幼儿园课程论第1阶段测试题

第一篇：幼儿园课程论第1阶段测试题

江南大学现代远程教育 第一阶段测试卷

考试科目:《幼儿园课程论》第一章（总分100分）时间：90分钟

学习中心（教学点）批次： 层次： 专业： 学号： 身份证号： 姓名： 得分：

一、单选题（本题共20小题，每小题1分，共20分）

1.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（）在发挥作用。A．小系统 B.中间系统 C.外系统 D.大系统 2．成熟理论的代表人物是（）A.格赛尔 B.梅耶 C.埃里克森 D.弗洛伊德 3.“最近发展区”的概念是（）提出的。A．皮亚杰 B.泰勒 C.维果斯基 D.杜威 4．儿童中心课程是从（）来界定的课程。

A．从学科维度B.从计划维度 C从经验维度 D从目标维度

5．认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据（）的理念。A.浪漫主义B.文化传递 C.进步主义 D.行为主义

6．幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）的问题。A．为什么教 B.如何教 C.教什么 D.教得怎么样

7.强调个体的兴趣和需要，注重让儿童在生活情境中学习，这是以经验为中心的课程组织形式，也是（）

A.以学科为中心的课程组织形式 B.以社会问题为中心的课程组织形式 C.以学问为中心的课程组织形式 D.以儿童为中心的课程组织形式 8.不属于幼儿园课程的主要特点是（）

A.游戏性 B.非义务性 C.基础性 D.更多关注个体儿童的发展水平9.幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，这是因为（）

A.幼儿的心理发展特点 B.幼儿园教师素质特点 C.幼儿园的环境布局 D.家长的需求 10.由美国斯坦福大学教授艾斯纳首先提出的课程是（）A.悬缺课程 B.德育课程 C.综合课程 D.隐性课程

11.不同种族和民族的人群，拥有不同的课程价值取向，一个重要原因是所拥有的（）不同。A.社会文化背景 B.心理素质 C.职业特征 D.受教育程度 12.不属于幼儿在幼儿园的日常生活活动的是（）A.盥洗 B.入园 C.午餐 D.教学活动 13.教学与游戏的关系是（）

A.彼此独立 B.互相冲突 C.不能代替又相得益彰 D.游戏属于教学 14.以经验的维度来界定课程，起源于（）的教育思想 A.亚里斯多德 B.夸美纽斯 C.杜威 D.布鲁纳

15.把（）作为孩子在主动活动的情况下获得各领域学习和发展的一种途径。A.教学 B.游戏 C.日常生活 D.学习

16.实现游戏和教学的最优化结合，其前提是（）

A．以游戏为主 B.以教学为主 C.充分认识游戏和教学各自的性质和价值 D.牺牲某一方面。

17.关于社会文化与幼儿园课程的关系的说法在，错误的是（）A．不存在一种最好的能适应不同社会文化背景的课程方案 B.幼儿园课程价值取向很大程度上取决于社会文化 C.脱离社会文化的课程是不能被人们接受的。D．社会文化对幼儿园课程的影响很小。18.不属于低结构化教学的主要特征的是（）

A.儿童与教师共同确定学习目标 B.活动主要由儿童发起 C.活动的动机主要是儿童的需要 D.强调活动结果 19.不属于高结构化教学的主要特征的是（）

A.活动的动机主要是儿童的需要 B.活动主要由教师发起 C.学习的目标主要由教师预定 D.活动的动机主要是教师的奖惩 20.属于成熟理论的基本观点的是（）

A.幼儿应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展 B．教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境 C.儿童的学习取决于成熟

D.可以在课程编排时，采用直线式。

二、多选题（本题共10小题，每小题2分，共20分）

1.以学科维度定义课程，课程通常表现为（）

A．学习者的经验 B.教学大纲 C.课程计划 D.教科书 E.学习活动 2.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫做（）A.生活课程 B.经验课程 C.活动课程 D.儿童中心课程 E.学科课程 3.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（）A.非真实性 B.积极情绪 C.目的导向 D.自由选择 E.过程导向

4.科尔伯格和梅耶认为课程有三种流派，他们分别来自三种不同的理念（）A.浪漫主义 B.文化传递理念 C.进步主义 D.行为主义 D.要素主义 5.幼儿园教学活动包括（）

A.观察活动 B.社会实践活动 C.操作活动 D.实验活动 6.皮亚杰提出了儿童发展的阶段论，包括（）

A.感知-运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.逻辑运算阶段 E.形式运算阶段 7.从形式上分，游戏与教学的结合大致可以分为（）三种类型。A.分离式 B.插入式 C.抽离式 D.整合式 E.拼图式 8.游戏在幼儿园课程中的作用包括（）

A.促进认知发展B.促进情感发展 C.促进动作技能的发展 D.有利于各学科的学习E.有利于各学科的整合 9.课程的类型包括（）

A.一元化课程与多元化课程 B.分科课程与活动课程 C.显性课程与隐性课程 D.理解课程和记忆课程 E.分化课程与系统课程 10.自由活动的特点包括（）

A.计划自定 B.材料自选 C.游戏方式自定 D.伙伴自选 E.发现学习

三、填空题（本题共10小题，每小题2分，共20分）

1．对课程的词源进行追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于（）。

2．在英语中，课程一词来源于拉丁语currere，用名词形式解释该词的词义，课程的含义是（）。用动词形式解释该词的词义，课程的含义是（）。

3．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：（）、课程即经验、（）、（）。

4．基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（）。5．幼儿园课程的基础学科有（）、社会学、（）。

6.维果斯基所谓的（），事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。

7.（）将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。8.被称为儿童研究运动之父的（），在儿童发展方面所作的研究反映了发展基于遗传这一观点。

9.幼儿的（）和（）决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则。

10.幼儿园课程的价值取向在很大程度上取决于（），所以脱离社会文化去探讨幼儿园课程 是没有意义的。

四、名词解释（本题共3小题，每小题3分，共9分）

1．活动课程 2.分科课程 3.一元化课程

五、简答题（本题共4小题，每小题5分，共20分）

1．游戏在幼儿园课程中的作用。2.幼儿园课程的特点。

3.显性课程与隐性课程的区别和联系。

4.简要回答日常生活活动、游戏和教学之间的关系。

六、论述题（本题共1小题，每小题11分，共11分）

1.课程的四种有代表性的定义。

第二篇：幼儿园课程论

江南大学现代远程教育 考试大作业

考试科目:《幼儿园课程论

》

一、大作业题目（内容）：

1.论述幼儿园课程的心理学基础（20分）2.试述我国幼儿园课程改革的发展趋向（20分）3.论述幼儿园课程内容的组织原则（20分）4.论述陈鹤琴的“五指活动课程”（20分）5.论述国外早期儿童教育课程的发展趋势（20分）

二、大作业具体要求：

1.严禁网上抄袭以及同学之间的互相抄袭。2．论述内容能够紧扣题目要求，不得偏离主题。

3.基本理论要阐述全面和准确，观点正确，表述清晰，逻辑思维要严密，中心论点要突出。4.每道题目的回答字数均不得少于500字。

第三篇：幼儿园课程论

0085《幼儿园课程论》2011年1月期末考试指导

二、章节重点内容

第一章幼儿园课程概念 1.幼儿园课程的性质

（1）基础性（2）非义务性（3）适宜发展性 2.活动课程

以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。3.“经验”中心课程 “经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。4.隐性课程

隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。5.课程的主要特点(1)启蒙性。(2)生活化。(3)游戏性。

(4)活动性和直接经验性。(5)潜在性。

第二章 幼儿园课程编制的基本原理1.幼儿园课程目标

幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。2.幼儿园课程目标的来源

对幼儿的研究，对社会的研究，对人类知识的研究。3.筛选、协调幼儿园课程目标的依据 “可能性筛选”。其主要任务是将从三方面来源获得的信息加以综合整理，把那些相互矛盾的、重叠的、不符合儿童年龄特征与社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，以构成一个可能性目标体系。

“价值性筛选”.它决定着课程目标的价值取向.在这里起过滤与筛选作用的准则是教育哲学和学习心理学的研究成果 4.幼儿园课程内容

幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。5.幼儿园课程内容的基本组成部分有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于幼儿掌握基本活动方式的内容；有助于幼儿发展智力和能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容。6.选择幼儿园课程内容的原则或标准

合目的性原则；基础性原则；价值性原则；发展适宜性原则；兴趣性原则；直接经验性原则；兼顾“均衡”与“优先”的原则。7.幼儿园课程内容的价值原则

对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：

（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系

（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；

（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 8.幼儿园课程评价的概念

幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。9.幼儿园课程评价的基本原则评价应有利于改进与发展课程；评价中要以教师自评为主，以充分发挥教师的主体性；评价要有利于幼儿的发展；评价应科学、有效。10.科学的幼儿园课程评价标准

科学的评价标准应具有如下四个基本特征：

（1）准确性。指评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用。

（3）合法性。指评价过程应符合社会道德准则，尊重机构和个人的权益。

（4）可行性。指切实可行，投入的人力物力适宜有效。11.幼儿园教育的途径

主要包括教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作等。每种途径都有其各自的教育价值。12.幼儿园教育活动的组织形式集体活动，小组活动，个别活动。13.幼儿园课程计划的内容

幼儿园课程计划应包括以下几方面内容：教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动；幼儿自由选择的活动；一日生活的安排；学习环境的提供；家长工作和与社区的联系等。14.幼儿园课程组织

幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。15.幼儿一日活动安排的注意事项

时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换；根据动静交替的原则来安排一日活动；一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性；每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备；一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。16.心理组织法

心理组织法指根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。17.论理组织法

论理组织法是一种根据知识的内在逻辑联系来组织课程内容的方法。18.“专业化”的教师

“专业化”的教师指的是能够在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分析事物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。19.幼儿园教学方式和策略

教师教的方式与策略主要有以下三种：直接教学；支架式教学；间接教学。20.直接教学

直接教学是教师直接明确地传递教育意图的教学方式，是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习，有助于幼儿在较短的时间内获得一些基本的知识概念、行为规范、生活常识、技能技巧等。但由于它主要借助语言讲解进行，不太符合幼儿以直接经验为主的学习特征，而且较难发挥幼儿的主体性，因此有较大的局限性，不宜多用、滥用。21.间接教学

间接教学是教师通过适当的中介（物质环境或人际环境），迂回地传递教育意图的教学方式。幼儿在其中的学习以发现学习为主。实施的关键在于让幼儿进入教师精心创设的教学环境中主动、自主地操作、游戏、探索、交往，从而于不知不觉中获得教师希望他们获得的学习经验。这种教学方式贴近幼儿的生活，有利于幼儿主动学习，但幼儿仅通过这种方式学习往往难以深入理解学习内容，所得经验也较零碎、表面，甚至可能产生错误的理解，因此在这种教学过程中，教的、与他们的生活相关的问题或事物。

师的引导非常重要，从而对教师提出了更高的要求。（2）它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些22.支架式教学

教育目标？

支架式教学是教师与儿童在儿童最近发展区内进行有效的一个有意义的主题应蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方教学互动。在这种教学过程中，儿童的“学”好象一个不断面的教育目标，即要能够增进幼儿身体动作、智力、社会情建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，绪、语言、创造力等方面全面和谐的发展。

支持儿童不断建构自己的心灵世界。教师有效的支架行为包（3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学括：（1）设置问题情景（2）根据幼儿的最近发展区提出具习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务（3）引导一个涵盖课程领域较广的主题，应有利于幼儿获得均衡的学幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索等。习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。

23.幼儿园课程设计的模式（4）它的可行性如何？主题所需要的材料容易获得吗？是目标模式，过程模式。否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？

24.目标模式的特征、优点和局限性 一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获显著特征：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中得，必须容易转化为具体的活动，心，其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的；让幼儿能直接参与其中。

（2）强调目标的行为导向，要求确立明确的、可以测量的（5）它与其他各单元之间的关系如何？有无相关的经验需外显行为目标，然后根据这些行为目标来选择和组织课程内要进行衔接和连贯？

容，最后还要根据行为目标的实现程度来评价课程的效果。选择主题时，还应尽量考虑到主题之间的连续性。优点：（1）课程设计条理清晰。即以明确具体的行为目标为3.设计单元主题活动时应该注意的问题

中心，从课程目标的确定，到课程内容的选择，再到课程的单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠组织实施及评价都是在行为目标的指导下进行的；（2）增强成的，而不应是生搬硬套的；单元主题活动应注重知识之间了教育者的目的性。行为目标使教育者不断思考自己的工作的横向联系，以使幼儿能形成完整的内部经验结构；教师应能否实现预期的目标；（3）课程评价程序简单易行。即为判关注让幼儿在活动中进行主动学习与探索，而不要出现以教断教育成功与否提供了非常简明的准则——目标的达成程师为中心的现象，那是违背单元主题活动之初衷的 度，从而使课程评价变得简单明了、容易操作。4.单元主题活动设计的流程

局限性：（1）课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细（1）列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时化，从而可能会限制教育者的视野，而且课程目标过于细化，间

也与现代课程强调教育内容的完整性与系统性是相矛盾的；（2）确定单元活动总目标（2）强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然容易（3）拟订单元活动纲要 忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习（4）检核或评价方案 结果，如情感、态度等方面。而这些方面的学习，在今天看（5）逐一设计每个活动 来是更重要的学习；（3）课程评价有重结果轻过程、重定量5.项目活动

测量轻质的分析的倾向；（4）过于强调课程设计的科学性与所谓项目活动（project work）指的是这样一种课程组技术性的一面，容易忽视教育的“艺术性”和“人性”，即织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家个性和创造性。感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进25.过程模式的特征、优点和局限性

行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建显著特征：过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其构认知。基本观点如下：（1）它认为学习不是一个直线的过程，诸多6.主题网

偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学所谓主题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相习，因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开，关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联而必须保持高度的动态性、开放性，能根据具体情况作相应系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现的调整。这就使课程设计成为一个“研究性”、“实践性”的出来。过程。（2）它认为教育是一个过程。这种过程本身就蕴涵着7.幼儿园学科课程与中小学学科课程的区别 重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程；幼儿园变化，而是要鼓励儿童去主动探索，在探索的过程中实现多的学科活动基本是一种“前学科”课程；幼儿园的学科活动方面的发展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的发展。（3）仍强调与生活的联系，强调直接经验；幼儿园的学科活动仍它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学生的实际情服务于幼儿的一般性发展，即基本素质的提高，而不以掌握况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发学科知识和专门的技能为主要目的。展。（4）它认为教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方8.教学大纲的作用

案的执行者。（5）它认为形成性评价是改进课程、提高教育大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指质量的有效途径，因此强调通过形成性评价来对教育教学过明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法、指导要程进行详细的考察、研究和分析，以明确存在的问题，并提点及特别注意事项等，以帮助教师根据幼儿该领域的学习与出改进的策略。（6）它认为目标虽然是重要的，但课程应确发展特点，来更科学地设计和组织活动。定的是“一般性的目标”或“总目标”，其表达方式也应是9.区域活动

笼统的、有很强的原则性的。可见它是反对设立具体的行为区域活动，也叫活动区活动，在当前的幼儿园，特别是在城目标的。市幼儿园中颇受重视。它指的是这样一种活动形式：教育者优点：（1）强调课程的弹性、灵活性；（2）重视课程实施过以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空程；（3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性。间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中局限性：（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。困难；（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和10.区域活动设计的基本思路

把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育幼儿园区域活动设计的基本思路是：拟订区域的种类；选择资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。适当的活动材料；思考各活动区的活动内容和目标。26.幼儿园课程设计的实际过程

11.幼儿园区域活动的特点

幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；（2）活动区的活+兴趣需要+内容→活动。在这个公式中，目标虽然写在最前动是幼儿的自主活动；（3）活动区的活动多为小组活动；（4）面，但并不意味着它是教育活动设计的唯一起点。任何情况活动区的教育价值主要附着在活动区内的操作材料、情境及下，设计课程都必须从具体的目标出发只是目标模式的特相应的活动中。征。当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时，作为

出发点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素。课程设计

三、重点习题及答题技巧 有一下几种过程：（1）从目标出发；（2）从幼儿的兴趣、需

（一）名词解释 要出发；（3）从现有的材料、内容、问题出发；（4）从已经【答题技巧】

设计好的教育活动方案出发。名词解释主要考查是否真正掌握了本课程的基础知识。要想

把名词解释题答好，只有平时注意在理解的基础上记忆，在第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础 记忆中加深理解，才能达到真正掌握。答题时给出完整概念1.蒙台梭利的儿童观 即可，这里的完整指的是概念所包含的基本内涵的完整，而（1）儿童具有“吸收的心智”；（2）儿童发展具有敏感期；不是与教科书或讲义中表述的完全一致，使用的字词和顺序（3）儿童发展是在工作中实现的。分毫不差。2.蒙台梭利教育方法

【重点习题】蒙台梭利教育方法是由三要素构成的：有准备的环境、1.幼儿园课程组织 教师和教具。2.“专业化”的教师 3.最近发展区

3.心理组织法 所谓“最近发展区”指的是儿童已经达到的发展水平和即将4.幼儿园课程目标 达到的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作5.“经验”中心的课程 活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移6.隐性课程 空间。

4.皮亚杰式的学前教育课程的主要特点

（二）简答题 皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：

1、高度重视儿童在【答题技巧】

学习过程中的主动性；

2、强调活动与游戏的教育价值；

3、简述题不仅考察学生对知识的认知情况，更为主要的是考察尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。学生把握和处理知识的能力。要求简略地回答出所要求的问5.教师在作业教学中的主要任务

题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完成，再用教师在作业教学中的主要任务是：选择教学内容，设计自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中适合幼儿现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上。这样的回答各系统的中心环节；灵活地运用教学方法，组织多样化的活虽然内容上有了保障，把可能的答案都给了出来，但不符合动，扩大幼儿的知识范围；引导幼儿围绕知识系统的核心积题的要求。所以，能否在200－300字间将答案写清楚，是极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助幼儿建立考察简述题质量的一个标准。也就是说，如果全答对了，但知识体系；巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移是不够简练，也不会得到满分。到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。【重点习题】 6.两类知识的区别与联系 1.幼儿园课程的性质是什么？ 系统化知识指的是围绕某个概念（对幼儿来说是种初级表象2.对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？ 概念）组织起来的相互关联的知识体系；零散知识指的是零3.科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征 散、没有组织起来的知识。这两类知识的区别在于：前者比4.幼儿园课程有哪些特点？ 后者的抽象水平与概括水平都要高；两者的联系在于：前者5.幼儿一日安排应注意哪些问题？ 是在后者的基础上产生的。6.什么样得单元主题时一个比较好得主题？ 7.凯米课程从皮亚杰理论中引出的课程设计原则

能动性原则；充实性原则；结构化原则。

（三）论述题 8.HIGH/SCOPE 课程方案的主要特点 【答题技巧】

以结构化了的关键经验作为建构课程的框架；通过环境进行论述题的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实教育；在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作问题，考察的不是学生记住了多少所学的知识，而是会不会用；重视语言在幼儿思维活动中的作用；方案具有较强的操利用所学的知识，来建立自己的观点和思想。做论述题不是作性。简单套用所学内容，而是要用所学知识分析解释问题，得出9.弹性计划

自己对问题的看法。自己的看法可以和教科书以及老师在课弹性计划即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项堂上讲述的看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了实证的和逻辑上的支持。字数一般不限，以讲清自己的观点解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖为准。

这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目【重点习题】

标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。点？其优点与局限性都表现在哪些方面？在实际操作过程10.瑞吉欧的课程与教学

中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？ 瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式

展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。瑞吉欧

四、重点习题参考答案（要点）的项目特点在于：(1)弹性计划(2)合作教学(3)档案支持(4)

（一）名词解释 小组工作(5)深入研究(6)图象语言 1.幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的第四章几种幼儿园教育活动的设计 学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。1.单元主题活动 2.“专业化”的教师：的是能够在教育过单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分析事题来组织的教育教学活动。物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决2.选择单元主题的依据

定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。选择主题时不妨问自己几个具体的问题，并尝试着回答： 3.心理组织法：根据学习者的经验、能力、（1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣与需要吗？ 兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。幼儿喜欢的、能够调动其积极性的主题通常是幼儿当前关心4.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿

在一定学习期间内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。5.“经验”中心课程：的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。6.隐性课程：的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

（二）简答题

1.幼儿园课程的性质是什么？ 【答题要点】

幼儿园课程具有以下基本属性：（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。

2.对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？ 【答题要点】

对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：

（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系

（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。3.科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征？ 【答题要点】

科学的幼儿园课程评价标准应具备四个基本特征：（1）准确性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼儿园课程有哪些特点？ 【答题要点】

幼儿园课程的主要特点是：（1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。5.幼儿一日安排应注意哪些问题？ 【答题要点】

幼儿一日生活安排应注意的问题是：

（1）时间不宜划分得过细、过碎，应尽可能减少环节的转换

（2）应根据动静交替的原则来安排一日活动；

（3）一日生活安排应相对稳定，并让幼儿了解，以培养他们的时间观念、秩序感和计划性；

（4）每一环节，特别是自由活动结束前应有明确的信号提示，以便幼儿做好转换活动的准备；

（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就应立即转入下一个活动，以免幼儿养成拖拉的习惯。6.什么样的单元主题是一个比较好的主题 【答题要点】

一个比较好的单元主题应具有以下特点：

（1）主题是幼儿喜欢的，符合他们的兴趣和需要；

（2）主题蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标；

（3）涵盖的课程领域比较广，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同类型的活动；

（4）具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与；

（5）与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。

（三）论述题

幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特点？其优点与局限性都表现在哪些方面？在实际操作过程中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？ 【答题要点】幼儿园课程设计主要有两种模式：

（一）目标模式

目标模式指的是围绕课程目标来选择课程内容、确定课程实施的策略与方式以及课程评价的标准的课程设计过程。它的显著特征是：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕着预先制定的行为目标来进行；（2）强调目标的行为导向，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。其优点在于：

（1）课程设计条理清晰；

（2）增强了教育者的目的性；（3）课程评价简单易行。其局限性则表现在：

（1）课程目标的行为化必然导致其分解和细化，可能造成教育视野的狭隘；

（2）容易忽视非预期的、没有明显外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感体验、态度等方面的学习；

（3）使课程评价必然重结果，而轻视过程；必然重定量测量，而轻视定性分析，从而使课程评价难以为课程的改进提供有用信息；

（4）过于强调课程设计的“科学性”“技术性”的一面，而忽视了它的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性。总的来说，目标模式具有机械性和工具化的倾向，不够灵活。

（二）过程模式

过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目标，而主张只在设计中详细说明要学的课程内容、须采用的方法以及活动固有的价值即可，然后则应根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，从而促进儿童获得最大的学习与发展。它的显著特征是具有开放的设计思路，主要表现在：

（1）它认为学习不是一个线性的过程，课程不可能完全按照预定的目标、程序展开，必须根据具体情况不断做出调整；（2）教育是一个过程，而不是单纯地追求结果；

（3）教育应根据学习者的实际情况，灵活地为学习者选择适宜的课程内容；

（4）教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是课程方案的执行者；

（5）强调运用形成性评价为课程的改进服务；

（6）强调只设立一般性的目标，而不是具体的行为目标。其优点在于：

（1）强调课程的弹性与灵活性；（2）重视课程实施过程；

（3）能积极发挥教师与儿童在课程中的积极性、主动性与创造性。

其局限性则表现在：

（1）目标的作用相对忽视；（2）对教师的素质要求很高。总之，这两种模式各有各的优点与局限性，应当把它们综合起来运用。

（三）实际设计过程

在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目标开始，如可以从课程目标开始，也可以从幼儿的兴趣、需要出发，还可以从现有的材料、内容或问题出发，或者从已经设计好的教育活动方案出发。其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充分考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展，且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。

说明：本考试指导只适用于201009学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！

第四篇：《幼儿园课程论》

期末作业考核

《幼儿园课程论》

满分100分

一、名词解释（每小题3分，共12分）1．适宜发展性课程

答：发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。2．生成性目标

答：生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师情境的交互作用过程中产生课程的目标。3．幼儿园教育活动设计

答：幼儿园教育活动设计是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。4．五指活动课程

答： 五指活动课程：是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的。他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系的。

二、简答题（每小题8分，共40分）1．幼儿园课程的特点有哪些？

答：（1）启蒙性。（2）生活性。（3）游戏性。（4）活动性和直接经验性。（5）潜在性。

2．High/Scope方案在教学方法上对教师提出了哪些原则和要求？

答：（1）保持一个舒适、安全的环境；（2）支持幼儿的活动和语言；（3）帮助幼儿进行选择和作出决定；（4）帮助幼儿自己解决问题，学会自己的事情自己做 3．选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？

答：选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：（1）内容的目标达成性（2）内容的基础性（3）内容的适切性（4）内容各部分的平衡性（5）内容的发展性 4．20世纪20——30年代幼稚园课程改革有哪些特点？

答：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。

（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。

（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。

（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。

（5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。5．学科活动设计中应该特别注意哪些问题？ 答：A．学科教育目标的“一般发展”性。

B．学科教育目标的综合性。

C．教育目标和内容的需求化。

D．画龙点睛式的作业教学。

E．教学方式的活动化，教学效果的经验化。

F．教学计划的弹性化和教学过程的灵活性。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．论述蒙台梭利教育方案的内容及对我们的启示。

答：蒙台梭利教育方案作为一种著名的儿童早期教育模式，在世界教育舞台上发挥了重要作用，但是，蒙台梭利教育方案早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训练方案，虽然后来经过修改的方案也适用于幼儿园年龄的正常儿童，但蒙台梭利法引入中国后，必须要考虑到中国历史形成的传统教育理念、教育模式和与国外不同的民族习惯等文化差异，即它的适用性与本土化问题。承担蒙台梭利班教学任务的教师必须要透彻了解蒙台梭利教育法的精髓，并正确用之于中国儿童的训练。（－）重视儿童的自我发展

蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙台梭利当初提出的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着的是，认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导的观念。正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观念导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿、用成人的尺度去评价幼儿。相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。重视儿童的自我发展也是我们今天教育面临的挑战，是我们目前教育改革的重要课题之一。

（二）适应儿童心理发展的敏感期和阶段性

蒙台梭利认为儿童心理发展存在着敏感期，即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时刻对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣，并能有效地认识事物和掌握活动，而过了这一时期上述情况便会消失而且不再出现。既然儿童心理发展中存在着敏感期，教育者就应该在不同的敏感期内为儿童提供适宜她敏感期活动的环境，促进儿童敏感能力最大限度的发展，而万万不能让儿童敏感能力的发展错过时机。蒙台梭利关于敏感期的观点具有重要 的意义。蒙台梭利认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一，认为在儿童连续不断的心理发展过程中，存在着阶段性，处于不同阶段的儿童在心理面貌上有着不同的表现。进而蒙台梭利把儿童心理发展划分为不同的几个时期。

（三）重视儿童的活动

蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，而天赋能力又是如何得以表现的呢?蒙台梭利认为天赋能力是通过儿童的自发活动表现出来的，由此，她认为儿童的心理发展是在工作中实现的。蒙台梭利所谓的工作是儿童活动的重要形式，是在蒙台梭利所提供的有准备的环境中的活动。她认为，通过活动，儿童的生命力得到表现和满足，同时，儿童的心理得到进一步的发展。由此，她非常重视儿童的活动，认为离开了儿童的活动，儿童的生命力则无从表现和满足，儿童的心理则无法得到进一步的发展。蒙台梭利所谓的活动是生命的自我活动，而不是成人干涉下的不符合儿童意愿的活动，她要求成人不能干预幼儿生命的自我活动，把干预幼儿自我活动的教育说成是应该予以废除的旧教育。蒙台梭利重视儿童的自我活动的观点，在当时的教育改革时代具有非常重要的意义，蒙台梭利从重视儿童活自我活动的思想出发，对当时旧教育压制儿童自我活动的作法给予了猛烈的抨击．认为旧教育限制了儿童的自我活动，使儿童象被钉子固定的蝴蝶标本一样，被束缚在一个专门的地方，限制和妨碍了儿童的活动，举例说明《幼儿园教育指导纲要》对今后幼儿园课程改革的启示。

答：《幼儿园教育指导纲要》阐明了以下观点：（1）终身教育的观点。

（2）知识观：强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，认为知识是动态变化的，是一个幼儿主动建构的过程。

（3）学习观：看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野，视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开；能在各种活动中，特别是游戏中大量产生和有效进行；自由、自发的活动对学习有重要的价值„„可以说这是一个广义的学习观。

（4）幼儿教师的角色和幼儿教师专业化：规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。并把培养“幼儿教师专业水准”问题提上了我国幼教发展的日程。新《纲要》对我们的启示：

在教育观念方面：应确立改革的整体观念，就以课程形式、方法来说，也必须从整体教育的角度来分析其利弊，决定其取舍。

在课程内容方面：要引导儿童个性的全面发展。既要重视健康、开阔儿童知识眼界、重视智力启发、道德训练，又要关心儿童的情绪、意志、兴趣的发展，注意儿童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差，同时重视同社会相联系。教材既要吸收新的知识内容，随着科技文化的发展不断更新教材，又要注意保留经过历史筛选的传统教材，并同时注意教材的国情化和乡土性。在课程模式方面，可以采用多样化形式。

在课程的方法、手段方面，应体现多样化、个性化和个别化。

在师生关系方面，应在以儿童为主体的前提下，发挥教师在教育过程中的作用，教师对儿童的一切教育行为均要落实于促进儿童发展，而儿童的发展又要体现出是教师按照一定的教育目标，针对儿童的心理倾向，调动儿童积极性、主动性的基础上所获得的结果。

四、应用题（共18分）

1.运用幼儿园课程相关理论以“秋天”为主题设计一个中班的单元活动。

答：主题名称：可爱的秋天 执行时间：10月18日—11月12日

主题说明

十月是金色的，也是丰收的季节，从夏季到秋季自然界会发生许多变化，草儿变黄了，树叶落了，树上结果子了，天气凉了。这所有的一些都是孩子们感兴趣的，孩子们会问：“为什么草儿会变黄呢？”“为什么树叶会落下来呢？”等等等等许多问题。我们设计这个主题就是为了让孩子们发现自然界中的一切变化，感受秋天的美。在本主题中，孩子们会通过一些参观活动、简单的劳动了解植物的变化及昆虫的特征；并学习用较连贯的语言来表达自己对秋天大自然的感受。我们还会让孩子们自己动手，进行一些树叶拼画、插花等活动，提高孩子对美的鉴赏能力。相信小朋友会对这一主题非常感兴趣，我们将会与孩子们共同去探索大自然的奥秘。

儿成长目标

智慧成长：

1、知道秋天树叶花草都枯黄了，认识一些秋天的花草。

2、知道秋天是瓜果、蔬菜丰收、成熟的季节，参与收获活动 审美成长：

1、通过剪剪、贴贴、插插提高幼儿对美的鉴赏能力，鼓励幼儿大胆表现美。

2、欣赏、表现秋季服装的美，具有初步的审美情趣。创造性成长： 在树叶拼图、插花等活动中能创造性的运用想象作画。情感成长：能用较连贯的语言表达自己对秋天大自然的感受。乐意在集体面前大胆地表述。机体成长：

1、学习穿脱、叠放服装的技能，能在老师的提示下，在运动前后、午睡前后及时增脱衣服。

2、参与劳动，体验劳动的乐趣 社会成长：

1、喜欢周围的自然环境，对秋天常见植物的变化及昆虫感兴趣。

2、感知秋天天气逐渐凉爽，认识各种秋季服装，感受秋季服装的丰富性。

环境创设物质环境： 1．

开辟“生成角”，整理并展示幼儿提出的有价值的问题。2．

美工区：布置一个秋天的专栏，利用秋天的花瓣拼图、树叶拼图；也可以用秋天的照片；用各种野花野草插花等。3．

科学区：可以样一些昆虫、做一些花、草、果实的标本。4．

将幼儿设计、描画、折叠出的服装展示在墙面上，组成一次时装展。5．

表演区：提供各种布、纸、绳子、夹子等材料供幼儿进行时装表演。精神环境： 在集体生活中，为幼儿营造一个师生融洽和同伴友爱的氛围。

活动安排

第八周： 集体活动：秋天，草了变黄了（语言、科学）五彩的树叶（语言、科学、艺术）奇妙的拼图（语言、艺术）小树叶（社会、艺术）许多树叶（语言、科学、艺术）落叶（语言、科学、艺术）小组活动：追树叶、树叶、花儿找家 游戏生活活动：在日常生活中引导幼儿观察秋天的变化。自己动手，开展树叶拼画、插花活动。体育游戏：踩尾巴、小蜈蚣、益智游戏：猜谜语音乐游戏：《小兔乖乖》 保持幼儿2小时户外活动时间 第九周： 集体活动： 小小鸟捡花瓣（语言、艺术）捡桂花、香香的桂花（语言、艺术、科学、健康）小小鱼的桂花发夹（语言、艺术）这些花草象什么（语言、科学 小组活动：插花艺术（语言、艺术、科学）游戏生活活动： 体育游戏：赛龙舟、追树叶、益智游戏：儿歌《哥哥捉蝈蝈》插花艺术、音乐游戏：《小兔乖乖》 1．

组织幼儿秋游，感受秋天的变化，对秋天常见植物的变化以及昆虫感兴趣，并学做标本。2．

继续丰富自然角、提醒幼儿及时浇水、晒太阳。

第十周： 集体活动：瓜瓜会（语言、科学）参观水果店、买水果（健康、语言、社会、科学、高高的苹果树（社会、艺术）奇妙的水果树（社会、科学、艺术）种瓜（语言、科学、艺术）小组活动：摘果子、运瓜 游戏生活活动：游戏：运瓜等、绕口令：七个阿姨来摘果、体育游戏：小老鼠关门、音乐游戏：《小兔乖乖》参观水果店，让孩子参与买卖活动。

第十一周： 集体活动：夏天和秋天的衣服（语言、科学）漂亮的毛衣、画毛衣（科学、艺术）折衣服（艺术）漂亮的花布（艺术）我喜欢的秋装（语言、艺术）小组活动：游戏：穿衣比赛 游戏生活活动：游戏：穿衣比赛散步：秋天音乐游戏：《拉个圆圈》体育游戏：小乌龟顶球

1、平行班进行秋天采撷活动，让幼儿认识几种农作物，体验劳动的乐趣。

2、开展秋季时装展活动。

3、教师在日常生活中知道幼儿正确穿、脱折叠衣服；每次运动前后引导幼儿及时穿脱衣服，逐步培养自觉地根据自身的冷热增减衣服的习惯。家园配合 1．

与家长沟通开展本次主题的目的和意义，以及需要家长配合的集体事项。

（1）建议家长带幼儿去野外活动，引导孩子仔细地观察花草树木的变化，捕捉一些秋虫、拍一拍秋天的风景照。（2）结合主题活动要求，丰富幼儿感知经验，带幼儿到水果店观察各种水果，让孩子自己选择水果参与买卖活动，培养孩子与人的交往能力。

（3）教给幼儿正确地穿脱折叠衣裤的方法，并为幼儿提供孩子独立穿脱折叠衣裤的机会。

（4）交往合作能力的培养非常重要，教师要多向家长宣传，引导家长纠正不正确的家教观。鼓励家长多让幼儿到好朋友家玩，学习相互关心谦让。2．及时更换“家园联系”墙报内容，让家长了解幼儿园各项工作。

第五篇：幼儿园课程论

幼儿园课程论

1、在实践中，你组织教育活动的内容是如何选择的？

2、你在选择幼儿园课程内容过程中，遇到了哪些困惑？又有哪些心得体会？

幼儿园课程内容的选择是幼儿园课程的核心和基础。幼儿园课程内容所涵盖的面是非常广泛的，不仅包括知识、经验、活动，还包括情感、态度、价值观等等。在确立课程时，我需要考虑这样一些问题：所选择的内容是否与幼儿当前经验相吻合，所选内容是否与该年龄段的教育目标相一致，所选内容是否有可利用的社会资源和家长资源等问题。那么，从哪儿选内容最适宜呢？我们可以从这样几个出发点来考虑：

1、以幼儿社会生活经验与兴趣为出发点选择内容

2、以幼儿现实发展需要为出发点来选择内容

3、以幼儿未来发展为出发点来选择内容 在以往去幼儿园见习之前，老师也会让我们提前写好教案、准备好上课所需要的道具、视频课件等一些物品。在写教案之前，首先我们要知道幼儿园各种学科的教学要求，以及幼儿各个年龄阶段的发展特点，还要考虑到活动场所等等。根据这些，我们会考虑现阶段幼儿需要了解和可以接受哪些知识经验，然后就我们所意识到的这些知识经验去大范围的选择教学活动的主题，再根据这些教学活动主题分别写一份教案（我们大多时候是以小组的形式去幼儿园见习），最后再根据所写的各个教案的优劣最终确定需要的教案。教学活动内容确定下来后，要在小组内进行排练，在排练的过程中了解教案中的缺漏，然后及时的修改教案，完善教学目标，直到最后可以把教案中的教学活动在幼儿园里开展下去。

就以往的见习经验来看，在选择幼儿园课程内容时，我们会遇到如下一些困惑：

1、对于大纲中对各个年龄阶段的幼儿的年龄特点的描述认识不清，很难把握大纲中所叙述的某些教学目标，总感觉抓不准那一条界线；

2、在写教案的过程中，我们总会对自己所设的一些问题给予自己的一些预期中的答案，但是同时我们也会想到，假如幼儿不这样回答怎么办？他们会怎么回答呢？对于幼儿在教学中的反映不是很能把握；

3、就自己而言，作为见习者，我们会担心自己在教学中的表现，不能确定自己是否能把一次教学活动完整的开展下去。

“兴趣是最好的老师”，这句话不仅适用于小学生及较高年级的学生，同时也适用于幼儿。我认为，实践中，在选择教学活动内容时，一定要充分了解幼儿的兴趣，紧紧抓住“兴趣性”这一教学原则，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程内容。《大纲》是幼儿教师开展教学活动的纲领性文件，在组织教学活动之前，熟知《大纲》内容是必要条件。作为一名准幼师，我们需要具备一定的教学实践能力，在自己的学习中，要不断地提升自己的专业素质，培养自己的爱心、耐心等。最重要的一点，我认为在开展教学活动时必须以安全为活动最基本的原则，只有保证了安全，活动才有可能开展下去，否则其他一切都是空谈。