语文教师教学机智的运用

第一篇：语文教师教学机智的运用

语文教师教学机智的运用

摘 要：新课程下，语文教师的教学机智是教师素质的提高和学生语文素养培养的共同需求，更是新课程的深情期盼。作为语文教师培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，既是是新课程对语文课堂教学的要求，也是语文教师自身的神圣使命。

关键词：语文；新课程；课堂教学；教学机智；素质教育

“教育的成败，教师是关键。”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。

一、什么是课堂教学机智

课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。

课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

二、语文课堂教学机智运用

俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

1.因势利导――点燃学生思维的火花。

“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。当然，“导”的过程中也会对“势”产生反作用。因者，顺也；因势，即顺着现有并发展的形势、情势。利者，顺利，使有利也；利导就是使行为有利于引导、导示也。

案例1：

一位教师在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时，通过讨论分析出杜十娘的性格特征，正当教师准备结课时，有学生就其中一点提出疑问，如果杜十娘真的坚强，就应该在认清了李甲的真面目时离开他，怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命？这种行为能叫坚强吗？

这位老师先是表扬学生能积极思考，然后顺着他的思路反问道：“如果杜十娘离开了李甲，她的命运将会怎样？”问题提出后，学生纷纷发言，为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上，老师又引导学生结合人物的环境加以辨析，最终学生都认识到杜十娘的悲剧是不可避免的，她最强烈的反抗只能用毁灭自我的方式来表达。

这位教师就是很好地运用了学生问题的这个“势”，起到了“导”的这个作用，点燃了学生思维的火花，学生对此文就有了深刻的认识和理解。

案例2：

我在教学《雷雨》时，通过认真分析后，我反复强调周朴园的性格中虚伪的一面，但是有学生提出了两个很有意义的问题：

三十年前周朴园如果不爱侍萍，那么怎么会和他生儿育女？

三十年后，如果说周朴园不怀念侍萍，他又怎么会发现线索，反复追寻侍萍的结果？

我马上肯定学生积极思考问题的良好学习态度，然后就这两问题引导学生对周朴园的虚伪展开深入的讨论。

在学生充分发言的基础上我和学生得出了结论：年轻时的周朴园，面对青春美丽的侍萍应该是动了春心。但是，面对家长的干预和钱财权势的诱惑，他选择了背叛爱情，抛弃人性，这是他堕落的开始。年老时，他家财万贯，为了维护他在妻子子女面前的所谓尊严，他宁肯侍萍死去，而假惺惺的表示怀念，以次来糊弄侍萍，堵住侍萍的嘴。更为我们不齿的是想用肮脏的金钱来赎自己良心的债。由此同学都认识到，周朴园是个“坏到了连自己都不知道自己是坏人”的家伙。

我很好的抓住学生的求知这个“势”，引导大家分析人物的性格，从而让学生透过事务的表象，抓住人物的本质，这样不只是为教学而教学，而是告诉学生认识生活的方法：看人看事，要抓住实质，周朴园的本质就是自私，为了自己可以牺牲一切。包括最美好的爱情。这样的教学完全符合新课程理念。

2.冷静思辨――激起学生情感的波澜。

教育的对象是人，是活泼泼、生命力正处于最旺盛阶段的青少年学生，这样一群学生在接受教育的过程中，随时随地都可能出现各种事先无法预料的意外情况，这时候，就需要教师的机智来冷静面对了。

案例3：

我在讲《勾践灭吴》一课时，曾经以蒲松龄的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”导入，项羽破釜沉舟和勾践卧薪尝胆也成为激励他们的故事。学完本课后，又做了一个文言练习《范蠡事越王勾践》，里面有这样一句：范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人，可与同患，难与处安。

翻译到这里的时候，我又给学生讲了范蠡与文种的典故：吴既灭，范蠡引退，致信种曰：“高鸟散，良弓藏，狡兔尽，走狗烹敌国破、谋臣亡”。种得范蠡书后称病不朝，人或谗种且作乱。越王乃赐种属镂之剑曰：“子有阴谋兵法，顷敌取国。九术之策，今用三已破强吴，其六尚在子所，愿幸以余术为孤前王于地下谋吴之前人”。种遂伏剑。

讲到这里的时候，有一男生就说“还以为勾践是个英雄呢，原来做过这等卑鄙的事”，听他这样一说，有的同学也开始唏嘘起来，勾践这个人物形象在他们心中开始大打折扣。这时，我就想起《论语》里的一句话，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，于是就把这句话写到了黑板上，请学生进行讨论，学生就纷纷发言，并谈到“择其善者而从之，其不善者而改之”，充分调动起了学生的思维，学生的情感道德价值观也有所改观。

第二篇：浅谈教师在课堂中如何运用“教学机智”

浅谈教师在课堂中如何运用“教学机智”【摘要】一堂语文课里，教师和学生相互交际特别多，双边活动频繁，而此时课堂中出现的“意外”也会特别多，如果运用好这些“意外”，则会使课堂营造出宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛。反之，则会出现教师课无法继续下去，学生无法集中注意力，课堂效率变得极其低。这也考验了教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。这就需要教师付出很大心机和智慧。

【关键词】教学 课堂 氛围 话茬 对策 资源

一、教学机智的概念

教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。作为一名实习小学语文教师，面对一群天真烂漫又富于好奇心的孩子及处于变革之中的新课标教材，教师教学过程中必须具备教学机智，否则纵然有充分的教学准备，也很难真正完成教学任务。教师的教学机智并非天生的，而是在一定的理论修养基础上，在长期实践中形成的一种临场应变能力。它反应了对现场的敏锐的捕捉能力，快速的反应能力和得体合理的应付能力。机智同小聪明有着本质的区别。

二、运用教学机智的策略

教学的变化是多种多样的，教师机智应变的策略应有所不同。突发事件大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为。对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师所采取的语言处理也应该有所不同。1.教师自身失误的应对

尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但是新课程标准提出小学语文课堂需要的是开放式教学。课堂是一个复杂的，充满变化的动态过程，所以课堂上难免出现一些教师想不到得失误，面对后一种失误，有人会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，所谓“塞翁失

1马，焉知非福”，教师要做出恰当的处理以开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。例如：在此次南苑实习的时，给三年级得孩子上第一课时的《一面五星红旗》中，开头是教生字词这一块，在教“系”的多音字时，本身“系”有两个读音，在组“xì”这个读音时，我告诉他们组词有“系鞋带”，可事实上组“系鞋带”是读“jì”,当时有同学在讨论这个读音，可是我没有注意，继续教下去。当一节课上完后，指导老师也再次问我“系鞋带”到底是哪个读音。为了确定，晚上我查阅了有一定权威的字典，确定是读“jì”。为了弥补我的失误，在开始上第二课时的时候，复习完上节课的生字词时，我问同学们：“同学们，上节课我们在上生字词的时候，老师故意读错了一个字，你们知道吗？”因为大部分学生不确定，所以说道：“老师注意到咱们班有一部分同学都知道了，有一些却不知道，知道的一些人里有一小部分同学做的很好，查了字典，可是另外的一部份同学却没有去证实，仅仅只是怀疑。昨天老师故意说错的词语是 ‘系鞋带’的系这个组词。同学们，学贵置疑啊！学习贵在会有所怀疑，咱们古今中外有多上伟人，如爱因斯坦，爱迪生，袁隆平等，都是因为他们有这种置疑精神，作为祖国花朵，中国未来脊梁的你们，更应该有这种‘置疑’精神······”就这样，教师偶然的失误被掩盖得严严实实。现在想来，如果后来我置之不理，那会因为我的小小失误给学生带来知识点的不扎实，而我这种处理失误的方法，也很顺势的给学生灌输了思想品德教育问题。不失为是两全齐美的方法。

2.学生质疑的应变策略。

现在的小孩子，对新来的实习老师都特别感兴趣，对新老师的课大多会积极主动配合，尤其是在有班主任在场听课的时候更是如此。在课堂上，当老师提出一个问题的时候，学生会想要积极主动的配合老师，来一起完成这教学任务。但也存在一些故意刁难的。对于老师的提问，他们往往会突然提出一些教师意想不到的问题。有些问题的提出是学生未深入思考，确实不懂而提出的，而有些问题的提出，或许带有故意为难教师的意图。面对学生的质疑，教师可以妙语反击，也可和学生一起切磋讨论等应变策略，这样不尽解决了课堂中出现各系列问题，也可以大大提高教师在学生心目中的地位。

3.学生不良行为的应变策略。

在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生，在课堂上出怪声音、搞小动作、交头接耳，甚至严重扰乱了课堂纪律。这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。比如：在实习的过程中，曾有一位男同学在给二年级上课时，坐在前排的一小男生在那节课特别的会搞小动作，经常前后转位子，老师多次提醒他都不听，屡教不改，甚至后来趁老师不注意的时候把红领巾系在头上，把头包起来，左右炫耀，最后该实习老师实在忍无可忍，就很粗暴把这行为不良的同学拉到角落里罚站。我想这个典型的案例也提示我们，在课堂教学中要时刻控制好自己的情绪，如果一味地对这些学生加以指责，那么不但消耗了其他学生的时间，还大大影响了教育情绪。有时，我们顺水推舟、因势利导、巧抛绣球，能够收到意想不到的教学效果。

二、化难为有利资源

对于课堂中出现的 “尴尬”、“节外生枝”、“突发事件”等，名师们到底是如何运用“教学机智“来从容应对这些问题的？那些原本让我们捏一把汗的“课堂意外”变成了一次次的锦上添花，有效地提高了课堂实效，促进了学生的发展。网上搜了一些资料，整理概况起来有以下几点：

1.学会倾听

教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。当课堂中出现学生的行为使教师愤怒或使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，如老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌地行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。教

师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。

2.教学机智体现在 “急中生智，坏事变好事”。

在教学中，尽客教师精心地去预设，也站在学生的角度反复考虑可能会出现的问题，例如：柏继明老师上的“长方形、正方形的认识”时，离下课还有两分钟，马上就在大功告成了，可柏老师问到：“哪位同学还有什么不懂的地方吗？”李娟站起来说：“请问柏老师，我们能不能说正方形是由长方形进化得来的

3呀？”柏老师听了这句话，傻了眼，当时他只听说过达尔文的进化论，具体是什么意思不太懂，此时，柏老师立马警告自己要镇静，不要失态，于是，他立即调整了自己的情绪，微笑着问同学们：“你们有谁能回答李娟的问题？”结果有个被班上公认的小博士胸有成竹地说：“你说的是什么呀？进化指活的东西，长方形、正方形是死的东西，怎能说是进化呢？只能说是相互转化。”会场向起了热烈的掌握。柏老师马上说：“你这小博士名不虚传啊！小娟，你明白了吗？”小娟高兴地点点头。柏老师也松了一口气，转危为安了。

教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。

总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历等品质。只有拥有优秀的教学机智，并让它时时闪烁着智慧的光芒，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。

参考文献：

[1]刘久贵.教师如何当好“主持人”[J].中学文科（教研版），2008，（1）

[2]教师·主持人·多角色.高等工程教育研究[J]，2002，（1）

[3]刘庆泰.“导演、主持人、参与者”与“领衔主演”——谈“主体性教学”中的师生角色[J].教育实践与研究，2002，（1）

[4]段晓丽.教师在课堂教学与管理中的多重角色[J].海淀走读大学学报，2004，（1）

[5]王雅玫.英语教师与主持人[J].太原科技，1998,（3）.[6]赵友法的“教学过程中的师生角色关系“

[7]名师工程.教学提升系列.名师最吸引学生的课堂切入点(西南师范大学出版社)

[8]周娴华、周达章编著 班主任案头必备丛书.走进学生的心灵

⑼金文曦.与名师对话，学习用教学机智提高课堂效率（2010年）

⑽潘静薇 新教师课堂教学探析，2009年3月，第32卷，第二期。

第三篇：教学机智的运用案例

常铁校存在问题分析与对策

我校目前问题比较多，即所谓“积重难返”。本人一些问题提出自己的看法，供校领导参考。如有不当之处请谅解。

一、教育方面

（一）学生管理

1、对严重违纪的学生，该处分的不处分，该开除的不开除，严重损害了校风校纪。其中有两个原因：一是怕开除学生后收不到学费，影响学校经济，这也反映了部分校领导的办学理念有问题；二是有些学生走了上层路线，使自己被“妥善处理”。如电0852班的王朝，因严重违纪被学校开除后不久又回到原班，令人不解。我认为从办学者的责任和学校长远利益的角度必须严肃校纪校风，这与一个企业不顾长远利益而生产假冒伪劣产品的道理是一样的，我校的不良声誉证明了这一点。

2、对学生缺乏生命的关怀。现在常州市许多职业学校都建立了学生心理咨询室，有专职教师对学生进行心理干预，真正体现了以人为本的教育理念。而我校曾经也设立过心理咨询室，但因领导不重视而名存实亡。我认为为了教育事业，为了我校的长远利益应该从严管理学生，按规章制度办事；恢复心理咨询室，引进心理学专业毕业的大学生充当辅导教师，使我校学生在青春期心理变化时有人进行疏导。

（二）班主任管理

我校领导明明知道班主任工作的重要性，但就是没有真正的措施，导致大部分班主任积极性不高，造成班风差，学生违纪率高。其原因有三个方面：一是班主任待遇过低，津贴每月150元，一般学校都在500元左右，优秀班主任奖励100元。二是赏罚不分明，班主任做得好不好区别不大，甚至有几位中层干部班主任做得一塌糊涂也没有影响他们的仕途。三是令人不可思议的是至今没有设立德育工作机制，包括德育工作研讨、班主任的选拔、培养、奖励等。四是以没钱的借口取消了每任班主任有一次旅游的待遇。我认为学校领导要树立育人第一，教书第二的思想，成立学校德育工作委员会，重点研究我校德育工作中的问题，定期召开德育工作研讨会。至于班主任工作制度我校已有，只要作适当地修改即可。

（三）学生预就业

教育部规定职业学校的学生可提前一年顶岗实习，这个规定本身就是错误的。它违反了职业教育的基本规律，过早地把学生推向社会，严重影响了学生今后的可持续发展。因为学生正处在受教育的年龄，应该让他们接受良好的教育及文化熏陶，以便为他们今后的人生发展打下良好的基础。这已是当今世界职业教育的共识，有联合国教科文组织发布的《学会生存——教育世界的今天和明天》所证明！现在教育部长换了，已开始转向。教育部高职高专公共事业类教学指导委员会委员、江苏大学管理学院副院长周绿林指出：“我们要摒弃两种观念：一个是摒弃那种在发展高职教育中片面强调以市场为导向，以能力为中心，以应知应会为度，片面强调高等职业教育、办学定位职业性的短视观念，把高等教育办成技能培训。另一个是片面彰显所谓的高教性，沿袭普通的本科模式，照搬学科性人才培养方案。”我校学生预就业高职提前到第八个学期，甚至第七个学期，中职提前到第四个学期，许多重要的专业课学生都没有好好学。说好听点是不负责任，说难听点是作孽！更有甚者，为了使学生提前预就业，颠倒教学基本规律，把基础课挪到后面去上，把专业课挪到前面来上。这种做法与农民无异，我几次产生想控告领导的冲动。我认为必须马上改变这种做法，按教学的基本规律组织教学。学生的预就业高职安排在第十个学期，中职安排在第六个学期，让学生在校多学一年，以便为学生今后的人生发展打下良好的基础。这虽然会有许多人反对，但这是教育的责任和发展方向，我校可以走在前面。

二、教学方面

（一）我校目前的教学主流是儿戏。大部分学生知道平时上课不用认真听，作业也不用认真做，因为到考试时老师自然会把考题发下来，只要稍微背背就行了。不行补考更容易，再不行毕业补考只要抄一遍就行。其原因是校领导不真正注重教学质量，平时提倡的教学改革和抓教学质量那是忽悠人的，并多次在大会上厉声质问教师，为什么不及格率这么高？这种暗示教师们心领神会，不再注重教学质量。这使得教风和学风日益下降，造成今天的状况。其原因是领导不是把学校当学校来管理，而是把学校当企业来经营，怎么省事、省钱怎么做。我多次向校领导提出，他们推说其他学校也这样。其实这种情况在职业教育行业中只是少数，大多数职业学校还是注重教学质量的，如刘国钧职教中心就非常重视教学质量，这使得它的招生和就业非常好。我校领导在教育教学方面已堕入到向差的看齐的地步。毕业补考放水的现象不改变，所有的教学常规管理都变得毫无意义。必须改变！

（二）第七学期的体育课不知什么原因全部砍掉，实在荒唐！一个学校连德智体全面发展的规律都不遵守还办什么教育？！

（三）我校的教研活动极不正常。平时的教研活动要么不进行，要么大家坐下来扯扯蛋，很少大家坐下来研究一下教育教学中存在的问题。其原因是大家都看出领导好形式主义，真正搞教研活动还被人笑话。等到要评估了，就大量伪造材料。这样做似乎我校也混得不错，但造成形式主义在我校盛行。我认为就以上的问题只要按学校现有的规章制度做就行了。

三、专业建设方面

（一）专业开设趋势

我校专业建设受制于费用紧张，但要坚持以就业为导向，开设就业前景好、教学成本低、面向服务行业的专业，如市场营销、物流、连锁经营等。因为随着我国经济的发展，服务业在国民经济中的比率将越来越重，我校应顺应这个潮流。而我校领导开设专业是根据自己的好恶感，并没有遵循这一原则。如无缘无故停办物流专业；2006年就有人提出办城轨专业，直到去年才开设。

（二）专业建设问题

1、专业建设对职业学校来说是一项永无止境的工作，又是头等大事之一。我校2009年就制定了专业负责人制度，是我在职代会上提的提案，但耐人寻味的就是不执行，我多次向校领导提出要切实推行，但校领导就是不接受。我认为应立即推行该制度，进行公开竞聘，使我校专业建设纳入正轨。

2、现有专业许多设备闲置。如自动焊接机，据说没人会用，这价值上百万的设备闲置在那里，造成巨大的浪费。我校焊接专业的名称是“焊接自动化”，可学生学的仍然是最基本的手工焊接，专业名不副实。为了提升我校焊接专业的内涵，应启用自动焊接机。办法有三：一是送教师出去培训；二是重金鼓励教师攻克该项目；三是聘请专家指导。还有检测设备、原来的教学实验设备等，都应该清理启用。

四、管理方面

我校管理存在的最大问题是有章不依，领导缺乏依法行政的观念。我校的各项规章制度是比较齐全的，这倒也不是校领导好规章制度建设，而是因为各种评估的需要，评估完了，就束之高阁，平时管理想怎么做就怎么做。尤其是领导往往自己破坏自己订的规章制度。如校务公开条例、职代会条例、学生管理条例等。那么上有所好，下必甚焉，造成我校管理混乱。我认为只要把我校所有的规章制度清理一下，需要修改的修改，其他的按制度管理就行了。但说的容易，做起来难度肯定很大，校领导这方面是需要勇气和智慧的。但校领导在重大决策时只要多听听群众的意见，在综合多方意见后再做决定。这样做虽然会增加决策成本，有时甚至很高的成本，但是可以大大减少决策错误，这已被历史所证明的。另外在制定和修改规章制度时要考虑到我校是教育单位，不能照搬企业的规章制度。以前我校曾今这样做过，效果很不好。因为教师的工作对象是人，不是机器，弹性很大，如教师晚上要备课，班主任遇到学生有事随时要来处理，这些都不能算账。要是像企业那样计较作息时间，教师会觉得不公平。重要的是教师情绪不好，会把它转嫁到学生头上，严重影响教育。因此懂教育教学管理的领导非常注重营造一个宽松祥和的环境。我认为我校的规章制度应主要参照江苏省职业学校管理条例更合适。

五、招生

招生是我校的头等大事，关系到我校的经济命脉。但校领导对这事习惯于按自己的想法去做，我多次向他们提出要按科学的方法来做，他们就是听不进。这种非理性令人困惑，导致我校的招生每况愈下。我认为就我校目前的情况，应成立招生特别小组，以科学的态度和方法来研究招生中存在的问题，然后根据研究的结果来制订招生策略，并做好计划、实施、调控、总结各环节工作。做计划时，重点是制定招生策略，即怎样招；实施的过程中要注意情况的变化，发现问题及时调整；招生结束时要求各招生老师及时以书面的形式总结自己在招生过程中的得与失，并反馈招生市场的信息，以供下次制定招生计划时用，这样才能使我校招生损失降到最低。

以上只是一个正直的知识分子的个人观点，可能有错误或不当之处，但我有勇气就以上问题与学校任何人当众PK.。

李时英

第四篇：教学机智在小学语文教学中的运用

教学机智在小学语文教学中的运用 【摘要】教学机智是教师在课堂上随机处理突发事件的一种临时应变能力，既能体现教师的智慧，也能体现出教师素质，是当代教师一种高超教学艺术。语文教学中经常会出现一些不确定因素，需要教师充分运用教学机智，运用巧妙施教，借机施教，化解矛盾和尴尬等策略来解决。

【关键词】语文教学 教师 教学机智 策略

语文课堂是充满智慧的挑战，尤其是小学语文，因为小学生的思维是天马行空的，课堂教学过程随时都会有一些不确定的因素，需要教师灵活处理。这就需要有一定的教学机智。教学机智就好比是一道精美菜肴中的排骨精，加一点，味道会更鲜，这堂课也会因此成为自己教学的亮点。

一、巧用身边事，理解文中意

在遇到学生难以理解的一些突发问题时，如果可以结合身边的实例，不仅解决了问题，还可以加深学生对教学内容的理解。比如我在上《三只白鹤》这一篇阅读文时，原教学思路是引导学生理解哪只白鹤更容易找到自己藏的鱼，但由于学生理解能力有限，有些同学半天不得其门而入，面露不解和茫然。我灵机一动，想到自己家的三只小狗，于是我就给他们讲故事：我家有三只狗狗，出门时喜欢撒点尿做记号，一只喜欢找大树，撒在树根上；一只喜欢找汽车，撒在车轮上；一只喜欢找塑料袋，撒在塑料袋上。这三只狗狗来到一个陌生的地方，谁能沿着自己做的记号，找到回家的路呢？ 学生来兴趣了，纷纷举手回答，并一一说明理由。汽车会开走，塑料袋会被风吹走，只有树根是固定不动的，所以只有在树根上做记号的狗狗，才容易找到回家的路。我又说：一样的道理，文中的三只白鹤，谁能找到自己藏的鱼呢？这一回，他们很快就讨论出了结果，对课文的理解更透彻了，课堂变得更精彩了。

二、借题巧发挥，课堂有新意

语文课堂上有时候会出现与教学无关之事，这时教师可根据教学内容巧妙地把意外事故不动声色地嫁接到教学的主干上来”，让事故变成故事。

一次语文课，我正在上《一分钟》，突然有位同学发出长长的一个音符“咦”。同学们哄堂大笑。眼看课堂将要失控，我采取了借题发挥的方法问学生：“同学们，知道他为什么突然发出这么长的一声叹息吗？”学生被问住了。我接着说：“他是想知道，如果我们念这个字时不换气，能不能坚持一分钟，以此来体会一分钟有多长，有多宝贵。”同学们的恍然大悟。我又问：“我们来试下怎样呀？”全体同学一齐回答：“好。”于是，课堂上很快就恢复了正常的教学秩序。一分钟后，同学们注意力更集中了。如果当时没有处理好这一突发事件，而是生气发怒或批评,浪费时间不说，还会影响教学效果。

三、借机巧施教，化解尴尬错

教师在上课的时候也会出错。一次上公开课《我多想去看看》，一紧张，板书课题时少了一个“我”。如何化解这样尴尬情况，让课堂教学能顺利开展呢？我灵机一动，问同学：“谁想去北京看看啊？”学生回答：“我！”我继续问：“那文中的我，是指谁呢？”一年级的小朋友理解能力还不是很好，都回答不上来。于是，我就趁机解释这个“我”，就是那个山村里走出来的小同学。课后，听课的老师都不知道这是一个“教学事故”，以为是课前精心设计的教学预设，还表扬我这个环节设计得不错。

学生在上课时也会出错，如果一味批评，会打击学生的积极性，有时善加利用，会为课堂增加很多欢乐。一次，有个学生在用“一边„„一边”造句时说：“妈妈一边打我，一边唱歌。” 这个句子从语法角度来说，没什么错误，但不符合逻辑，不符合常识。于是，我就当场模仿他妈妈，做一边打他的动作，一边唱歌。所有同学马上理解了这句话不合理之处，这个学生也自然而然地理解下次该怎么造句了。可见，教师运用教学机智不仅能化解课堂尴尬，还能使教学收到意想不到的效果。

四、加强自制力，寻最佳时机

冷处理有时候也是机智处理教学事故的一种有效的方式。当课堂上出现不和谐的音符时，要好好处理，特别是师生在课堂上一些乍看起来极不协调意外“事故”，要寻找最佳时机，如果处理好了，就可以变被动为主动，收到意想不到的效果。有一堂语文课，我正在有声有色地范读课文，突然听到一声猫叫。刚开始以为是幻听，后来又听到第二声，第三声 „„我想,可能是有同学把猫带进课堂来了。我问： “是谁把猫带来了？”没人敢吭声。我原想一个个搜过去，但又觉得不妥：浪费时间影响正常教学不说，还不一定能搜出来。于是，我不动声色，继续上课。一堂课快结束了，我轻轻地说了一句：“小猫出来了。”所有的眼睛像向日葵朝太阳般转向后面的卫生角，我这才发现今天的扫帚摆放地特别整齐，围成一个圈，我走过去一看，一只小猫正无辜地看着我呢。我笑了。同学们也笑了。我没有责怪他们，当然也没有那么简单放过这件事，而是叫他们以此为题材，写一篇作文。这种生活中的趣事，就像大海中的浪花，不仅给我们的生活带来乐趣，也提供了很好的作文素材。

总之，小学语文课堂教学会遇到很多问题需要教师用教学机智来处理，运用教学机智要求教师具有深厚的文化底蕴、有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要其余教师有乐观的情趣、开朗的胸襟，丰富的阅历。这其中尤其重要的是教师要不断地在实践中学习、摸索、思考，不断地充实自我，提高自身的综合素质，从而使自己的教学业务水平不断的发展。

参考文献：《小学教育心理学》

【教学论文，小学语文】

教学机智在小学语文教学中的运用

姓 名：邢园园

学 校：长安区太乙宫街道中心学校 联系方式：*** 邮 编：710105

第五篇：小学语文教学中教育机智的运用

小学语文教学中教育机智的运用

摘要：教育机智是教师面对复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教育机智在课堂教学中有着重要的作用，能有效激活学生的思维；能有的放矢地调控教学；能释疑解惑，启迪学生智慧。小学语文教学中运用教育机智，民主思想是运用教育机智的前提；随机应变的技巧是运用教育机智的关键；宝贵的实践经验是运用教育机智的基础。

关键词语文教学；教师；教育机智

吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”课堂教学的关键就在这个“活”字上，而“活”的根源就在于教师运用教学机智，有效地激发和诱导每一个学生主动地参与课堂学习。那么，什么是教育机智？它有哪些作用？小学语文教学中如何运用教育机智？本文试对这些问题进行探讨。

一、何谓教育机智

教育机智就是“教师在教学过程中随机应变，灵活创造的能力。”它是教师必备的基本素质之一；《教育大辞典》认为：教师面对复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。它源于教师教育学、心理学的理论水平和教学经验技巧的丰富与积累，所以它是构成教育艺术的主要因素之一。

二、小学语文教学中教育机智的作用

俄国教育家乌中斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”可见教育机智在课堂教学中有着重要的作用，在教育过程中，教师如何机智地、敏锐地开发受教育者的潜能，提高人才素质，这也是当前教育改革中关注的热点问题。因此，作为一名语文教师，为了自己和学生的发展，有必要培养完善自己的教育机智。

（一）能有效激活学生的思维

例如，一位老师在教《白雪歌送武判官归京》时，让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画出了许多各具特色的画，如《八月胡天》、《忽如一夜春风来》等。

（二）能有的放矢地调控教学

教学中，常常回出现一些意外的情形，常常会有一些干扰教学的不协调的因素，这就需要教师运用教学机智及时地予以调控。学生的一皱眉，一举手，一个眼神，教师都须及时的捕捉，悉心地察辨――察其色，闻其言，知其心；要根据学生的外在与内在的各种变化，迅速地作出分析推断；要善于将一些干扰教学的消极因素、离散因素转化为积极因素；对不符合课堂实际的原先的教学计划，迅速及时地进行调整，同时，这种调整又必须在自己的有效的控制之下，使之达到预期的目标。

三、小学语文教学中如何运用教育机智

课堂教学机智，是教师个人风格的外化，是一种较高层次的教学艺术。那么，小学语文教学中如何运用教育机智呢？

（一）民主思想是运用教育机智的前提

关爱学生，才能尊重学生――尊重学生的个性、人格与尊严，尊重学生的创造精神。这是教学民主思想的基础。而教学中的“一言堂”，惟我独尊，就无法达到课堂上师生间的和谐，难以形成有利于教学的融洽气氛，甚至扼杀了学生学习的主动性和创造性。在这方面，魏书生老师是一个榜样。他一方面强调语文的有序和系统（如画知识树），另一方面又强调无序和非系统。他上课，一篇课文，一堂课的教学目的、重点，甚至于要掌握哪些字、词都常常由学生民主决定，使学生真正成为学习的主人，从而极大地调动了学生的积极性。

（二）随机应变的技巧是运用教育机智的关键

如果说理智诚恳的态度，为教学机智的形成营造了宽松的氛围，那么，随机应变的技巧则为教学机智的顺利实现准备了必要的途径。教学中，有时会遇到学生猝其不意地提问，教师如能恰到好处地加以引导，就可以直接地为教学服务；有的则不能，这就需要老师随机应变将课堂教学中出现的意外因素及时转化为积极因素。