教师教育机智

第一篇：教师教育机智

《教学机智—教育智慧的意蕴》

加拿大马克斯·范梅南教授所撰写

专 题 讲 座

讲稿人：XXX 2015年10月28日

教师教育机智

一、教育机智

（一）教育机智的涵义

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。

（二）影响教育机智的因素

教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：

1.对工作和对学生的态度

教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。

2.意志的自制性和果断性

这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。

3.深厚的知识素养和经验积累

教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

（三）教育机智表现的方式

1.善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。

2.善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cook(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

3.善于对症下药

这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大„好处‟，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

4.善于掌握教育时机和分寸 这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。

二、“在落实课改精神，全面推进素质化教育的今天”，我们教师该如何应用教学机智，搞好我们的教育教学工作。

范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。具体表现在：

（1）首先，要有一颗热爱学生，平等相待的心。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导学生。善于以平静的心态，运用含蓄幽默的教学机智，融洽师生关系。要平等地对待每一位学生。因为许多偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对事件进行冷静的、超常规的处理。

（2）要有敏捷的思维。机智地处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。特别是遇到自控能力较差的学生。如何在不伤害学生情感的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，并转化其情感。这就要求教师必须具有敏捷的发散性的思维，才能左右逢源，化险为夷。（3）在课堂教学中，教师能抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响同学，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵导并用。（4），教师熟悉教材、教法和学生是实施课堂教学机智的前提和基础。熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师就能从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。

（5）教师必须锻炼自己的表达能力。一方面，要锻炼自己的言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要，生动活泼，风趣幽默等特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。

总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。争取做一个学生喜欢、家长满意的人民好教师。

第二篇：教师的教育机智

教师的教育机智

这次班主任学习转眼已近一个月了，对模块的学习也已接近第三个模块的尾声。通过学习，我感受颇深，特别是其间一个个充满教师教育智慧的案例。佩服、感叹之余，我不禁反思自己：为什么自己工作中没有这么鲜活的教育案例，还是有，自己却没有及时总结？ 教师的教育智慧从何而来？它需要先进的教育理念，科学的教育理论，丰富的教育经验，需要爱岗敬业的精神，需要捕捉教育契机的能力，需要教育灵感的迸发……而这一切的获得，又需要学习。可学习需要时间，而我们工作在第一线的班主任，除了教育好学生、管理好班级之外，又要教好自己担任的学习科目，课余时间少之又少。可也有伟人说：时间像海绵里的水，只要愿挤，总会有的。

是啊，学习时间可以挤，可教育契机的捕捉，教育灵感的迸发并不是挤出时间就会有的。正如专题学习中一位专家讲到的：它需要一种闲适的心态。这种闲适的心态又从何而来？它需要教师繁忙琐事中的暂时停歇，需要淡泊名利……淡泊名利自己可以做主，可工作的繁忙岂是自己能左右的？

不过，此次参加的班主任培训，我觉得倒是教师获取教育机智，快速成长的捷径。当然，前提是要认真学习。

第三篇：教师需要教育机智

教师需要教育机智

教育学生需要教育机智。教育机智就是教师在课堂上对突发情况迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教师在上课之前都会进行备课，备教材、备学生、备教法、备学法，包括课堂上可能会出现的问题都应该考虑到。但无论教师备课多么详细，也难以避免课堂上出现一些突发事件，如果处理得当，或许可以将偶发事件转化为教育契机，但若处理不当，则不光影响教学进度，还有可能激化师生矛盾，将学生推向对立面。所以，处理突发事件，一定要沉着冷静，采取恰当的方式，及时地将问题解决在课堂上。

课堂上有时会遇到学生恶作剧，比如起哄，捉弄某个同学，甚至是捉弄老师等等。这时候是最考验教师处理偶发事件能力的了。遇到这类事情，一定要沉着冷静，不急不躁，具体问题具体分析，先把影响控制在最小范围和最短时间内。充分认识和挖掘其中包含的积极因素，善于引导，化消极因素为积极因素，化阻力为动力，把偶发事件变成磨练学生品质，激发学生情趣，教育大多数学生的一次机会。有一次，我安排学生做课堂练习，然后在教室里来回巡视检查学生完成情况。突然身后传来窃窃私语的声音，我转身一看，后面有几个男生在捂着嘴笑，见我转身就不

敢笑了。我正纳闷，旁边一个女生告诉我，刚才有人甩钢笔，把钢笔水甩到我裤子上了。我扭过头看，真的，浅色的裤子上不知什么时候多了一溜黑点。当时的心情真是，只能用愤怒来形容，只想着是谁干的，把他揪出来，好好的修理一顿。我转头盯着刚才那几个男生，他们全都头低低的，不敢看我。于是我快步走上讲台，准备给全班上一堂“政治教育课”。可就在我转身面对大家的时候，我突然意识到，也许这只是一次无心之过，再说我也不知道是谁干的，批评谁？我站在讲台上不说话，慢慢调整自己的情绪，这时同学们都静静地看着我，心想“暴风雨”就要来临了。过了一会儿，我才开口：“刚才有人在我的裤子上‘画’了一副‘墨画’，可能是觉得我的裤子太单调了吧。可是，他画的不好看，我不喜欢。现在我要洗掉它，谁来帮我想想办法？”同学们还没回过神来，都瞪大眼睛看着我。于是我转身让大家看我裤子上的污迹，接着说：“这是钢笔水弄上的。大家根据钢笔水的成分，帮我想一想，用什么东西可以洗掉它。”同学们确认我并没有发火之后，纷纷议论开了，有的说用洗洁精，有的说用酒精，还有的说用酸，用盐，用米汤，等等，还有同学说要用饭粒，这是她看书了解到的方法。我表扬了她关心生活常识的做法，并鼓励同学们回去做试验验证一下哪种方法最好。就这样，“暴风雨”消散了。但从那以后，我发现更多同学开始关心化学生活常识了，也常有学生问我这样那样的生活常识问题。我想，那次没有发火是对的。

教师在教学中还会遇到各种各样的突发事件，这时我们还可以采用冷处理法，以静制动法，幽默带过法，等等。对有些事件的出现已经激起学生的好奇心，完全吸引了学生的注意力，教师想让学生重新注意原定的教学内容十分困难。这时可以发掘事件中的积极因素，因势利导开展教育或教学活动，可以收到意想不到的效果。

第四篇：教育机智案例

教育机智案例

就职演讲

这是一位新任教差班的班主任的第一次任职演讲。

各位同学，我一到这里，就收到了你们送来的各种“礼品”，而现在还在源源不断地送来（惊讶、疑惑）。这“礼品”不是好吃的，也不是好玩的，更不是好用的，而是用金子买不到的目光！（哄堂大笑），这些目光，有信任的，有期待的，有疑惑的，有无所谓的，在我看来都是你们送给我的玫瑰、玉兰、仙人掌，还有霸王鞭（大笑），但是有什么样的目光礼品我都收下了，谢谢大家（热烈鼓掌）。我们这个班是个欠债多的“亏损单位”（笑），造成的原因可能是多方面的，但我初步了解认为最重要的是内部缺乏相互理解和团结奋斗，现在社会上流行着两名时髦话：换位思考和理解万岁，师生之间、同学之间必然存在着不同的性格、观点、兴趣、追求，只有换位想一想，才能理解别人，沟通思想，只有团结友爱，才能心往一处想，劲往一处使，创建良好的班集体。大家都知道唐僧取经的故事，在他们的集体中，唐僧心善，位居领导，但有时真假不辨，凭感情乱念紧箍咒，无辜伤害最能干的孙悟空，因此郭沫若要“千刀万剐唐僧肉”，（大笑）而孙悟空大概学过毛泽东同志的诗“僧是愚泯犹可训”，理解唐僧，照样认师傅（笑声）；孙悟空武艺高强，工作成绩突出，但他任性自大，没有花帽约束收不了野性；猪八戒忠厚老实，任劳任怨，但他贪吃贪睡，还见不得花姑娘（大笑）。尽管师徒们性格不同，各有长短，内部常有矛盾，但共同的取经事业，使他们相互理解，凝聚成一个强有力的战斗集体，一路降妖斩魔，终于取得了真经（热烈鼓掌）。

同学们，你们正处在“恰同学少年，风华正茂”的黄金时期。几个脚印对于沙漠算不了什么，但对骆驼却象征着希望；一个绿芽对于春天微不足道，但对于你们的历史却是影响重要的一笔啊！（掌声如雷），当你静下心来思考的时候，你在成长；当你以读书为乐的时候，你在进步；当你尊敬父母、老师，友爱同学时，你在成熟；当你热爱集体，为集体奋斗的时候，你在腾飞（全班热烈鼓掌）。有志者事竟成，尽管我们面前困难很多，与兄弟班级差距较大，只要树雄心，立壮志，将45=45（一人一条心）的公式变成46=1（包括班主任在内拧成一股绳），我们同样能争先创优，让他们眼中的“癞蛤蟆”飞上天，追赶“天鹅”，吃到美味的“天鹅”肉！（群情激奋，掌声热烈持久）。

点评：这位班主任的语言非常幽默，将班风建设用诗一样的语言，用情浓、话甜、幽默的讲话，解开了学生心中的疙瘩，迅速拉近了师生间的距离，相比之下，我们很多班主任在班会上、家长会上板着面孔，数落学生，哪一个效果更好呢？

家长会上的演讲

背景：某差班的班主任，在某次考试后召开了一次家长会，会上想解决考试后学生拿着试卷回家，受到家长们的不同“礼遇”的问题，考高分的学生在接受家长表扬的同时，家长提出更高要求，考低分的同学，家长下了“死命令”，下次不考80分就不要来见我。为此这位班主任做了一下一段演讲。

各位家长，听了你们的发言我深受教育和鞭策，当前对我们影响最大的是“应试教育”的幽灵在伤害着孩子们的心，有些家长被幽灵迷了心窍，无情地挥舞着“分数大棒”，摧残自己的子女，他们盼分心切，不问孩子的学习情况，按照自己的主观设计，硬逼孩子考高分，这叫逼“雏鸡下蛋”（大笑），甚至更有心急的家长，鸡蛋刚放入鸡窝就要“鸡蛋生鸡蛋呢？”（哄堂大笑），倘若生的蛋少，轻则整训体罚，重则“棍棒伺候”（笑声），但人比鸡聪明，你逼紧了，他就抄袭，下个假蛋弄你（大笑），我认为那些平时不用功，考试得高分的同学十之八九是家长逼着下的假蛋（热烈鼓掌），这样做不仅损害了学生的身心健康，还养成了弄虚作假的不良作风，家长们，警惕啊！（掌声如雷）。

家长同志们，望子成龙是天下父母共同的心愿，但心愿不能代替孩子的自身发展。今天的教育应是一种点灯的事业，引导孩子进步而不能当作矿物定型。化学教育家戴安邦说：好人才=知识+智力因素+非智力因素。由于孩子们的先天因素和生活环境不同，他们的学习必然参差不齐，孩子是否成长，成什么样的才，家长既不能硬性规定，也不能用考分去衡量，要看综合素质。人才是有层次的，不能结出果实，那么就让他做一朵鲜花；最终绽不开花冠，那么就允许他做一片绿叶。月亮不会因为太阳的光辉而失去自己存在的意义（掌声阵阵），在今天改革开放的年月，三百六十行，行行出状元，做个专家或学者对社会作出贡献，做个普通劳动者对社会也可以做出贡献。大森林中的树木并不是每一棵都一样高大，都能做栋梁，但有用处就是做贡献，能做擎天的柱就做擎天的柱，能做摇船的橹就做摇船的橹，社会需要金银铜铁，也需要煤，金子发光，煤也发光！（热烈掌声），家长何必赶鸭子上架，逼孩子在期望的一棵树上吊死，脚下自有成才路，只要努力肯登攀（雷鸣般的掌声），生命于人，无论是高贵的，低贱的，富有的，贫穷的，都自有一次，这一次不管是悠长的还是短暂的，我们都要善待这一次，美丽这一次，灿烂这一次，作为家长对孩子，善待就要顺其自然，积极引导，美丽就要鼓励孩子充分发挥潜能去奋斗，灿烂就要严把孩子做人关，造福社会，不做坏事，至于孩子将来从事什么职业，千万不要按照自己的意愿去强求，强求的结果只能是毁了孩子。（掌声如雷）如果你的孩子是秧，那就不要逼他结辣椒，冬瓜虽不红，但比辣椒大；（大笑，鼓掌）如果你的孩子是辣椒苗，那也不要逼他结冬瓜，冬瓜虽大，但却不如辣椒红。（暴风雨般的掌声经久不息）

座谈会解开了学生心头的疙瘩，扫除了学生脸上的愁云，教室里又响起了学生的笑声和歌声。

点评：家长会一般模式是：介绍本班情况，学生考试成绩，对差生家长反复要抓紧啦，要请家教啦等等，这位班主任并没有这样做，而是站在素质教育的高度，用诗一样的语言鼓励孩子，相信家长听了这番话，肯定会滋润心田的。

反劝小烟民

学生学着大人抽烟，以为好玩，正面教育有逆反心理，倒不如学学这位老师的做法。“同学们，告诉你们专家研究的一项新成果——吸烟的好处，这一说出乎学生们的意料，好奇地洗耳恭听。”专家们广泛调查，综合分析考证，最后得出结论：吸烟至少有三点好处：

一、吸烟者在室内，小偷不敢行窃；

二、吸烟者出门，狗不敢咬；

三、吸烟者永不衰老。”

同学惊讶地睁大眼睛：

“吸烟者夜间咳嗽，贼自然不敢入室。”

“吸烟者身体虚弱，走路时拐杖引路，狗自然不敢咬。”

“吸烟者身体易得肺癌、心脏病，很难活到老，所以永不衰老。” 从此以后，班上再没有吸烟的现象了。

点评：不良习惯劝改是一门学问，抽烟、吃零食等现象屡禁不止，这位老师干脆来个正话反说，收到奇效。

志愿者

新学期开始后的第一次卫生扫除，因座位、值日、班干没有确定，我就宣布为义务劳动，自愿参加，离开教室后，我在楼梯口观察谁先出教室不准备参加劳动。这实际是一次隐性测 2 试，测试班主任不在场的情况下，学生自觉自愿程度如何，很快，有一人从后门探头观察，看到我没走远就缩回教室，紧接着，有先后从后门溜出了三人，都是逃避劳动的。我转身迎住这三人，自言自语：“一、二、三够了。”接着，我将这三人带回教室，并大声宣布：“刚才，这三位同学率先到楼梯口向我报名参加今天的教室卫生大扫除，我高兴地宣布他们三人是第一批志愿者。”真正的志愿者们哈哈大笑，这三人不好意思地从真正志愿者手中接过抹布、扫把和簸箕。反常的安排，幽默的效果，实在令人忍俊不禁。

点评：反常合理的幽默：为达到一定的教育目的，在处理问题的方式选择上，违反解决的常规，别出心裁，出其不意，却又是合情合理，易于接受，形成一种新颖式的幽默。

查理为什么迟到了

初中英语第三册上有一个例子。老师问查理为什么迟到了，查理说因为头天晚上十一点才睡，老师问是不是作业太多了，查理说我忘了做作业，我是看英德两国足球赛电视了。老师问哪个队赢了，查理说：“太不像话了！德国队2:1赢了我们。我真不明白我们为什么输了？”老师说：“大概他们头天晚上也晚睡觉了吧！”

点评：这也是一个不失幽默的教育学生的例子，针对个别学生的特殊状况，用幽默的语言来开导启发，真不失其巧妙、自然、亲切，使学生容易接受。这足见幽默语言的艺术价值。因此，我们的教师们，在遇到紧张、突发事件时别忘了说上一两句幽默话。

偷和拿

有一所小学曾发生这样一件事，一个刚入学的学生，有一次放学回家，路上看到水果摊上鲜红的苹果，就顺手拿了一个吃起来。营业员抓住他，向他的班主任老师告状，说孩子“偷店里东西”。是不是“偷”呢？班主任老师并不轻易下结论。把孩子找来谈话后，才了解到他在家里吃东西，从来都是自己拿的，这一回看到店里放着苹果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的区别。于是，班主任老师从日常生活的例子讲起，由浅入深地帮助孩子分清拿别人的东西和拿自己家里的东西是不同的，循循善诱地指出，不经允许是不能随便使用别人的东西的。要是拿了，别人要说你，这是“难为情”的事。教师为了不伤害孩子的自尊心，巧妙地避开了一个“偷”字。

点评：这位老师之所以能像医生治病一样，仔细地察看病人的病情，然后区别情况对症下药地做好思想工作，就在于他思想上真正确立了尊重学生的观念。

巧妙处理口角事件

课间，两位学生发生口角，上课铃响了，班主任让他们进教室，一位学生很快进了教室，另一位学生因吃了亏，不愿进教室。班主任没有硬拖他进去，也没有去批评他，而是亲切地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”这位同学看了看老师，就接过小黑板提进了教室。老师马上对大家说：“刚才有两位同学发生矛盾，但是有位同学顾全大局，为了让大家上好课，帮助老师拿小黑板进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决不迟。”那位同学回到自己的座位，比较安心地听老师讲课。

点评：本文讲述的是学校中一件普通的小事，但这样的小事如果处理不当，也可能转化为影响正常教学的大事，处理这样的事情，不仅要求教师要有比较深入的了解，对突发事件有足够的观察力和判断力，更重要的是教师要有丰富的教育经验做底蕴，才有可能处乱不惊，处理问题才能够当机立断，游刃有余。所以教师机智的形成是和教师长年的教育教学实践分 3 不开的，丰厚的教育实践经验是“教育机智”的良好基础。

“我办事真粗心”

一次，老师组织学生秋游，上船时，发现少了一个学生的船费。于是，这位老师悄悄地把钱添上，但又忘记是哪位同学未交船费。钱，老师可以添，没有交费的学生的思想问题如何添补呢？即使疏忽忘记交钱，心无不良动机，也有个教育问题。这位教师没有开会专门讲这件事情，没有把问题扩大，而是在一次班会结束的时候，真诚地做了自我批评。老师说：“上次我们乘船外出秋游，由于我粗心大意，少收了一个同学的船费，我办事真粗心，这么一点小事都办不好，希望同学们吸取我的教训。从现在起，我们要培养细心严谨的作风。”下课后，老师还未走出教室，一个学生红着脸走到老师跟前：“老师，开始是我忘了交船费，后来想起来了又故意不想交，我错了。”边说边将钱交给了老师。

点评：在教育过程中教师的人格魅力对学生的影响是任何东西都取代不了的。教师的人格魅力所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的，深远的，有些方面甚至会影响学生一生。教师的人格魅力是教师个人修养及综合教育素质的外在表现，同时教师的人格魅力又是教师的教育机智不可缺少的要素之一。如上教育‘案例所述，教师的人格魅力在教师处理突发事件时的做法是多么令人意想不到，能起到意想不到的效果，教师的人格魅力是教育机智的支撑，没有人格魅力的教师也就不可能具有教育机智。

“现在老师走出去，请大家赶快准备”

上课铃响了，几十个孩子像野马归槽似的奔进教室，小脸通红，汗水涔涔，脑子里还在回味着有趣的游戏。面对这个场面，老师一点不发急。她想如果板着面孔来训斥一通，教室里也会安静下来，但一颗颗分散的心不会一下子都收拢回来，那样学习的效果就不会好。她和颜悦色地说：“有点小朋友还没做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快准备。”说罢慢慢地走出教室。说也奇怪，当她再走进教室时，同学们坐得整整齐齐，一个个全神贯注地注视着老师的一举一动。

点评：优秀演员声情并茂的精彩唱段，常常会使全场屏息，听者动容，而优秀教师的几句简单的话，重新跨进教师门的简单动作，就使得“像野马归槽似的”学生一个个全神贯注，这真是教育艺术的魅力！

对付“后进生”

某中学杨老师给初中某班上第一堂课时，一向调皮捣乱的李同学突然站起来发表声明：“杨老师„„我落后生李XX借贵班一块宝地，落脚谋生，还希望你今后多多照应。”另几个后进生呼应道：“好说，好说。”引得哄堂大笑。但是，杨老师没有发火，也没有感到意外。他严肃而又诚恳地说：“我知道，李XX同学在小学是三好学生，脑子反应快，很聪明，如果把这股劲用在学习上，是会很快进步的。”又说：“在前进的道路上，人总是有犯错误的时候，我就经常犯错误，何况你们青年？问题是如何对待错误。我对每位同学都是向前看，过去落后，现在变好了，就是进步，就应该受表扬。后进只是相对的，后进是可变的。李XX同学认为自己是落后生，只要努力改正缺点，是可以赶上先进的，这对每个同学都一样。”这段诚挚的讲话，打动了后进生受损伤的心灵，使一时混乱的教师变得鸦雀无声了。

点评：在教学中常遇到个别学生不遵守课堂纪律，干扰教学。遇到这种情况教师最好不要中断教学去批评、指责违反纪律的学生，因为这样做本身就是分散学生注意力的新因素。4 最好结合教学向全班学生提出问题，并要违反纪律的学生回答问题。这样，既不影响教学的正常进行，有解决了个别学生注意力分散的问题。也有时发生非一般纪律问题。例如：学生打起来了，或是个别学生恶作剧，是老师不得不中断教学，及时排除干扰。这时需要教师镇定、机智、果断，既能压住场，又能教育学生。

红帽子

某天上课，一男生大热天戴着一顶红帽子，赫然醒目，引得众多学生的眼光不时地朝着他瞟来瞟去。教师让其脱下，不料，该生似乎未听见，正坐不动。教师大怒，再次厉声让他脱下，然而其仍然静坐不动（尽管有些紧张）。顿时，课堂气氛有如乌云密布，异常紧张。这位教师想到该男生自尊心极强、怕丢面子的个性特点，微微一笑：“XX同学大概是头痛了是吗？”该生：“嗯„„嗯„„”（有些支支吾吾）于是，矛盾冰消雪融，其他同学无意再去注视那顶红帽子了。

点评：由于教师和学生的矛盾而引起的突发事件主要表现为学生故意破坏课堂纪律，和教师唱对台戏。如学生上课故意发出怪声，故意接老师的话茬，说一些离题的话，引得全班同学哄堂大笑，他却洋洋得意„„针对这种情况，教师不可大耍威风，暴跳如雷，又不可不闻不问，听之任之。教师在处理这类事件时，关键是要循其个性，提供台阶，以达到化解矛盾的目的。

处理恶作剧

一天下午，一个班主任老师在离上课还有五分钟时准备到班上去看看，正在这时，班长从教室出来悄悄告诉他：“王强、李飞他们搞恶作剧，准备把扫帚平放在半开的教室门上，再把半盆水放在扫帚上，上面再放上撮箕，等英语老师来上课，一推门就全打泼在老师身上，你快去看看吧？”班主任老师急忙走进教室，见他们正在行动，心里十分气愤：怎么如此不尊敬老师？他真想把他们揪出教室，狠狠地训斥一顿。但又一想，这样做不能解决问题，于是他装着不知道的样子，一句话也没批评他们，只是说：同学们，你们的教师太脏了，本来应该在下午由值日生打扫，现在王强他们做好事，打来了水，找来了扫帚、撮箕，那我们就破例耽误几分钟，希望大家协助他们用最快的速度打扫完地再上课。于是一次有特殊意义的清扫工作开始了，王强浇水，李飞扫地，大家帮忙，一会儿便把教师扫干净了。当大家回到座位坐好以后，他还有意表扬了他们。看得出来，当班主任表扬的时候，他俩低垂着头，有点神色不安。这场恶作剧就这样被制止了，而且收到了积极的教育效果。课后，这两位同学主动向班主任承认了错误，并保证今后不再搞恶作剧了，一定要尊重老师，努力学习。

点评：这位班主任老师在处理这一恶作剧时，一不批评、二不训斥，而是以装糊涂的办法，随机应变地将恶作剧行为巧妙地转化为一次有特殊教育意义的公益活动，使学生不露痕迹地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批评、训斥的制止办法，有效果不知好了多少倍。

“舌舌”事件

一位刚实习上任的老师在第一次上课点名时，当点到25号同学时，一个陌生罕见的字出现在他眼前“铦（xian），此时这位老师只好有边读边了，把这个同学叫成“舌舌”，引起了哄堂大笑。

点评：假如，这位老师灵机一动，把这个学生的名字暂时跳过去的话，等点完名再问“还 5 有哪位同学没点到名，请举手。”相信这位同学会马上举手站起来，道出他的名字，那么，这个问题就迎刃而解了。当然作为一名合格的教师，在从事教育教学中，要深入学生，做好上课前的准备工作，并不断加强自我学习是完全必要的。

以褒代贬

以为小学教师刚踏入讲台，一只纸飞机飞到讲台桌前。教师没有训斥学生，而是面带微笑地说：“宇宙飞船上天，是人类为了征服太空所为；这只飞机在上课前飞向讲台，它的发射者一定是为了获得知识。”平时这位恶作剧的学生对批评满不在乎，这一表扬，他反而不好意思起来，接下来他听得特别认真，效果很好。

点评：课堂上对于爱出风头，搞恶作剧的学生要根据情况，可以批评，但最好能以褒代贬，通过表扬，树立他的主人翁精神，使他能自觉地改正自己的错误。课堂上凡是好出风头或搞恶作剧的学生，一般都是比较调皮的学生，对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，否则不仅无助于问题的解决，还有可能激化矛盾，产生不良效果，对于偶尔犯错误的学生更应如此。

比如，上课铃响了，学生却还沉浸在上一节课或课间的某件事中，议论纷纷、无法安静。这时，拼命呵斥是愚蠢的。索性顺着学生的注意力，对该事作一番评论或处理，在因势利导进入新课。这样做，表面上损失了几分钟，实际上，却成功地扭转了学生的注意力，稳定了情绪，效果比匆忙上课好得多，真是疏胜于堵、事半功倍。这种处理课堂问题的方法不仅仅属于教育机智，它更是教师以学生为本、充分理解学生、灵活调整教学方案，努力达到教学合一境界的表现。

一鸣惊人

《演讲与口才》曾刊登了河南刘海英老师《一鸣惊人》一文，全文是这样的： 一次，我主持“一分钟演技”，由于是初次搞，同学们都有点紧张，没人愿“打头炮”，我只好点了名。那位被点名同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”地站了起来。“砰！”他把窗台上一瓶宣传色碰到了地上。顿时，教室里鸦雀无声。他尴尬地愣在那儿看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了——一鸣惊人！好，请大家用掌声请他上台演讲！”

气氛扭转过来了，他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，从容地走上讲台。点评：这个例子很幽默，教师在突发情况面前，因势利导，把与演讲无关的宣传色瓶子落地与演讲联系起来，恰到好处，使尴尬的局面变成了热烈的气氛。可想而知，假如教师责备、批评甚至挖苦他两句，那将会使尴尬的局面更为尴尬，以至活动无法再进行下去。

一声猫叫

踏着上课铃声，新老师笑容满面地走进教室。

新老师用亲切的目光望着同学们，开始作自我介绍：“同学们，我姓缪„„”说罢，转过身子，板书“缪”字。就在这个时候，教室里不知从哪个座位上发出一声猫叫，显然是某个同学听到老师说“缪”，就联想到猫叫，于是一声“喵”就脱口而出，且模仿得惟妙惟肖。

这一声猫叫，可把其他同学逗笑了，于是教室里一下子乱哄哄的。这时，新老师写罢转过身来，同学们立即止住笑，预感一场“狂风暴雨”即将来临。不料，新老师并没有翻脸，他微笑着说：“同学们，你们先别忙着夸我‘妙’。从今天起，我们一起来学习，到时候再请你们给我作评价，到底妙不妙。”

同学们听了缪老师这番精彩的话，都情不自禁地鼓起掌来。

点评：从“喵”巧妙地转移到“妙”，缪老师这种随意应变的教育机智，你说，妙不妙？

“重唱”和“齐唱”

学生情绪低落，无疑会影响课堂教学效果。此时若能幽上一默，对活跃课堂气氛会起到很到作用。

记得一个夏日的午后上课，笔者让学生齐读课文，但由于学生困倦欲睡，齐读却变成了杂读。于是笔者笑着说道：“大家的多重唱真是棒极了，不过老师想听听大家的齐唱，我们再读一遍好吗？”“好！”学生们齐声答道。这一群栖息的“鸥鹭”顿时精神了起来，课堂气氛也随之活跃了。

幽默的开场白，往往能够提起学生的注意，激活学生的兴趣，有“热堂”的功效。

“老师，您不要再拖堂了！” 一位教师下课经常拖堂，学生们非常反感。一次，下课铃响后，他还在津津有味地讲着，突然，一名学生站起来气愤地说道：“老师，您不要再拖堂了！”这突如其来的情况使教室鸦雀无声。一双双眼睛紧盯着讲台上的老师，而这位老师呢，却未被这一情况窘住，在惊讶之余机智地说道：“谢谢XX同学的提醒，现在，我郑重地向大家保证，以后绝不再做‘堂老压’”。这幽默的一语，逗得同学们哈哈大笑，笑声中，刚才的紧张气氛也随之“灰飞烟灭”了。

教学中，教师难免会遇到尴尬的局面，此时若能幽上一默，会收到“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的效果。

课堂交响曲

有一位老教师被学校分配去当一个乱班的班主任。这个班的一些学生经常在自习课时“大闹天宫”。他想到一个好办法。这天上课时，老师带来了一台收录机，“这节课我请大家欣赏交响乐”。于是他打开机子，放了一段《森林交响曲》，赢得了一片掌声。学生要求再来一个，“好吧，再来一段《班级交响曲》。”学生一听，全是吵闹声、尖叫声，这才明白了那是自己的“杰作”，也明白了老师的用意。原来老师趁学生不注意，早已录下来学生恶作剧时的吵闹声。这时，班主任进行了美与丑、高尚与庸俗的对比教育，把批评、启发、诱导融为一体，收到了良好的效果。以后自习课再也没有出现“恶作剧”了。也有的教师有时一句话不说，也能处理好一个恶作剧。例如，一位教师上课，刚踏进教室，看到黑板上画了一幅漫画像，仔细一看，不是别人，正是自己，这位教师思索几秒钟后，便不慌不忙地拿起黑板擦，将漫画擦掉了。然后用目光扫视了一下教室，一些想看笑话的学生讨了个没趣。你能不佩服这位教师的“教育机智”吗？

点评：当“恶作剧”平息之后，教师应该仔细分析事件发生的原因：是出于好奇心呢，还是出于无知胡闹？是对教师有成见呢，还是学生之间矛盾的大爆发？是闲得没事干呢，还是紧张劳累后的情绪发泄？„„然后，教师针对不同的原因采取耐心的教育和改进措施，以防范下次再度发生。

第五篇：教师教育机智与教学反思探析

专题讲座

——教师教育机智与教学反思探析

主讲人 张春文

一、教育机智

（一）教育机智的涵义

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。

（二）影响教育机智的因素

教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：

1.对工作和对学生的态度

教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。

2.意志的自制性和果断性

这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。

3.深厚的知识素养和经验积累

教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

（三）教育机智表现的方式

1.善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：‚这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。‛全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：‚好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。‛那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也 公开向 老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。

2.善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cook(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：‚有没有母鸡呀？‛顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：‚有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。‛接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

3.善于对症下药

这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：‚今天，我要谈谈吸烟的好处。‛同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这 时 老师接着说：‚抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。‛老师一连讲了十个‚好处‛，学生 明白了 老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

4.善于掌握教育时机和分寸

这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。

二、教学反思

（一）教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：

1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。

2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。

3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过‚活动中的反思‛观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行‚对于活动的反思‛和‚为活动反思‛，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。

（二）教学反思的过程

教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。

1.具体经验阶段

这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。

2.观察与分析阶段

这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

3.重新概括阶段

在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。

4.积极的验证阶段

这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。

在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。

（三）教学反思的成分

教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分：

1.认知成分

指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。

2.批判成分

指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。

3.教师的陈述

有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。

（四）教学反思的方法

教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：

1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。

3.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

教学反思，以探究和解决教学问题为基点。教师不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事，而是在领会的基础上，重点解决教育中存在的问题，并在解决问题的过程使教学过程更优化，取得更好的教学效益。

第二，教学反思，以追求教学实践合理性为动力。教师越能反思，在某种意义上越是好教师。通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。

第三，教学反思要求学生‚学会学习‛与要求教师‚学会教学‛统一起来。当教师在全面反思自己的教学行为时，会使自己变得更成熟起来。不断地进行教学反思的教师，就可以成为反思型的教师，从而形成自己优秀的职业品质。

三、记课堂偶发事件的处理，在反思中培养教学机智课堂上由于种种不可确定的变数的影响，经常出现一些事前意想不到的偶发事件。例如，教师对学生有意或无意造成的感情伤害，学生因为对某个问题的意见分歧而产生的尖锐争吵，学生提出过于敏感或者太过尖锐的问题而造成的尴尬，教师答问出现知识性错误或者暂时无法回答的窘迫，等等。这些问题如果不能灵活巧妙地处理，就会造成冷场或吵闹等僵局，伤害学生的情感，打击学生的积极性，损害教育的威信，妨碍教育教学活动的正常进行。因此，为了避免教学工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。[2]教育机智的培养，既要具备一定的教育科学理论，又要在长期的教育实践基础上反复地砥砺、熔铸、升华。建立在教育理论与教学实践相结合基础上的教学反思是培养教育机智的一种有效途径。在教学后记中把课堂偶发事件及其处理情况真实地记录下来，并向有经验的同行或者专家请教，或者查阅有关书籍，通过比较鉴别和理论学习，对自己课堂偶发事件的处理方式、方法进行深刻的反思：哪些做法可取，哪些地方有待改进，有哪些可资借鉴的经验或教训……这样，在反思中提高，在提高中反思，坚持下去，将有助于我们养成教学机智，培养教育智慧。

例如，有位教师在教《琵琶行》时，一个学生对女主人公的形象提出了异议，认为女主人公年轻时才艺俱佳却混迹欢场，年长色衰时嫁给一个商人已是万幸，却还抱怨丈夫‚商人重利轻别离‛，这样一个不知自爱自重、怨天尤人的女人并不值得同情，相反还应该遭到唾弃。本来这是一个颇有创新思想的见解，教师完全应该正确引导学生质疑探究，明辨是非，可是这位教师却粗暴地否定了学生的看法，给课堂留下了无法弥补的遗憾。之后，我写下了《给学生一个机会，让真理愈辩愈明》的教学后记，用以警戒自己。