第一篇：八年级语文上册 23《核舟记》教学案 (新版)新人教版
23.核舟记
【教学目标】 知识与技能
熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象 过程与方法
通过合作探究究准确翻译课文究学习本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序。情感、态度与价值观
了解我国古代艺人高超的雕刻技艺 【教学重难点】
准确翻译课文，感受本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序 【导学过程】
一、导入新课
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、走进作者：
魏学洢（约1596——约1625），字子敬，中国明朝末嘉善人，明朝末年的著名散文作家。是当地有名的秀才，也是一代明臣魏大中的长子，一生未做过官，好学善文，著有《茅檐集》。被清代人张潮收入《虞初新志》的《核舟记》，是其代表作。知识链接
文体“记”：“记”是古代散文的一种文体。这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。
三、预习检测：
1、给下列字注音。
罔
（）贻
（）有奇（）黍（）糁．（）髯（）褶（）膝（）楫（）篆（）狭（）
2、通假字
3、一词多义（奇、有、为、而、之、其等）
四、初读课文，整体感知：
1、试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。
2、思考下列问题：
(1)核舟大小如何？(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？
(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？
五、合作探究：
1、本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？
本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。学生的讨论可以从下列角度开展：(1)所“记”的对象和内容(2)表达方式及语言
这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。
2、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。
3、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。
4、讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？ 前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。
讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？
紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。
5、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组： 因势象形 各具情态 贻余核舟一 为人五 曾不盈寸
桃核修狭者
6、分析讨论第二至第五段（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？ 正确的切分是：
第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。（2）这样安排遵循了怎样的顺序? 由正面到背面，由主到次。
7、讨论第二段：
(1)这一段的内容是什么? 主要说明船舱的结构形态。(2)强调有关字词：
“有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。“相望”的意译：“相对而设”。、“糁”的音、形、义及词性。
(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？ 应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。
(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容? 有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。
2(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么用意？
正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。
(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。
请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。
六、精读品析：
1．质疑并点讲有关词句：
峨冠而多鬓者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比
2．口译并评价翻译情况。
3．讨论(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？ 描述船头三人的神情态度。
分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么? 这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。、(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？
表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。
(4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。
这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物上部描述到下部描述。分析讨论第四段。
1．讨论下列短语的译法。横卧一揖 椎鬓仰面 视端容寂
2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：
(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。
由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。
3．这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果? 拟人：船尾横卧一楫
比喻：居右者椎鬓仰面。
顶真：左手抚炉，炉上有壶。同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比喻句。
作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。
4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢? 主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主；分说则可以详览，获得条分缕析的效果。
5．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写? 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。
这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”
6．第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?
改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。
综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。
在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。
七、拓展延伸：
由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧，并试着写一件物品： 1．以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。2．叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。
板书设计
核舟记 魏学洢
总说：
奇巧
分说：
船尾---------船顶
总结：
通计
照应开头
教学反思
《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。
这节课，学习以下几点： ① 从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，做具体细致的描述说明的写作方法。
②了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智及卓越技艺。
反馈检测
一、给下列加点字注音 器皿（）罔不（）贻（）有．．．奇（）黍（）箬篷（）．．．糁（）峨冠（）髯（）髻．．（）
衣褶（）诎（）楫（）椎髻．（壬．戌．（（）篆章（）矫（．
二、写出下列字的意思 1.有奇．巧．人（）2.罔．不．因．）））
虞．山
势．象形（）（）（）3.尝贻余核舟一（）（）（）．．．4.盖大苏泛赤壁云（）5.高可二黍许（）．．．．（）（）6.启窗而观（）7.．箬．篷．覆．之．（）（）（）8.雕栏相望焉（）9.清风徐来，水波不兴．．．（）（）10.石．青．糁．之（）（）11.中峨．冠．而多髯．者（）（）（）12.如有所语．（）13.其．两膝相比．者（）（）14.佛印绝．类．弥勒（）15.矫首昂视（）16.神情．与苏、黄不．属．（）17.珠可历．历．数．也（）18.居右者椎髻仰面（）．．19.其人视．端容．寂（）（）20.若．听茶声然（）21.其船背稍夷（）22.钩画了．．了．，其色墨．（）（）23.长曾．不盈．寸（）（）24.盖简桃核修狭者为之（）．．
三、找出下列句中的通假字并解释
1、舟首尾长约八分有奇()
2、诎右臂支船（）
3、左手倚一衡木()
4、虞山王毅叔远甫刻（）
5、盖简桃核修狭者为之（）
四、比较下列字在句中的含义
①木：能以径寸之木（）
②曰：明有奇巧人曰王叔远（）
以至鸟兽、木石（）
文曰“初平山人”（）
③奇：明有奇巧人（）
④有：明有奇巧人 5（）
长约八分有奇（）
长约八分有奇（）
⑤为：为宫室、器皿、人物（）
⑥而：中峨冠而多髯者为东坡（）
中峨冠而多髯者为东坡（）
启窗而观（）
为人五；为窗八（）
而计其长曾不盈寸（）
⑦可：高可二黍许（）
⑧云：盖大苏泛赤壁云（）
珠可历历数也（）
此中人语云（）
五、按要求填空
1.《核舟记》选自清代张潮编的《
》。作者是
，字
，嘉善人。2.《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家__________
。“山高月小，水落石出”是《
》中的句子；“清风徐来，水波不兴”是《
》中的句子。
3．黄庭坚是
朝的文学家，字
。4．点明核舟主题的句子是
。5．“启窗而观，雕栏相望焉”一句点明了窗子具有的特点，说明雕刻的精巧。
6．苏、黄二人的友好关系可以通过“
”一个动作和“
”的神态看出来。
7．从对佛印的神情描写中，可以看出佛印的性格特点。8．第三段中作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人“，”(从第一段文字中找)的精湛技艺。9．从第四段对右边舟子的描述中可以看出他
的神态，而左边舟子的神态则显得
。10．文中最后一段运用了、的说明方法，这样说明的作用是
。11．点明全文中心的句子是
。12．最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是。
13、写出两句其他诗词中与船有关的语句。
六、翻译下列句子 1．
罔不因势象形，各具情态。
2．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
3．中轩敞者为舱，箬篷覆之。
4．启窗而观，雕栏相望焉。
5．苏、黄共阅一手卷。
6．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
7．其人视端容寂，若听茶声然。
8．细若蚊足，钩画了了，其色墨。
9．而计其长曾不盈寸。
10．盖简桃核修狭者为之。
七、回答下列问题
1．该工艺品艺术的精湛主要表现在哪些地方？
2．写三个人的神情主要是为了说明什么？文中哪句话赞叹了雕刻技艺的高超？ 3．“闭’字和“启”字相应，一启一闭说明了什么？ 4．窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？
5．文中第三段介绍苏东坡、佛印、鲁直于船头的位置，为什么先从中间的苏东坡介绍起? 6．文中有哪些细节描写，表现人物特点和相互关系的？
7．作者在说明船的正面的时候，为什么不是从船头说到船舱，从船舱说到船尾，而是先说船舱，再说船头和船尾呢？
《核舟记》专项练习答案
一、mǐn
wǎng
yí
yîujī
shǔ
ruî
sǎn
guān
rán
zhé
qū
jí
zhuījì
rénxū
yú
zhuàn
二、1.奇妙精巧 2.无不
顺着
雕刻 3.曾经
赠
我 4.句首表示推测语气
5.大约
黄米
上下 6.打开 7.用箬竹叶做的船篷
盖
代词船舱 8.正对着 9.缓缓地
起 10.用石青
涂抹 11.高
帽子
胡须 12.说话 13.他们的 靠近14.极像 15.举 16.不相类似 17.分明可数的样子18.椎形发髻 19.视线
神色 20.好象„„的样子 21.平22.清楚明白
黑 23.竟然
满 24.长而窄
三、1.通“又” 用来连接整数和零数2.通“屈 ”弯曲3.通“横”4.通“父”，男子的美称5.通 7 “拣 ”挑选
四、①木头
树木②叫
是③奇异
零数④动词表示存在 通又⑤雕刻是
有⑥表示并列
表示修饰
表示转折⑦大约
可以⑧句尾语气词
说
五、1.《虞初新志》魏学咿子敬 明末2.苏轼《后赤壁赋》《赤壁赋》3.宋 鲁直4.盖大苏泛赤壁云5.灵活精致6.“左手扶鲁直背”“右手指卷，如有所语”7.豁达开朗8.罔不因势象形，各具情态。9.轻松悠闲
专注悠闲10.列数字作比较 突出雕刻者技艺的高超11.嘻，技亦灵怪矣哉12.罔不因势象形，各具情态。
13、略
六、略
七、1.①用料体积小 ②所刻事物繁多 ③刻物情态毕备2.雕刻者技艺的高超
“嘻，技亦灵怪矣哉” 3.写出了介绍的顺序：由舟外到舟内再由舟内到舟外，引导读者仔细观看，并由此引出窗上的文字。4.这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述官们，足以见他对核舟观察的精细。5.因为这样写符合核舟的主题，苏东坡是“泛舟”的主角。6.“共阅一手卷。„如有所语。”7.因为中间船舱的位置和对联的颜色非常醒目，而且窗上的对联也暗示了核舟的背景和主题。先写船舱，不仅可以增强浓厚的艺术情趣，而且也极其自然的引出下文中船头三人的情态的描述
第二篇：23.《核舟记》教学案(教师)
《核舟记》教学案
教学目标：
1、文言文知识与技能：根据注释，借助工具书，联系上下文，回忆已学知识，解释并积累重点词语。翻译重点句子。背诵二到四段。
2、学习过程及方法：在疏通文意的基础上，重点赏析文章层次分明、重点突出的结构特点，把握“总述——分述——总述”的结构形式；同时要学习文章对舟上的人和物细致入微、生动形象的描写与说明方式。
3、情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的卓越成就。收集我国民间艺人的故事，感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，弘扬中华民族的文化传统。教学重点：实词含义的掌握。
教学难点：说明顺序，描写手法的掌握。学法导引：
本文是一篇实物说明文，内容简明充实，具有很高的艺术性。作者运用说明和描写相结合的笔法，表现了核舟的“奇巧”，生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习本文，要在疏通文意的基础上，重点赏析文章层次分明、重点突出的结构特点，把握“总述——分述——总述”的结构形式；同时要学习文章对舟上的人和物细致入微、生动形象的描写与说明方式。并且通过研读课文，要学习作者对事物细致观察和进行丰富想像的良好习惯，用以指导自己今后的语文学习。课时：2课时
第一课时
一、导入新课
以成语“鬼斧神工“导入。
【解释】:象是鬼神制作出来的。形容艺术技艺高超，不是人力所能达到的。
【出处】:《庄子•达生》：“梓庆削木为鐻，鐻成，见者惊忧鬼神。”《南史•谢惠连传》：“此语有神工，非吾语也。”元•吴莱《大食瓶》诗：“晶荧龙宫献，错落鬼斧镌。”
二、初步感知课文。
1、学生朗读课文，读准字音，熟悉文章内容。（检查预习情况）
罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruîpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)
2．再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
明有奇巧人曰王叔远，能以（用）径寸之（助词，的）木，为（雕刻）．．．宫室、器皿（杯、盘、碗、碟等生活用品）、人物，以至（连词，一直到）鸟．．．．兽、木石，罔（无，没有）不因（顺着，就着）势象（雕刻）形，各具情态。．．．尝（曾经）贻（赠）余核舟一，盖（原来是）大苏泛赤壁云（句尾语气助．．．．词，无实义）。
译文：明朝有个有手艺奇妙精巧的人叫王叔远，他能够用直径一寸的细小圆形木块，雕刻出宫殿，杯、盘、碗、碟等生活用具，人物，以至飞鸟走兽，树木石头，没有一
件不是依据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。他曾经送给我一只用桃核刻成的船，刻的是苏轼乘船游赤壁。
点评：本段为＿总说＿部分，概括王叔远在雕刻上的＿精湛技艺＿，指出雕刻品“核舟”的主题为“＿大苏泛赤壁＿”。
舟首尾长约八分有（通“又”，用来连接整数和零数。）奇(零数)，高可(大．．．约)二黍许(上下)。中轩（高起）敞者为（是）舱，箬篷覆之（代词，指船舱）。．．．．旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之（代词，指窗），则右．刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁（涂）之。．译文：核舟首尾长约八分多一点，大约有两厘米高，中间高起而敞开的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。旁边开小窗，左边右边各有四扇，共计八扇。打开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看见右边刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，用石青涂在刻着字的凹处。点评：本段说明核舟的＿体积＿和船舱的＿格局＿。其中，重点是介绍舱旁的＿小窗＿，它不仅可以开关，而且上面刻了苏轼作品中的诗句，可见雕工的＿精细＿，又可见雕刻家＿构思的巧妙＿。
船头坐三人，中峨冠(高高的帽子)而多髯（胡须）者（的人）为（是）．．．．．东坡，佛印居（在）右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷（书画卷子）。东坡右．．．手执（拿着）卷端（画幅的右端），左手抚（抚着）鲁直背。鲁直左手执卷末．．．．．．（画幅的左端），右手指卷，如有所语（好像在说什么似的）。东坡现（露出）．．．．．右足，鲁直现左足，各微侧（略微侧转（身子）），其两膝相比（靠近）者，．．．各隐卷底衣褶中。佛印绝类（像）弥勒，袒胸露乳，矫（举）首昂视，神情与苏、．．黄不属（不相类似）。卧右膝，诎（通“屈”，弯曲）右臂支船，而竖其左膝，．．．左臂挂念珠倚之（（左臂）靠在左膝上）——珠可历历（分明可数的样子）数也。．．．．译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、胡须浓密的是苏东坡，佛印位于右边，黄鲁直位于左边。苏东坡，黄鲁直共同看着一幅书画长卷。佛印和尚极像佛教的弥勒菩萨，袒胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄两个人不相关联。佛印卧倒右膝，弯曲着右臂支撑在船上，竖着他的左膝，左臂上挂着一串念珠靠在左膝上——念珠可以一粒粒清清楚楚地数出来。
点评：这一段介绍了＿船头＿部分。写了船头三个人---苏轼、黄鲁直和佛印的＿外貌和＿神情＿。作者对人物的＿姿态＿和＿神情＿进行了生动细腻的描写。除了细致写出人物的＿衣着＿、＿姿势＿外，还着意描写了苏、黄二人泛舟时的＿心情＿。这一段对表现雕刻品的主题具有重要的作用，具体体现了雕刻者“＿罔不因势象形，各具情态＿”的精湛技艺。
舟尾横卧一楫(船桨)。楫左右舟子(撑船的人)各一人。居右者椎髻(椎形发．．．．．髻)仰面，左手倚一衡(通“横”)木，右手攀(扳着)右趾，若(像)啸呼(大．．．．．声呼叫)状(的样子)。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容．寂，若听茶声然(„„的样子)。．译文：舟尾横放着一只船桨。桨的左右两旁各有一名撑船的人。位于右边的撑船的人，梳着锥形发髻，仰着脸，左手倚着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声呼叫的样子。位于左边的撑船的人，右手拿着一把蒲葵扇，左手抚摸着火炉，炉上有一把水壶，那个人眼光正视着茶壶，神色平静，好像在听茶水声音似的。
点评：这一段介绍了＿船尾＿部分。两个船工的表情和动作也不一样：一个“若啸呼
状”，很悠闲自在；一个“视端容寂”，很专注的样子。这样来塑造船工的形象，更有利地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中＿轻松＿、＿愉悦＿的气氛，跟船头的情景＿互相呼应＿。
其船背稍夷(平)，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，．细若蚊足，钩画了了(清楚明白)，其色墨(黑)。又用篆章(篆字图章)一，．．．．．文曰“初平山人”，其色丹。
译文：那只船的船底稍平，就在上面刻上名字，文字是：“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹细得像蚊子脚，笔画清清楚楚，颜色是黑的。还刻着一方篆刻图章，文字是“初平山人”，字的颜色是红色的。
点评：这一段介绍船的＿顶部＿。这一层是略写，只介绍了题名和篆章，以“细若蚊足，钩画了了”再次显示了雕刻家的＿高超技艺＿。题名用黑色，篆章用红色，对照鲜明，可见雕刻家的＿精细工艺＿。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并(和)篆文，为字共三十有(通“又”)四；而计其长，曾不盈寸(竟．．．．．．然不满一寸)。盖(大概是)简(挑选)桃核修狭(长而窄)者为之。嘻，技．．．．．亦灵怪矣哉(技艺也真神奇啊！“唉”和“哉”连用，有加重惊叹语气的作用)！．．．．．译文：总计一只核舟上，刻了五个人，刻了八扇窗户；刻了竹蓬、船桨、火炉、水壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和图章的篆字，刻的字共三十四个。可是计算它的长度还不满一寸。是挑选长而窄的桃核刻造的。嘻，这技艺也真灵巧奇妙啊！
点评：这一段总结全文，统计整个核舟上雕刻的人、物、文字的数目，又以“计其长，曾不盈寸”与之对照，材料体积如此之小，雕刻的内容却如此之多，更显雕刻者手艺的精巧。结尾句“嘻，技亦灵怪矣哉”直接赞扬王叔远的＿精湛技艺＿。4.文言常识梳理。（1）一词多义
奇：明有奇巧人曰王叔远（奇异、罕见。）
舟首尾长约八分有奇（零数）有：明有奇巧人曰王叔远（有）
舟首尾长约八分有奇（通“又”。）为：为宫室、器皿、人物（雕刻）
中轩敞者为舱（是）（2）同义词
约——可（大约）
历历——了了（清清楚楚）状——然（„„的样子）（3）通假字
为字共三十有四（“有”通“又”，还有零头。）诎右臂支船（“诎”通“屈”，弯曲。）左手倚一衡木（“衡”通“横”，横。）
盖简桃核修狭者为之（“简”通“拣”，挑选。）
（4）数量词的用法 ①古代省略量词应补出。
②数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。
一（副）手卷
一（个）人 一（张）桌 一（把）椅 一（把）扇
一（块）抚尺 篆章一（枚）
一（条）舟 为人五（个）为窗八（扇）（5）虚词
而：中峨冠而多髯者为东坡（表并列，并且、而且。）
启窗而观（表承接，不译。）
而计其长，曾不盈寸（表转折，却、但是。）之：径寸之木（助词，的。）
盖简桃核修狭者为之（代词，这。）其：其两膝相比者（他们的。）
其人视端容寂（那。）
第二课时：
一、问题探究：
1.课文各自然段写了什么？作者是按照怎样的结构顺序来写的？
第一段：概括介绍雕刻艺人王叔远的精湛技艺，点明“核舟”主题——大苏泛赤壁。第二段：说明核舟大小，结构布局，依次写了船舱、船篷、小窗、栏杆和对联。第三段：介绍船头部分，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三人的动作、神情。第四段：介绍船尾部分，着重刻画了撑船人的动作、表情。第五段：介绍船背上的题名和篆章。
第六段：总结说明了核舟上所刻的人、窗和其他物品的数量，以及所刻文字的字数。结构顺序：按“总——分——总”结构,空间顺序
2.研读第一段：
（1）找出表现核舟主题的句子。盖大苏泛赤壁云。（2）找出原料小而表现题材广的句子，并说说这句话的作用。
能以径寸之木„„鸟兽、木石。突出王叔远是“奇巧人”，有不同凡响的雕刻技艺。（3）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。罔不因势象形，各具情态。
（4）朗读第2-----5段，分析讨论：这四段文字是对核舟的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分为几个层次？
每2-4段是一层，说明的是正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。
3.阅读第二段，思考：介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了许多小窗和对联，作者意在表现什么？
说明舟小，衬托景物之多，突出王叔远的“奇巧”，从而也突出了说明中心。4.研读第三段，讨论下列问题：（1）这一段是介绍船头部分，着重说明什么？
着力表现苏轼、鲁直和佛印三位游览者神情态度。
（2）“苏、黄共阅一手卷”和佛印“矫首昂视”的神态呼应前文什么内容？
呼应“各具情态”。
（3）作者在说明舟头三人时，着墨最多的是谁，为什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（4）你从哪 些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。
5.研读第四段：（1）这一段是按什么结构说明舟尾布局的？
主要运用了总分结构。
（2）这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
愉悦、轻松、活泼自乐。
6阅读第五段，想一想：
（1）这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？
细若蚊足，钩画了了。
（2）写正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？
这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。
7、阅读第五段，想一想：
（1）、这一段运用了什么说明方法 列数字
（2）、总计核舟上雕刻的人、景、物的数量以及核舟的长度有什么作用？
核舟上雕刻的内容之多与核舟之短形成鲜明的对比，通过对比，突出了雕刻者精湛的雕刻技艺。同时也照应了文章的开头。二．资料：关于苏轼游赤壁
宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使,是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。
1.本文采用什么顺序？总——分——总 2.介绍核舟部分是空间顺序：
（1）先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。（2）先主后次——
正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面。 船舱是主，船头、船尾是次，所以„„ 船头是主，船尾是次，所以„„
苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次，所以„„
3.课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？
说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。三．全文总结。
《核舟记》是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。
四．布置作业：
你一定也有自己特别喜欢的小东西，请向我们介绍一下吧。按空间顺序介绍一件你喜欢的物品，要求思路清晰，层次分明，重点突出。
五．达标检测
阅读下列文段，回答文后各题。
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
1.以上两段文字出自＿＿＿＿＿＿写的《核舟记》，该文的体裁是 ＿＿＿＿＿＿＿＿，核舟雕刻的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事。这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）2.第一段说明雕刻者的＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿，引出核舟的＿＿＿＿＿＿；第二段说明核舟的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。3.画线的两个句子采用的说明方法是＿＿＿＿＿＿，第一个画线句子在文中的作用是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。4.第二段能表现核舟雕刻精致、奇巧的词语有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。5.这段文字的第一句所用的说明方法是（）
A.列数字
B.打比方 C.作比较
D.分类别 6.第2至3句的说明顺序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
7.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 8.翻译下列句子。
（1）罔不因势象形，各具情态。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（3）中轩敞者为舱。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（4）启窗而观，雕栏相望焉。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
第三篇：八年级语文上册核舟记教案
核 舟 记
【教学目标】
1．知识与能力
(1)积累一些文言词语、句式。
(2)了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。2．过程与方法
(1)学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。(2)理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
3．情感与价值观文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。【重点难点】
1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。3．探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。【教法学法】
1．读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想象核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。
2．发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。
3．点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。【课时安排】 三课时 【教学过程】
第一课时
教学要点：朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。
一、导语设计 设计(一)稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。(这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上)今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(ｙī)的《核舟记》开开眼界。
设计(二)同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢„„今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个曾不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。
二、朗读课文，疏通文句，把握文意
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。2．雕刻艺人王叔远,名毅,号初平山人,曾刻一枚精致的核舟赠给魏,魏学洢赞叹王叔远的技艺,便写了<核舟记>这篇文章,后来被清人张潮编入<虞初新志>.3．并领读以下内容(投影显示)：(1)给下列字正音： 罔不()贻()奇()箬篷()髯()衣褶()属()袒胸()篆章()壬戌()矫首()黍()(2)注意以下字的读音： 罔(wǎnɡ)膝(xī)髻(jì)
褶(zhě)
倚(yǐ)戌(xū)
篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)
诎右臂支船(qū)(3)注意以下句子的正确读法：
明/有/奇巧人/曰/王叔远
中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻
4．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。5．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。
(1)奇巧、径寸之木、为、罔不、贻余、(2)有奇、高可二黍许、中轩敞者、启
(3)峨冠、多髯、为、相比、绝类、不属、诎、矫首、(4)楫、舟子、衡木、(5)稍夷、了了、(6)曾不盈寸、简、技艺灵怪矣哉 6．翻译下列句子：
(1)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。(2)罔不因势象形，各具情态。(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)中峨冠而多髯者为东坡。(5)其人视端容寂。(6)细若蚊足，钩画了了。(7)盖简桃核修狭者为之。(8)技亦灵怪矣哉。
三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序
1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学展示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。
3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。(1)教师引导学生理清文章整体思路。
明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2～5)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(6段)总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
(2)辨明说明顺序。
提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说明顺序： 学生齐读2～5段。(3)探究思考。
提问：文章一开头，作者如何围绕“奇巧”二字介绍雕刻者王叔远的？ “奇巧”意为奇妙精巧，反映出王叔远雕刻技艺的特点。为了说明这一点，作者用“径木”强调雕刻材料的微小：用“宫室”“皿”“物”“鸟兽”“木石”概括指出其雕刻题材之广泛；用“因势象形，各具情态”突出其雕刻手艺之卓越；用“罔不”说明所雕刻的东西无一不精，进一步印证“奇巧”。
提问：找出表示核舟主题的句子
4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2～4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
第二课时
四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点 阅读2～5段，分析下列问题
1．这几段文字是对核舟的具体说明，作者是怎样说明的？可分几个层次。先说船的正面，再说船的背面。作者按从正面到背面、由主到次的顺序说明。
2．第二段怎样介绍核舟？有何作用？
先介绍核舟的体积，接着写船舱，重点介绍舱旁小窗和所刻的十六字文句。突出“奇巧、灵怪”的特点。
3．舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。
4．提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
学生根据问题提示，读课文，思考。
教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者„„若啸呼状。居左者„„若听茶声然”可知“泛舟”。
5．雕刻者为什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”？
这两句话分别出自苏轼的《后赤壁赋》和《赤壁赋》，写的是苏轼泛舟赤壁之所见、所感。将它们刻在小窗上，既能通过小窗启闭景象的分别说明，使读者体会王叔远刀法的精细又能暗示核舟的背景、主题，照应第一段的“大苏泛赤壁”，使读者惊叹王叔远构思的奇巧。
6．作者在说明船头三人时，着墨最多的是谁？为什么？
作者在说明船头三人时，着墨最多的当然是东坡。作者除了交代三人在船头的位置，而且还刻画了东坡的肖像——“峨冠而多髯”。之所以这样描写，一是因为苏东坡是主要游览者，核舟的主题是“大苏泛赤壁；”二是雕刻者的安排本身如此，说明者不能违背其初衷。
7．船头仨人的神态有何不同？哪些描写突出雕刻家技艺的奇巧精湛？ 前二人是士大夫兼诗人、学者，受世俗礼法的束缚，显得拘谨，严肃；后者是僧人，不拘礼节，放浪形骸。
对东坡外貌的刻画，对东坡鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明。8．这一段描写“舟子”的神情动作渲染了一种什么氛围？为什么要这样写？
两“舟子”虽神情有异，右边的舟子突出他“右手攀右趾”的粗犷和“若啸呼状”的悠闲自在；左边的舟子突出“视端容寂”的平静神态。但两人的神情动作均表现了一种共同的氛围——愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而突出“大苏泛赤壁”的“泛”。
9．文章结尾，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？ 使读者得出核舟容量大、所刻景物甚多的结论。再用“而计其长曾不盈寸”与之对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻精湛的技艺，自然引出下句的赞叹语句。与第一自然段相照应,突出中心.10．本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？
重点在第二段的第二层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。
教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精湛的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
五、揣摩语言，品味文中生动传神的描写 多媒体显示： 揣摩下列语句： 1．苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
2．佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。3．居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
4．居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
学生齐读四句话。教师示范分析(2)句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。
学生选例，师生一起评点：如(1)句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如(3)(4)句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。
教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。
六、教师请五位同学上台表演
一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。
七、课堂小结
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，说明顺序却合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。
八、课堂练习
多媒体显示(显示一题，完成一题)： 1．解释下列加粗词的意思。A．尝贻余核舟一
C．右手倚一衡木
B．诎右臂支船 D．其船背稍夷 F．神情与苏、黄不属 E．盖简桃核修狭者为之 G．八分有奇
2．选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。A．中峨冠而多髯者为东坡 C．盖简桃核修狭者为之 A．箬篷覆之 B．左臂挂念珠倚之 C．闭之
D．能以径寸之木 A．中轩敞者为舱
B．中峨冠而多髯者为东坡 C．其两膝相比者 D．居右者椎髻仰面
3．将下列各句译成现代汉语，力求简洁。(1)苏、黄共阅一手卷(2)舟尾横卧一楫
(3)通计一舟，为人五，为窗八(4)盖简桃核修狭者为之(5)又用篆章一
4．下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。
这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小
小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户
B．为宫室
D．为字共三十有四 上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。
选几位同学逐题回答，明确： 1． A．
B．“诎”同“屈”，弯曲 D．平F．相类似 C．“衡”同“横” E．挑选
G．“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。2．(1)A(A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”)(2)D(A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C代词，指代窗。D“之”为结构助词，“的”)(3)C 3．(1)译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。(2)译文：船尾横放着一支桨。
(3)译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。(4)译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。(5)还有一颗篆文图章。
提醒学生注意两点：(1)文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。
(2)“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。
4．修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。
九、布置作业
1．背诵默写2～4段。2．研讨与练习第四题。
第三课时
一、语文实践活动设计
请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的知识内化为能力。
二、口语表达活动设计
按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。
(注意：让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想象，最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听)
三、设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以第一人称，展开想象，描述其余四人的动作、语言、心理。
四、开放探究
了解清朝人宋起凤写的一篇文章，与《核舟记》有许多相似之处，试作比较阅读，想一想两文有什么异同。
核工记 ［清］宋起凤
两文非常相似，皆以物为说明对象，又兼有人事。两文都采用了总—分—总的结构模式，主体部分采用空间顺序介绍雕刻品，先整体后局部。两文都有观察细致、说明生动的特点，在客观描述中不乏作者丰富的想象。
不同之处在于：说明对象有别，一为核舟，突出“苏轼泛舟赤壁”的主题；一为桃坠，突出“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的意境。教学后记：
本文文字与内容都较简单，学生理解较快，对实词虚词掌握较好。
附：板书设计
核舟记 魏学洢
总说： 奇巧
分说： 船尾---------船顶
总结： 通计 照应开头
第四篇：核舟记学案
《核舟记》学案
学习目标：
1、知识与能力：积累文言词汇，了解“记”这种文言体裁的特点，了解文章总分总的结构形式和空间说明顺序。
2、过程与方法：整体感知课文，品味语言，感受本文观察细致、描写生动的特点。
3、了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情。学习重点：积累文言词汇，理解课文内容。
学习难点：理解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙。背景资料：
1、认识微雕：核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核。，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。
2、掌握“记”的知识： “记”是古代散文的一种文体。这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等。
教学过程：
一、结合注释读课文，完成以下任务：
1、下列字你会读吗？试着给它注音
洢皿罔贻奇轩箬糁髯褶袒 诎髻属
2、找出下列句中的通假字，说出本字并解释其含义。
（1）舟首尾长约八分有奇
（2）诎右臂支船
（3）左手倚一衡木
（4）盖简桃核修狭者为之
3、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句
（1）奇：明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇
（2）为：为宫室、器皿、人物中轩敞者为舱
（3）可：高可二黍许珠可历历数也
（4）端：东坡右手执卷端其人视端容寂
4、自学中有哪些疑难问题期待解决？请写在下面
二、翻译课文，整体感知文意：
1以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，弄清作者的写作顺序。
2、结合课文谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？
3、仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
4、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵２～４段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
三、品析语言：
1、讨论，课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
（根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句）
２、品味文中生动传神的描写。有感情地朗读下列语句，你认为哪句话或哪个词写得最好，好在何处？
⑴ 苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
⑵ 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
⑶ 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
⑷ 居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
３、学习小组内可自己演一演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，发挥想像注意表现他们的位置、姿态、动作，可以适当加些语言。
四、谈收获：学习这篇课文你有什么收获？还有什么疑问吗？
第五篇：核舟记导学案
核舟记
教学目标
1、掌握课文的相关生字和文言实词，并有感情地朗读课文。
2、掌握按空间顺序说明事物的方法。3、体会雕刻艺术的精妙。【学法指导】
1．熟读课文，概括内容要点，理清全文中间部分按空间顺序说明的结构。
2．查找苏东坡游赤壁故事及苏东坡写的《赤壁赋》和《后赤壁赋》等文章，帮助理解课文。【学习过程】
一、预习指导
1．认识微雕：核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。
2．掌握“记”的知识： “记”是古代散文的一种文体。这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。本文是一篇说明性的文章。
3．了解大苏游赤壁一事：大苏，即苏轼，又名苏东坡，后人习惯用大苏和小苏来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练副使，这是个有名无实的官职，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。
4．预读课文一遍，给加点的字注音。
洢（）罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）贻()八分有（）奇（）诎（）右臂支船
注意以下句子的正确读法（试用“/”划分朗读的节奏）
明有奇巧人曰王叔远 中峨冠而多髯者为东坡 虞山王毅叔远甫刻 5.结合语境解释加粗字的含义，整理文中一字多义的例句
（1）奇：明有奇巧人曰王叔远 舟首尾长约八分有奇（2）为：为宫室、器皿、人物 中轩敞者为舱
（3）可：高可二黍许 珠可历历数也（4）端：东坡右手执卷端 其人视端容寂 6．积累文中倒装句
（1）尝贻余核舟一，原句应为：尝贻余一核舟。（2）又用篆章一，原句应为：又用一篆章。
（3）盖简桃核修狭者为之，原句应为：盖简修狭桃核为之。
7．再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。（疑问写在下面）
8．翻译下列句子（1）罔不因势象形，各具情态。（2）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
（3）中轩敞者为舱，箬篷覆之。（4）启窗而观，雕栏相望焉。
（5）苏、黄共阅一手卷。（6）其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
（7）其人视端容寂，若听茶声然。（8）细若蚊足，钩画了了，其色墨
（9）而计其长曾不盈寸。（10）盖简桃核修狭者为之。
二、问题探究：
1．本文是按什么顺序写的？
2．本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？
3．本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？
4．本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？
5．同学们朗读文章第一段和第六段，概括段意。
6．开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？
7．怎样表现奇巧、灵怪？
8．来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。
9．雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。抓住船头三人的神情态度，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?
二、课堂导学:研讨探究
(一)、朗读课文，把握文意.: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”
(二)、按照课文内容，绘制核舟的示意图。然后选画得好的同学出示绘制的示意图，并介绍示意图。
思考：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
三、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。1．问题讨论，注意作者的细致观察。
课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？（根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句）2．揣摩下列语句，品味文中生动传神的描写。
（1）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
（3）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
四、课堂小结
学习这篇课文你有什么收获？还有什么疑问吗？
【当堂检测】
一、填空
1．《核舟记》选自张潮编的《 》。作者，字，人。2．《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家。“山高月小，水落石出”是《 》中的句子，“清风徐来，水波不兴”是《 》中的句子。3．黄庭坚是 朝的文学家，字。4．点明核舟主题的句子是。
二、翻译下列句子
1、罔不因势象形，各具形态。2．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。3．细若蚊足，钩画了了，其色墨。
4．而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。
三 【自主练习】 东坡画扇（宋）何远
•先生职临钱塘江日①，有陈诉②负③绫绢钱二万不偿者。公呼至询之，云：“ 某④家以制扇为业，适父死，而又自今春以来，连雨天寒，所制不售，非故负之也。”公熟视久之，曰：“姑⑤取汝所制扇来，吾当为汝发市⑥也。”须臾扇至，公取白团夹绢二十扇，就判笔⑦作行书草圣及枯木竹石，顷刻而尽。即以付之曰：“出外速偿所负也。”其人抱扇泣谢而出。始逾⑧府门，而好事者争以千钱取一扇，所持立尽，后至而不得者，至懊恨不胜而去。遂尽偿所逋⑨。注释
①先生职临钱塘日：苏东坡到杭州任职时。②陈诉：状告。③负：这里是拖欠的意思。④某：我。⑤姑：暂且。⑥发市：开张。⑦就判笔：顺手拿起判笔。判笔，判案用 的笔。⑧逾：走出。⑨逋（bū）：拖欠。(1).解释下列句中加点的词并翻译句子。某家以制扇为业（）适父死（）至懊悔不胜而去（）
(2).对下列句中加线的词语理解有误的一项是（）
A.公呼至询之（指代制扇者）B.非故负之也（故意）C.其人抱扇泣谢而出（其中）D.即以付之曰（把）(3).借助文后注释，用现代汉语翻译下面的句子。姑取汝所制扇来，吾当为汝发市也。
(4).从文中看，制扇者欠债的原因是什么？苏东坡是怎样帮助制扇者的？
四、读写拓展
（一）悦读时间
后记: 苏轼赤壁之游, 流传千古,时在北宋元丰五年,合公元一零八二年,距今正为九个世纪,值得追念。橄榄核舟为清人陈祖章所篆,舟长不及二寸, 有篷有窗, 中有八人,情态各异,在放大镜下亦光影迷离,难以细辨。舟底并刻赤壁赋全文,鬼技神工,令人惊诧难信。七月初回台,在故宫博物院俯玩此物,已作是篇,暂不发表,留待今日(九月三日合阴历恰为“壬戌之秋,七月既望”),只为对九百年前那一个诗情哲理的水月之夜,表示无限的神往。
教学反思：
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