运用教学机智 处理课堂生成

第一篇：运用教学机智 处理课堂生成

运用教学机智

处理课堂生成

语文课题组

徐跃前

我校市级语文课题 《小学语文教学预设与生成的策略研究》已过中期，走过来的风风雨雨，实在让课题组的老师获得了很多的体会。本文围绕着语文教学的预设与生成举几个课堂教学实例，谈谈利用教学机智处理课堂生成。

所谓教学机智，就是教师在教学过程中，课堂上出现一些超出预设之外，或者与教材无关的内容时，教师如何利用自己的灵性，化“腐朽为神奇”,使教学朝着有利于自己的教学方向行进，或者说让这些尴尬的，不和谐的音符，生成为教学的亮点。小学语文教师面对的是活生生，具有好奇心的孩子。他们的思维天空无拘无束，没有桎梏，也没有成年人那么内敛，他们想说就说，所以，课堂上学生的提问也会让教师猝不及防。其次，学生天性好动，课堂中的一些不和谐的音符也会在不恰当的时候出现，对此也令教师头痛。另外，教师自身由于零时性的突发奇想，提出了令学生无法回答的问题，或者说，教师在指名学生回答问题时，学生闭口不谈等，这时作为教师会显得十分尴尬，再者，在实际教学中，因为教学用具的使用不当，或不熟练难免也会出现一些始料不及的情况等等。

一、学生提问超出了教师的预设时——避重就虚，展示教师真实个性的一面

记得有位市级课题组的老师在上《开国大典》一课时，一个学生突然提问：“老师，五星红旗为什么有四个小五角星，一个大五角星？” 面对这个问题，这位老师知道的并不多，而且也不够全面，即使她说出来，也是个人的理解。当时她思忖着，宁可留下真实的遗憾，也不可留下美丽的错误。为了让自己风风光光地找到台阶，于是她灵机一动说：“下面，老师想请一位同学回答这个问题，谁愿意回答？”她本以为这样把球踢给学生，她会解脱，但事与愿违，没有一个学生来替她解围，她只好如实地说:“对于这个问题，老师了解的也不多，但老师可以给你指引一条寻求答案的途径？想知道吗？”那个学生点了点头，于是她清了清嗓子，说：“你课外可以去找资料，或者上网查询，明天把答案告诉老师和同学们，好吗？”听了她这么一说，那位学生甚是满意，高高兴兴地坐下了。面对此情况，假如她给学生的答案是错误的话，那么可能给他们留下不诚实的印象。这位老师觉得她的坦然不仅没有失去在学生心目中的形象，而且让学生了解了老师真实的一面。他想一个真实的教师对文本的感悟也应该是真实的。这种灵活处理方式，不也说明我们的教师在教学中教学机智的积淀来源于教师的真实的灵性吗？

二、教学中出现不和谐的音符时——顾左右而言教材，展示教师感悟文本的一面

那也是一节市级课题活动公开课，一位老师执教的是《太阳》一课。正当他讲到太阳与人类的关系密切时，一个男同学与一个女同学发生了口角，于是他走近他们，问怎么回事？那个女同学说，那个男同学扯她的毛线衣，当他转过脸去问那个男同学为什么要这么做时？他却站起来一言不发，他顿时认识到问题的棘手，毕竟这是一节公开 课，怎样才能让自己下台阶，又能化解这件事呢？他灵机一动对那位男同学说：“你是不是想看看她的毛线衣与太阳有没有关系，是吗？”那位男同学点了点头，于是我转过身对全班同学说：“你们身上穿的衣服，看起来与太阳没有关系，其实关系非常密切，相信吗？好，我们继续看课文。”对于这类“家庭纠纷”非要弄个是非曲直，确实很难，而且也没有那个必要，课下可以开导他们。但毕竟是发生在课堂上，作为教师不能置之不理，那么怎样才能把它变为课程资源并加以巧妙地运用呢？“顾左右而言教材”这种处理突发事件的方法，难道不可以试试吗？

三、教师提问让学生哑口无言时——越俎代庖，展示教师尊重学生的一面

记得市级课题组的一位老师在上《匆匆》一课时，课文结束后，她问学生：“你认为这篇文章写得怎样？”对于这个话题，她当时以为无论从哪个方面来回答，她都可以追问下去。这时一个叫徐兵的同学举起了手，这位同学本来胆小，又有点口吃，平时说一句话，都要支支吾吾说半天，她本不想叫他，但他表现得确实太积极了，无奈她只好叫他起来回答问题。可是，他站起来却一句话也说不出来，她鼓励他，静静地等着，但他还是没有张口，脸涨得通红。说实话当时她确实很尴尬，但她马上又激动地对全班同学说：“同学们，徐兵同学已经给了老师一个满意的答案，想知道吗？”“想！”于是她大声说：“徐兵同学说这篇文章写得太好了，简直无以言表！这真是此时无声„„”“胜有声！”学生接着说。“对，此时无声胜有声！多好的 解答！请坐！”顿时教室里响起了掌声。在这个环节中，该同学出现的情况是她所没有想到的，如果直接让他坐下，那样不仅他没有面子，就连老师也会感到羞愧，毕竟是她的提问引起了这场**。在这种情况下，“越俎代庖”未尝不是一个两全其美的方法。

四、教师使用教具出现差错时——自圆其说，展示教师灵性课堂的一面

那是一节区域交流观摩课，一位老师上的是四年级的《赠汪伦》。在课中，为了让学生能欣赏到诗歌配乐朗诵，她使用了多媒体电脑，可是她对电脑还不熟悉，一时找不到她要找的的文件，但又不能冷场，要知道公开课最怕的是冷场。这时她灵机一动，对学生说：“李白与汪伦之间的情意真深啊！看，老师一时都找不到了！”她边说边调整自己的心态，终于找到了要找的文件，总算化险为夷了，她默默地庆幸着。她后来说课时说，这个环节的处理，还得益于一位特级教师，这位教师在上《我爸爸》时，也是电脑出现了问题，一时找不到教学图片，当时她真替特级教师担心，但这位教师却表现得异常镇静，说：“咦，爸爸藏哪去了呢？是在位下面吗？找找吧！”很自然地避免了冷场的局面，又临时性地调整了自己的教学思路。如何处理这种因教具给自己造成的麻烦，这对教师来说确实是一种考验。自圆其说不能不说是一种良方，既可解除尴尬的局面，又可以巧妙地利用这种美丽的尴尬演化为动态的教学生成，真可谓一箭双雕。

语文教学中的教学机智，是教师在平时的教学中点滴经验的积攒，它要以教师对教学工作的热爱和丰盈的文化底蕴为基础，更要借 助于教师的教学激情与教学灵性。果能如此，我们的教学才能在课堂教学中异彩纷呈。

第二篇：浅谈教学机智在数学课堂中的运用

浅谈中学数学课堂教学中的教学机智

单位：镇原二中数学教研组 姓名：李海琴

内容摘要：教学机智是教师必备的基本素质之一，在教育过程中，教师如何机智地，敏锐地去开发受教育者的自身潜能，提高人才素质，是当前教育改革的热点问题。

关键字：教学机智 概念 特点 表现 建议

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的过程。在教育过程中，教师如何机智地，敏锐地去开发受教育者的自身潜能，提高人才素质，是当前教育改革的热点问题。

一、教学机智的概念及其特点

所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处臵，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。因此，数学课堂教学机智除了具有一般的观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性等特点外，还有其自身的特点：

1、时间的及时性

数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知识领域方面。在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和阻塞。因此，要求数学教师在运用教学机智时一定要及时果断。当然，这里所说的及时性并不完全等同于即时性。在特定情形下，及时性还指在一定时间“度”内的及时性。

2、形式的开放性

数学教师在运用教学机智时要对反馈信息的特定角度进行“数学化”的处理。因为数学理念本身就具有开放性的特点,所以在运用数学理念处理反馈信息的过程中,教学机智也相应地呈现出开放性的特点,并且常常表现出一种“见仁见智”的风格形式。

3、内容的特定性 在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。

4、处理的巧妙性

数学教师在处理比较棘手的数学问题时，应变策略要巧妙。对一些“开放性”题、“典型”题的处理上，应做到方法巧、时机巧。既要做到因势利导，又能掌握好分寸，方能做到巧中见奇，奇中见功。

二、数学课堂教学机智的常见表现

1、恰当运用幽默，创设轻松氛围

数学是一门具有理性美的学科。但由于年龄特点，学生们往往不能欣赏这种美。在他们看来，那些数字、规律和法则都是比较枯燥的。如果在这枯燥而紧张的数学教学中，教师能适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神。而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件，因此，利用得体的小幽默，创设轻松氛围是数学教师运用教学机智的主要表现。

2、注重过程引导，充分把握时机

在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。当然，在很多情形下，教师对于学生提出的问题往往并不能立即作出准确的判定，立即进行解答，当然更不能引导探究。这时，教师就应该勇于承认自己的不足，或发扬民主，鼓励学生自行探索，协作解决问题，或在课后认真思考，及时作出解答。那种对学生提出的难题采取种种办法敷衍了事，避重就轻，左顾右言决不是我们所说的数学课堂教学机智。

3、灵活反馈调节，促进个性评价

数学课堂教学机智的运用还表现在教师对学生的反应作出机巧的调节上。一般来说，学生在反馈中出现的问题往往是由于学生现有的数学思维结构不适应拓展新的数学思维结构的需要而产生的。这就需要教师能敏锐地观察学生的反应，发现他们存在问题的症结所在，继而对教学作出灵活机巧的调节，引导学生能创造性地从正反两方面去认识问题。而灵活的反馈调节常能使课堂教学起到化平淡为新奇，化消极为积极的作用。

值得注意的是作为数学课堂教学机智表现之一的反馈调节决不是简单的错误评析，而是针对学生临时发生的思维障碍所采取的创新性处臵措施，目的不仅要使学生能认识错误，还要能多维度的分析错误。因此，灵活的反馈调节尤其能体现出因势利导，顺水推舟的效果。

三、正确运用教学机智的几点建议

教学机智不是一种单纯的教学技能，而是一种综合性的智能表现，但教学中的偶发事件是有一定的规律和方法的，只是需要教师灵活的加以运用。

1.爱心是前提——虚心,宽容地对待学生是教师机智地处理偶发事件的前提条件。许多教育实践证明。宽容比训斥更能感化学生，有利于学生心悦诚服地接受老师的教育，教师也只有给与学生更多的宽容与理解，才能使学生自我反省，自我教育。

2．适度的原则——要机智地处理偶发事件，教师必须做到掌握分寸，宽严相宜。我们对待学生要有爱心，要多理解学生，给他们以更多的宽容与信任，但宽容不是软弱无能，无原则地迁就，也不是对学生的高度不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容包庇。因此，在对待偶发事件时，教师在采取任何措施与手段时都要掌握分寸，宽严相宜。

3．方法多样——针对具体问题，采取多种方法，把偶发事件的影响控制到最小范围和最短时间之内。教师在处理偶发事件时，要针对不同的人、不同的事，灵活地采取多种多样的方法，要做到择机而教。这就需要教师运用教学机智，巧妙处理。

4．态度诚恳——运用教学机智处理偶发事件，教师还要注意实事求是，切忌用一个错误代替另一个错误。老师的教学是一种极其复杂的劳动，其劳动对象是一群会思维、有想象、有语言的活生生的人。尽管老师在上课之前，认真准备，考虑再三，但在课堂上仍然会出现一些预料不到的自身的失误，机智的老师在发现错误时，不但勇敢地承认错误，而且还及时从学生身上得到反馈信息，把失误作为督促自身完善的动力，不但纠正了自身的失误，还提高了学生的认识能力，使他们不犯同样的错误。

综上所述，教学机智是教师必备的基本素质之一。运用教学机智，应处理好的一个重要问题就是：要把老师和学生的位臵放到恰当的角度去把握，老师在教育过程中起的是主导性的作用，而学生才是教育的主体。如何灵活地、机敏地把学生的积极性、主动性、创造性发挥到极致，这才是问题的关键。只有从这一核心问题出发，处理偶发事件的随机性、果断性才有原则可循，其效果也才能达到最佳。

第三篇：浅谈教师在课堂中如何运用“教学机智”

浅谈教师在课堂中如何运用“教学机智”【摘要】一堂语文课里，教师和学生相互交际特别多，双边活动频繁，而此时课堂中出现的“意外”也会特别多，如果运用好这些“意外”，则会使课堂营造出宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛。反之，则会出现教师课无法继续下去，学生无法集中注意力，课堂效率变得极其低。这也考验了教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。这就需要教师付出很大心机和智慧。

【关键词】教学 课堂 氛围 话茬 对策 资源

一、教学机智的概念

教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。作为一名实习小学语文教师，面对一群天真烂漫又富于好奇心的孩子及处于变革之中的新课标教材，教师教学过程中必须具备教学机智，否则纵然有充分的教学准备，也很难真正完成教学任务。教师的教学机智并非天生的，而是在一定的理论修养基础上，在长期实践中形成的一种临场应变能力。它反应了对现场的敏锐的捕捉能力，快速的反应能力和得体合理的应付能力。机智同小聪明有着本质的区别。

二、运用教学机智的策略

教学的变化是多种多样的，教师机智应变的策略应有所不同。突发事件大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为。对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师所采取的语言处理也应该有所不同。1.教师自身失误的应对

尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但是新课程标准提出小学语文课堂需要的是开放式教学。课堂是一个复杂的，充满变化的动态过程，所以课堂上难免出现一些教师想不到得失误，面对后一种失误，有人会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，所谓“塞翁失

1马，焉知非福”，教师要做出恰当的处理以开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。例如：在此次南苑实习的时，给三年级得孩子上第一课时的《一面五星红旗》中，开头是教生字词这一块，在教“系”的多音字时，本身“系”有两个读音，在组“xì”这个读音时，我告诉他们组词有“系鞋带”，可事实上组“系鞋带”是读“jì”,当时有同学在讨论这个读音，可是我没有注意，继续教下去。当一节课上完后，指导老师也再次问我“系鞋带”到底是哪个读音。为了确定，晚上我查阅了有一定权威的字典，确定是读“jì”。为了弥补我的失误，在开始上第二课时的时候，复习完上节课的生字词时，我问同学们：“同学们，上节课我们在上生字词的时候，老师故意读错了一个字，你们知道吗？”因为大部分学生不确定，所以说道：“老师注意到咱们班有一部分同学都知道了，有一些却不知道，知道的一些人里有一小部分同学做的很好，查了字典，可是另外的一部份同学却没有去证实，仅仅只是怀疑。昨天老师故意说错的词语是 ‘系鞋带’的系这个组词。同学们，学贵置疑啊！学习贵在会有所怀疑，咱们古今中外有多上伟人，如爱因斯坦，爱迪生，袁隆平等，都是因为他们有这种置疑精神，作为祖国花朵，中国未来脊梁的你们，更应该有这种‘置疑’精神······”就这样，教师偶然的失误被掩盖得严严实实。现在想来，如果后来我置之不理，那会因为我的小小失误给学生带来知识点的不扎实，而我这种处理失误的方法，也很顺势的给学生灌输了思想品德教育问题。不失为是两全齐美的方法。

2.学生质疑的应变策略。

现在的小孩子，对新来的实习老师都特别感兴趣，对新老师的课大多会积极主动配合，尤其是在有班主任在场听课的时候更是如此。在课堂上，当老师提出一个问题的时候，学生会想要积极主动的配合老师，来一起完成这教学任务。但也存在一些故意刁难的。对于老师的提问，他们往往会突然提出一些教师意想不到的问题。有些问题的提出是学生未深入思考，确实不懂而提出的，而有些问题的提出，或许带有故意为难教师的意图。面对学生的质疑，教师可以妙语反击，也可和学生一起切磋讨论等应变策略，这样不尽解决了课堂中出现各系列问题，也可以大大提高教师在学生心目中的地位。

3.学生不良行为的应变策略。

在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生，在课堂上出怪声音、搞小动作、交头接耳，甚至严重扰乱了课堂纪律。这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。比如：在实习的过程中，曾有一位男同学在给二年级上课时，坐在前排的一小男生在那节课特别的会搞小动作，经常前后转位子，老师多次提醒他都不听，屡教不改，甚至后来趁老师不注意的时候把红领巾系在头上，把头包起来，左右炫耀，最后该实习老师实在忍无可忍，就很粗暴把这行为不良的同学拉到角落里罚站。我想这个典型的案例也提示我们，在课堂教学中要时刻控制好自己的情绪，如果一味地对这些学生加以指责，那么不但消耗了其他学生的时间，还大大影响了教育情绪。有时，我们顺水推舟、因势利导、巧抛绣球，能够收到意想不到的教学效果。

二、化难为有利资源

对于课堂中出现的 “尴尬”、“节外生枝”、“突发事件”等，名师们到底是如何运用“教学机智“来从容应对这些问题的？那些原本让我们捏一把汗的“课堂意外”变成了一次次的锦上添花，有效地提高了课堂实效，促进了学生的发展。网上搜了一些资料，整理概况起来有以下几点：

1.学会倾听

教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。当课堂中出现学生的行为使教师愤怒或使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，如老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌地行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。教

师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。

2.教学机智体现在 “急中生智，坏事变好事”。

在教学中，尽客教师精心地去预设，也站在学生的角度反复考虑可能会出现的问题，例如：柏继明老师上的“长方形、正方形的认识”时，离下课还有两分钟，马上就在大功告成了，可柏老师问到：“哪位同学还有什么不懂的地方吗？”李娟站起来说：“请问柏老师，我们能不能说正方形是由长方形进化得来的

3呀？”柏老师听了这句话，傻了眼，当时他只听说过达尔文的进化论，具体是什么意思不太懂，此时，柏老师立马警告自己要镇静，不要失态，于是，他立即调整了自己的情绪，微笑着问同学们：“你们有谁能回答李娟的问题？”结果有个被班上公认的小博士胸有成竹地说：“你说的是什么呀？进化指活的东西，长方形、正方形是死的东西，怎能说是进化呢？只能说是相互转化。”会场向起了热烈的掌握。柏老师马上说：“你这小博士名不虚传啊！小娟，你明白了吗？”小娟高兴地点点头。柏老师也松了一口气，转危为安了。

教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。

总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历等品质。只有拥有优秀的教学机智，并让它时时闪烁着智慧的光芒，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。

参考文献：

[1]刘久贵.教师如何当好“主持人”[J].中学文科（教研版），2008，（1）

[2]教师·主持人·多角色.高等工程教育研究[J]，2002，（1）

[3]刘庆泰.“导演、主持人、参与者”与“领衔主演”——谈“主体性教学”中的师生角色[J].教育实践与研究，2002，（1）

[4]段晓丽.教师在课堂教学与管理中的多重角色[J].海淀走读大学学报，2004，（1）

[5]王雅玫.英语教师与主持人[J].太原科技，1998,（3）.[6]赵友法的“教学过程中的师生角色关系“

[7]名师工程.教学提升系列.名师最吸引学生的课堂切入点(西南师范大学出版社)

[8]周娴华、周达章编著 班主任案头必备丛书.走进学生的心灵

⑼金文曦.与名师对话，学习用教学机智提高课堂效率（2010年）

⑽潘静薇 新教师课堂教学探析，2009年3月，第32卷，第二期。

第四篇：浅谈机智处理课堂突发事件的策略

浅谈机智处理课堂突发事件的策略

河口镇中心小学胡金贵

【摘要】在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中，学生管理是教育教学的重要内容，课堂教学管理是学生管理的重要方面，课堂因此变得更为重要。课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，课堂的调控能力成为新课程下教师的主要素质之

一。尽管是以“学生为中心”，但学生毕竟是学生，在课堂教学中教师经常会遇上一些突发事件，打断教师的教学行为和师生们的思路，影响教学的正常进行。作为一名合格的教师，恰如其分的处理上课过程当中出现的这些事件也是课堂教学管理中非常重要的一个环节。要想完美地处理好它们，保证教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行，达到教学效果的高的境界，就必须充分的利用和发挥好教育机智，运用一定的策略。

【关键词】 课堂突发事件；处理策略；机智

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程中有三个源泉：科学，技巧和艺术。”作为这三个源泉的高级能力，教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分，在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。笔者认为，教育机智它实际上是教师本身所固有的教育素质、素养，日常的教学工作的总结与积累，以及与教师个人具体工作想结合的一种综合的教育能力。机智处理课堂突发事件也是为人师的一种魅力。课堂不是静止不动的，它是一个动态的、变化的过程。即使教师准备得再充分，也无法预料课堂上会有什么意想不到的事情发生。当这些不确定因素真的出现时，考验我们课堂应变能力的时刻也就来临了。如何处理突如其来的问题，是对教师思想、知识、能力以及个性修养的全面考验。那什么是课堂突发事件呢？

一、课堂突发事件的概念

课堂突发事件，顾名思义,就是指教师在组织教学活动中所遇到的意料之外的事情，它完全属于教师教学计划外的事情。有些课堂突发事件是比较容易处理的,比如知识性方面的问题——学生在学习的过程中遇到的难以解决的问题或学生指出教师在上课时存在的问题,这些问题都可以放到课后去解决。但也有一些令人头疼的问题,比如遇到学生“挑衅”。“不速之客”进入课堂；学生提出敏感话题；上课发生纠纷等。类似这些课堂突发事件，会打断教师的思路，扰乱正常教学秩序，引发课堂混乱。

二、课堂突发事件的表现形式

一个学生一种性格，一个学生一种思想，课堂突发事件自然会五花八门。总的来说，一般表现为良性突发事件和恶性突发事件。

（一）良性突发事件

指由于学生的意外行为所导致的课堂突发事件，这对于学生和老师都是意外的。特别对于学生来讲，绝对不是故意的。

（二）恶性突发事件

一般是指由于学生的故意，或带有一定目的所制造的相对于老师来讲的突发性事件。在种情况之下，有时学生甚至是有预谋的，他们的本来就想看你失态，从而达到扰乱课堂或者取笑老师的目的。

三、机智处理课堂突发事件的策略

所谓机智处理课堂突发事件，就是要在短时间内，既不影响课程进度，扰乱课堂，又不影响学习效果与兴趣，成功地把该突发事件平息，并把学生的注意力和兴趣拉回课堂。

课堂是一个特殊的环境。老师的任务就是要在这短短的40分钟的课堂内完成一定的教学任务，而这些任务总要完全地占有所有的课堂时间，然而，课堂上的突发事件又是不可避免的，课堂突发事件的机智处理便是运用教师的机智，科学灵活地运用各种契机为课堂服务，巧妙地把该事件平息。这样，不但能立刻制止课堂混乱，维持课堂秩序，而且能灵活地把该事件与学习或课堂结合起来，起到双重效果。

（一）处理原则和要求

总结起来，课堂突发事件的机智处理要注意遵循“五不”原则和“四要”要求。“五不”：

1、不体罚学生；

2、不伤害师生感情；

3、不影响当堂教学；

4、不过多占用教学时间；

5、不搞事件扩大化。“四要”：

1、用语要简明、委婉；

2、设置内容要符合当时情景；

3、比喻要贴切；

4、联系要紧密。

（二）处理策略

苏霍姆斯基说：“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，教师在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，机智地处理课堂突发事件。现结合同行的教学经验和笔者的一些经历，简要地谈谈发生突发事件时的一些应变策略。

1、尊重学生、宽仁感化

心理学家分析，学生尤其是中学生已经形成了一种自尊意识，他们大部分都具有很强的自尊心，都希望得到平等尊重。心理学上有这样一句话：“一个有自尊感的人，他也时最善于矫正自己行为的人。”所以在处理课堂突发事件时，如果我们尊重学生、宽仁感化，使学生在心灵深处反省，要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心，促使学生自我反省、自我教育，非但能培养学生的自尊心，而且能让他们自己矫正错误，停止这种在课堂上不该有的行为。尊重是相互的，老师在课堂上处理突发事件时尊重了学生，那么在日后的教学过程中，学生也会尊重老师，从而达到一种师生和谐、问题解决的双重效果。

2、趁热加工、因势利导

所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理突发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，果断处理，趁热打铁，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨，以取得最佳教育效果。学生在上课时，往往会把由课前发生的事件所引发的情绪带到课堂上来，如果不因势利导，正确处理，就会影响整个课堂教学气氛。

如一位语文老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。

3、幽默化解、话外有音

苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是通过委婉曲折的方式来表达人的思想的，这种表达方式能避开冲突的锋芒，比较容易为另一方所接受，同时能引发喜悦和快乐，创造一种轻松愉快的环境气氛，缓解紧张情绪。在教学实践中，笔者发现在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意、避免学生分心的有效方法。如发生学生打瞌睡，随机说了句诗：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”在处理课堂突发事件时，老师若能通过委婉曲折的方式来解决事情，不但能避开冲突的锋芒，创造一种轻松愉快的环境气氛，缓解紧张情绪，而且更易被学生所接受，达到一种共识。

4、将“错”就“措”、化弊为利

课堂突发事件有一部分是来自教师的教学失误。有的学生喜欢以找出老师的错误为荣，一旦发现老师的错误便大声喧哗。遇到此类突发事件，老师须沉着应对，不必为犯错误羞愧致使手足无措，更不能碍于面子，将错就错，不加纠正。遇到此类突发事件，老师可以通过自己犯的错误来发挥，找出一些与这些错有联系的知识或事件，化弊为利，提醒学生不要犯类似的错误，这样非但机智处理了该突发事件，提醒了学生不犯同类错误，而且让学生对你的渊博致使产生敬意。

5、沉着冷静、以静制动

处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更彰显出新课程下的教学理念。

6、采用暗示、旁敲侧击

有些课堂突发事件，特别是不显著的、影响不大的、涉及面不广的，教师不要中断教学进程，最好是采用暗示的方法，旁敲侧击，灵活处理。当课堂安静不下来时，教师可走上讲台，先用目光环顾四周，行注目礼，然后向声音响亮的地方用手势打招呼，会收到较好的效果。当某些学生有违纪行为时，可突然停止讲课，或降低声音，给违纪的学生以暗示的提醒，或流露出不满意、殷切希望其改正的神色，或做一个自然巧妙的手势，示意其立即停止违纪活动。当某些学生注意力不够集中时，教师可加重语气、提高声调，以引起学生注意。这样，一些轻微的突发事件，就能够得到制止，从而保证课堂教学的顺利进行。

课堂犹如战场，不可能风平浪静。教学活动是师生双向交流的活动，一个学生一种性格，一个学生一种思想，课堂突发事件自然会五花八门、防不胜防。处理的策略也应当是不拘一格，灵活多样。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。”有效地处理课堂突发事件是对教师这一能力最好的体现和检验。新一轮的教育教学改革要求教师转变教学观念，更新教育理念，构建良好的课堂秩序，宽容的心态，赏识的眼光，智慧的举措”来看待学生的所作所为，机智处理课堂突发事件，化弊为利，为我所用，提高课堂教学效果，使其为课堂教学更好的服务。让轻松愉悦真正走进我们的课堂，让知识像空气一样自然地流进学生的心田，滋润他们的身心，照亮他们的人生之路。

参考文献： [1]贾丽洁.课堂中的偶发事件引起的思考.教育前沿·理论版，2010年第4期

[2]石厂.巧用“突发事件”构建生动课堂，基础教育研究，2006年第8期

[3]刘占国.教师如何处理课堂突发事件.教学研究，2009年第17期

[4]刘经华.教师走向成功的22条军规.吉林大学出版社，2006

[5]西蒙 温斯坦.小学课堂管理.华东师范大学出版社，2006

第五篇：浅谈机智处理课堂突发事件的策略（推荐）

浅谈机智处理课堂突发事件的策略

舒兰市第九小学 林美丽

在新课程标准以‚学生为中心‛的教学改革中，学生管理是教育教学的重要内容，课堂教学管理是学生管理的重要方面，课堂因此变得更为重要。课堂是提高教育教学质量和水平的‚主阵地‛，课堂的调控能力成为新课程下教师的主要素质之一。尽管是以‚学生为中心‛，但学生毕竟是学生，在课堂教学中教师经常会遇上一些突发事件，打断教师的教学行为和师生们的思路，影响教学的正常进行。作为一名合格的教师，恰如其分的处理上课过程当中出现的这些事件也是课堂教学管理中非常重要的一个环节。要想完美地处理好它们，保证教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行，达到教学效果的高的境界，就必须充分的利用和发挥好教育机智，运用一定的策略。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：‚教学和教育过程中有三个源泉：科学，技巧和艺术。‛作为这三个源泉的高级能力，教育机智是教师智能结构的一个重要组成部

分,在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。笔者认为，教育机智它实际上是教师本身所固有的教育素质、素养，日常的教学工作的总结与积累，以及与教师个人具体工作想结合的一种综合的教育能力。机智处理课堂突发事件也是为人师的一种魅力。课堂不是静止不动的，它是一个动态的、变化的过程。即使教师准备得再充分，也无法预料课堂上会有什么意想不到的事情发生。当这些不确定因素真的出现时，考验我们课堂应变能力的时刻也就来临了。如何处理突如其来的问题，是对教师思想、知识、能力以及个性修养的全面考验。那什么是课堂突发事件呢？

一、课堂突发事件的概念 课堂突发事件，顾名思义,就是指教师在组织教学活动中所遇到的意料之外的事情，它完全属于教师教学计划外的事情。有些课堂突发事件是比较容易处理的,比如知识性方面的问题—学生在学习的过程中遇到的难以解决的问题或学生指出教师在上课时存在的问题,这些问题都可以放到课后去解决。但也有一些令人头疼的问题,比如遇到学生‚挑衅‛。‚不速之客‛进入课堂；学生提出敏感话题；上课发生纠纷等。类似这些课堂突发事件，会打断教师的思路，扰乱正常教学秩序，引发课堂混乱。

二、课堂突发事件的表现形式一个学生一种性格，一个学生一种思想，课堂突发事件自然会五花八门。总的来说，一般表现为良性突发事件和恶性突发事件。

一、点评答案赞赏学生

第一年的下学期学的是经济常识下册内容，有一框是《银行的业务和作用》，记得讲到电子货币时，要联系实际事例，我就在黑板上写下了‚ATM‛三个英文字母，并问全班同学那三个英文字母代表什么意思。话音未落，第一排的一个男生马骁（学生名字）马上大声答道：‚啊！天门！‛他一说完，引的全班同学哄堂大笑起来。同时有人站起来大叫说：‚ATM是自动取款机，这都不知道！‛这种场面让马骁很尴尬。我得制止混乱且还不能伤害学生自尊心，就立即面带笑容提高音调对大家说：‚大家别笑！我问的ATM是刚才有位同学说的银行里的自动取款机。但马骁说的也没错！‘啊！天门！’的英文缩写的确也是ATM！这说明马骁反应敏捷，而且也看出他对家乡天门的感情深厚！‛听我这么点评，马骁之前的窘迫表情变成了不好意思的微笑。其他同学一听不仅不再起哄还鼓起掌来。

这件事安然解决了，从此后原本学习较差的马骁竟也认真搞起学习了。我暗自高兴，由此进一步想到：点评学生回答时，不仅要纠正答案，更应该在学生不完整或错误的答案中发现学生思想上的亮点或道德品质中的闪光点并及时指出，这样不但不会打击学生的积极性，还能激励学生上进。

二、巧解俗语消除混乱

有一次中午我起来晚了，慌乱中随手拿了一件外套穿上，就匆忙跑去上课。一进教室，还没等我开口，下面学生就议论起来了，我觉得很不对劲，就疑惑的问道：‚怎么了？‛有几个平时较活跃的女生笑着大声说：‚老师，您今天穿的好有个性啊！‛一听她们这么说，我低头一看，糟糕！我的外套太短小，里面的毛衣较长就露出来了，而且深蓝外套与米黄毛衣颜色对比极为强烈，再加上黑色长裤白色球鞋，这身衣服搭配的确不符合教师的身份，可我并非有意这样穿且又没法回去换了。我要给自己找个台阶下，就笑着在黑板上写下一句话：女为悦己者容。然后问学生：‚这句话如何理解？‛我话音未落就有男生大声说：‚女子为了喜欢自己的人装扮自己呗！‛其他学生听着就笑起来，我接着说：‚对，这是最正统的解释。还有没有其他有创意的解释呢？‛学生听后没人说话了，我又进一步启发：‚大家从其他角度想想看。‛这下有一女生站起来说道：‚女子为了使自己开心而装扮自己！‛‚非常好！这就是我想听到的有创新的解释。‛其他学生想了片刻，纷纷向那位女生投去赞许的目光。我抓住时机说：‚老师今天的穿着有些另类，不过这首先是为了让自己开心。不同的服饰会给人带来不同的心境，大家觉得对不对？‛‚对。。对。。‛学生们都大声喊着。

就这样我当场平息了错穿衣服的**。之后我就很注意上课时的衣着了。从这件突发事件中我深深体会到：一线老师真不容易，不仅要有扎实的专业功底，还得有解决突发事件的能力和技巧，而那就需要老师平时不断读书学习积累才能生出灵机睿智。这种机智还要能教育启发学生思考。

三、活用知识指出错误

有一次上课之前，我听到讲台前第一排的两个男生在打闹对骂，我走到他俩跟前时，听到我的科代表阳增杰，正开玩笑似的骂另外一个男生：‚你不是人！‛那个男生听后脸色立即难看了，一见那个男生就要反击，我马上开口说道：‚阳增杰，你说的不对！他不是哲学理论中抽像的人，但他是现实生活中具体的人。如果你认定他不是人，那你阳增杰也不是人！‛被骂的男生听后马上笑着对有些知错的阳增杰说：‚你也不是人！‛‚好了好了！‛我制止道：‚记住以后都不要再犯这种类似的错误了！还有，平时开玩笑也要注意分寸，过火会伤害同学间感情的！‛他俩都看着我点头说好。

开玩笑这类事虽小，但玩笑开的过火却很容易伤害同学之间的感情，不可忽视。我在发现学生的错误后及时批评并予以纠正，这中间运用哲学理论做依据，让学生信服，同时还巩固了知识点，可谓一举三得。

四、转换角色化解冲突

这个学期某个周四晚上，我在高二<18>班上自习，主要是学生做练习，可是后面总有几个学生说小话，我站在讲台上观察了几分钟，锁定几个目标后快步走到他们跟前，严厉地问：‚你们在讨论什么国家大事？声音那么大！自己不搞学习还影响别人！‛其中有个体育生不满地冲我说道：‚我没说话！‛‚没说话也没见你做题！如果有人不想坐在教室里就请出去！‛那个男生一听立马站起身摔门冲出教室。我愣了片刻，之后回过神来，微笑着对班上的学生说：‚看来他把我当成姐姐了，姐姐说他两句，就闹起情绪跑了！‛大家听后笑着相互议论了片刻就继续做题了。之后我让他的寝室长去寝室看他回去没，他果然在寝室，我也就放心了。第二天早上那个学生按时来上课了，并且听课很认真。我想：他可能听说了我昨晚说的那番话了。

有些学生脾气倔强，直接批评或讲大道理是无济于事的，甚至会使学生感觉颜面无存而跟老师对着干。所以批评学生要讲求方法，使用软方法或委婉语气，比如把师生关系转化为朋友关系或亲人关系，让当时的气氛不至太僵，以便既快又好的化解师生间的冲突。以上是我三年教学过程中出现的四例典型的课堂突发事件，及对其的处理与反思性评析。希望同行们能对我的处理方法给与指正，并交流你们的经验，以提高我的教书育人能力！

马卡连科说：‚教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。‛新课程理念之下的一线任课教师，要主动面对课堂突发事件，积极构建自己解决问题的风格，使自己的课堂更加熠熠闪光。处理突发事件的反思

1、因势利导，把突发问题生成为课堂资源。在教学过程中，随着教学活动的展开，学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法，很多时候并不是如老师课前所想的，如案例二中学生对早上8时与晚上8时的理解及对数学时间的认识。此时教师要看准学生思想的症结和可能的走向并随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心，引导学生走向正确的轨道。同时因势利导，把这意外发‚难‛及时纳入教学中，让它成为教学中难得的资源，用这种动态生成式教学法，让学生感觉更真实和自然，对学生而言更具说服力和教育性，更能让他们形成正确的待人处事的态度。

2、在课堂中出现意想不到的意外，无法回避时就应该认真面对，用你的真诚换取学生的理解。新课标指出：课堂教学不仅仅是传授知识的过程，而更应该是师生共同建构知识的过程。

3、任何时候都要给学生留足自主思维的空间和时间。相信学生能根据自己的生活经验和已有的知识去思考、分析和解决部分问题，让他们自己明白其中的道理要比教师的说教效果要好得多。

4、课堂中出现突发事件是非常正常的事，它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验，若处理的好，将会为课堂增添不少光彩，甚至成为本节课的亮点；但若处理的不好则会让教师处于非常尴尬的境地。所以，在课前的教学设计时，要尽可能的考虑会出现哪些情况，事先想好应对措施，最好形成一种‚弹性化‛的方案，这种方案，不要过于具体和详细，能给学生留出一定的空间和时间。我想教师若课前做好充足准备，不断地反思和积累，还是可以让课堂意外转变为课堂有效资源的。