第一篇：课堂教学中如何用好教科书的标题
课堂教学中如何用好教科书的标题(1)文章标题是文章的灵魂。把握住了标题，也就把握住了一篇文章的主旨。从这个意义上说，写文章时，拟好标题至关重要；读文章时，领会标题不容忽视；课堂教学中，分析标题必不可少。在此，我就初中历史课堂教学中如何处理好标题，谈谈自己的一点体会。在这里，“标题”
文章标题是文章的灵魂。把握住了标题，也就把握住了一篇文章的主旨。从这个意义上说，写文章时，拟好标题至关重要；读文章时，领会标题不容忽视；课堂教学中，分析标题必不可少。在此，我就初中历史课堂教学中如何处理好标题，谈谈自己的一点体会。
在这里，“标题”不仅指一篇课文的标题。从大的角度讲，可以是一个单元、一个学习主题的标题，也可以是一段历史的标题（如中国古代史、世界近代史等）；从小的角度讲，可以指一课当中某一个小标题，甚至是一幅图表、一张照片的标题。标题教学法，是指在课堂教学中，着眼于对教材标题的分析与理解，引导学生对教材标题的联想、想象、设想，启发学生思维的教学方法。
根据历史课程标准的要求，初中历史教学需要“转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，激发学生历史学习的兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间；要培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题。”为达到上述目的，课堂教学方法起着至关重要的作用。恰当运用标题教学法，能在很大程度上改进落后的教学方法，提高学生的分析、理解、归纳和举一反三的能力，使学生真正学到“有用的历史”。
一、标题的意义
标题可以是一个模块的标题，如政治文明历史、经济发展历史等，也可以是一个单元、一个具体课文的标题。还可以是子目，一幅图表、照片的小标题。标题拟就体现了编者的智慧。主要表现如下：
1、内容上具有概括性
标题不仅体现了内容主旨与特征，而且简洁明了，新教科书的标题有一定的概括性。如第一册第二单元的标题为“国家的产生和社会的变革”，短短十一个字把古代中国社会由愚昧野蛮到文明进步的历史主线与时代特征表现得非常清楚。又如第4课《夏、商、西周的政治制度》有三个子目标题：“从禅让到王位世袭制”“等级森严的分封制“血缘关系维系的宗法制”，即是这一时期政治制度形式，也是先后演进的顺序和特点。王位世袭制、分封制与宗法制实际构成了古代中国早期政治制度的主要内容与特征，而且，“等级森严“与”血缘关系维系“分别是分封制与宗法制最大的特点。
2、体系上具有逻辑性。
初中历史课程标准中说“通过初中历史课程学习，扩大掌握历史知识范围，深入了解历史发展的基本线索。”如何了解历史发展的基本线索？课文标题有一定的逻辑性，对老师的教与学生的学有特别重要的引导作用。以单元标题为例，岳鹿版初中历史第一册共有四个单元，仔细分析这些单元，就会发现全书内容及其内在逻辑联系一目了然。第一单元《中华文明的起源》主要讲述远古人类的起源、原始农耕的产生、人类文明的起源。它向我们展示了早期人类的生产、生活的发展情况以及炎帝、黄帝、尧、舜、禹的美丽传说，是学好中国古代史的前提和基础。第二单元《国家的产生和社会变革》主要讲述我国奴隶制度的建立、社会的变革、先秦时期的文化灿烂辉煌、处于世界领先地位，也是学好中国古代史的前提和基础。第三单元《统一国家的建立》主要讲述专制主义中央集权制度的建立、汉武帝的大一统、丝绸之路的开辟、秦汉的科技文明。第四单元《政权分立和民族融合》主要讲述三国鼎立局面的形成、北方民族大融合、江南经济的发展、三国两晋南北朝的科技和文化，这一时期是我国由大一统走向分裂，又由分裂走向统一的重要阶段，政权分立和民族融合是这一阶段显著特征。篇论文由网友投稿，读书人只给大家提供一个交流平台，请大家参考，如有版权问题请联系我们尽快处理。
3、功用上具有针对性。
标题在实际功用上具有针对性主要体现在两方面：
第一，标题与课程标准紧密联系。
如：岳麓版八年级第16课《抗日战争》，课程标准的要求是：“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略者斗争中的历史地位。”教科书把其分解成三部分，分别以“全民族的抗战”“日军的滔天罪行”“抗战的胜利”三个子目标题组织材料、呈现内容、引领教学。
第二，标题有利于对重点与难点的把握。
如：岳鹿版七年级历史上册第15课《汉武帝的“大一统”》，王国问题的解决、独尊儒术、与匈奴的战争共三个子标题，可以这样认为，政权的统一为思想统一创造了条件，也为国家边境安全创造了条件。三者是相互依存的关系。但在这三个问题中，应该重点把握政权的统一，它是思想统一和国家边境安全的前提条件。难点是独尊儒术、与匈奴的战争。可以在政权统一的基础上加以理解和掌握。
二、标题的运用
在实践中要用好标题，使学生学习更有效、更有意义。我认为应该从三方面入手：
1、关注标题
首先，老师应该根据课程标准认真研究课文标题。课堂中要对标题进行意义挖掘与讲解，分析其内涵，必要时候辅助板书，加深学生印象。引导学生预习、复习时养成常看、常记目录、关注课文各类标题的习惯。
2、理解标题
对标题的理解，不能只把目光盯在标题的文字与内涵上，还要充分挖掘标题与标题之间，标题与标题下内容之间的内在关联。如：八年级历史下册、如第四单元《民族团结与祖国统一》，这一标题与课文中“一国两制”的伟大构想、香港澳门回归、海峡两岸关系的新发展三子目标题的关系，可以这样理解：“一国两制”是实现中国统一的最佳选择。“一国两制”是历史与现实结合、原则性与灵活性相结合的智慧性理论，是邓小平理论重要组成部分，是实现中国统一的理论指导，港澳回归是一国两制成功伟大实践，海峡两岸关系的新发展是“一国两制”对未来展望，也必将实现。
3、自拟标题
课程标准明确要求：在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息能力。据此，我认为自拟标题不仅是提高该能力的有效途径之一，还是把握课文结构、历史脉络主要手段。因为一个好的标题不仅要求理解内容、掌握特点，还要求形象、准确，对所学知识进行分析、综合、归纳、概括。在实际教学中，我经常自拟标题并要求学生模仿尝试。如：八年级第二单元《社会主义道路的探索》中的文化大革命对民主法制破坏，新时期民主法制建设、基层民主选举三子目，我就重构为：狂热中的**岁月、冷静后的理性思考、迈向法治社会三个小标题。吸引了学生眼球，激发了学生兴趣，便于学生理解把握课文的灵魂及重点。
通过个人实践，我认为：重视并充分用好课文的标题，不仅可以提高教与学的效益，还可以培养和提高学生的概括综合能力，宏观把握历史内在联系能力。
第二篇：课堂教学中如何用好多媒体电子白板
课堂教学中如何用好多媒体电子白板
教师温占春
大家好，我所讲的没有什么大的理论，都是自己课堂教学实际中的心得体会。不妥之处，敬请指出，我们再交流。我主要说两个方面的内容，一是课堂教学中使用电子白板的好处，二是课堂教学中使用电子白板应注意的事项。也就是和大家一起分析两个问题，一是什么时候要用，怎样用；二是什么时候不要用。
一、课堂教学中使用电子白板给我们带来好处
1、有效丰富了教学内容和信息量，活跃了课堂。
和传统的多媒体相比，电子白板自身的界面为教师提供了一个书写、批注的空间，在教师和学生眼前，它已经是一个鲜活的平台，顺应了教师讲课的习惯。需要时可以使用资源库中的各学科图片、活动挂图、音像资料、学科工具，还可以当着学生的面直接上网搜寻，极大丰富了教学信息。
白板的视觉效果有利于吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。白板是鲜活的，是可以写，可以画的，这样学生有了更多的到前边去展示、表现、练习、合作的机会，参与的积极性增加了，参与的方式更加多样了。这样为我们所一直提倡的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂形成。
2、电子白板使我们的课堂更加具有灵性。
在以往的课件授课过程中，每一步的切换，教师都必须走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得很不
流畅，学生往往不能像我们预设的那样积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。而现在的白板只需教师在上面轻轻地一个点击就可以实现我们的所想，我觉得这一点最好，真的使我们的课堂增添的很大的灵性。
下面我举三个例子：
（1）在“质量”一节的教学中的一个环节
估测常见物体质量
（2）在“质量”一节的教学中一个环节
托盘天平的构造
生活中的测量工具
（3）在“密度”一节的教学中的一个环节
密度表观察表中数据能发现一些规律吗？
我所说的不是这个课件多么好，这课件太一般了，我要说的是有了白板，它们使用的好，使课堂增加了灵性，使教师有种自信的艺术感，感觉像电视上的舞台，呵呵。
3、白板配备的实物展台很有用。
在平时课堂上，比如我们就想练几道题，而且没有制课件，那么使用展台就很方便，它就很好完成了以前小黑板的功能。并且还能放大缩小，真的很方便。
在理科中更重要的用途是展示学生们的解题答案，抽取出学生的写出的答案，往上面一放，全班学生都能清楚的看到，进行比较，师生点评。我感觉这一点对学生理科解题思维和规范解题格式上很有帮
助。
当然，我只是以物理方面为例说电子白板的好处。其实其他学科也一样。比如语文方面散文TV视频一放多好啊，我也常听语文老师说那个实物展台在讲作文课上特别好用。
二、课堂教学生使用电子白板的注意事项
1、不求时尚求实际、不求花哨求实用。
我感觉，我们在备课的时候首先确定，这节课用不用白板。不是每节课都要用，如果用的话，也不是使用的白板功能越多越好。是白板为课堂服务，而不是课堂内容围着白板设计转。其实多媒体电子白板只是一种教具，它在课堂上的任务和使命与小黑板是一样的。所以使用时一定要从实际出发，突强化教学重点；突破、解决学习难点。不能让课堂教学为白板服务。
2、要给学生留有做笔记的时间
使用多媒体白板课堂容量大，流畅、进行的快，但是不是我们学完、讲完了，学生就会了。我们的学生过目不忘，做过的就会，这样的学生不多，所以一节课下来应该让学生能真实的感觉到得到点什么东西。我常跟我的学生说，“笔记，就是你曾经课堂上走过的痕迹”，记笔记也是一种能力，也上高中、大学时更需要的一种能力。
3、白板不能代替必要的粉笔板书、解题步骤。
我们的学生跟我们学习知识，同时也在不停地跟着我们学习写字，我们鼠标轻轻一点就什么都有了，学生都不知道这个字怎么写好看、这理科符号怎样运笔。学生将来面对的是纸质的试卷上的空白，而不
是显示屏幕，试卷上的地方怎样用，步骤怎样设计，对于考生这是多么重要的事情，多么重要的能力啊。我们改写的字一定要写，该写的解题步骤一定要写，他们在学着呢，我们在影响着他们呢。比如我自己来说，我的字不太好看，但我的物理解题格式是很标准的，学生是要学会的。
4、白板不能代替必要的演示实验。
白板的学科工具栏有很多器材图形，有些很好看很形象，但是它们不能代替我们课堂上的演示实验。记得上回有次培训，我们都看到了，比如点出酒精灯、烧杯、倒水、点着火，水开了还冒着泡，挺好看的，但是那样是不行的，为什么呢？因为那是假的，我们理科最需要的就是真实。我们可以方便的在教室做出这个实验，学生就能看到真实的实验器材和真实的实验现象。
现在多媒体给我们提供了很多的实验动画，那也不是真实的。只要我们能做到的，即使实验现象不是太明显，我们也要做，给学生看我们的操作过程，看真实的情况。那些再好看，学生也知道那是假的。对于那些微观的，我们做不出来的才可以借助多媒体动画或视频。
总之，电子白板很好，我们要学会它为我们教学服务，但是我们课堂教学也不能全靠它，我们需要娴熟的操作技术，也需要富有魅力的教学艺术。
2003.03.01
第三篇：教学中如何用好PowerPoint
教学中如何用好PowerPoint
杨晓攻
在中小学课堂中，大多数教师对PowerPoint的使用仅限于将大量的教学内容和相关信息经过粗略的设计后，简单地复制、粘贴到PowerPoint中，给学生呈现的是大量的信息内容。这样就类似于传统课堂粉笔加黑板的授课模式，简单地增大了课堂教学内容的呈现量。这种教学试图在较短的时间内呈现出更多的观点，却致使教师所表述的思想观点不能够被学生理解和吸收。这种现象不仅存在于我国中小学课堂教学中，在教育技术发展较好的其他国家也屡见不鲜。
影响PowerPoint在教学中应用的因素
在思考PowerPoint在教学中应用的问题时，必须充分考虑到教育的复杂性和多样性。笔者发现，由于使用PowerPoint而出现这些问题的原因是多种多样的。它受具体教学内容、教学环境、教学资源、教师自身素质等多方面的影响。虽然我们不能一一列举影响教学的各个可能因素，但是在探求答案的过程中，我们发现以下几个方面对教师用好PowerPoint有着重大的影响。
1．教师对PowerPoint所能实现的具体功能是否了解
大多教师只了解PowerPoint的演示功能，而对其他功能知之甚少。这暴露出教师信息技术能力方面的缺陷。对此，我国学者已经提出了一些建设性的培养方案以及应对措施，这里不再赘述。
在教学活动中，教师不了解PowerPoint的功能，也就很难在适宜时机巧妙发挥它的优势。同时，不懂得教学系统设计的原理，就很难在适合的时机应用合适的技术手段。若想熟练运用PowerPoint，除了要清楚其功能优势外，教师还必须掌握一定的教学系统设计理论。在设计教学系统时，应该突出体现“双主”的设计思想，摆正技术和教学理论的关系，即技术工具（包括软件、硬件）是辅助教师完成教学任务、达成教学目的的手段和方法。它承载着教学内容和教学信息，体现的是教师设计教学的理念和思想。PowerPoint作为教学手段，在教学中也应该扮演这样的角色。
2．PowerPoint自身的特性
首先，PowerPoint主要是教学辅助工具，帮助教师组织教学内容，起到提示的作用。其次，由于教学活动具有双向交互性，而PowerPoint又出现在教学活动中，因此在使用PowerPoint时还需要考虑学生的认知水平和认知风格。教师可采取措施引导学生积极主动地学习和思考，“动手+动脑”，从而更加有利于促进学生学习。
3.学生的学习机能
在利用PowerPoint进行课堂教学时，教师将大量的信息呈现给学生，期望他们能够记忆甚至掌握相关内容。然而，这样的做法往往事与愿违。在相对较短的课堂教学中进行信息的“狂轰滥炸”，只会导致学生学习的“焦头烂额”，疲于记录，能真正理解并积极建构的知识少之又少，教学效果可想而知。不仅如此，虽然多感官刺激有助于学习，但是由于这些刺激加工是并行的，所以，“如果不能够给学生足够的空间和时间对这些信息进行有效的加工，那么新信息将会成为无效的”，“当教师的课程内容超出学生的记忆负荷时，将会使重要的信息在被加工存储到长时记忆之前就遗忘了”。因此，在教学中，我们需要清醒地认识到学生的这种特性，必须给予学生足够的思考时间，使他们能够接受、理解、吸收所学内容。
正确使用PowerPoint的建议
为了避免和减少在教学中使用PowerPoint时出现的“机灌”和“自动化填鸭”现象，针对以上三方面的原因，笔者对教学过程中PowerPoint的使用提出以下几点建议。
1．教师要有熟练的技术支撑
深入了解PowerPoint软件的各项功能，并掌握实现这些功能的技能技巧。这是合理、灵活运用PowerPoint的前提和基础。教师可以通过校本研究模式进行相关技术培训；学校可以采用骨干培训、小组讨论、熟手带生手等方式促进教师技能提升；当地电教部门组织开展教育技术培训，电教中心专业技术人员负责本地区教师的技术“扫盲”工作；中小学与当地师范院校建立合作关系，由师范院校专业研究人员对教师进行技术使用的指导和培训，使中小学教师有机会与教育技术研究人员共同讨论、协商解决在教学中运用PowerPoint所遇到的问题。
2．精简PowerPoint中的信息量
由于PowerPoint能够帮助讲话人勾勒出讲话重点，所以，教师没有必要在PowerPoint上呈现大段的叙述性文字，而应提炼主题词，并采用通俗易懂的语言进行解释和说明。这种做法符合PowerPoint自身的特性，能够帮助学生进行总结。教师对主题词的提炼可以促进学生对知识的理解，防止大块文字内容的“轰炸”，减少由于阅读PowerPoint内容给学生造成的认知负担。同时，还可以利用一些简单、具体、生动且寓意深刻的图片和动画，来解释和描述复杂的、抽象的、难于理解的定义和定理。但是，切忌在PowerPoint中滥用动画和图片。过于花哨的界面效果会分散学生的注意力，起到负面作用。这是由于人们认知的心理能量是有限的，如果将大量的能量投入到无关或是关联度低的信息的加工上，则分配到有用信息上的心理能量势必就会减少。媒体使用不当将影响到学生下一步的学习效果。
3．设置问题情境，促进自我建构
建构主义者认为，知识是由个体依据自我先前的经验建构而来，在交流中逐渐形成，因此具有社会性。在教学中，我们把这种社会性解读为教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体之间以及学生群体之间的交流。因此，要留给学生足够的时间进行思考、整理、展示自己对问题的认识和看法。教师可以通过在PowerPoint中设置反思性的问题和有争议的观点来引发交流的情境。学生在与他人的交流（主要指与教师和同学的交流）过程中不断修订、完善先前的认知，形成属于个人的观点。同时，再加上教师适时的指导、启发、引导，学生的思维活动将得以顺畅进行。教师通过插入比喻、暗喻性的图片，促使学生联想、想象、积极学习和深刻思考。教师在利用PowerPoint组织讨论活动时，需要遵循由易到难的原则：讨论问题由简单到复杂，问题涉及范围由小到大，指导辅助由多到少，由“扶”到“放”。
4．给学生留有充足时间
在课堂中，教师要留给学生足够的时间，让学生能够进行思考，能够及时记录下自我学习过程中的每一个闪光点，哪怕只是微小的进步。要让学生感受学习主体的感觉，充分调动学生参与学习的主动性和积极性。同时，教师要以宽容的态度允许学生的尝试、猜想和错误，鼓励与众不同的“奇思妙想”。学生的尝试和猜想是思考的表现，他们的“奇思妙想”折射出发散性思维的光芒。这些正是学生思维参与高水平认知活动的体现。教师还可以利用现代媒体技术提供丰富的扩展阅读和拓展活动，从而提高学生创造性和创新性思维的发展。
5．及时总结和反思教学效果
这往往是教师容易忽视的死角。大多数教师认为，铃声一响，课堂结束，教学过程完成。实际上，学生在课后仍然需要教师提供大量的学习帮助。这些“课后任务”对教师专业水平的提高起着至关重要的作用。优秀教师通常会对课堂教学进行自我总结与评价。然而，部分教师却不知道需要总结哪些内容、评价什么、依据什么标准进行评价。教师可以从这样几个方面来考虑。首先，教师需要得到学生反馈的第一手资料——包括学生的表现以及能够表明学习效果的材料（如学生在课堂上的随堂自我评定），通过它们分析、判断学生的水平和对问题的理解。然后，根据学生的学习效果，对教学组织方式、教学方法（包括使用PowerPoint的收获和问题）进行改进，如教学问题的设置是否合理有效、问题出现的时机是否恰当等。随后，教师对教学组织方式和教学方法进行总结，据此思考在教学中出现的问题，尝试找出问题解决的方法，进而获得修改方案，以待日后验证。
教育本身是一个综合而又复杂的大系统，仅仅通过简单的讨论不可能完全掌握某一教学原则。只有通过不断的实践和反复的总结，才能实现对教学规律的领悟和对技术的熟练运用。
第四篇：中学数学教科书中的开放题
一、什么是开放题
在对开放题的讨论中，对于什么是开放题，大家的意见尚不一致，因而有必要对开放题的含义作一个规定。此外，有的同仁把某些探索性问题也归入开放题，虽然对探索题的研究具有公认的意义，但在讨论与研究开放题的时候，有必要把这两者加以区别。以下是一些学者关于什么是开放题的论述：
(1)答案不固定或
者条件不完备的习题，我们称为开放题；
(2)开放性题是条件多余需选择、条件不足需补充或答案不固定的题；
(3)有多种正确答案的问题是开放题。这类问题给予学生以自己喜欢的方式解答问题的机会，在解题过程中，学生可以把自己的知识、技能以各种方式结合，去发现新的思想方法；
(4)答案不唯一的问题是开放性的问题；
(5)具有多种不同的解法，或有多种可能的解答的问题，称之为开放性问题；
(6)问题不必有解，答案不必唯一，条件可以多余。
考察以上论述，关于开放题的条件的描述有：不完备；可以多余；多余需选择，不足需补充；等等。关于开放题的答案（结论、解法）的描述有：不固定；有多种；不唯一；不必唯一；不确定；不必有解；等等。
从上可知，虽然对问题条件的描述多种多样，但对答案的看法比较一致：答案不唯一。笔者认为：(1)问题的“结论”是在问题系统内部相对于问题的“条件”而言的，不能与问题的“答案”概念混淆，问题的“答案（解法）”是相对于整个问题而言的；(2)对于问题的条件不作太多的限定，对问题的答案给以宽松的环境，但要求是多样化的，丰富多彩的，这正是开放的含义所在。所以，笔者认为对开放题可以作出以下简明的描述：答案不唯一的问题称为开放题。开放题的一个显著特征是：答案的多样性（多层次性）。
一个问题是开放还是封闭常常取决于提出问题时学生的知识水平如何。例如，对n个人两两握手共握多少次的问题，在学生学习组合知识以前解法很多，是一个开放题，在学习组合知识之后则是一个封闭题。此外，对一个开放题来说，解决问题的方法的种数和解决问题的思维水平层次是两个基本的指标。因而，可以引入问题的开放度(OpeningDegree)概念：OD（相对于知识的时机，方法≥x，水平≥y）。上面，“相对于知识的时机”是我们对这个问题的一个注解，说明我们何时用这个问题，可指明是在学生学习了某一知识内容之前，还是学生学习了某一知识内容之后，或者是在某一个学习阶段，例如在初中一年级、整个高中阶段等；“方法≥x”是对解决问题的方法种数的描述；“水平≥y”是对解决问题的思维水平层次的描述。
在一些讨论中常常把开放题与探索题混同起来，可能会对开放题的研究带来影响，有必要把两者予以区别。一般地，探索题是指条件完备，结论未给出而需要学生进行探索，猜想并加以证明的问题。当然，开放题集合与探索题集合的交集应该是非空的。
二、教科书中的开放题
教科书是教师组织教学，学生学习的主要依据。教科书中引入开放题，将对教学产生较大影响，并有力地加快在教学中引入开放题的进程。在由我室编写的《九年义务教育三年制初级中学教科书》、《义务教育初中数学实验课本》、《高级中学试验课本》、《全日制普通高级中学教科书（试验本）》等教科书中，都已编入了一些开放题，但形式比较单一，数量也偏少。我们要在认真研究的基础上积极而慎重地引入开放题，以促进中学数学开放题教学。怎样在教科书中引入开放题是一个重要问题，希望大家一起来讨论研究。
第五篇：标题中标点符号的用法
标题中标点符号的用法
一、标题中标点符号的用法
公文的标题，即一级标题的末尾，一般不加标点符号。公文内部的标题，即二、三级标题的末尾，如果是居中标题，一般也不加标点符号；如果是缩两格标题，并且标有序号（如1．2．3，第一，第二，第三，），可以加句号。公文内部的段首题，即用公文自然段落的第一个句子所作的标题，其末尾可以加句号；如果不加句号，可以在段首题与其后的公文内容之间空一格。
公文标题的内部，除用书名号和引号外，尽量不用标点符号。例如：七届全国人大常委会第四次会议通过的一件公文的标题是：《全国人民代表大会常务委员会关于加强民主法制维护安定团结保障改革和建设顺利进行的决定》，在“加强民主法制”和“维护安定团结”之后，没有用顿号。
公文标题中含有两个以上标题时，一般只用两个书名号。从外到内，第一个用双书名号，第二个用单书名号，第三个以后可不再用书名号。例如：关于贯彻《中共中央关于转发＜中共全国人大常委会党组关于八届全国人大常委会立法规划的请示＞的通知》的意见。这个公文标题内含有3个标题，即：中共中央关于转发《中共全国人大常委会党组关于＜八届全国人大常委会立法规划＞的请示》的通知、《中共全国人大常委会党组关于＜八届全国人大常委会立法规划＞的请示》、《八届全国人大常委会立法规划》，只用两个书名号。
在公文正文中出现的公文名称，如果使用全称，应加书名号。例如：《中华人民共和国宪法》。如果使用简称可不加书名号。例如：宪法。如果是草案，使用全称时，应将“草案”二字用括号括起，置于公文名称之后、书名号之内，例如：《中华人民共和国公司法（草案）》；使用简称时，不加书名号和括号，例如：公司法草案。有时由于公文正文中出现的公文名称较长，而将制定机关在公文名称中略去（公文制定机关可以从公文中得知），这时，公文名称也应加书名号。例如：《关于授权深圳市人民代表大会及其常务委员会和深圳市人民政府分别制定法规和规章在深圳经济特区实施的决定》，这个公文名称中的“全国人民代表大会常务委员会”被省略了。
人民代表大会以外的公文标题的内部，也有用逗号的，并在标题末尾用问号等。例如：毛泽东一篇文章的标题：《“友谊”，还是侵略？》在人民代表大会公文中，这种情况是很少见的。
二、呼语中标点符号的用法
讲话稿、报告稿等公文中，一般都使用呼语，例如：“各位代表”、“同志们”。在讲话稿、报告稿中第一次出现的呼语，要顶格写，末尾一般加冒号，有时也可以加叹号。第二次以后出现的呼语，要缩两格写，末尾可以用冒号，也可以用叹号。在段首的呼语，可以用冒号，可以用逗号，也可以用叹号。较长的呼语，末尾一般用冒号，内部用顿号或逗号。例如：①“委员长、各位副委员长、秘书长、各位委员：”。②彭真在日本国会演说的呼语：“尊敬的坂田道太议长阁下，尊敬的木村睦男议长阁下，尊敬的议员先生们，朋友们：”。
三、主送机关中标点符号的用法
公文（单指印发、而不在会议上口头报告、讲话的公文）一般都有主送机关。公文主送机关的末尾用冒号。涉及多个主送机关，其内部用顿号将其隔开。例如：“全国人大法律委员会、内务司法委员会、财政经济委员会：”。如果涉及不同的机关，而同一类机关又分为两个以上的机关，可分别用逗号、顿号将其隔开。例如：“全国人大各专门委员会，全国人大常委会办公厅、法工委：”。
四、结构层次序数中标点符号的用法
第一层“一、二、三……”，用顿号，例如：“
一、”、“
二、”、“
三、”；第二层“
（一）、（二）、（三）……”，用括号，例如：“
（一）”、“
（二）”、“
（三）”；第三层“1、2、3……”，用小圆实心点，例如：“1．”、“2．”、“3．”；第四层为“（1）、（2）、（3）、”，用括号，例如：“（1）”、“（2）”、“（3）”。在使用括号的层次序数，括号外不再加其他标点符号。
用“首先”、“其次”、“再次”表示顺序时，在“首先”、“其次”、“再次”之后分别用逗号。例如：“首先，”、“其次，”、“再次，”。用“第一”、“第二”、“第三”表示顺序时，在“第一”、“第二”、“第三”之后分别用逗号。例如：“第一，”、“第二，”、“第三，”。用“一是”、“二是”、“三是”表示顺序时，可在“一是”、“二是”、“三是”之后分别用逗号。例如：“一是，”、“二是，”、“三是，”。也可以不用标点符号，直接连接下文。用“甲”、“乙”、“丙”、“丁”表示顺序时，在“甲”、“乙”、“丙”、“丁”之后分别用顿号。例如：“甲、”，“乙、”，“丙、”，“丁、”。在“一方面”、“另一方面”之后，可以分别用逗号，也可以不用标点符号，直接连接下文。
五、句号的特殊用法
1．在一些公文的开头语和其他段落的最后用以提起下文的一句末尾，过去常用冒号，现在可以用句号。例如：“我国人民代表大会制度的优越性还没有得到充分发挥，这个制度本身也需要在实践中进一步完善。……为此，全国人大常委会在今后工作中要努力做到以下几点。”（七届全国人大常委会向七届全国人大三次会议的报告）
2．在一个使用分号的句子内部，不可以用句号。如果必须用句号，后面的分号要改用句号。
六、逗号的特殊用法
1．如果在应该用顿号的并列短语的内部还有应用顿号的并列的词，这时在并列的短语之间用逗号。例如：全国人大代表，设区的市、自治州、省、自治区、直辖市的人大的代表，由下一级人大选举。
2．主语部分较长，在主语部分和谓语部分之间用逗号。例如：全国人民代表大会、省级人民代表大会、设区的市级人民代表大会、县级人民代表大会、乡级人民代表大会，都是国家权力机关。
3．句子的特殊成分，常常用逗号把它与别的成分隔开。例如：全国人民代表大会，我国的最高国家权力机关，行使修改宪法的职权。
4．在用“以及”、“和”连接的句子中，在“以及”、“和”之前可以用逗号。例如：①目前，县级人大常委会普遍设有办公室、代表联络室、法制室，以及财经、教科文卫、农业、城建等工作委员会。②人民也一定要能够自由地去支持政府，和有一切机会去影响政府的政策。
（毛泽东语）
5．在×××说（指示、规定）之后，如果原文独立引用别人的话或文件的内容，用冒号。例如：宪法规定：“中华人民共和国的一切权力属于人民。”如果将别人的话或文件的内容，用自己的话进行表述，用逗号。例如：宪法规定，国家的一切权力属于人民。
6．在一个中心词置后的句子中，修饰这个中心词的、意思相对独立的短语之间，过去常用顿号，现在也可以用逗号。例如：社会主义公有制消灭人剥削人的制度，实行各尽所能，按劳分配的原则。
七、破折号的特殊用法
破折号的作用同括号的作用相近，都是表示文中的注释部分。通常比较重要的注释部分用破折号，比较不重要的注释部分，没有它也不影响句子意思的完整的，用括号。
点击咨询 