McDonnell.1998.Principles of Geographical Information Systems.Oxford University Press