中职教育教学模式存在的问题及对策

第一篇：中职教育教学模式存在的问题及对策

中职教育教学模式存在的问题及对策

平顶山市职业教育攻坚工作开展以来，各中等职业学校不断深化教育教学改革，形成了订单培养、“2+1”顶岗实习、协作共建、股份制办学等各具特色的教育教学模式，为当地中等职业教育的发展做出了积极贡献。但是，这些教育教学模式仍然属于起步和开创阶段，还存在许多问题，需要不断地研究解决。2013年3月至6月，笔者调研了该市的部分中等职业学校，对一些比较成功的教育教学模式进行了总结，分析了存在的问题，并提出了解决对策。

一、几种比较成功的教育教学模式案例

1.订单培养

平顶山市工业学校积极推行“校企联合，订单培养”“工学交替，顶岗实习”的人才培养模式，先后与20多家企业建立了顶岗实习合作关系，建立了完善的管理制度，每学期组织学生到企业实训1个月，成立了“汇源班”“恒力班”等企业冠名班，实现了订单培养。平顶山外国语学校与海尔集团合作，2008年9月以来，把学校的电子电器专业冠名为“海尔班”，为海尔集团订单培养技能型人才，社会反响强烈。

2.“2+1”顶岗实习

平顶山市卫生学校全部专业实行“2+1”顶岗实习模式，学校积极为毕业生搭建就业平台，先后在北京、上海、天津、广州、深圳、昆明、杭州等地建立了稳固的实习就业基地，与40多家三甲医院及医疗机构签订了用人合作协议，由学校推荐或由用人单位直接选择学生进厂实习，学生实习期结束后全部被实习单位留用，实现了实习就业一体化。

3.协作共建

化学工艺专业是平顶山市工业学校的龙头专业，从1989开设至今，为煤化工、盐化工产业培养了大量化工技能人才。在平顶山神马氯碱有限公司就有该校的优秀毕业生，这为学校与平顶山神马氯碱有限公司的合作共建提供了有利条件。近年来，在校领导的积极努力下，校企合作不断深入。企业从最初仅接受学生进企业参观实习，发展到现在能及时将人才需求信息，包括专业、知识结构、技能水平等反馈给合作学校，指导学校合理调整专业、设置课程和安排教学，为学生提供实习场所和设备，帮助学校进行校内实习实训基地建设，接受学校教师到企业生产一线实践，选派优秀高技能人才担任学校指导教师，等等。同时，学校也积极地为企业提供服务，如学校承接企业相关的技术培训，协助解决生产中的有关技术问题、产品开发等，实现了校企双赢，推动了校企合作的良性发展。

平顶山市文化旅游学校加强学校和企业的紧密联系，把企业所面临的实际问题和难题引入教学科研和课堂中来，让学生时刻与市场接轨。学校在专业课程设置、教材编写上结合市场需求，要求必须有具备本行业丰富实践经验的人员参与。通过校企合作，学生毕业前就完成了实践学习，掌握了本专业基础的服务技能和知识，能及早适应行业环境。学校还积极与旅游行政管理部门、旅游企业和交通部门紧密合作，对学生进行导游资格、调酒、机动车驾驶等培训考核，合格后颁发相应的证书，为学生增添就业资本。

4.股份制办学

2010年7月，平顶山市工业学校经市政府批准，本着“入股自愿、股权平等、收益共享、风险共担”的原则和共同发展的目的，采取“学校控股，企业参股”的形式，学校注资51%，企业注资49%，组建股份制平顶山市红绿灯驾校。该校占地40余亩，一期投入260万元，二期计划投入200万元。驾驶培训学校训练设施齐全，教练场设有驾驶员培训的全套设备，训练场可容纳多台教练车同时训练。学生可以顺利完成基本功训练、穿桩训练、九项科目训练、理论测试等四个阶段全方位的训练。

5.引企入校

平顶山市机械电子科技学校2009年与春宇模具公司合作办厂，开展引企入校，形成前校后厂的格局。学校提供厂房、部分设备，工厂承担数控技术及模具制造专业学生实习任务，提供实习指导教师和耗材，并为实习学生发放工资，实现了工学结合、半工半读的培养模式。

二、存在的问题分析

虽然平顶山市中职教学改革取得了一些成功的经验，但仍然存在以下几个方面的问题。

1.教师队伍建设力度有待进一步加强

作为中职学校，没有更多优惠政策，就招不来优秀专业人才。另外，中职学校教师待遇低、绩效工资迟迟得不到解决，致使招来的人才思想波动大，留不住。再者，中等职业教育师资取得职业资格的途径不畅，影响“双师型”教师队伍建设，不能完全适应职业教育发展的要求。

2.实训条件有待进一步改善

职业学校的特点是突出实践性、技术性和应用性，实训条件在中等职业教育中显得尤为重要。许多学校的实验实训条件与职业教育的要求还有一定的差距，尤其是一些高精尖的先进设备还明显短缺，不能满足学生技能训练和实践学习的需求。

3.学校和企业的合作不够深入

学校和企业在专业建设、教师培养、实训基地建设、顶岗实习等方面合作深度不够。教学内容没有适应企业岗位需求，学校课程设置与企业岗位设置没有形成双向互动，这样就造成学生在顶岗实习或就业时仍不能完全履行实习岗位的职责，不能独当一面。

4.教学设备欠缺制约教学手段的进一步优化

新的教学模式是需要有一定的教学条件。比如多媒体教学设备，还需继续增加资金投入，而这部分投入金额较大，不容易到位。近几年来，国家投入大量的资金改善职业教育的办学条件，许多职业学校的办学条件确实得到了很大的改善，但就目前的现状来看，办学条件的改善远远跟不上教学改革的需求。

5.课时、课程、教材内容安排制约了教学改革的深化

传统的教学以教师的讲授为主，新的教育模式则强调以学生为主体，即将传统的灌输变为主动的探究。同样的教学内容，要求学生的主动探究时间增加到教师讲授时间的两倍左右。这就使教学改革面临新的问题：增加教学时间，课程设置不允许；不增加教学时间，无法保证教学进度，进而会影响到教师的考评成绩，挫伤部分教师进行教学改革的积极性。

第二篇：中职教育“家校合作”存在问题及对策研究

中职教育“家校合作”问题与对策探索

中策职校

王艳

【摘要】《三字经》中讲到“养不教，父之过；教不严，师之惰”，辩证地看到了家庭教育与学校教育在孩子成长中的相互关系。随着人类文明的发展与进步，信息时代带来的文化多元化和观念意识的日新月异等都在促使教育领域发生着深刻的变化。家庭与学校之间的合作不仅仅是为了弥补家庭教育与学校教育不足的前提，更是为了应对现代社会的急剧发展对教育提出的严峻挑战。“家校合作”的观念得到越来越多的家庭和学校的认可、重视和支持。然而，对于中职类学校而言，“家校合作”的研究显然落后于中小学校，本文基于对中职教育特殊性的理解，对中职教育中“家校合作”现状的观察与分析，尝试对中职教育“家校合作”的存在问题提出相应的对策。

【关键词】中职教育家校合作问题对策

一、中职教育的特殊性与“家校合作”的必要性

中职教育由于学生年龄的特殊性、生源的特殊性、育人目标的特殊性，在教育方式、管理模式上明显区别于中小学教育，这种特殊性也使中职教育“家校合作”成为一种十分必要的行为。具体表现在以下几个方面：

1、中职生心理上的特殊性

中职类学生往往只有十五六岁，是人生第二个重要的发育期，也是心理发展最为矛盾的时期。荷尔蒙的分泌不仅促进身体加速成长，其心理也在不断向成人化迈进。身心的急剧变化伴随着的是一种不安和心灵的悸动，这种身心的不平衡状态往往使学生变得要么多愁善感，要么沉默寡言，要么容易激动暴躁。内心的孤独寂寞渴望着朋友亲人、师长的关心和理解，而往往表现出来的却是对这一切的不屑一顾。因此，对这一年龄的青少年如果不加强学校与家庭的交流与沟通，及时让家长与老师的教育达成共识，对学生的成长与发育是不利的。

2、中职生生源上的特殊性

就读中职学校的学生有部分是学习成绩好，积极向上，基于对职业的认识，而自觉选择中职学校，但也有一些是不爱学习，调皮捣蛋的学生。这一类学生往往在中小学就被老师视为“学习无能”者或已经被中学劝退者。学校、家长皆视为“无药可救”的“问题少年”，他们往往不容易服从家长、学校老师的管理，性格粗暴或放荡不羁，有说谎、抽烟、喝酒、打架、斗殴、沉迷网络、早恋等问题行为。个别学生家庭教育存在问题，如单亲家庭、父母管理方式粗暴或过分溺爱、娇宠等。因此，加强学校与家庭对学生的监管，及时纠正学生的不良行为，对学生良好身心的发展有极其重要的意义。

3．中职生教育目标和管理模式上的特殊性 中职校以为社会输送合格中等专业技术人才为目标，注重学生的理论实践和锻炼，与中小学相比，没有更多的考试或升学压力。但许多家长会理解为，孩子没有学习压力，就无需太多管理。而且，中职校学生生源来自于各方面，甚至是外地的学生，家庭对孩子的监管存在一定的困难，但是空间距离的产生并不能说明家庭因此可以完全抛开对孩子应当承担的教育责任，恰恰相反，学生由于缺乏独立生活经验，学生对学校生活和学习中产生的各种矛盾和问题会感到不知所措，更需要来自家庭的关心和理解。因此，学校与家庭共同管理学生，引导学生树立正确的职业目标，对学生将来就业有积极的促进意义。对于寄宿的学生，加强家庭与学校的交流和沟通，家校合作，对学生遇到的问题及时进行教育和引导，对学生的身心健康发展有重要的意义。

二、中职教育“家校合作”存在的问题

中职教育必须加强“家校合作”，但是在认识水平上、教育观念上以及具体的行为实践上，一些学校和家庭却存在着一定的问题，主要有以下几个方面：

1、认识错位，观念陈旧。

（1）家庭方面认识的不足。一些家长认为正是由于家庭无法教育孩子，所以才把孩子送到中职学校“托管”；有些家长认为教师更具有专业教育水平，而家长自身学历、能力水平不够，所以对学生的教育应全权交给教师；个别家长认为“家校合作”是学校减少负担，推托教育责任的行为，而不能积极合作和配合；少数家长由于对孩子的彻底失望而丧失教育的动力，对孩子实行“不管”、“不问”、“不出现”的原则，除了必要的生活费用，很少关心孩子；有些家长对学校老师反映的情况不能以客观的心情对待，甚至有个别家长到学校大吵大闹，合作更无从谈起。

（2）学校方面认识的不足。“家校合作”的前提是基于家庭和学校两方面处于平等位置的认识而开展的活动，一些学校未能改变传统的教育观念，缺乏对家校合作的认识和理解。

从教师的角度看，教师总认为家长不懂教育规律，一般因教育程度低，文化素质差，往往不懂如何教育孩子，他们不仅没有能力参与学校教育工作，反而时常给学校带来麻烦和干扰。当家长走进校园，坐入课堂时，教师们倾向于自我保护并产生不同程度的恐惧感，他们的职业权威和形象受到威胁和挑战。教师认为家长介入校内事务，是在监督、挑毛病，这是对家校合作意义的狭隘认识，实际也是我国几千年来从私塾到学堂、学校教育封闭的体现。

从学校角度看，学校主要是向家长反映问题，处于单方面居高临下的位置，开家长会成为学校单向传递信息的工具，也成为学校、班主任的控诉会，导致一些家长消极对待此类的活动。而组织召开一次家长会必然占据了学校老师的正常休息时间，需要付出一定的财力物力，所以有些学校老师也认为少开或不开家长会更好。此外，由于认识的不足，“家校合作”也往往流于形式，一些学校虽然成立了家长学校，但有家长学校之名却无家长学校之实。

2、活动无序，合作无据

在实际工作中，由于家校合作方面既没有教材，也无其它依据，只是零散于各级领导讲话及文件中，所以家校活动的开展存在一些问题。

1、缺乏计划性。在实际中，许多学校缺乏家校合作的整体计划，甚至没有将此项工作纳入学校工作日程，校、年级、班级各层面的家校合作难以相互配合。有的年级和班主任认为有必要召开一次家长会了，就将家长一个个通知到学校，实际是因年级、班级有了问题才想起了家长。即使是已经开展的活动也往往缺乏活动记录，更不谈家校合作方面的经验总结。在这些目的性不强，准备不足的活动中，收到的效果是可想而知的。、缺乏互动性。家校合作应该是家长与学校、教师在活动中相互了解、相互配合、相互支持的过程，即双方需要互相交流、沟通，这才是家校合作的真正前提。但在实际活动中，教师对家长大都采取简单的灌输方法，由教师讲如何去做，只有单向交流、缺乏双向对话。如我们常见的一种合作形式——家长会，基本上是校长讲、教务主任讲、年级主任讲、班主任讲，这种形式已形成固定模式，如同报告会一般，家长被动地听，没有发言的机会，其效果微乎其微。

3、缺乏平等性。在很多学校中，家校活动处处以学校为中心，以教师为主导，只考虑学校、教师的需求，而不照顾家长的需要，活动的时间、地点；只考虑教师的便利，家长只有被动的通知。有的教师总认为家长是不懂教育规律的，没有发言权，家长到学校只是为了了解情况，教师处处高人一等，致使许多家长到学校后诚惶诚恐，怕说错话，怕得罪老师。使家长在整个活动中处于不平等的地位。

4、缺乏连贯性。许多学校家校合作活动并没有正式纳入学校整体教学工作计划之中，而是想起来了或是有事了去做一做，或者仅固定在一个学期的开头等，致使其活动在时间上断断续续，在活动的内容上缺乏前呼后应，家长无法找到活动规律，也就无法找时间与学校沟通，家长在活动中所获得的教育知识也就零零碎碎，不系统的，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念、知识、方法的体系。可以说，这种零碎活动的开展很难达到我们的目的。

三、解决“家校合作”存在问题的对策。

㈠、理念重视，营造“家校合作”氛围

首先各级政府和教育主管部门要重视起家校合作，制定符合各地实情的法规和政策性文件，完善管理体制，成立专门的领导机构，并使之形成制度。要把家校合作放在振兴教育的高度上，广泛调动全社会的参与，使之无论在社会中、家庭中、学校里都成为一项正常的工作。

其次、提高家长和学校对“家校合作”的认识，积极参与合作。正确的观念才能引导正确的行动。经济社会的迅速发展，信息时代带来的观念的日新月异，都要求传统的教育观念必须更新，“家校合作”不仅仅是为了弥补家庭教育与学校教育不足的前提，更是为了应对现代社会急剧发展对教育提出的严峻挑战。解决“家校合作”存在问题的首要方面，就是加强家长和学校对该问题的认识水平，必须让家长意识到教育不仅是学校的问题，更关系到一个家庭和一个社会的未来。学校也应充分认识到家长参与学校教育所蕴涵的巨大价值,积极主动地争取家长参与学校,把家校合作作为学校的一项重要任务。

（二）、行动研究，探索“家校合作”的途径

（1）进一步开展和完善“家长会”制度。

“家长会”是家长直接参与学校教育的一种重要方式。学校应进一步开展和完善“家长会”制度，学校应成立由学校主要领导参加的“家长参与”实施小组，在每学期开学前请家长代表共同讨论家长会的主题和参与次数，学校在开展家长活动时，一定要先调查家长的需求，制订具体的实施办法，确立学校与家庭共同参与目标，并对参与过程做出评价。另外，应充分挖掘家长的优势和潜能，请一些具备一定素质的家长会讲座，交流教育孩子的心得体会，促进家长间的相互学习。

（2）建立和完善“家长学校”，培养家长主动参与学校教育的信心和能力。

首先，政府或教育部门应该给予“家长学校”一定的政策和资金保障，如配备专职和兼职教师，定期免费为家长开课，讲授一些心理学、教育学、教育艺术的相关知识。

其次，学校可以组织师资针对学生年龄心理特征、如何有效学习、就业指导等方面的实际编写专门的家庭教育教材，使家长在教育孩子过程中既有理论知识又有生活实践。

再次，不定期举办教育专题讲座，聘请教育专家为家长做主题报告。另外，也应该加强对教师的培训，进一步提高教师与家长的合作沟通能力。

（3）丰富“家校合作”内容，开拓“家校合作”形式。

在“家校合作”内容上，不应只局限于学生的成绩和纪律表现，也不应只局限于老师的教学工作，而是应该还包括孩子的性格爱好、身心发展、职业展望等一系列内容，包括学校活动的一切方面，比如课程的开发、实施、评价、管理与建设，从校内活动到校外活动，让家长把参与学校活动纳入自己的活动计划而不是穷于应付。

在“家校合作”形式上，探索新的办法。首先，除了可以阶段性召开家长会外，还可以实行家长开放日。每学期或学年向家长开放一天或半天，展示学校的教育教学成果和学校的教育教学实践。家长通过听课、参与主题班会、观摩学生活动与学校联欢等各种形式的活动，了解学校、了解老师、了解学生，增进与彼此间的感情。其次，学校每月可以实行家长接待日制度，学校可以建立“家长访问中心”，促进家长与学校的沟通与交流，在校内给家长和教师提供一个见面和沟通的场所，以满足部分家长与学校联系的个别需要。最后，在信息网络时代，除了传统的开家长会、书面通知、发信息、打电话等为合作途径外，“家校合作”应充分利用网络迅速便捷的特点，通过网络及时与家长进行联系和沟通。

（三）、完善“家校合作”机制，适当下放教育权

1、完善合作机制，使“家校合作”具体化、制度化。

制度的完善是“家校合作”真正开展的重要保障，虽然我国在《义务教育法》、《未成年人保护法》、《全国家长学校工作指导意见》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》等法律文件以及一些全国或地方的教育政策法规中都规定了家长有权利和职责参与到学校的教育中，但是这些法律法规缺乏对学校教育和家庭教育的具体操作细则规定，也缺乏相应的标准、评定及必要的考核制度。因此，要完善“家校合作”机制，不仅要在法律中明确规定 4 家长的职责，将其具体化，可操作化，同时还要赋予家长监督、配合和参与学校的权利及履行相应的义务，用法律来保障家长参与学校教育活动。此外，法律也要规定，学校必须为家长参与学校提供必要的条件和环境，适时、适度、适当地吸收家长参与学校的教育和日常管理工作，从而使家校合作走上有法可依的制度化道路。

2、适当下放教育权，提高家长“合作教育”的积极性。

家长参与教育实际上是一种自下而上的管理模式，而学校在“家校合作”中的居高临下地位主要原因除了传统教育观念和习惯影响之外，其更深层次的原因是中央集权的教育体制的存在，这种体制不可否认有利于统一调配和使用教育资源，但这种自上而下的教育体制，却使家长无法真正进入学校之中。家庭与学校处于不平等的地位，必导致真正的“合作”无法开展而流于形式。因此，适当地下放教育权，是教育民主的必经之路，是家长参与学校教育的前提条件，只有教育权部分下放，才能为家长参与学校教育提供机会。

综上所述，针对中职教育的特殊性，我们必须不断提高对“家校合作”的认识和理解，积极探索“家校合作”的有效途径，使中职校的家校合作不在流于形式，使我们的中职生在学校和家庭的共同教育管理下，健康成长。

参考文献

［1］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.天津：天津人民教育出版社，1981 ［2］刘英.关于家庭教育与学校教育相结合的探讨［J］.广西社会科学，2001（6）［3］黄河清.家庭教育与学校教育的比较研究［J］.华东师范大学学报（教科版）

第三篇：双语教育教学存在的问题及对策

南疆双语教育教学存在的问题及对策

一、学校管理上的缺陷。

绝大部分学校双语班教学管理制度不完善，学校领导不是依照教育的内在规律性进行科学的管理，而是单纯靠个人意志和狭隘的经验进行管理。学校缺乏对双语教师教学环节上的监督机制和激励机制，对双语教师的教案、备课情况没有审查监督制度。部分学校对教师管理不善，教师脱岗、请假现象严重。

二、学校领导层重视不够，对“双语”工作抓而不实。

领导是做好“双语”教学工作的关键因素。学校领导抓而不实，措施不到位，往往流于形式，不能从组织机构上给予保证，缺乏计划性。特别是“双语”教师培训落实不到位，参加培训人员少，对培训没有引起高度重视。

学校领导对加强少数民族中小学“双语”教学的重要性、紧迫性认识不足，跟不上形式的需求。课程没有开足，完成不了教学计划。

三、师资力量不足、不强。

①“双语”教师短缺，教师素质不高，水平层次不齐。双语教学水平和汉语运用能力不高，还不能达到“双语”教学的要求。培训质量不好，校本培训不够扎实。一些教师脱产培训和选派内地双语培训后水平仍然不能达到“双语”教学要求，不能胜任“双语”教学工作。一些新分配的双语教师专业知识不扎实，语音语调不规范，一些教师毕业于非师范性大学，所以教学理论知识欠缺，教师教学质量偏低，导致学生在学习上困难和成绩一直没有提高的原因之一。所以对正常双语教学工作带来困难。

②教师资源配置不合理 学历高，授课水平高，经验丰富，责任心强的“双语”教师大部分被抽调到县直中、小学及周边学校任教，并且有教师超编现象。而距离县城较远的乡村小学普遍缺少“双语”教师，或有“双语”教师但学历层次较低，不能胜任工作岗位。

对策：师资不足、不强是制约双语教学发展的主要因素。我县应该想方设法增加“量”，提高“质”，师范类专业毕业的教师是从事双语教学的最佳人选，对于非师范专业的教师，要通过多种不同形式的培训不断丰富教师的专业知识和理论知识，提高教师的综合素质。

我们将采取有效措施，进一步加大双语教师培训力度，鼓励教师采取在职进修、校本培训等方式提高业务水平，定期选派教师参加内地和新疆区内双语培训班，提高双语教师汉语水平。继续加强民汉语言学校教学交流，加大民汉学校结对帮扶力度，使民语教师尽快掌握汉语教学技能，提高汉语能力。

四、家长对双语教学模式的认识不够深，重视不当。

由于家长对双语教学，尤其是模式一和模式二的了解不够深，许多家长认为：如果让子女用模式二上学就会忘记母语，正因为不少家长有这种想法，所以有畏惧感。更让我们关注的是一部分家长为了让子女接受母语教育，原来在xx小学上学的子女转到xx，xx中学，xx中学。本来用模式二上学的孩子按照家长的想法不得不接受模式一。一直没人管这件事情。难道家长按照自己的想法去选择教学模式让自己的子女读书吗？

子女的学习一直是家长关注的话题，但由于地域和家长文化水平的限制，家长重视的方法并不恰当。部分家长仍把母语看成是孩子成绩的好坏的唯一标准。

对策：加强宣传，提高家长的认识，老师也不放过每次开家长会的机会，反复给家长宣传双语的重要性和意义。

五、双语教师工作量繁重。

双语教师欠缺，教师工作量过重，双语班的老师比普通班老师备课的时间多，所以没有多少时间和精力去研究教材，研究学生，反思自己的教学。

对策：加强双语教学的鼓励政策

为了促进双语教学的顺利开展，提高双语教师从事双语教学的积极性，相关鼓励政策当然是必不可少的：

① 一般而言，使用双语教学的课时酬金应该为其它课程的1.5到2倍。这样可以提高双语教师的积极性。

② 实施双语教学的学校应该在赴内地的学校进修，双语培训，课程评奖，评优，晋级，评职称，评定岗位津贴，绩效工资和年终奖、赴内地旅游等工作时，优先考虑从事双语教学的教师。

每个学校可以根据自身的条件，对实行双语教学的教师给予适当的额外奖励，并提供一些优惠政策，以此来增强双语教师的积极性，吸引更多的优秀教师投入到双语事业中去，并为双语事业贡献自己的青春。

六、现代化教学设备利用率不高。

虽然现在xx各级学校都配备了一些多媒体电教设备，但这也仅限于教师上公开课、观摩课等。平时利用率不高，大部分教师基本上不能利用，不能给学生直接的体验。

对策：狠抓校内培训，不断增加公开课。对教师进行计算机培训教授如何制作PPT。

七、教师对教材的把握不足。

教材是教师课堂教学的基础和主要依据，也是学生获得这一学科系统知识的重要环节。而教师则是教材的添加剂，教师所使用的辅助性教材较少，除了书本没有任何资料，由其汉语这本课程尤为突出。

目前新疆民族中小学是采用新疆自编教材，这套教材全部由方晓华教授主编。在编写思想上和方法上吸收了国内外语言教学的许多新理论和新方法，同时汲取语文教学新一轮课程改革的教材编写和课堂教学改革的新理念。可以说具有一定的前瞻性。教材满足了交际、长期目标、真实性及以学生为中心的需求，但教师对这套教材领会甚浅。大多数教师把新教材作为语言材料的堆积，而没有把它作为训练能力的材料，把本来贴近生活的实际话题教得枯燥无味。教师普遍认为新教材没有旧的容易教，具体表现在偏远农牧区的学校，学生在接受汉语教育之前没有基础，学起来自然不容易，学生口语能力差。此外，教师习惯翻译法，大量使用母语教学，而新教材的要求直接用汉语听说，对教师来说困难大。因此，教师对教材的把握以及认识不足，从而造就这一问题的原因，归根结底是教师素质不到位。

八、大部分双语班学生压力不大，兴趣不高，两级分化明显。现在的学生学习内容十分丰富，但是学校没有留级制，应该加强，因为影响到“两基”工作的要求，所以没有带给学生很大的压力，学生对学习的兴趣不高，根本就不重视初中阶段的学习成绩。

学生认识也是片面的。随着教材难度的加深，教学要求的提高，学生成绩落后的面貌就无法适应进一步的双语教学

对策：完善学生管理制度。给学生提供很好的学习环境，提高学习兴趣。最好能够给学生提供一些课外的学习资料，包括汉文文献、汉文刊物与中文参考教材等。这样可以增加学生对知识的理解，也有助于提高学生的自学能力。

九、未重视双语教学研究。

学校在支持和实施双语教学的同时，也不容忽视双语研究。目前，新疆的大部分双语学校在大力实行双语教学的同时，却完全忽略了双语研究。有的双语学校虽然已经实施双语教学多年，却无一人写过双语论文，双语教学研究几乎为零，双语教学简直就只是一种简单的教学形式而已。

对策：①组织一些优秀的双语教师去北疆优秀学校进行实地观摩考查，进行学术上的交流活动。

②请北疆的专家或教师来我县给我们上观摩课或进行指导上课。

③北疆来的专家教师组织一个学术团到我县实地考查两周，让我们互相学习，互相交流，进行指导教学。

十、营造语言环境,推动双语教育。

学校少数民族学生是以农牧区为单位相对集中聚居。母语是人们生活、工作和学习的强势语言，在学校汉语几乎起不到主流语言的作用。由于没有汉语言环境，学生离开教室全用维语，有的教师就是用维语授课，这是学生听说能力差的主要原因之一。在这种条件下，没学汉语的学生难以学好，已经觉得不错的汉语水平也会退化。不仅学生学不好，教师自身的汉语水平也在不断下降，有的教师是在内地上的大学，汉语很好，回来后几年不用，水平逐渐退化了。汉语交际环境差，学生在学校仅能学到简单的汉语知识，回到家庭生活环境周围也很难有使用汉语进行交际的机会，因此在汉语学习上困难较大。双语教学需要一个良好的语言环境。我县大部分学校汉语交际环境相对较差，不少教师刚从学院毕业时还能说一口流利的汉语，但在回到自己母语环境下从事汉语教学工作中，由于课堂上极少时间使用汉语，大部分时间都使用母语交际，汉语水平不仅没有提高，反而不断下降，以致于不能胜任汉语教学工作。

对策：创设双语教育环境，采取民族老师和汉族老师结对子帮扶、民汉教师按学科、年级混合办公，利用第二课堂活动进行汉语的各项活动，例如：演讲、唱歌、跳舞、猜谜语等多种方式营造良好的双语教育氛围。要求学校领导必须用双语开会。

十一、对考试的管理。

xx很多学校考试管理制度不够完善，学校要求老师自己出题，所以考试质量很低，内容简单，大部分学校达不到期中考试和期末考试的教学指标的要求，所以学校给教育局报上的学习成绩不真实，不能够体现学生学习的真实情况。

对策：最好是能够建立相应的试题库。狠抓考试管理，确保考试质量。

十二、举办全县性的同专业的双语教学经验交流与培训。

除了校内的经验交流与培训，也应当搞一些全县性的同专业课程的经验交流，相互学习与借鉴。有条件的学校可以派教师内地进修，以提高教师的双语教学水平。去内地进修的教师应该根据所学进行学术展示，用所学的情况进行观摩课，学术汇报课来进行检验是否合格。

关于xxx双语教育教学存在的问题

及对策

第四篇：中职学校会计实践性教学存在的问题及对策

中职学校会计实践性教学存在的问题及对策

摘要： 社会经济的迅速发展需要更多的会计专业人才，而中职学校是培养应用型的会计人才的阵地。作为中职学校不但要学生掌握基本的理论知识，更重要的是培养学生的操作能力，这就需要运用实践性教学这种教学模式。但由于种种原因，中职学校会计专业的实践性教学存在一些问题。主要是重理论，缺乏实践性。这与中职学校的办学宗旨大相径庭，本文针对中职会计课程实践性教学中存在的问题，提出解决会计实践性教学的一些方法和建议。

关键词： 实践性教学；改革措施；校企合作

中职教育是以学生的就业为导向的，以培养中等技术应用性专业人才为根本任务的。因此办好中职会计专业关键是要大力加强实践性教学。实践性教学是中职会计教学的重要特征，是培养学生职业技能和动手能力的重要手段。离开了实践性，学生的技能、技巧、运用能力、操作能力等也就无从谈起。因此，只有改变落后的教育观念，深化中职会计专业实践性教学的改革，才能培养出适应社会需要的应用型会计人才。

一、目前中职会计专业教学存在的问题及原因

中职会计专业培养出的人才，在实际操作能力方面与市场经济对会计人才需求相差很远，中职学生毕业后不能适应会计工作岗位的要求，尤其是实践操作技能较弱。究其原因主要有以下几个方面：一是中职会计教学的观念、教育思想尚未转变，没有完全脱离传统的教学模式。教学观念陈旧，教师还是传统的教学模式下的角色，而学生还是被动地接受知识，教学方式还是过于重视理论知识的传授与灌输，忽视学生动手能力、创造力的培养，这与以“能力本位”的职教思想相背离；二是会计课程设置没有充分体现职业教育的特点，重理论轻实践。目前大多数中职学校在会计课程设置上，偏重理论性教学，轻视实践性教学，两者的课时比例相差很大，进而影响实践教学的开展，更不能满足提高学生的实际操作技能的培养要求。从我校来看，目前的教学基本是以理论课程为主，通常要占到总学时的80%以上，而实践操作的动手能力的培养通常在学生实习前几个星期做几次模拟实习，然后到单位实习；三是在新课程标准下，会计专业实践性教学的手段比较落后。随着信息技术在教学中的应用越来越广泛，绝大多数职业学校都建有会计模拟实训室，会计实践性教学主要以集中式的手工记账为主，并仍然采用传统的教学方法，即先由教师讲解或演示，然后由学生实际操作，实践的内容所涉及的会计凭证、账簿种类有限，实践业务范围狭窄。另外，会计教学手段还是以“课本+教案＋粉笔＋黑板”为主，运用多媒体教学也较

简单，在针对培养学生解决实际应用能力的会计课件制作上没有更大的突破，课件内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例创作；四是在会计实践中，顶岗实习难以无缝接轨；五是会计专业教师的社会实践经验缺乏，动手能力不强。会计教师在新课程实施过程中遭遇的各种困境均来自于实践与理论的脱节，没有真正在企业会计岗位上接受过锻炼，不了解企业会计岗位的实际操作和生产工艺的流程。目前中等职业学校有相当一部分教师，是普通高校毕业的学生，从学校到学校，没有在企业会计岗位上的实际工作经历，动手能力较差，无法满足实践性教学的需要；六是校内模拟实习缺乏实践性。目前中职学校已基本配备会计模拟实验室，并且硬件设施完备，但是校内综合模拟实习也存在许多问题。（1）会计模拟实习指导教师多数都是兼职从事该项工作，精力不够，实践经验不足；（2）会计模拟实习资料的仿真性和内容的完整性以及实习资料所涉及各行业的多样性仍然不足；（3）模拟实习的效果不明显，无法将理论知识和企业实际业务有效衔接；六是校外实训基地建设难度较大。（1）前往企事业单位开展会计实习是学生提高动手操作能力，理论联系实际非常好的机会。但是会计专业不同于化工、汽车维修等专业，这些专业的学生进入企业后进行顶岗实习，企业不仅可以利用廉价的劳动力降低生产成本，带来直接经济利益，还能够为企业输送优秀的操作性人才。但是会计专业由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制、岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素制约，实习单位一般不愿接受会计专业学生，或者即使接受也只是安排学生做一些简单的、象征性的会计工作，往往达不到的实习的目的；（2）市场经济条件下的企业都是以经济利益为根本目的，在这样的条件下，学校要联系安排会计专业的实习很艰难，很多时候是靠学校领导和教师的私人关系在维系，没有任何保障，难以寻求与企业双赢的切入点开展社会实践。

二、中职会计专业实践性教学的改革措施

（一）更新教学观念，确立学生在实践性教学中的主导地位

要实现中职会计专业教育目标，就要更新会计教学观念，拓宽会计教学思路，积极实施实践性教学，确立学生在实践性教学中的主导地位，让学生从做中学，在学中做。正如 “讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”只有更多地给学生做的机会，他们才能更好地消化理解，先知其然，然后知其所以然，从而真正会学。新生在刚接触会计课程时，可以先让学生对有关的记账工具有所了解，认识凭证、账簿、报表；学校有实训基地的可以实地观察，无实训基地的应通过图片、影视资料等观看，使学生对“资产、负债、所有者权益、收入、费用”有所了解，这样既可以激发学生的学习兴趣，又

践教学应尤其重视。（5）校外社会实训。由学校组织专人或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习，该阶段是以前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。

（四）建立校企合作，提高实践教学质量

为了弥补校内会计专业实践课时的不足，可与企业建立长期的校企合作关系，定期、分批派学生到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业发生的各项业务，并见习企业的会计岗位核算的流程和企业生产工艺活动过程，使学生深刻认识到企业会计核算的重要性。这种实习组织方式，能使学生们身临其境，接触企业的实际业务，更好地理解和掌握所学理论知识。建立一批校外实训基地，以满足实训实习的需要，使得教学与生产紧密结合，充分利用产教结合的培养方式，让学生直接地、广泛地接触社会和生产实践，在社会实际工作中演练，以提高学生的实践动手能力。同时拓宽建立校外实训基地的思路，走校企合作办学的道路，实现学习与就业零距离无缝接轨。

（五）加强会计专业师资队伍的建设，培养一支“双师”型教师队伍

中等职业教育是一种职业针对性非常强的教育，办好职业教育，培养出满足生产和服务一线需要的应用技能型人才，就必须具有“双师”素质的教师。主要有两点：一是从理论和实践两方面来强调“双师型”教师，认为中职教师既能从事理论教学，又能从事实践教学；二是从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”教师，认为中职教师既能做教师，又能做专业技术人员。学校应有计划有步骤地鼓励教师到企业实习，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，俗话说“强将手下无弱兵”，只有真正有丰富实践经验的老师才能带出动手能力强的学生。

（六）改革考核方式,加强实践性教学的考评,完善评价体系

为了检测学生对所学知识、技能的掌握情况和综合素质的能力，应该改变过去“一卷评高低”的做法，改革常规卷面考试内容,加大对技能的考核力度。可以分理论考试和操作技能测试两部分，将动脑能力和动手能力结合进行。即对基础理论进行答卷考试,而对基本操作技能则进行实际操作测试。例如：对《基础会计》的考试,除卷面考核外,可增加填制凭证、账簿登记以及报表编制等操作题,并要求严格按规范操作。这样对学生的考核不是由卷面考试一锤定声,而是由卷面考试和实作考试综合决定,使得学生的考核更加综合化、系统化,更加公平、合理。

总之，职业教育的成败关键在于是否办出自己的特色，要想改善当前中职会计实践性

第五篇：中职语文教学中存在问题与对策

中职语文教学中存在问题与对策

摘 要：我国高等教育和中小学基础教育的教学改革，一直以来都受到重视，研究的专家学者以及一线教师有很多，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，特别是文化基础课教学问题尤为突出。本文试图结合中职语文教学情况，理清中职语文教学中存在的问题并提出相应的对策，为中职教学尽一份微薄之力。

关键词：中职 语文教学 问题 对策

一直以来，坊间流传着“误尽苍生是语文”的声讨。为了这个，研究语文教学的专家学者及一线教师有很多，但是对于中等职业学校的语文教学有力的研究却少之又少。有人说，没有分数的标准，没有升学的压力，相对于高中沉闷的课堂，中职的语文教学应该呈现一派生机，然而只要是在中职学校从事过语文教学的老师都会发现，中职的语文教学现状不容乐观。那么中职语文教学是一种什么样的情况呢？笔者在多年的教学中发现主要存在有以下问题。

一、中职语文教学中存在的问题

1.从教材看

现行的语文教材部分选文陈旧无味，艰难晦涩的文章多，作品数量锐减，课后习题的设置只是单纯的继承性学习，应用文单元的必学课文实用性不强，教材中许多课文和初中课文重复，教材装帧版式设计陈旧。大家都知道，语文教材是教学的主要载体，直接影响着学生的语文素养和语文水平的提高。这样的教材现状严重影响了学生的学习积极性。

2.从教师看

中职学校的大多数教学还是以在普高教学中适用的应试教育教学方法为主。因为中等职业学校的教师，是在面向普通高中的师范教育模式中培养出来的，而且中职教师很少有教学研讨和进修的机会，教学观念难有更新，缺乏对语文教学的更深入研究。有的教师甚至认为中职学生素质太低，到中职学校学习无非就是学点技术，文化课只是装点门面，所以很难将语文教学和实用性联系在一起。

3.从学生看

由于独生子女比例上升，高等教育扩招引发了普高热，家长和学生都不愿意选择中职学校就读。进入中职学校的学生，一部分是中考失利，作出了不情愿的选择，心理上的失衡在很长时间内都难调整过来；大部分学生是由于上不了普高不得已选择了中职学校。所以虽然中职的学生从年龄、生理上和普高学生相差无几，但这些学生是一群有较强失败感和挫败感的学生，简单落后的教学方法不但取不到预期的效果，还会加剧他们对学习的抵触和厌倦。他们在中职学校的学习一方面有自暴自弃的可能，另一方面也会缺乏足够的自信。他们和普高学生语文学科上的差异主要表现在：

（1）基础薄弱。中职学校的学生语文基础较差，常识缺乏，学习视野狭隘，语言积累薄弱。

（2）惰性。学习意志力、自觉性较差，教学中习惯于被动接受。

（3）阅读量低。有很多学生课余时间是完全不阅读的，家庭藏书量也极低。针对以上存在的主要问题，笔者认为可以试着从以下方面来对症下药。

二、中职语文教学存在问题的对策

1.教材方面

因为教材的老化是一个全国现象，所以不存在精选教材之说，这就对语文教师提出了很高的要求。笔者曾经在这方面做过尝试，即自己选择一些文章篇目，比如龙应台的《目送》，用以和朱自清的《背影》作比较性学习。还加大在应用文写作方面选取适合的例文。另外还鼓励学生自选自己感兴趣的文章放在课堂上和同学一起讨论，这些都受到了学生的欢迎。

2.教师方面

一定要转变观念，要根据职业教育的特点，不仅着眼于提高学生的语文素质，更要在实用二字上下功夫。

中职学校的任务主要是为社会培养有一技之长的初、中级技术人才，这就决定了教学应结合实际突出实用性，让学生能读写各种类型的应用文。中职的教材编者也很重视这方面的重要性，在应用的教材《语文》三十二个单元中，编排了七个单元计四十二篇课文。涉及了几乎所有常用的应用文。但是很多教师对这个重要性却没有足够的认识，导致学生毕业后，工作总结、调查报告不会写，甚至连简单的条据都不会写。著名教育家张志公说：文章可分为文学作品和非文学作品两大类，非文学作品是为了应用。可以说，每一位受过教育的人无一例外地在踏入社会中都要写应用文。笔者在教学中，尝试让学生为校团委写广播稿、为学校大型活动写新闻报道、为学校盖房子写合同书等等，并把这个纳入期末评价，让学生真正体会到学习的实用性而乐于学习。总之，教师要首先转变观念，才能想出好的教学方法。

3.学生方面

（1）要让学生明确学习的意义，美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法必须使之知道这门学科是值得学习的。”因此，让学生明白语文课学习对他们以后工作和学习的重要作用，才有可能真正激发学生的学习兴趣。笔者曾花了三节课的时间让刚进中职的新生讨论学习语文的意义，结果学生得出不论是从精神方面还是现实层面语文都是不可欠缺的。

（2）因为中职生普遍在学习上缺乏耐性，对单一的教学方式很难产生长久的兴趣。单纯的讲授很难吸引他们的注意力，就是小组合作、项目教学用得多了他们也会觉得厌烦，所以笔者尝试了运用多种灵活的教学方式。比如说在讲授《迢迢牵牛星》时，对“盈盈一水间，脉脉不得语”这一主旨句的理解，就结合《魂断蓝桥》和电视剧《潜伏》中的视频片段，让学生加以体会，因为是经典影片和热播电视剧，学生非常感兴趣，也深刻地理解了这两句诗中所传递的情感。考虑到很多中职生以前很少有机会在全班同学面前讲话，在诗歌单元，就搞一个全班的诗歌朗诵会，做到全员参与，这样让每位学生都积极参与到了学习中来，也得到了自我提升。

（3）在作业布置方面，要注意作业的多样化，要尽量地和学生所学专业联系在一起，做到学以致用。比如说在给旅游专业的学生上《城市的文物与文化》这一课时，笔者就让他们给当地的一些有文化底蕴的景点写导游词；同样的课文在给计算机专业上时，就让他们做介绍当地文化与景点的PPT，并且让他们在课堂上模拟展示。经验证明，只要教师布置的作业能激发学生的兴趣，学生是很乐意去做的。这样不但让学生体会到了语文的实用性――学好语文可以提高自己的专业素养；也让学生感受到语文学习可以让自己的生活充满诗意。

三、小结

现在，我们面临着人口老龄化，需要通过提高劳动力的素质来获得新的经济增长点的问题，又面临着我国教育结构不合理、职业教育缺乏、几百万大学生难以找到工作的局面。如果通过改革基础教育体系和职业培训制度，中国庞大的劳动力人口将转化为强大的人力资本，这会维持中国经济进入新的增长周期。未来拼的是智力而不是劳力。我们国家的职业教育正受到越来越多的重视，而提高职业教育的质量，需要很多笔者这样在教学中多点思考的一线教师。相信在不久的将来，职业教育一定不会再是普高教育的附庸，会在各方面成熟而迎来自己的春天。

（作者单位：沅陵县职业中等专业学校）