美术学科现状分析

第一篇：美术学科现状分析

美术学科现状分析

作者:窦静 日期:2011-2-18 13:00:00

功

任教班级美术学科现状分析：

本校学生层次差异较大，在常规教学中，教师能做到严格按照美术教学目标来制定教学计划，深入分析学生现状，学校给予教师很大的空间，可以自行选编教材。在常规教学中能教师能做到按学生情况分层次教学，明确个层次教学目标，设计有效的教学环节。但是由于教师自身工作经验不足，视野局限，导致在课堂教学中存在一些问题。美术是一门实践操作性很强的学科，帮助学生培养观察、记忆、想象、创造等各种能力，一方面学生自身的客观因素，各方面发展滞后，通常我在教学过程中会强调逻辑认知式技能培养，无法对应特殊儿童的接受现状，也达不到预期的技能培养目的，有必要探索一条相应的实用性美术教育方式，改善培智学校的教育现况。完善适应性生存教育。问题：

1、教师的专业水平：教师自身具有一定的美术教学经验，喜欢并不断追求艺术教育。但是在教学过程中表现出对学科特性把握不足，设计的内容没有很好的引导学生欣赏、观察美，缺乏创新性。

2.片面的教学目标:在教学过程中过于注重知识与技能的教导，忽视了美术学科的探索，忽视了培养学生的实践创新能力和审美观的培养。

3、学生感知力弱：由于智力局限，学生对于美缺乏感受性，无法深刻的体会作品中蕴含的情感。

4.单一的评价标准:教学过程中，由于学生语言表达有所欠缺，通过是教师给予单一的评价，不管是评价方式还是评价人，使得学生的参与意识不够。措施：

1.提高自身专业能力，发挥创新能力

不断总结经验，结合本校学生的实际情况，挖掘多元化素材，调动一切积极因素，美术教师必须加强学习，提高自身专业素质，提高学校美术教育活动高水平。认真学习《中小学美术课程标准》，不断寻找积累适合自己教学使用的相关新理念，让理论指导实践。

在平时的常规教学中，多走出自己的课堂，放开视野，向我校的其他教师学习，多思考

有创造性地使用教材。用新颖、实用和科学的教学手段，安排教学内容。

2、.丰富课堂教学，激发学生兴趣，多种方式与手段活跃美术课堂

在课堂上应尽量采用多种教学方式与手段，如：多媒体的运用、情境的创设，游戏环节使学生的多种器官参与美术课堂教学，充分调动学生学习的积极性。以科学的态度和创业精神去研究教学过程中所面临的问题，除了正常的教学加强多元化，还可以通过举办各种形式的美术竞赛、作品展览，以提高学生学习美术的热情和活跃学校的气氛，释放美术教师的活力。

5.在美术教学中体验真实情感

教师应尽可能的设定一些“情感背景”，多学科整合。譬如，运用电教手段，通过音乐和画面，将蕴含在作品中的隐性情感展示出来，让学生感知周围世界的美，人的关系的美，真心的情感美。

4.采用多元化作业评价机制，提倡以鼓励为主的评价方式

由于学生能力较我们可以采用教师评价为主，学生、小组评价为辅的方式，以求公平、公正。评价的主要方式是鼓励与表扬。批评、训斥在很大程度上伤害了学生的积极性和自信心。只有多采用鼓励的方式，使学生心情开朗，易于接受、理解，才能收到积极的效果。因此，除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。

第二篇：高中政治学科发展现状分析

必修课模块一 经济生活

本模块以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，知道社会主义国家的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要围绕经济建设这个中心；了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，社会主义市场经济的特点；认识现实生活中常见的经济现象，获得与现代经济生活的必要知识和技能，理解公平与效率的关系；珍惜诚信的价值观，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观。必修课模块二 政治生活

本模块以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益，是中国特色社会主义事业的领导核心；了解中国特色社会主义政治制度，懂得建设社会主义政治文明，最根本的把党的领导、人民当家作主和依法治国有机结合起来；了解公民在政治生活中依法行使权利，履行义务，参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的意义、途径和方式；理解国际竞争与合作对于我国发展的影响，进一步增强公民意识和国家观念，坚持正确的政治方向。必修课模块三 文化生活

本模块以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，认同面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化；懂得文化传承、文化交融和文化创新的意义，大力弘扬中华民族精神；正确对待各种文化现象，识别落后文化，抵制腐朽文化，积极参与健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。必修课模块四 生活与哲学

本模块以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

思想政治课是我国基础教育中一门重要的学科。然而，学生缺乏对政治课的学习动机，不喜欢政治课，甚至把政治课列为“最不喜欢的科目”。记得上海《面向21世纪中学思想政治课增强学生思想政治信念的实践研究》课题组的调查显示，不太喜欢或很不喜欢思想政治课的中学生占59.35%。

究其原因，有教材本身的问题。教材过于注重学科知识的系统性，由此便带来了理论体系的束缚以及枯燥概念的记忆。教师为了顾及学科的系统性而不得不花大量的时间和精力去讲述理论体系和各种概念。对于中学生而言，各种枯燥的理论体系的概念，是造成学生不喜欢政治课的重要原因之一，比如教材中关于讲心理学方面的内容：“什么是情绪”、“什么是意志”、“什么是情趣”等等诸如此类连心理学者都不容易说明白的概念，学生自然没什么兴趣可言，甚至是比较反感的。

另一方面，也有教师的问题。再好的教材遇到教法不当的教师，也会使课堂教学索然无味。部分教师的教学理念陈旧，教师照本宣科，教师讲，学生听。极大地降低了学生学习的积极性。学生思维活跃，不会安于四平八稳的课堂教学模式，传统的教学，学生被动地接受教师熏陶的教学方式肯定不受欢迎；加上教材的可读性和通俗易懂，如果教师还照本宣科，重复一遍教材内容，那么课堂教学当然就显得多余了。

思想政治课是全日制高中的一门主要学科，它是学校进行思想政治教育的主阵地。高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，面对社会上形形色色的思想冲击，必须加强对他们的思想政治教育。但是在素质教育日益深化的今天，思想政治课仍然面临着十分尴尬的境地。因为在高考指挥棒的影响下，理科高考不考政治，很多理科学生在分科后，不再重视甚至是完全不学政治；而文科学生只是以分数作为评价政治学科的标尺，德育教育功能被日益淡化，这种现象实在令人担忧。目前高中政治课教学现状与其应有的地位远不相称：从实际情况看，在教学中普遍表现出老师难教、学生厌学的情况；从教学效果看学生普遍存在重视的只重视分数，知行脱节，不重视的公开喊出”我学理高考不考政治”的话语，对高中政治学科完全放弃。我认为造成目前教学现状的原因主要有以下几方面： 高中各年级课件教案习题汇总 语文数学英语物理化学

1.传统教学模式和单一教学手段的影响 时至今日，传统的教学模式依然广泛存在，这种模式注重向学生”灌输”新知，固然有可取的一面，但学生的情感、道德、人格修养等，却不是可以强行”灌输”的。传统模式把学生看成是被动接受知识、情感、道德的”容器”，它在当前教学中的最大特点是教师积极主动，在课堂上讲得”天花乱坠”，陷入忘我的境界；学生则消极被动，身心俱疲以至于恹恹欲睡。这种状况即使是在今天，在很多地区尤其是教育相对落后的贫困地区依然存在。在这些地区的政治教学中，一支粉笔，一块黑板，一本教材和教师的一张嘴，就组成了课堂教学的全部。教学手段的单一，致使政治课这门本应是内容最丰富、讲解最精彩、最能联系实际、最具有思想教育性的学科，变得刻板、枯燥、沉闷乏味。单凭教师一张嘴，依照书本”传道”、”授业”、”解惑”，把复杂的教学过程变成了对书本知识的简单重复。长此以往只会变成”照本宣科的讲解，灵机一动的提问，隔靴搔痒的分析，走马观花的批改，三言两语的讲评”。当前即使是很多学校都已经配备了多媒体设备，但在实际教学中应用的机会也并不多。教学中存在着采购经费紧张、设施损坏严重等诸多问题，再加上部分教师制做课件的兴趣不高，老教师对现代化教学操作能力较低等问题，导致了很多学校的已有多媒体都成为了摆设。政治课独特的德育教育功能和学科优势在这里显得力不从心，甚至”无用武之地”。2.长期应试教育观念的影响

进的教学设备，采取情景教学法，以一个贴近学生生活，能够激发学生学习兴趣的案例贯穿整节课的教学，教师循循善诱，课堂生动有趣，呈现在我们面前的是一种“新”的课堂，充分体现了新课改的理念，效果较好。而且以“育德为先”为办学理念的来宾六中也在积极实施新课改方案，贯彻新课改精神。课堂教学不同于传统的“填鸭”式教学，学生为课堂主体，老师只是起了引导作用。上课开始，老师以贴近学生生活的例子导入教材内容，向学生提问，配合视频教学。其中，老师善于提问，不是单纯的给出知识点，而是由学生自己阅读思考并得出答案，充分调动了学生学习的主动性，课堂氛围活跃，学生积极回答问题，老师整堂课只是起了个引导学生自主学习的作用，在下课前五分钟，是老师专门留给学生提问的时间，学生可对一些知识盲点向老师请问，有利于帮助学生充分掌握知识，检查课堂教学质量。所以只有教学观念变了，才能用新的思想观念来指导教学行为的改变。当然，我们也了解到了还有少部分学生认为老师的教学方式没有太大改变，对新课改后的课堂教学不是很满意。例如柳城中学，这所中学在政治课上还是一直沿用传统的教学方式，追求知识的灌输，学生在课堂上的气氛相对沉闷。我们知道新课程改革下，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。这就启发我们教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。

（二）学生学习方式的改变

新课改要求改变学生的学习方法，重在培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。在调查中我们了解到，认为自己学习方式转变很明显的学生只有少部分，多数学生认为自己的学习方式转变较明显，还有少数学生认为自己的学习方式没有发生转变。这就要求我们在新课改的教学组织上，应尽可能多地利用师生互动、生生互动，加强合作与交流，使学生能经常、主动提出问题。例如拉堡中学，这所学校以“自主合作课堂”为一大特色，课前老师先发导学案，学生根据上面的要求自主预习，课上老师首先让学生朗读教学目标，以相关视频导入教学，所选案例贴近学生生活，老师引导学生多角度捕捉问题，学生自己寻找答案，课堂氛围异常活跃，充分发挥了学生的主观能动性及有效培养了他们的创造性思维。在调查中我们虽得知大部分学生都转变了学习方式，但是，能主动提问，积极参与讨论的学生还是占少数，只是一些积极分子在课堂上比较活跃。这个情况在柳城实验中学较为明显，虽然是小组合作讨论，老师只是在一旁起到引导的作用，但是每次老师提问问题总是那几个积极分子踊跃地举手回答问题，其他同学的参与度并不是很高。这个结果表明，我们老师引导得还不够，能不能做到全员参与，积极主动，才是老师应该思考的问题。新一轮课程改革强调教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。针对这一新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

（三）新课改政治课堂教学存在的问题及原因

1.旧的教育观念影响

新课改精神对每位习惯了传统方式进行教育学生的教师都是一个思想难题,只有思想转变才能使教师蜕掉传统教育方法,领悟真正的新课改精神.所以在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的就在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化，但是,旧的观念要得到转变需要一个艰难、长期的过程，不是一蹴而就的。虽然这几个学校的领导和教师参加过一些有关新课程改革的培训，但旧的教育观念，旧的思维方式仍起着很大的影响作用。这表现在这几所高中学校特别是柳江中学和柳城中学的课堂教学方式都还是传统的教学模式，死板沉闷的课堂，满堂灌的教学手段都在一定程度上阻碍着新课程改革的有效实施。2.硬件条件的制约

教学设施资源配备不平衡，严重制约着课程改革的实施。在我们考察的这6所学校中，其中只有来宾六中、来宾高中、拉堡中学还有柳城实验中学这4所学校基本实现了白板教学，另外2所学校的教学设施依然不够完善，教室环境条件也相对较差，基本还是纯黑板教学。学校的阶梯教室虽然具备多媒体教学功能，但缺少实质内容，不能正常投入教学，只是偶尔用来上公开课或者教师开会。图书、器材、网络设施等，要么陈旧不堪，要么数量不足，要么没有。3.教师对新课标把握不到位

从召开座谈会、听课、私下和老师的交流中可以发现，有不少的教师对新课标学习不够，理解的不深刻。例如，柳城中学里就有一些教师对于三维教学目标根本不重视，有的教师只是单纯的认为新课改就是一定花很多时间讨论，认为这根本就是在浪费上课时间，耽误教学进度。还有的教师仍然以教师为中心，以教材为中心，仍然依靠单纯的强化训练来提高学生的成绩。4.课堂教学存在的问题

受传统教育惯性的影响以及教师对新课程理念理解的差异，课堂教学中仍然存在不少问题。例如柳江中学，这个学校虽然进行了新课改，但是课堂教学仍较死板，以老师讲授为主，课堂氛围欠活跃，属于传统的教学模式。“个别学生撑场面，多数学生当陪客”的现象屡见不鲜；对自主学习做庸俗化理解，成了“自流”，放羊式自学，教师缺乏引领与指导；探究学习缺乏真实性，探究的问题没有价值，探究的主题不明确，探究的规模和内容不当，教师引导不力；打着落实三维目标旗号，弱化基本知识、基本技能。由于对三维教学目标的理解、认识存在偏差，新的目标没落实，原来科学有用的东西被抛弃，严重影响了课堂教学的质量；虽然是合作探究，但还是着重强调在书本原文中找答案，忽视了学生对于知识的自我发掘能力，教条死板的答案限制了学生的发散性思维，从某种程度上曲解了新课改的真正含义。

三、针对新课改下中学政治课堂存在问题提出几点措施

（一）转变教育教学观念

有句古话说：教师是世上最光辉的职业。我们知道，教师所从事的事业是关系到社会的发展和民族与国家的未来，关系到每个人的生命价值的重要事业。我国的基础教育长期以来就形成了“教师是权威，一切听从教师安排”的观点，也逐渐形成了学生对教师的依赖性，习惯于被动接受。学生不敢也不想向教师提出质疑，只拘泥于课本上的知识，学生的个性和创造性就这样被抹杀掉了。新课改带来了新的教学理念，我们必须摒弃“老师讲学生听”的观念。把课堂还给学生，还学生一个自由驰骋的空间，树立新的观念，使学生真正成为课堂上的主体。这就要求每一位教师必须与时俱进，转变传统教学观念，只有观念改变了，才能指导新的教学行为。[2]

（二）掌握全新的教学模式

教师作为这一轮课程改革的先锋，也是新课程改革的具体实施者，教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。所以我们应时刻铭记自身肩负的责任，面对挑战，迎接挑战，在时代，在教育竞争的浪潮中找准自己的位子，不断提高自身的专业理论素养，改变传统的教学模式，转变陈旧的教学观念使之与实际相符，贴近实际，贴近学生生活，激发学生兴趣，以全面贯彻落实新课程改革的各项要求为导向，以新课程改革的完全实现为目标转变旧的教学模式，掌握新的教学模式。

（三）新课程改革要注重赏识教育

苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中说过：教育工作者应该成为一个精心的播种者和耕耘者，应该去扶正正在成长中的幼苗的脆弱的细根，去爱护每一片急需阳光的绿叶。[3]这就启发我们老师要心态平和，要宽容，特别是对待后进生，更要耐心与恒心，发现其身上的闪光点，鼓励引导其学习。当其取得进步，哪怕只有一点点，也要对其进行表扬，激励。教育人是一个长久的工作，赏识就像一剂良药，只要我们大海捞针的发现，一如既往的期待，不遗余力的赏识，我相信定能“随风潜入夜，润物细无声”，学生一定能够朝着积极的方向发展。赏识教育，在新课改中尤为重要。小结

在新课程改革飞速发展的今天，新课改的“新”在于不再重复“万校一书”、“万人一面”，杜绝课堂教学满堂灌，老师为主学生为辅填鸭式的教学模式和培养方式，但是针对现下新课改的教学方法很多是从外省移植过来的，“杜郎口”模式虽是一种理想模式，但是我们在进行课程教学改革时，不要忘记把学生的实际与学校的教学实际相结合，不能脱离学校的传统和学生的特点。“走出新路子”才是发扬学生个性，使学生全面发展的方向。经过这3天的实践考察让我们明白，新课改的出发点是好的，是我们每个人都在着力追求的，虽然现在它还存在着很多的质疑声，但是一切要从实际出发，在短期内完全实现新课改是不太现

实的。对于这场只有起点，没有终点的改革，作为未来教师群体中的一份子，我们应当具有一定的危机感，做到危机感和幸福感并存，感受到新课改对自身的挑战并正视自己的不足，深入学习党的十八大精神，实事求是，与时俱进，不断更新教育观念，不断提高自身的专业素养和实践能力，在具体实施新课改的过程中，全面提高自己的各方面的综合水平和能力，唯有这样才能全面贯彻实施新课程改革，做新时代的新教师。

思想品德与思想政治课改革的导向要与时代发展脉搏相合拍，与学生成长特点相符合，并且有利于学生全面健康发展的新理念。其教育目的最终应体现在两个主要方面：一是全面提高学生的政治理论水平，从而提高其分析问题和解决问题的能力；二是全面提升学生的思想道德修养水平，从而更好地去认识和适应社会。由于中学思想政治课学科本身的特点和性质，决定了在教学过程中要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，即通常所讲的知与行的统一。这对思想政治课的教学无疑提出了更高的要求。要使该课程获得良好的教学效果，就必须注重实践性和开放性,要使该课程获得良好的教学效果，就必须注重实践性和开放性。但长期以来中学思想政治教育缺乏创新意识,教育的理念、方式、方法难以适应时代的要求,背离了素质教育的基本要求，教学不断僵化保守,这已经成为了制约此类课程充分发挥其上述培养人才作用的重要因素之一。

通过研究回收问卷，可看出我校学生对思想政治课态度和心理，表现出积极的一面，但反映出了诸多制约我校思想政治理论课课程教学的影响因素，主要有：（1）总体学生认为思想政治课对自身有很大的积极、正面的作用。回答“通过此门课是否可以进行思想道德观念培养的看法”时，有54%的学生认为“非常可行”；而有16%认为“不太可行”。“认为老师的讲授对您思想政治观念的形成”回答“非常有帮助”的和“没有帮助”的各占的74%和8%，大部分同学认为“有帮助”；此外，有47%学生在业余时间会阅读与思想政治理论课课程有关的书籍，通过随机访谈，了解其阅读范围多是老师推荐的或者在社会上被追捧的，比如有很多同学在一段时间互相介绍传阅了名噪一时的《苏菲的世界》，并且表示读后心灵感到新奇、震撼。（2）对我校思想政治理论课教师授课有认同感。在回答“是否认同思想政治课教师的观点”时，有74%的学生是认同的；在回答“认为思想政治课教师在学生中”时，68%学生回答“威信非常高”，32%的学生认为“比较高”，此外，有79%学生认为教师熟悉授课内容，有76%学生认为思想政治课教师备课认真充分。（3）思想政治课教师的个人因素对学生影响较大。在回答“对思想政治课感兴趣的主要原因”不定项选择时，选择最多的选项依次是“教师个人因素”，“社会环境”“授课形式”“讲授内容”等。关于“喜欢哪种类型的思想政治理论课教师”一题，学生在进行不定项选择时，有83%的学生同时选择“学识渊博”“品格高尚”“语言生动”“仪表有风度”“热情主动”几项，反映了学生对思想政治课教师的综合素质有很高的心理期望。

此次问卷调查基本反映了我校思想政治课教学的整体情况，同时反映了我校学生对改进思想政治课教学的迫切要求，对于改善我校思想政治课教学，提高教学总体效果，提升教师教学水平都具有重要的启示和作用：第一，打破传统教学模式，确立学生为主体的教学模式，把教学要求和学习要求有机地结合起来。教学是一个互动过程，学生是其中相当重要的一环，忽视了学生的存在，不注意调动他们的主动性，把他们排斥在教学过程外，就有成为说教或灌输之嫌，因而，学生的需求应该成为教学的导向，实现教学要求和学生要求的有机统一，让学生参与教学过程，是现代教学的一个发展趋势。第二，尊重教材但不拘泥于教材，要注意联系现实问题，做到有的放矢。思想政治课程系列教材总体上体现了思想性、系统性、严谨性的要求，但有些方面也存在局限，如理论性强、现实事例欠缺、没有体现学生需要等，要求思想政治理论课教师在教学过程中吃准摸透教材，围绕学生实际要求，对教材内容有所取舍，切忌照本宣科、流于说教。第三，思想政治课教师要注意更新观念，与时俱进，不断提高个人综合素质，真正起到说答疑解惑的作用。思想政治课有着自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、时代性结合，因此要求教师紧跟形势、加强学习、积累知识、充实自我、不断提高综合素质，以魅力感染人，以知识说服人。第四，注意采用多种教学方法，广泛应用现代教学手段，增强吸引力和说服力。教学方法呆板、手段单一是以往思想政治课教学的通病，使得思想政治教学过程显得冷漠、权威，僵化死板，无教学艺术可言。在调查问卷所列举的教学方法中，学生最感兴趣的是“电视电影教学”，占到了61%，其次是“外出参观考察”和“案例分析式”，分别占到了53%和51%，多媒体教学也是受学生欢迎的，有40%学生持肯定态度，只有13%的学生表示“对课堂讲授”有兴趣。教学方法的采用受多种因素的制约，在条件允许时要尽量争取形式多样及综合配套使用，不断增加现代教学手段的比例，始终保持对学生的吸引力，增强学生的学习积极性。另外可拓宽社会教育渠道，加强思想政治课的思想教育功能。第五，思想政治理论课教师要注意规范自身行为，言传身教，真正做到教书育人，为人师表。对调查问卷“最不能容忍思政课教师的行为是”的回答中，排在前几位的分别是“表里不

一、说一套做一套”、“上课不认真、敷衍了事”、“学术水平和能力较差”、“夸夸其谈、不着边际”、“满嘴脏话或带口头禅”，与此形成对照的是，在对“学生喜欢的思政课教师类型”的回答中，学生着重选择“知识渊博”、“品格高尚”、“语言生动”、“热情主动”、“有仪表风度”，这些都是学生呢感对思想政治理论课教师自身行为规范的真实期望反映，值得广大思想政治理论课教师加以关注。

“审美的根本价值是令人感到精神上的愉悦和富有。对于美，人天生有一种主动追求的欲望。当课堂教学达到艺术化水平时，人们坐在课堂上便不再感到被迫和痛苦，他们一方面仍是为了需要学习知识获得能力而来，另一方面他们是为了欣赏美、追求美、享受美的愉悦而来。”把思想政治课建设成学生自中学时就“真心喜爱、终身受益”的优秀课程，需要每一个中学思想政治课教师用心对待每一个教学细节。

1、当前高中思想政治课教学现状分析

改革开放20多年来，随着全国各方面改革不断发展，高中思想政治课教学从课程设置，到教学内容、教学方法都进行了多次改革和调整，使高中思想政治课教学更贴近社会，更适应改革和发展的需要，对于提高中学生的马克思主义理论水平，树立正确的政治观点，正确认识社会主义的改革和发展都起了重要的作用，应该说成绩是显著的。但是，按照邓小平“三个面向”的要求，按照21世纪对人才素质和教育发展的要求来看，我国当前高中思想政治教学的现状还存在诸多问题，不能适应时代和改革发展的要求。（1）“应试教育”在高中思想政治课教学中仍有市场 倡导素质教育，反对应试教育的实践已有多年，并对教育教学改革起到了较大的作用。但是，具体落实到中学教育，特别是高中思想政治课教学上，这种实践的影响却是十分有限的。具体表现在：一是在加试政治的班级里，政治课作为高考必考科目的情况下，政治课教师的任务就是将书本上的概念、要点、难点进行归纳整理后，填鸭式地硬性地灌输给学生，学生的任务就是将教师填进脑子里的概念、观点一字不漏地强记下来。至于那些概念、观点为什么要学？学了有什么用？怎样去用？都是不重要的，因为它们与升学考试没有直接关系。这样教育的结果，一方面使学生缺乏素质意识，不知道做人的道理，没有自我完善的内在动机；另一方面使教师的教学不断退化，教师成了一部照本宣科的机器，不可能用自己的人格魅力和知识的穿透力去感染和影响学生。二是在不加试政治的班级里，政治课不再是高考必考科目的情况下，从学校领导、教师到学生对政治课的教学都缺乏积极性。学校在安排课程时，把政治课的课时不断压缩，安排上课时间常常是“插漏补缺”，教师因缺乏动力和压力，对教学缺乏热情，敷衍了事。学生则根本不感兴趣，政治课成了最好的休息课。这种现象的存在极大地影响了高中政治课的声誉，严重地偏离了高中教育的发展方向。（2）教学内容缺乏时代感、现实感

当前高中思想政治课教学相当部分是把主要精力用在理顺基本理论、基本观点上，重点放在如何使学生记住这些理论观点，很少把政治理论放在21世纪经济科技飞速发展、国际竞争异常激烈、政治斗争十分复杂的国际环境和时代条件下进行分析，使政治课教学的视野相对狭窄，理论观点的阐述苍白无力，学生感到枯燥无味，更不用说运用所学知识来分析认识当今国际经济政治格局的变化和国际政治斗争的发展趋势等问题。当前存在的另一问题是常常把政治理想、政治信念的教育视为单纯的政治理论问题，孤立的、静止的、抽象的强调理想、信念教育，忽视社会改革发展的现实。特别是对社会生活中存在的贪污、腐败、以权谋私、损人利己以及黄、赌、毒等阴暗面，缺乏科学的分析和认识，致使不少高中生对教科书上所讲的理想、信念等政治理论观点、术语背得滚瓜烂熟，而在实际生活中却缺乏主人翁的责任感，缺乏为祖国、为社会积极奉献的精神，缺乏法制观念和基本的伦理道德观念，等等。

2、当前高中思想政治学科教学中学生评价偏差的表现及其原因

学生评价是促进学生“长善救失”的一种教育手段，而不是教育的目的。从学生发展的观点来看，一时的学生评价并非“盖棺定论”。然而，由于原有学生评价中存在的一些问题，不仅不能发挥其正常的功能，而且严重妨碍了对学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展。概括来说，实际学生评价中主要存在以下的偏差表现：

（1）学生评价过分强调“甄别与选拔”的功能，标准化测验成为评价和衡量学生的最重要手段。

由于原有的学生评价过分强调“甄别与选拔”的功能，忽视了其诊断、反馈和矫正的功能，从而使标准化测验成为评价和衡量学生的最重要手段，甚至是唯一的手段和标准。反映在教育、教学实践中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。

因“分”评价。以学生考试分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，并进而预测他们的未来。认为优等生就是“理想的、有希望”的学生，在行为和性格方面均优秀；而分数低的学生自然就成了“差生”，就是没有前途和希望的，因而给予冷落、讥讽与歧视，“某某某是班上最笨的。”“你的成绩这么差，将来什么也不能做，只能倒倒垃圾，捡捡破烂。”有个别教师还明示成绩好的学生不要和成绩差的学生搅和在一起，要与他们划清界限，使分数低的学生抬不起头来。

这样的学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展；评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整；评价更不能关注学生的个性差异，不能为教学中的因材施教提供有意义的参照。

（2）过于注重对基本知识和技能掌握的评价

在原有的学生评价中，过分地注重对基本知识和技能掌握的评价，使评价内容片面，评价不能全面地反映课程的目标，失去了其本身功能，仅仅成为检验学生知识和技能掌握的工具。过于注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视了对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价。从而，在评价学生的过程中对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽视了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展的片面与畸形，影响了学生身心发展和综合素质的提高。（3）过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用 学生评价的方法除了现行的、运用最多的纸笔测验外，还有许多体现新课程评价理念的质性评价方法，如，评语、日常行为观察、成长记录、表现性评价和学习日记等等。由于原有的学生评价过分强调“甄别与选拔”，使纸笔测验成为实际教学中学生评价的最重要方式，纸笔测验虽然有其优势，能迅速、清晰、直观地反映学生的学习状况和教师的教学情况，却很难对学生学习的过程与方法以及情感、态度、价值观等进行评价，也不能对学生应用知识的综合能力、学科整合的能力、交流合作记忆实践、创新能力等进行有效的评价。由于学生本身发展的复杂性以及智能发展的多元化，他们在发展中的表现也是多维度的，评价标准自然也应该是多元的。纸笔测验只是众多评价方法中的一种方式，也是反映学生某一方面发展的手段，如果不能与其他有效的学生评价方法相结合，评价便不能科学地反映学生发展的真实状况和历程。

（4）评价主体单一，忽视学生的自我评价 从学生评价的参与主体来看，学生评价的主体应是一个多元化的群体。这一群体是由教师及其群体、同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生等构成的。在所有以上评价主体中，教师及其群体、同伴及其群体、家长、社区成员和社会评价机构对学生的评价为他人评价，学生对自己所做的评价为自我评价。长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及其群体、家长、社区成员等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。而学生评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的积极性。（5）评价外在于教学过程 评价是通过教学为学生的发展服务的，学生的发展过程是一个连续不断的变化过程，评价与教学不仅是紧密地结合在一起，而且应是一个动态和不断发展的过程。而现实中，过于关注结果的评价必然忽视其过程性、忽视形成性评价的重要性。表现在课堂教学中，便是使评价外在于教学过程，成为在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，其目的仅仅在于对学习结果进行判断，出现教学与评价“两张皮”的现象。而事实上，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分。从现行的学生评价来看，传统教育中教学与评价相分离的现状并没有改变，评价远远不能成为教学的有机构成，学生评价离“教学与评价的一体化”状态相去甚远。由此可见，传统的学生评价已从根本上束缚了学生的发展，成为奴化教师和学生的异己力量，不从根本上改变这种状况，学生评价就很难发挥积极的促进作用，学生评价的改革联系着教育的改革，教育的改革也离不开学生评价的改革。学生评价往何处去？这是摆在教育工作者面前的一项十分紧迫而又意义重大的课题。

第三篇：英语学科发展现状分析

英语学科发展现状分析

我国英语教学发展起步较晚,发展制度和发展基础都不是很完善,但是由于近些年来对英语教学的重视程度日益增加,因此英语教学在我国教学内容中占到了很重要的作用,英语教学也发挥着重要价值,推动着我国教育产业的发展,对我国青少年造成了极大的影响。

农村初中英语教师队伍整体年龄偏高、素质偏低、优秀教师流失严重的现状影响了教师队伍结构优化、教师队伍整体素质和教学质量的提高,影响了教育均衡发展的推进。为了更准确地认知农村初中英语教师专业发展现状,我们进行了调研。调查对象调研采取问卷调查、访谈和课堂观察等方式。

一、违背“以人为本”的现象普遍存在

随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。但是，当我们走进课堂，会发现很多违背“以人为本”的现象：

现象之一：以教材为本。有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。

这种教材观显然是不对的。教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

现象之二：以教案为本。有些教师上课时过分依赖教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。

这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。

现象之三：认为“失败是成功之母”。有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。

其实，这是一种消极的教学方式。对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。

两极分化现象的形成是不是也有这方面的原因呢?我想这是一个值得考虑的问题。

二、课堂教学互动性差

现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。而我们有些教师在课堂上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找互动点，产生不了互动效应。比如在复习引入环节，我们常常采用问和答的方式，教师一味地“ask”学生，学生对答如流，但我们的老师不能及时地引导学生“ask”教师、学生之间互相“ask”，致使互动局面难以形成。

三、新旧知识联系性差，不能形成语段或语篇

英语学习的目的是使学生掌握一定的英语基础知识，并形成一定的综合运用语言的能力。而语言能力的形成，需要日积月累，需要新旧知识的联系，需要一定语言知识的整合。但是在课堂教学中，部分教师往往只注重支离破碎的语言知识的传授，不注意新旧知识的联系和语段或语篇的整体性。我们应使学生形成整体概念，以达到综合语言能力形成的目的。

四、教学观念陈旧，课堂教学不如人意。

广大的农村初中英语教师仍然在按照传统的观念，陈旧的方法，开展日常教学工作，对学生的学习结果关注过多，而对学生的学习方法和学习策略指导太少，学生仍处于单一的记忆、接受、模仿的被动学习状态，没有实现教学模式和学习方式的根本转变。究其原因，农村初中因受升学压力和急功近利思想的影响，讲究所谓的“社会效益”，而忽视了对教师进行新《标准》的宣传、培训工作。教师对《标准》的核心内容知之甚少，不能在教学工作中渗透新《标准》的教学理念、教学目标。因而，英语教学陷入盲目性，不能从根本上改变英语教学“耗时较多，收效较低”的现象。

五、师资力量薄弱。

近几年，农村中小学英语专业教师严重不足，而且乡镇初中小学部分专业对口、有丰富教学经验的英语骨干教师流失情况严重，农村初中的英语师资力量日显薄弱，就拿本校来说，现在上讲教师就只有五个，其中两名教师已有五十多岁了，几年以后，如果老师退休不再此教学，就只有三名上讲教师，到时会是如何的一种情况，让人担忧。且由于农村小学和初中规模不大，经常出现由其他学科教师来兼任英语教学的现象。对照《标准》对英语教师的要求，我们应清醒地认识到农村初中小学现有英语师资力量是非常薄弱。

六、学校设施缺乏。

教学条件差，教研意识淡薄，将制压着《标准》的实施。利用电脑的声音、影像、图形、文字等能最大限度地为学生提供良好的听说氛围和有意义的言语实践机会，有助于培养学生主动探究的学习能力。然而，农村初中教学条件一般比较差，不具备满足英语教学需要的多媒体网络设备和必要的教学软件,致使教育技术不能更好地为英语教学服务。大部分农村初中的英语教学仍然依赖于传统的教学媒体。久而久之，教师的教和学生学的积极性都大受打击，从而影响到教学的效果。

七、学生兴趣难以培育和保持，学生对英语科目感到难和厌。在现在从事的教育工作学校中会看到部分的学生对英语的迷惑，对于英语学习，他们的态度是无趣和无所谓，上课时这部分的学生会在下面发呆，听不懂老师的英文教学，哪怕只是一少部分英语课堂用语，当老师询问时，学生会直说：“老师，我真的一点也听不懂老师在讲什么内容……。”听到这样的回答，让本人陷入思考，作为一名从事农村教育教学的工作者，是不是我们的教学方法有问题无法让学生喜欢我们的科目？是不是我们的教材有问题，对于学生来说太难呢？试比较，城区学生可以随时随地接触英语，而农村孩子几乎没有这样的环境，他们法感受英语的价值。其重要原因是我们农村的学生在小学时期没有能及时开设英语课，就算是开有英语也是一周两三节，且由非专业老师授课，没有标准的发音和良好的教学设施，因此，学生直到上初中还有多数学生感觉是从未接触过英文，这时再用我们初中的课程开始上课，学生对英文根本一无所知，就更谈不上激发学生的学习兴趣，当然就可想会出现学生不理解最后厌学英语的情况出现了。

怎样才能改变这种现状，更走近“大纲”所提倡的素质教育呢？本人认为，首先，要从小学英语着手，那就得开设小学英语课程，在小学英语的开设中要注意了解几方面的情况：的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

1、农村小学教学方法、手段落后于城市小学。在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

2、缺乏学习英语的环境氛围。

在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生学习英语的情绪。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

3、家庭教育与环境的负面影响。

城市的家长们大都意识到了学习英语的重要性，而农村很多家长认为学习英语是以后的事，特别是小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，更何况英语，因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

第四篇：美术学习情况现状的分析

美术学习情况现状的分析

结合本次区艺术素养测试的成绩和我校学生美术素养培养的情况从以下几个方面进行分析：

一、试卷分析

本次艺术素养监测根据六年级段学生特点，教材内容以及其实际情况对学生进行考察。内容主要包括学生在美术课上的表现及掌握的理论知识（占10%），测评绘画创作（占90%），分两项内容进行考核，考核结果分设优秀、合格、不合格三个等级(85分以14人为优秀，60-84分以上18人为合格，60分以下为不合格0人。试卷形式如下：

1、填空题：根据教材内容灵活运用在美术生活中，贴近学生生活，学生从卷面上体现出来的是，学生不能够很好的将美术语言转化为生活，也不能够灵活运用到生活中，所以在实际运用中应该让学生了解美术的实用性，美术与生活息息相关。学生用美术的语言评价绘画作品，缺乏对作品的更深层的认识。

2、绘画创作考试：命题做画内容为，请你为“智慧树”店铺设计一个完整的店铺形象，并说明设计意图。要求：造型新颖、构思巧妙与环境相协调。目的是培养学生的想象能力，创作能力以及绘画的表现能力，从而提高学生的审美能力。要求主题突出、构图合理、有创意。这题每个孩子都充分发挥自己的想象，都不同程度的完成了一幅作品。有百分之75的同学构图合理、画面丰富有趣，画面干净不乱不脏。这个阶段的学生思维严谨，考虑内在的联系较多，在色彩方面用色保守。学生不敢大胆的进行想象，学生作品效果令人不是很满意。

此次美术试题内容完全符合教学大纲和课本要求，从测试总体看我校的学生的美术知识技能掌握情况属于薄弱，还有很多需提高的地方。大部分的学生能够做到构图上主次分明，但也有少数学生层次不够明显，画面略显单调,人物造型不够生动。全部学生能够把握住店铺设计的基本元素,如美术字体、蛋糕、咖啡、店铺外形等，色彩搭配和谐，但是画面中部分颜色不敢涉及对比色，所以画面整体缺乏震撼效果。在创意上大家基本上都是画成普通的小店模样，缺少新意和创意感。

根据试卷所反映出来的情况，六年级的学生对于名作欣赏往往知道作品的名

称和作者、年代等，对于用美术欣赏的语言来经行描述显得困难重重。学生对于美术欣赏课缺乏兴趣。美术欣赏,本质上是感性与理性统一的过程，学生需要根据自己的生活经历、文化素养、审美观等,在对审美客体有所理解的基础上,通过感知、想象、情感、思维等心理活动,构成脑中的审美意象,唤起美感。而开设美术欣赏课,是为了开阔学生的文化艺术视野,提高艺术修养。

平日里，六年级的学生对于接触美术类的画展、讲座等较少，对名作、佳画缺少认识以及兴趣，美术的鉴赏能力较弱。对于学生在欣赏课时的表现积极性不高，小学美术欣赏课往往会由于老师一个人的自唱自弹或者乏味的幻灯片展示，而使学生对艺术作品缺乏真正的了解，他们对作品的理解只能浮于表面,其原因在于学生没有主动、积极地参与到欣赏活动中来。从试卷反映的情况来看，学生用描述性的语言现在欣赏课教学，往往把重点放在对技法的分析上，而忽视了作品的人文精神。其实让小学生深入理解作品的技法是很难的，应该说与他的实际接受水平远不相符。只有将作品的形式与画家的理念结合起来，学生才能充分感受到作品的美感，在今后的教育教学中要发挥多媒体教学的工具,让学生看一些关于名作赏析的电影，让学生更直观了解名作，让学生感知作品所表达的含义。

本次试卷考到了皮影戏概念，学生对于民俗文化的理解较为薄弱，课堂中讲解过皮影戏这个概念，可以将皮影戏作为填空题写，学生就不能及时变通。包括对比色和类似色的概念也一样，学生不能对理论性的知识有很深刻的理解，容易混淆。

另外，从试卷中绘画题目来看，学生不能大胆的根据题目进行想象，画面表现出很拘谨，色彩也不够丰富，画面效果和视觉冲击力都不够强。学生的绘画基本功不够扎实，缺乏画面的想象能力，学生不敢上色，也不能把想象的画面画到纸上来。

二、学情分析 低年级学情：

低年级的学生对不同的材料和美术工具的使用，已有了一定的掌握，对事物的形与色有了一定的了解，能根据自己的感受用简单的线条和色块来大胆地、自由地表现。他们对美的事物很感兴趣，有初步感受美的能力，但注意力集中的时间较短，动手能力较弱。美术学习兴趣较高，美术氛围比较浓郁。

中年级学情：

小学中段的学生在造型方面比低年级有了一定的发展，随着知识的增长和认识能力的发展，他们已经初步认识了形、色与肌理等美术语言，会使用各种美术工具，体验了不同媒材的效果，能大胆地表现他们的所见所闻、所感所想的事物。他们对美术有着浓厚的兴趣，但创造力还有待进一步提高。我校中年级学生绘画技能扎实，绘画热情较高，美术的基础阶段在中段尤其显得重要。

高年级学情：

小学高年级的学生，随着年龄和经验的增长，身心都得到了很大的发展，思维形式由具体形象逐步向抽象思维发展，心理活动的随意性和自觉性也在增强，他们对美术技法的掌握及表现能力逐渐增强。一部分学生思维活跃，积极寻求美术技法和表现方法上的创新，而小部分学生则眼高手低，对表现力缺乏信心。高年级学生课业压力较大，课业负担教重，学生差异分化也教大，对美术的学习兴趣也没那么浓了，有很多学生只会一味的临摹，也有一定的思想局限性，美术学习的难度也大大增加了。

艺术教育工作是学校教育的重要组成部分，回顾刚刚结束的区七色花艺术节，经过学校师生共同的努力，艺术教育工作有了新的起色。我校在绘画上有一批绘画能力较强的学生，在速写比赛、绘画、绘画比赛中，取得了较好的成绩，艺术特长生的辅导工作能较好的开展。学生绘画水平、观赏能力在原来的基础上有了新的提高。学生的领悟能力，创新能力以及实践能力在一次次的培训中，都有了很大的进步。

通过艺术节比赛，也看了很优秀学校之间的一些差距，在材料的选择上还可以在放宽思路，美术绘画工具的选择上也可以在大胆一些，许多绘画比较好的学生给予一定的指导和训练，能够有一定程度的提高，无论是画面效果还是形体的把握能力，还是有一定的提高，学生通过比赛，增强了信心。对于艺术特长生还是要多给予一定的训练，以及参观一些优秀作品，让学生思路能够打开，眼界得以提高。现在的艺术节比赛，更多的是强调学生的现场观察能力和应变能力，从培养学生的观察力入手，加以一定程度的技法指导效果较好。

工艺比赛，海报设计比赛也是一样，要求在材料的创新上有所突破，创作的物体的形象大胆，造型新颖，要尽可能的避免材料的千篇一律。我校高年级的学

生，动手能力还是比较强的，在找材料的过程中，也很积极主动，以后的学习过程中，还可以尝试许多新颖的材质，进行组合设计。工艺作品既要强调现代感，又要结合中国传统艺术，需要学习的还有很多地方，还应有更多的学习和思考。从设计图形到寻找材料整个过程，学生的热情都很高，体现了学生对绘画艺术的执着和热爱。

美术学习的道路还很漫长，美术的积累过程也是需要一点一滴积累，在今后的美术课堂中，不断总结美术的教学方法，总结经验，发展学生的兴趣，从传统教育沿袭许久的单向交流模式，逐步回归到学生的主体本位意识，课堂的教学模式产生了自主学习、合作探究等多种形式。但在学生学习方法的培养上，还存在不足，因此，在新课程变革的背景下我们迫切需要对学法的指导，从而来发展学生的学习能力。

第五篇：初中数学学科现状分析报告

茂租中学数学教学现状分析报告

茂租镇中学数学学科组（宋先贵）

由于实施了新课程改革，并在教育局教研室组织的各种业务培训和观摩参观学习中，我校数学教师的教学理念和教学方法有了明显的改变。但同时也出现了一些问题。为了发扬成绩、弥补不足，对教学做如下分析：

提高课堂教学效果的实效性是当前课程改革的重要目标。然而，现实的课堂教学中仍然存在着诸多问题，严重影响了课堂教学质量的提高。现对我校数学课堂教学作现状分析，意在提高课堂教学有效性的教学策略。如何提高课堂教学的效果是我们每一个教师深思的一个问题。我仔细琢磨，谈谈自己的看法：

一、课堂教学现状分析

1.教师的心态没有调整好，教育观念和方法没有改变过来。总认为讲了做了学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡了，但考试结果还是一塌糊涂。

2、教师课堂上想尽一切办法把更多知识传授给学生，教师急功近利，满堂灌，生怕知识结构不完整，还要把知识拓展延伸。但学生课堂上什么也没有记住。

3.题海战术。教师大量布置作业，试卷满天飞。学生做得天昏地暗，漫无目的地做。

4、备课的现状：教师能备课写教案，但总体还存在下列问题：

（1）对写教案的重要性认识不足，多数教师认为写教案没有很多的 1

实用性。

（2）写教案的质量不够高，抄写教案集的现象很普遍，许多教师没有根据本校、本班的实际情况进行备写，也没有按照教材的编排体系、意图以及思想方法进行备写。

（3）练习课、巩固复习课、教案备写较差，有些教师练习课教案没有备写，试卷讲评课只夹着一张做了答案的试卷。

（4）城区的学校开展集体备课较好，镇中学质量不够高，有的没有开展。

（5）教案的规范程度不够高，有的没有备写时间，有的栏目没有填写，有的没有填写课时和总课时数等。

二、高效课堂存在的问题：

1、小组合作学习流于形式

在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。学生还没有说上两三句话，就草草收场。

2、过于追求教学的情境化

教师为了根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，一些学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状

态。对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

3、追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解

自主学习就是在自我监控下的学习，自主学习离不开教师的指导，自主学习不是一种无目的自由学习。在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”作为教学的一个原则，甚至认为讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌。我认为教学要师生互动，教师讲解和学生活动应是总时间之比。

4、计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。屏幕不能代替必要的板书，教师只有把现代化的教学手段与传统的教学手段有机地结合起来使用，优势互补，才能提高课堂教学效率。

三、课堂应走追求高效之路线

如何在40分钟内提高教学效果，产生最大的效益？学生的知识能力、情感态度价值观得到全方位的提升，我认为课堂上应抓好以下几个方面：

1.注重双基，夯实基础

俗话说“万丈高楼平地起”，事实上，大量的解题都是回归定义概念、定理等，这些不变的东西掌握好了，才能以不变应万变；只有对基本知识了如指掌，如同探囊取物，深刻准确理解了，做题才是有效的。

对于定义、定理等应让学生理解、掌握成立的条件、适用的范围、几何语言表达的形式等。此外,对于基本定义、定理等还应掌握其逆向应用、建模分析等，以达到事半功倍的奇效。

2.课堂上应注意知识体系的构建

课堂上教师惜时如金，尽可能多地把知识传授给学生。各个知识点面面俱到，结果样样都想抓，样样都抓不牢。事实上，成功源于细节，要把这些零碎的东西形成完整的知识体系。

3.课堂上应少讲精讲，深化重点、化解难点，追踪热点，针对考点，有的放矢。对易错、类同题、易混淆不清的地方应针对性训练。要充分预见学生可能出现的问题、错误的思维倾向。形成专题研究，提高课堂效率。

4.把课堂还给学生

现代的教育理论教师都懂，但操作起来，总避免不了“穿新鞋走老路”，回到习惯性的模式上来，我们应把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体，主动、积极、快乐地学习。

5.课堂应培养学生的紧迫感

数学中，很多学生存在着“等、靠、要”的思想，体现在作业不完成，等教师讲评抄下去。课堂上要充分调动学习的积极性，教师可采用限时审题、限时理解、限时解题、限时检查学生的完成情况，这样就能有效促进学生学习的主动性，从而提高课堂教学效率。

四、教学的建议及对策

1.加强教学方法的研究

要想提高教学质量，必须研究教学方法，本初中数学学科的教研活动将首先是认真落实新课程标准，强化教学理念的转变，通过教研活动使我们教师树立以下观点：

认真执行新课程标准，严格按新课程标准上课。

教师是用教材，而不是教教材。

教师是教学活动的组织者、引导者、参与者，而不是讲师。

要关注学生的学习态度，激发学生的学习兴趣。

教师是课程资源的创作者，课程不再只是知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材、环境四因素的整合。

2．加强学法指导，重视培养学生的能力

在教学中，我们教师要处理好知识、技能和能力的关系，知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促使学生提高学习水平的重要因素。教师要不仅关注知识内容的设计，更要注重能力、情感的设计，学生对知识不能生搬硬套，要能进行迁移、灵活运用。

3．重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求

数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教学要注重结果，更要注重过程，有些“做一做”、“试一试”的偏难问题，不要求全体学生都尝试完成。

4．关注学生的个性发展

我校处于中差学生居多，只要有进步就表扬，增强他们学习的信心，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，我们教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读训练，发展他们的数学才能。