两种稳压电路的教学案例[范文]

第一篇：两种稳压电路的教学案例[范文]

两种稳压电路的教学案例

一、教学目标：

1、理解直流稳压电源的概念及两种稳压类型电路的特点。

2、掌握稳压电源组成及各部分作用。

二、教学重点：

1、直流稳压电源的概念及其作用。

2、两种稳压类型电路的特点。

3、稳压电源组成，各部分作用

三、教学难点：

1、稳压电路工作原理。

2、并联型稳压电路的缺点及解决办法

四、教学方法：讲授法、启发式教学法

五、教学用具：学生电源、手机充电器、示教板

六、教学过程： 导课：

[举例手机充电器、电源线] 老师：这个电子产品在我们的生活很常见，他的作用是什么呢？ 学生：给手机供电

老师：它的插头首先要接到什么地方才能工作呢？ 学生：市电插座上

老师：市电插座提供的是什么电？电压多大？ 学生：是220V交流电 老师：随身听在携带时用两节干电池供电，说明它的工作电压是多少伏？是什么样的电流呢？交流还是直流？ 学生：3伏直流电 老师：那么这个随身听电源它为了给随身听供电，输出的电流是什么样的电流？ 学生：直流电

老师：电压呢？有没有220V那么高

学生：比较小（老师补充：而且充电电压要很稳定，否则会损伤随身听）老师：通过刚才的思考，大家明白了随身听电源的功能是什么呢？ 是把市电的220V交流电转换成稳定的电压较小的直流电进行输出！

[举例实验室所用学生电源] 这个电子产品和我们刚才讲的随身听电源的功能差不多，它可以把220V交流电转换成电压稳定的直流电进行输出，并且在输入电压和所接负载发生变化时，仍能维持输出电压基本保持不变。这就是我们今天所要讲的内容：

（一）、直流稳压电源的概念

定义：直流稳压电源是一种当电网电压变化时，或者负载发生变化时，输出电压能基本保持不变的直流电源。

（二)、直流稳压电源的分类

稳压电源中的稳压电路按电压调整元件与负载RL连接方式之不同可分为两种稳压类型：

1、并联型稳压电路

调整元件与负载RL并联，如下图所示：

2、串联型稳压电路

(三)、简单的直流稳压电源及其结构

1、第一部分为变压器

它的作用是改变电压

我们接入的市电是交流电，电压有效值是220V，而我们平时用的直流电压较小，并且稳压二极管反向击穿时电压不能太大，所以第一步就要进行电压转换。

2、第二部分为桥式整流电路

它的作用是整流，也就是把交流电转换成直流电，但是这种直流电是呈波峰状变化的。

就是把原来交流电的负半周整流到正半周，而原正半周仍保持不变。

3、第三部分是一个电容器，为滤波电路。

它的作用是对整流后的电流进行滤波，利用电容器的充放电功能，把原来起伏变化较大电压转换成起伏变化较小的电压。

4、第四部分为调整元件部分

它的作用是对输出电压进行稳定，使输出电压为一个稳定的值

它是利用稳压二极管的反向击穿特性，如下图所示为二极管的伏安特性曲线

二极管在反向电压击穿的时候其两端电压能其本保持稳定，即使在通过它的电流发生一些变化时也能基本保持稳定。

在这里我们把稳压二极管与负载并联后，反偏接入电路，调整电压，使其呈反向电击穿状态，这样二极管两端电压稳定在一个值，同时与负载并联，就能使负载两端电压保持稳定。即使电网电压发生改变，或者负载发生改变，也都能基本保持输出电压的稳定。

(四)、并联型直流稳压电路的优缺点

并联型直流稳压电路的优点是电路简单，调试方便，但是其缺点也是很明显，如输出电流较小，只能提供几十毫安的电流输出，并且输出电压不能调节，稳压性也较差，只适用于要求不高的小型电子设备上。

(五)、串联型稳压电路简介

广泛使用的稳压电路是以三极管为调整元件的串联型稳压电路，作为调整元件的三极管称调整管，它是和负载串联的。

这种串联型晶体管稳压电路可以输出较大的电流，输出电压稳定度高，而且可调节输出电压的大小。

下节课我们将给大家讲解串联型稳压电路。

板书：

两种类型的稳压电路

一、直流稳压电源的概念

二、直流稳压电源的分类

1、并联型稳压电路

2、串联型稳压电路

三、简单的直流稳压电源及其工作原理

1、第一部分为变压器

2、第二部分为桥式整流电路

3、第三部分是一个电容器，为滤波电路。

4、第四部分为调整元件部分

四、并联型直流稳压电路的优缺点

五、串联型稳压电路简介

第二篇：三极管串联型稳压电路的教学案例

三极管串联型稳压电路的教学案例

1.知识目标：运用所学的三极管放大知识、并联型稳压电路知识解决实际需求问题；

2.能力目标：通过教师、同学及互联网的帮助，感受实际工作中仿真软件的作用，锻炼学生发现问题的能力，提高学生组织能力、交往与合作能力、学习操作技能；

3.教育目标：培养学生实际操作能力，以及与同伴合作交流意识和能力，加强团队合作；

1.让学生了解三极管放大的条件；

2.综合运用已学知识解决电路实际问题；

3.熟练所学的软件，利用仿真技术解决实际问题；

1.学生综合运用已有知识来解决问题的能力；

2.分工合作完成测试项目；

3.电路制作的创新能力；

台计算机；

软件1套；

台亚龙-135实训台；

1.学习者分析

学生学习该项目之前已经掌握了Multisi7软件的基本操作，能够较熟练使用进行电路仿真。

2.教学理念和教学方式

教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。电子技能训练教学，紧密联系学生的实际掌握知识情况及社会需求。采用项目教学法，教师可以利用自身的优势，成为学生的知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识，自主学习。

第三篇：典型的串联调整稳压电路的分析

典型的串联调整稳压电路的分析

图8-10所示是典型的串联调整稳压电路。电路中，VT1是调整管，它构成电压调整电路；VD1是稳压二极管，MAX3815CCM+TD它构成基准电压电路；VT2是比较放大管，它构成电压比较放大器电路；RP1和R3、R4构成取样电路。

1．直流电路分析

从整流和滤波电路输出的直流电压+V加到调整管VT1集电极，同时经电阻Rl加到VT1基极和VT2集电极。

VT1发射极输出的直流电压通过R2加到VD1上，使VD1处于导通状态，R2是稳压二极管VD1的限流保护电阻。

R3、RP1、R4构成分压电路，RP1动片输出电压为VT2基极提供正向偏置电压的同时，稳压电路直流输出电压“的大小波动变化量也通过R3、RP1、R4取样电路，由RP1动片加到VT2基极。

2．稳压原理分析

由上述电路分析可知，当稳压电路直流输出电压增大时，通过电路的一系列调整，使稳压电路的直流输出电压Uo下降，达到稳定直流输出电压的目的。

同理，由于某种因素使稳压电路的直流输出电压醮下降时，VT2基极电压下降，VT2集电 极电压在升高，VT1基极电压升高，使VT1发射极电压降升高，使稳压电路的直流输出电压瓯 升高，从而达到稳定输出电压Uo的目的。

3．直流榆出电压调整电路分析

串联调整稳压电路输出的直流工作电压Uo的大小是可以进行连续微调的，即可以在一定范围内对直流输出电压的大小进行调整。

关于串联调整稳压电路直流输出电压调整电路的工作原理主要说明如下。

电路中，电容Cl、C2和C3是滤波电容，其中电容C2与调整管VT1构成了电子滤波器电路。

4．电路分析小结

关于串联调整稳压电路分析小结如下。

第四篇：串联电路和并联电路教学案例

串联电路和并联电路教学案例

【教学目标】

1.知识与技能

（1）理解串联电路和并联电路的基本特点。（2）会根据电路画出串、并联电路图。2.过程与方法

会根据电路图模拟连接简单的串联电路和并联电路。3.情感、态度与价值观

培养学生观察与思考相结合的能力，使学生初步形成规范作图的意识及严谨认真的态度。【教学器材】

磁性黑板、投影仪、电池组、小灯泡、开关、导线、投影胶片数张（上面可事先印好电路元件，为画电路连接图备用）。【教学过程】

一、复习旧课

(l)用磁性黑板上如图1的电路，复习上一节电路的知识。(2)利用投影仪、投影胶片，复习电路元件的符号。(3)请同学画图1的电路图。

可采用提问的方式让学生参与，复习电路和电路图的相关知识。

二、引入新课

师：在图1的电路里，我们只用了一个用电器，可是在一个实际电路里，用电器往往不只一个，有时有两个，三个，甚至更多个，那么怎样将它们连入电路呢？

用一个电池组，两个灯泡，一个开关和几根导线组成一个电路。要求合上开关时，两灯都亮；开关断开时，两灯都熄灭。想想看，有几种连接方法？画出电路图（可画在玻璃板上，以便于在投影仪上进行分析和指正）。

学生进行讨论，教师引导学生作图。师：下面是几位同学所画的电路图。

我们来看看他们都是怎样将L1、L2连接起来的呢？

师：图甲是先接L1；再接L2，如果这个电路里有三盏灯，灯L3应怎样连入电路？（接在L2的后面）那么这几个用电器在连接上有什么特点？是将它们逐个顺次地连接起来，就像串糖葫芦一样。

教师引导学生分析图甲的连接方式，得出结论。师：图乙的连接方法与图甲有什么不同？ 生：开关S的位置不同。

师：那么这两个灯还是逐个顺次连接吗？ 生：是。师：开关的位置对电路有无影响？我们一会再来讨论。再来看看图丙的连接方法与图甲、图乙是否相同？图丙是把两个灯并列连接在电路的两点间。为了讨论问题的方便，我们把这两点分别叫做A和B（图3）。当合上开关S后，电路中的电流从A点分开，到B点汇合。想想看，若有三盏灯，灯L3应接在哪？（AB两点间）

引导学生观察思考，讨论得出所要的结论。

三、进入新课

教师由上面分析引入串联和并联的定义。板书：

一、定义

1.串联电路：把电路元件逐个顺次连接起来。2.并联电路：把电路元件并列连接起来。

展示如图4电路元件（事先复印在投影胶片）。

师：请同学们用笔迹代替导线，将L1和L2。组成串联电路，画出它们的连接图，并画出它的电路图。

学生在教师的指导下，连接好正确的实物图，并作出正确的电路图。师：请一位同学在磁性黑板上把图4中的元件连成串联电路。引导学生正确连接电路。

教师演示实验：合上、断开开关S，观察现象。师：你看到了什么现象？

学生观察实验现象，得出结论：两灯同时亮，同时熄灭。教师演示实验：调换开关S的位置，观察两灯的发光情况？

师：开关S的位置对串联电路有无影响？有人说，开关必须接在电源正极和灯之间才起作用，若将开关放在灯和负极之间，即使开关断开，灯也能亮，因为电流已经流到灯泡那里了。这种说法对吗？为什么？

学生进行观察思考，讨论，得出串联电路的特点。教师加以总结。板书：

二、串联电路的特点

电流只有一条路径，通过一个元件的电流同时也通过另一个；电路中只需要一个开关，且开关的位置对电路没有影响。

师：想一想，你日常生活中见到的哪些电路属于串联电路？教室里的灯能用串联的方法吗？

学生进行讨论。

教师找一位学生到磁性黑板上连接L1、L2的并联电路。学生做出正确的连接。教师演示实验：

①闭合、断开开关，观察开关S控制几盏灯？ ②熄灭一盏灯，观察另一盏灯的发光情况。③分析电流有几条路径？ ④利用投影片，在并联电路图上标出电流方向，找到分、合点。在并联电路中，电流没有分支的地方叫干路，分开以后的路径叫支路。观察以上的连接方式中开关S是在干路上还是在支路上？如果想方便地控制使用每一盏灯，应该怎么办？

引导学生观察思考，讨论总结出并联电路的特点。教师总结并联电路的特点，板书：

三、并联电路的特点

①电流有两条（或多条）路径；②各元件可以独立工作；③干路的开关控制整个干路，支路的开关只控制本支路。

师：试分析教室里的灯是怎样连接的？ 学生讨论，并形成一致看法。

四、课堂小结

本节课我们认识了串联和并联电路，探究了这两种电路各自的特点，并能用他们来解决一些实际问题。

第五篇：教学案例：对数函数——两种不同案例的比较

对数函数

——两种不同教学案例的比较

1950年代，苏联凯洛夫的《教育学》引入我国，其中设计的五环节教学（组织教学—引入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业）深入人心，至今仍然支配着广大数学教师的课堂教学设计，其中引入往往是数学教师最精心设计的部分。这符合人的认知规律，也与现代认知主义理论、建构主义思想相一致。“温故而知新”课堂教学的开始多以复习提问的形式，教师设计了一系列的复习问题，让学生在对与新知识相关的已知内容的“温故”之中，水到渠成地学习新知识。而随着新课改的实施，一些以问题情境引入课题的方式的大量涌现。以下是两个不同有关对数函数的案例。

案例1（由指、对数函数之间互为反函数的关系引入对数函数）教学程序：

教学实录(引入片段): 师：同学们，上一节课我们学习了指数函数，大家还能回想起它的图像与性质吗？ 群生：回答问题。

师：下面我们来看一下这个指数函数，你能用列表法将其表示出来吗？（叫一名学生在黑板上板演）

生：学生列表表示出指数函数（如下表所示）

„-3-2-1 0 1 2 3 „

„2 4 8 „

师：回忆一下我们学过的函数的概念，你能说出函数中的对应关系吗？ 生：

师：现在我们将上述表格中自变量与应变量的位置调换，变成如下表格，你能说出y关于x的表达式吗？

„2 4 8 „

„-3-2-1 0 1 2 3 „

生：y关于x的表达式为

师：根据函数的定义，判断他是否是一个函数？ 生：是。

师：我们知道上述两个函数定义域和值域互换，对应关系互逆，我们称他们的关系为互为反函数。

（教师要求学生做出两个函数的图象，由特殊推广到一般研究，根据对数函数是指数函数的反函数的关联性，借助图象研究对数函数的性质）„„„„

案例分析：该案例的引入采取了为“温故而知新”的策略，而该案例能够取得成功，主要取决于以下两个因素：（1）学生对函数的概念的理解透彻；（2）学生已经学习了指数函数的概念，而且对它的图象及其性质掌握较好。在此案例中，之所以将指、对数函数结合起来研究是因为这两个函数之间存在一种关联性——同底的指数函数和对数函数互为反函数。这样设计的好处是，可以将指数函数与对数函数联系起来，使学生对知识的认知结构更为完整，对指数函数与对数函数有一个更深刻的理解，其次教师在设计时，由两个简单的指、对数函数入手，从特殊推广到一般，使概念广泛化，这样为后面利用图象研究性质打好了基础。不好的一点是，在此设计过程中，我们无法避免反函数概念的引入，这是否加大了学生的负担呢，这种教学过程是否能够适用于所有学生仍值得商榷。而为了加深学生对反函数概念的理解，教师也在后面加了一些关于该概念巩固的习题，但是这样做是否有点冲淡了我们的主题——对数函数。

案例二（通过问题情境由学生自己探究习得新知识）： 教学程序：

教学实录（引入片段）师：材料一： 当生物死亡后，它机体内原有的碳14会按确定的规律衰减，大约每经过5730年衰减为原来的一半，这个时间称为“半衰期”．根据些规律，人们获得了生物体碳14含量P与生物死亡年数t之间的关系．回答下列问题：

（1）求生物死亡t年后它机体内的碳14的含量P，并用函数的观点来解释P和t之间的关系，指出是我们所学过的何种函数？

（2）已知一生物体内碳14的残留量为P，试求该生物死亡的年数t，并用函数的观点来解释P和t之间的关系，指出是我们所学过的何种函数？ 生：独立思考完成，讨论展示并分析自己的结果． 师：引导学生分析归纳，总结概括得出结论：（1）P和t之间的对应关系是一一对应；（2）P关于t是指数函数； t关于P是对数函数，它们的底数相同，所描述的都是碳14的衰变过程中，碳14含量P与死亡年数t之间的对应关系；它仍是一个函数，但不是我们曾经学过的函数，由于函数中有对数符号，我们称其为对数函数。

师：现在，你能给出对数函数的定义吗？ 生：（叙述对数函数的定义）

师：强调对数函数定义的形式化，组织学生做一些练习巩固对概念的理解„„

（先让学生描点作图，画出对数函数的图象，让学生展示其结果，然后辅助多媒体技术让学生探究对数函数图像及其性质）„„„„

案例分析：在案例二中教师让学生先根据函数概念判断t关于P的模型是否是函数，由于这个函数学生以前从未见过，因而引出这样的函数究竟是什么的问题，这样的过度自然而然，学生在接受时也比较容易理解。

在对数函数的教学过程中，教师采用了先让学生去做，然后再结合学生研究的结果，但是通过一两个函数图象，要说明一大类函数的性质，在说理上有些牵强，因而教师借助了多媒体，让学生通过观察探究得出函数的性质，这样既能提高学生的积极性，又能提高课堂效率，做到教与学的完美结合。

下面是教师在演示对数函数中底数a的取值不同函数单调性不同的片段： 师：当a在0-1之间增大时，大家注意观察图像的走势（如图表1所示）。生：都是向下走的。

师：当a大于1时，大家注意观察图像的走势（如图表2所示）。生：都是向上增长的。

师：你还能得到它们有什么共性？ „„„„

我们可以看到通过多媒体演示，学生可以很容易的看出，并总结出对数函数的一些性质，这样就避免了由有限几个函数得出函数性质的牵强性，在此过程中不仅培养了学生的识图能力，也能提高他们的总结概括能力。

图表 1

图表 2

两种案例的比较：

案例1比较注重知识之间的联系，学生通过学习对指数函数与对数函数有了深层次的认识；案例2在教学过程中比较注重学生自己的思考以及自己做数学的过程，注重多媒体的应用。与案例2比较，由于案例1中始终贯穿了指对数函数互为反函数这一关系，因而学生在学习之前必须对指数函数的图象及其性质有较好的掌握；而案例中的知识几乎是单一的对数函数的知识，这样使学生学习负担小些，因而降低了学习这一节内容的门槛。从学生的课堂学习过程中来看，案例1中需要教师自始至终的引导，而且还要对反函数这一“脚手架”进行巩固练习；而案例2中，学生的做与教师的讲解相互结合，这样更能激发学生学习的积极性。

当然，这两种案例孰优孰劣是见仁见智的事，这不仅与教师自己的专业水平相关，还与学生的学习接受能力有关。在平时教学中，教师要选择最适合学生及自己水平的教学策略，同时也要向他人多学习，借鉴，以达到更大的进步。