浅谈亲子阅读和学前儿童早期阅读习惯的培养

第一篇：浅谈亲子阅读和学前儿童早期阅读习惯的培养

浅谈亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯的培养

摘 要 早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，能够提高孩子语言表达能力，有利于孩子掌握阅读技巧，是孩子智慧发展的钥匙。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的阅读方式,它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义，对孩子阅读习惯的形成起着举足轻重的作用。

关键词

亲子阅读； 学前儿童； 早期阅读；习惯； 培养

早期阅读是指通过幼儿园、家庭对幼儿提供与视觉有关的材料（图书、图片、碟片、电视、多媒体、符号、标志等），让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，同时倾听成人的讲述并能正确理解语言含义的一种认知过程。早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，能够提高孩子语言表达能力，有利于孩子掌握阅读技巧，是孩子智慧发展的钥匙。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的阅读方式,它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。北京师范大学儿童心理研究所舒华教授认为：“亲子阅读就是要让孩子在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长”。

本文将总结自身近四年的家庭教育实践，和对20位中班幼儿家长的口头调查，结合国内关于亲子阅读和早期阅读习惯培养的相关文献，初步分析亲子阅读对于学前儿童早期阅读习惯培养的重要性、具体的方法及给我们带来的启示。

一、亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯培养的重要性

新的教育理念认为，0-6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期，阅读的主要表现为亲子阅读，亲子阅读不仅能让孩子接触各种各样的知识，也是一种亲子间的情感交流方式。教育专家提出，2岁是口头语言发展的关键期，4—5 岁是学习书面语言的关键期。如果能抓住关键期进行及时、适当的培养，就能收到事半功倍的效果。反之，如果学前儿童缺乏良好的早期阅读经验，入学后缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差，在学习上比较难适应。从《纲要》中我们也不难发现，学前儿童语言教育方面有一个非常明显的新动向就是关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

（一）能促进幼儿心理健康发展

心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，是培养良好习惯的最佳时期。由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。亲子阅读的过程就是家长和孩子共同游戏的过程，既让孩子能享受到阅读的乐趣，也让孩子享受到父母的爱。例如念儿歌时, 父母那温柔的语调、和谐的语音、爱抚的动作都会使孩子感到愉快、得到感情上的满足, 产生一种安全感和归属感。经常保持愉快的情绪, 有助于孩子良好性格的形成。相反与成人缺少感情交流, 经常处于孤单冷漠中的孩子, 易形成孤僻、执拗的性格。

（二）能促进幼儿语言能力的发展

幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。通过幼儿早期阅读活动能促进幼儿语言能力的快速发展，使幼儿学习的主动性、积极性充分焕发出来，表现在：能主动翻阅并浏览各类语言材料的主要内容，能快速查找感兴趣的知识点并掌握，能大胆提问、积极讨论自己不太明白的知识点并能假设答案。亲子阅读对儿童语言能力发展主要体现在以下几个方面：发音较同龄人准确率高；词汇量较同龄人多；对事物进行表述时用词准确率高；口语表达能力比同龄人强；吐字清晰，语句连贯，对书面语言的理解能力较同龄人强，对数学的敏感和理解比同龄人强等。

（三）能促进幼儿智力的发展

幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展。幼儿早期良好的亲子阅读为学前儿童后续的语文学习和其它学科的学习奠定了坚实的基础，阅读能力强有助于儿童思维的敏捷深刻，有助于儿童学习兴趣和学习成绩的提高，有助于儿童自信心的增强。概括力是思维的核心，是根据抽象出来的事物的共同的、本质的特征而把同类事物联结起来的过程。在早期阅读活动中，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化语言对幼儿语言发展有极大的影响。同时，由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期亲子阅读大多是通过图画故事进行的，情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义，引发幼儿丰富想象力，进一步形成自己的判断力。

（四）能促进幼儿社会性和道德的发展

亲子阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。

二、亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯培养实践

（一）让孩子喜欢上阅读

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是培养幼儿阅读习惯的关键。我们在引导孩子选书、看书、读书的同时，首先是做到自己喜欢阅读，在家庭里形成一种持续性的阅读氛围!给孩子创造良好的阅读精神环境。在和孩子一起阅读时，其实很多知识也是我们父母不知道或已经遗忘的，很多动画片大人也觉得很好看的，所以我们从心底里也很期待和孩子一起阅读，享受阅读带来的乐趣。同时我们还引导孩子发问、讨论、思考，并通过家庭游戏、角色扮演，帮助孩子将书中故事和个人的生活体验串联在一起，真正体验到阅读带来的乐趣。如果孩子对阅读不感兴趣，不要强迫他们，而是满足孩子的其他要求，或者更换故事书，尝试让孩子表达自己喜欢的故事或者事物。

（二）创设良好的亲子阅读环境

亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，亲子阅读是要授之以渔，而不是授之以鱼，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，让阅读成为孩子的一种快乐、一种享受。那么，作为父母应如何引导孩子进行阅读呢？

首先，选择合适的亲子阅读环境。根据不同的条件，可以选择书房或者卧室，适当的布置周边的墙面，美观、整洁、大方、又富童趣，阅读时孩子可以坐在家长的腿上，将书平放在小桌上和孩子一起看，一起读，一起作各种设想，一起找问题的解决方法，留下一些悬念。其次，选择合适的亲子阅读时间。家长和孩子在各自忙碌了一天后，晚上是父母和孩子交流的最佳时机，父母可以选择睡前一个小时或者其它时段，在和孩子一起阅读时，父母用轻声的言语和深情的眼神与孩子交流，让孩子产生一种安全感和亲切感，对阅读活动本身也产生兴趣。再次，为了让孩子养成更好地阅读习惯，父母还可以将近期要持续看的书本放在固定位置，编排近期的阅读计划表，以便有序的开展阅读，这样阅读材料的内容前后连贯起来使故事和知识点更加完整，还可以有更多的想象。另外，在阅读过程中，还可以制作生字表，将不认识的字写在一张表上，以便集中回顾。

（三）选择合适的亲子阅读材料

美国著名儿童文学家波罗福克斯说：“当你念书给孩子听，当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限的人生可能性，你便成为一个启发者”。所以，父母给孩子提供的阅读材料非常重要，阅读材料包括亲子绘本、童话书、连环画、动画片、光盘、幼儿杂志、幼儿期刊、幼儿辅导教材等。

在选择阅读材料之前父母要清楚孩子处在哪个时期，他们最想了解什么样的问题，对什么事物最好奇，喜欢什么类型、什么内容的杂志期刊，最近在看什么动画片，小朋友都在玩什么玩具等，我们在开展亲子阅读过程中，根据自己孩子的具体情况，用心的涮选了一些幼儿杂志期刊，选择了几种，如《乐智小天地》，这类杂志是每月一期，每期包括两本幼儿阅读书本，一本家长读本，一套益智玩具，一张光盘，内容主要是幼儿非常喜欢的与自己生活息息相关的生活常识和智力题目，小孩子从中受益匪浅。还有如《幼儿智力世界》、《幼儿画报》、《大灰狼》、《鼠小弟系列绘本》，这些都是孩子非常喜欢的杂志，我们在选择杂志期刊绘本的同时，还挑选了一些非常不错的动画片，如《米奇妙妙屋》、《米奇总动员》、《天线宝宝》、《奇奇颗颗历险记》、《大耳朵图图》等，这些动画片的内容很多具有教育意义，同时还可以学到很多汉字和词语，提高孩子的表达能力，其他我们还挑选了央视热播的小孩子也非常喜欢的节目光盘《小小智慧树》、《异想天开》等，可以锻炼孩子的动手能力。

其实，除了一些固定的书本杂志和光盘，只要父母用心，生活中的阅读内容无处不在，无时不在，我们在与孩子外出时，路边形形色色的路牌、花花绿绿的门面、五颜六色的花草、马路上的各种标线、高高低低的建筑物都成了我们学习交流的内容。

（四）运用合适的亲子阅读方法

亲子阅读方法是父母在开展亲子阅读时为了实现一定的目标而采取的相应的行为方式和行为过程。亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”。而是运用多样的阅读方法，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，充分发挥孩子的创造力、想象力、动手能力，促进孩子认知发展。

第一、合作式阅读

这种亲子阅读方法实质在于“合作”，父母兼有阅读者和阅读指导者的特点，孩子具有相当的主动权，他们不再是被动的接受者，而是积极的合作者。

在亲子阅读过程中，父母的指导突出了阅读的重点，还合理地运用提问等策略，巧妙地引导孩子关注故事，一起投入到故事情节中。同时，父母与孩子之间进行简短的对话，不断提示孩子说出故事内容，同时使用原因问题、对错认知问题、创造性问题和生活实际问题等容易引论的问题，对孩子提出问题，让孩子积极的开动脑筋，发挥自己的想象力，找出正确的答案，并对儿童的回答给予及时的评价。

我们在亲子阅读时，我们会边讲边停下来，猜测一下接下去的内容，假设一些条件，问孩子一些问题，孩子会反应过来，自己想象一些条件，然后想出解决办法，或者迅速回答出正确答案，一不停的提问，不停的假设和解决，给阅读带来无穷的乐趣。如果孩子主动提出问题，我们也会及时给予反馈。因为孩子的思维具有跳跃性、不稳定性等特点，一旦没有及时回应，等到讲完故事再去回应，可能孩子已经知道了问题答案，或者对问题不感兴趣了。

同时，我们在阅读时，特别注重引导孩子的观察和思考，对于绘本和杂志等图画较多的材料，我们会引导孩子多观察一下图画内容，做一些大胆的设想和猜想，孩子会就自己的观察给出自己认为对的答案和发展思路，父母也给出各种各样的猜想和设想，这样孩子将会体验到更多的阅读乐趣。有时，我们在阅读过程中还扮演图画故事中的角色，对阅读材料进行适当加工、以增加故事情节的趣味性、娱乐性，以调动儿童参与阅读的积极性。

第二、游戏式阅读

玩是孩子的天性，这种亲子阅读方法的实质在于“玩”，是合作式阅读的补充，父母在和孩子阅读的同时，以情景在现和角色扮演的方式演绎故事中的情节，增加阅读的乐趣。

我们在阅读时根据故事情节准备一些相关的材料，如纱巾、布娃娃、自己制作的道具等，让各自成为故事中的角色，叫故事中的名字，进行角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容。或者在不知道阅读材料内容前，根据题目父母和孩子先一起编个故事，然后设置一些问题，问他们看到了些什么，猜想一下接下去会发生什么？故事的结尾会怎么样？然后进行表演，这样用游戏、表演等方法进行阅读，可以给孩子创造更多的运用语言的机会，让孩子自由发挥想象力和创造力。

总之，合作式阅读偏重于互动交流，游戏式阅读偏重于游戏，两种方法既可以单独运用，也可以穿插运用。

（五）注重自主阅读习惯的培养

学前儿童的自主阅读习惯的培养是个循序渐进的过程，自主阅读习惯的养成可以促进幼儿良好的语言表达能力；可以建立幼儿良好的自信心；可以促进幼儿自主学习习惯的培养。所以我们一定要让孩子坚持阅读并真正爱上阅读，同时让孩子养成自主阅读的习惯。

我们在开展亲子阅读过程中，特别注重幼儿自主阅读习惯的培养：首先，我们父母很坚持，坚持每天晚上睡前一小时陪孩子一起看书，通过这样的亲子阅读，让孩子爱上了阅读，养成了相对固定时间就要阅读的习惯。这时，父母的坚持很重要，不可三天打鱼两天晒网，不可隔三差五陪孩子看一次书，不可找任何借口。其次，适当加强对生字的指导，一个汉字，就像一幅画，其实，汉字的认识真的不难，孩子通过我们近两年的阅读，自然就掌握了许多的汉字，这让我们父母也非常惊讶。中班的他能将订阅的杂志期刊自己全部看完，他会先看自己感兴趣的内容，如故事和走迷宫，其他的也会安排时间从前到后依秩序看完。最后，在孩子具有能独立看完的能力后，我们还是坚持陪孩子看书，全身心投入，只是这时是孩子在讲给我们听，孩子提问题，我们父母回答，这时孩子非常有成就感。

三、亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯培养的启示

（一）家长要正确认识亲子阅读与与学前儿童早期阅读习惯培养

不少家长对于亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯培养存在认识上的误区，他们认为：

1、“阅读对开发孩子的智力是有好处的”, 但是却很少意识到阅读对孩子情感的发展、习惯的养成、能力的培养等方面的作用和价值，甚至有些家长将孩子阅读简单地等同于识字, 把过多的精力放在机械地认字上，功利性地追求识字率，而忽视了对孩子整体阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的培养。所以，我们家长要形成正确的认识，2、对亲子阅读理解不到位。不少家长认为亲子阅读只适用于幼儿, 等到孩子上学了、会自己认字念书了, 就应该让孩子独立阅读, 否则会养成依赖大人的习惯。大部分家长在自己孩子上幼儿园时比较关注亲子阅读, 一旦孩子上了小学, 亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失或荡然无存。

所以，家长这样的认识是片面的，家长应该正确对待亲子阅读和阅读习惯培养，坚持在愉快的环境下开展亲子阅读，同时培养孩子的早期阅读习惯，培养孩子的阅读能力。

（二）家长要创设和谐的阅读环境和选择合适的阅读材料

不少家长还存在着对阅读材料和阅读环境的许多问题，他们不清楚究竟应该选择什么样的图书供孩子阅读、创设什么样的环境更适宜孩子阅读。他们在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性，较少考虑到孩子的需求意愿和兴趣需要, 而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑, 范围较小。对于阅读环境的创设，很多家庭没有形成亲子阅读的良好氛围，有些是因为父母工作比较忙，缺少足够的阅读时间；有些是因为主观意识就不到位，本身追求阅读的效果, 使孩子对阅读活动失去了兴趣, 孩子阅读计划成了刻板的家庭教育行为。

根据教育学相关理论和实践经验，家长要尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境，除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容以兴趣为出发点，范围越广越好，对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久”。

（三）家长要注意技巧，顺应孩子的心理特点

好奇、好动、缺乏耐心是孩子普遍的心理特点。孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要精心挑选孩子的阅读材料，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，或者孩子本身爱看的动画片。在没有形成良好的早期阅读习惯之前，他们通常喜欢一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。对此，家长不必过多的去管他，可以适时的引导，让孩子自己挑选喜欢看的内容，家长再提出一些建议，跟孩子一起制定阅读的计划，定期开展亲子阅读。同时，在阅读过程中，注重阅读方法，家长可以利用合作式阅读法、游戏阅读法等方法，通过角色扮演、猜猜、认认、延伸想象、改编情节等方式激发儿童的阅读兴趣，帮助孩子将书中故事和个人的生活体验串联在一起，让孩子真正体味作品中所蕴涵的生活意义。

参考文献

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第二篇：早期体育对学前儿童的重要性

早期体育对学前儿童的重要性

来源：绍兴早教

http://www.xiexiebang.com/

早期体育是一种保证学前儿童的身体正常生长和发育，促进其健康、增强其体质的教育。它对学前儿童的成长和发展具有特殊愈义。

1、学前儿童的生长发育需要体育。

早期儿童，身体正处在迅速发育的阶段，具有极大的可塑性。他们的身体各器官和系统的发育坪不完臂，抵抗力差，身体形态结构没有定型。科学地进行学前体育活动训练，提供合理平衡的腾食营养，可改替上述状况，促进儿童健康成长。

2、学前儿童的疾病预防需要体育。

众所周知，学前儿童的免疫功能不强，皮肤、粘膜和淋巴组织等屏障作用较弱，易感染;感染后又极易扩散，患病后，全身反应比较强烈，但其恢复能力也很强。因此，及早进行体育俄炼，科学护理儿童，对于保障学前儿童的生命健康和正常生长发育具有重要意义

3、学前儿童的生活自理需要体育。

人在生命的头几年中，体弱力差，缺乏经验，起居饮食均需成人的妥善安排和精心照料。稍有不慎，**骤起，轻者致残，重者危及生命。而对孩子的“弱点”，很多家长采取了“过度保护”的对策，家长能为孩子所想的，全想了，能为孩子所做的，都做了。结果，孩子变得依赖性十足。鸡蛋不剥壳，孩子便不知从何下口，香燕不剥皮，孩子

便睹气不吃。鞋带子松了不会系，小手帕脏了不会洗，生活自理能力极差。这样的孩子将来能顺利地踏入社会吗?能在生活中表现出创造精神吗?答案是不言自明的。

由此可见，对学前儿童进行早期体育是非常必要的。为使孩子的身体健康成长，在学前阶段，家长应为孩子提供良好的生活条件，精心护理，做好卫生保健工作，保护其生命与健康，发展他们的基本动作和感觉器官，训练体格，促进身体正常生长发育，增强体质，培养孩子对体育活动的兴趣，形成良好的生活卫生习惯与独立生活的能力。

第三篇：重视学前儿童早期阅读能力的培养

重视学前儿童早期阅读能力的培养

课型：新授 总序第3个教案 章节：第一章 编写时间：2011/9/3 执行时间：2011/9/14 任课教师：郴州师范学校 彭敏利 教学目标：

1.初步了解幼儿园对早期阅读能力的培养的意义。

2.理解自主阅读的重要性，并且掌握自主阅读的核心能力。

教学重点：

初步了解幼儿园对早期阅读能力的培养的意义。

教学难点：

理解自主阅读的重要性，并且掌握自主阅读的核心能力。

教学准备： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 教学过程： 一.开始部分

导入：我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中觉的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和收发室的兴趣，培养前阅读和前收发室技能”。今天我们一起来了解并且学习有关早期阅读的种种问题，从概念界定到内容、方法等等，迄今为止尚未在我国幼教界形成共识，与此俱生的是在初中层面出现了比较混乱的认识，在幼儿园教师和家长中存在许多困惑。

二.基本部分

1、自主阅读能力是早期阅读教育的关键

［理解］：在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力，因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件，所以在现代社会中，人的总计能力被看做是当今社会人们获得成功的基础有关研究结果告诉我们，人的主要阅读能力是在3—8岁之间形成的。

2、阅读能力的发展两在层面

（1）、［板书］人的总计 发展大致可分为两个层面，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法的技能的学习。

（2）、一般来说8岁以前的儿童应当掌握的是基本阅读能力，而他们在8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法和技能，即通过总计获取信息的能力，从而去学习各学科知识。

（3）、当儿童能够通过阅读学习独立思考、解决问题时，他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力，因此，家长和教师要切实的抉择 儿童学习基本阅读能力的关键期，发展儿童阅读的能力。

3、帮助儿童发展基本阅读能力，是自主阅读的意识与技能

在儿童3—8岁这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。只有成为自主阅读者，儿童语言才算真正具备了基本的将遇良才能力，这是近年来儿童自主阅读在全世界都爱到重视的根本原因。但是他们不是天生就具备这个条件的，所以在他们形成的过程当中，需要父母师长的正确引导与温暖陪伴，因此，目前国际范围内普遍认为，儿童的自主阅读能力的培养应当从出生开始。

4、自己阅读的核心能力

导入：当我们提及培养幼儿自主阅读能力的时候，非常担心的一个问题，是这个概念被歪曲和滥用。

（1）、“早期阅读”与“早期识字”

我国幼儿教育的初中层面出现了一种“早期阅读热”。在研究非常匮乏的善下，不少人轻而易举地将“早期阅读”与“早期识字”等同起来，加上诸多商业动作的原因，出现了识字课本和识字读物满天飞的现象。

（2）、注意事项：现在的早期阅读教学将对幼儿发展产生比较严重的不利影响，需要引起幼儿教育工作者的重视，这里我们郑重声明一点，我们所参与的幼儿自主阅读，决不是指幼儿训了一些字可以自己阅读的意思。

（3）、举例：英语阅读者应该具有三个方面的主要技能 a、认读文字：通过语音规则的联结来认读对应的文字的能力 b、理解语意：运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意文的能力

c、流畅阅读：能够流利地认读文字，从而理解阅读内容并保持阅读的兴趣。

5、儿童阅读学习至关重要的早期阅读的基础

（1）、儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。这方面的充分条件，决定了儿童在看到书面文字的时候能否将之与所听到的口语字词对应起来，或者听到文字的时候能否将之用书面语言表达出来，这是儿童学习阅读的基本能力。

（2）、学习并欣赏书面语言符号的动机。儿童对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验而建立起来的，在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有

机会经常看到别人阅读和写字。通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值和意义，同时建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读者所作的必要准备。

（3）、儿童对文字的第三性和有关文字的知识，有关文字的知道有助于儿童对学习阅读才产生兴趣并比较快地学习书面语言。

三.结束部分

教师：有一些研究关注了儿童阅读学习中元认知策略的形成过程，研究者认为，一个好的学习者需要逐步地养成诸如反思、预期、质疑和假设等元认知技能，这将有利于他们成为成功的阅读者。

四.布置作业

你认为自主阅读的核心能力是什么？

作业批改情况

后记：

第四篇：智障儿童应注重早期培养

智障儿童应注重早期培养 仙桃特校 欧阳华

目前，在智障儿童家庭教育中，存在两种极端的教育态度：放弃不管与过分保护。放弃不管显而易见是错误的，而过分保护的态度目前在社会上还会得到一些人的赞同。如有的家长认为，孩子怪可怜了，尽量满足他们的要求吧，不愿因为要他们学习什么而难为他们。这种态度，表面上是孩子得到了很好的照顾、保护，但实际上这样做忽略了及时培养智力低下儿童的独立性。家长包办代替、处处迁就，使孩子失去了学习和锻炼的机会，使大脑很少受到外界刺激，变得更加迟钝。一味迁就孩子，让他们一遇到困难就退缩，使本来就低的学习效率更低，最终导致什么也学不会，而且更加增强了他们对家庭、社会和他人的依耐性。

智障儿童家庭应该怎样做好智障儿童的早期培养？。

一、语言表达能力的培养

弱智儿童的语言表达能力差，是一种普遍现象。有的是口齿不清，有的是词汇贫乏，甚至有的孩子连基本日常用语说起来都感到困难，这就要求父母在训练孩子的语言上下功夫。孩子从“咿呀”学语到能叫“爸爸、妈妈”开始，就应该特别注意教孩子学习一些简单词汇。最好结合具体实物联系起来教。例如，看电视时应指着电视去教孩子练习“电视”的发音。父母要有意识地通过日常生活中经常接触的事物去教孩子说话。如让孩子指出身体各部位的名称，并结合玩具、图片或看图识物等进行语言训练。父母要经常和孩子交谈，并创造条件让孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，这样孩子的语言就能较快的发展。

二、自我服务劳动能力的培养

自我服务劳动是孩子照料自己的生活、保持个人卫生的劳动。家长应在家中有意识地培养孩子如厕、穿衣、吃饭等自我服务的劳动习惯。

1、大小便的训练

由于智障儿童大脑意识反应程度比正常孩子差，常常会大小便失禁。所以家长要及时对他们进行观察，逐步掌握孩子大小便的规律，继而采取定时提醒的方法，并要求他们自己说“我要大（小）便。”帮助他们慢慢建立正确的大小便的反射活动，知道大小便要喊人，并且要到厕所里去大小便。其次，家长手把手的帮他们，通过边教边练的形式，让孩子反复的练习已达到大小便自理的目的。

2、穿脱衣物的训练

智障儿童因为发育迟缓，不能与他们的年龄相适应，穿脱衣物对他们来说还是很困难的。家长在训练他们穿脱衣物时应先教脱、再教穿，脱衣服比较容易，教几遍基本可以学会。而穿衣服难度相对大一些。开始时先引导他们用动作来配合，家长帮助孩子完成大部分较难的动作，如套头、提裤子等，只留最简单的让孩子来完成，只要求他们伸进胳膊、腿，当这些动作熟练后在逐步增加穿衣动作，直到最后孩子能完成整个动作。而在学习过程中还可提高手脚动作的协调能力。

3、个人卫生的训练 由于智障儿童不懂得如何保持个人卫生，早晨起来干干净净，不一会儿就脏兮兮的。所以家长要时时提醒，刻刻关照，以帮助他们养成饭前便后洗手，手脏时洗手等习惯。在训练他们较复杂的生活技能时，最好把一些动作分解，比如刷牙，可分解为几个步骤。用杯子盛水——拿好牙刷——打开牙膏——挤出牙膏——刷牙，每天反复一个步骤一个步骤地训练，直到掌握刷牙的技能。通过一系列的训练，不仅可以使孩子养成较好的个人卫生习惯，学会一些个人卫生技能，同时还提高了他们对周围社会的适应能力。

4、简单家务劳动的训练

应训练智障儿童做一些力所能及的家务事，例如在饭前摆放碗筷擦桌椅、扫地、倒垃圾等。比如可以训练他们洗自己的小袜子，手帕等，家长先放好水，让孩子自己放洗衣粉告诉洗衣粉的多少，然后动手搓洗，最后在家长的协助下换水清洗，晾晒。再比如要他们拿筷子或打扫时先多次亲自做给他们看，然后再从旁指导他们做。父母的态度应是“让我们一起做做看”，而不是命令式的“你要做这、做那”。父母热心帮助将使孩子比较容易地完成一件事情。

三，安全意识的培养

由于智障儿童认知水平低，思维缓慢，记忆力差，经受不住食物的诱惑，更不懂得如何来保护自己，这就需要家长不断地提醒他们什么事情可做，什么事情不可做；什么地方可去，什么地方不可去等。告诉他们在陌生的环境下，不能随便走开或离开自己认识的人，不能跟陌生人走等。经过反复训练，让孩子学会一些最基本的自我保护方法，具备粗浅的安全意识。

四、家长应给予真诚的赞美

赞美与奖赏是一种有效的力量。对孩子微小的进步，父母必须及时地给予表扬和鼓励，多使用鼓励性语言。如“你真棒！”“你做的很好！”等。对于训练有困难的儿童，父母不应该歧视，不能有埋怨情绪。因为孩子更渴望得到父母亲人的重视、关心，哪怕只是一句简单的表扬、一个关切的眼神，有时也会给他们带来莫大的影响，起到意想不到的作用。

总之，家长要正视智障儿童存在的问题，熟悉他们的身心需要，在早期及时地给予针对性的教育和帮助。也许现实中的每一步都是艰难而痛苦的，但是只要树立一定要把孩子教育好的决心，给予持续不断的教育，孩子今后就有可能进入正常的学习生活轨道。

第五篇：如何培养儿童饮食行为和习惯（模版）

如何培养儿童饮食行为和习惯

儿童是培养良好饮食行为和习惯的最重要和最关键阶段。帮助儿童养成良好的饮食习惯，需要注意以下方面：

（1）合理安排饮食，以一日“三餐两点”制为宜，定时、定量、定点用餐；

（2）饭前不吃糖果、不饮汽水等零食；

（3）饭前洗手，饭后漱口，吃饭前不做剧烈运动；

（4）养成自己吃饭的习惯，让孩子自己使用筷、匙，既可增加进食的兴趣，又可培养孩子的自信心和独立能力；

（5）吃饭时专心，不边看电视或边玩边吃；

（7）不要一次给孩子盛太多的饭菜，先少盛，吃完后，吃完后再添，以免养成剩菜、剩饭的习惯；

（6）吃饭应细嚼慢咽，但也不能拖延时间，最好能在 30 分钟内吃完；不要急于求成，强迫孩子吃某种不喜欢的食物，这样会加深孩子对这种食物的厌恶感。

（8）不要吃一口饭喝一口水或经常吃汤泡饭，这样容易稀释消化液，影响消化与吸收；

（9）不挑食、不偏食，在许可范围内允许孩子选择食物；

（10）不宜用食物作为奖励，避免诱导孩子对某种食物产生偏好。家长和看护人应以身作则、言传身教，帮助孩子从小养成良好的饮食习惯和行为。为了预防孩子挑食、偏食，要给孩子早尝味道，每餐食物的品种要多样。在日常生活中，家长可以帮助孩子正确认识各种食物的营养价值，以及各类食物的来源，让孩子从小就懂得食物的来之不易，养成珍惜食物的好习惯。