关注表达形式 凸显“语用”目标一《跨越海峡的生命桥》(第一课时)教学例析（5篇模版）

第一篇：关注表达形式 凸显“语用”目标一《跨越海峡的生命桥》(第一课时)教学例析

浙江省宁波市鄞州区堇山小学 刘充

浙江省宁波市鄞州区教育局教研室 方亮辉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）着重强调了“学习语言文字运用”（以下称“语用”）的意义及作用。《语文课程标准》在“前言”中提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”；在“课程性质”部分这样表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；在阐述“课程基本理念”时又强调：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”；在“课程设计思路”中指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践„„”。

由此可见，语文教学的实质就是“语用”教学，语文教学的根本目标不是学习、获得“语言知识”，而是学习、获得“言语经验”和“语用方法”。这样才能提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力，提高以语文能力为核心的综合语文素养。

那么，在具体教学实践中，我们如何凸显“语用”目标，从关注“言语内容”转变为关注“言语形式”？以下以人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》为例，谈谈我们如何践行“语用”理念，凸显“语用”目标。

【课堂回放】

（一）聚焦词语，欣赏比喻精妙

师：同学们，刚才我们知道了小钱急需骨髓，现在请同学们默读课文，找出具体描写小钱急需骨髓的句子，用横线画出来。（生快速阅读后交流。）

出示句子：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：咱们一起读读这句话。（生读。）

师：这句话中有三个词语“凋零、含苞、绽放”，它们原来都是用来描写什么的？

生：描写花的。

师：这里还是在写花吗？

生：不是。

师：再读读这个句子，联系上下文想一想，这几个词语在这里分别指什么？请选一个词语来说一说。

（生

1、生2回答、教师指导。）

生，：我选择的词语是“含苞”，“含苞”原本指花儿刚刚吐出花苞，还没开放，这里指小钱刚满18岁，很年轻，像花一样的年龄。

师：说得真好！是啊，小钱年轻的生命就像——

生（齐）：含苞的花朵。

师：学习这位同学的表达，说说对另外两个词语的理解。

生4：我选择的词语是“凋零”，“凋零”这个词语原本指花儿枯萎，在这指小钱患了严重的白血病，生命即将结束。

生5：我选择的词语是“绽放”，“绽放”原本指花儿盛开，这里指生命重新有了希望。

师：作者用即将凋零的含苞的花朵来比喻小钱年轻的生命即将结束。读着这个句子，你有什么感受？（师指导朗读。）

师：同学们，请你们带着你内心的那份感受，再读读这个句子，并争取把它背下来。

（生自由朗读、背诵。）

(二)对比感悟，感受衬托作用

师：小钱的病情是如此严重，可是课文一开始并没有直接告诉我们小钱的病情，而是有这么一段文字（出示第一自然段）。师：请一位同学来读一读，其他同学边听边思考，这段话写了什么？（生读。）

师：你读得真美，谁来说说这段文字主要写了什么？

生：杭州美丽的早晨。

师：杭州的早晨是如此的美丽。这些句子描写了小钱当时所处的环境，我们把这样的描写称为环境描写（师板书：环境描写）。

师：多美的画面啊，读好这些句子。（师指导朗读。）

师：从大家的朗读中，我仿佛闻到了那丝丝的桂花香味。可是，这好像跟小钱的病情毫无关系，可不可以省去呢？

生：不能。

师：为什么不能？（生思考。）

师：（提示）请大家把1、2两个自然段连起来读读，边读边思考这个问题。（生快速浏览。）

师：谁来说？

生1：这是比较描写，把环境和小钱的遭遇比较着写。

生2：这样更让我觉得小钱病情严重，很可怜。

师：是呀，环境越美好，就越能衬托出小钱的不幸。这就是环境描写在这里的作用。（师板书：衬托。）

师：再快速默读第二自然段，找出其中有描写环境的句子，读一读，体会环境描写的作用。（生交流，出示句子。）

灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

生1：读句子。

生2：这句话把“灿烂的阳光”和“苍白的脸”对比着描写，更加衬托出小钱病情的严重。

师：这就是环境描写的衬托作用。大家看，环境描写可以单独成段，像课文的第一自然段；也可以穿插在文章的叙述之中，像第二自然段的这句话。

师：让我们一起合作读句子，感受衬托作用。

【教学评析】

《跨越海峡的生命桥》讲述了一个两岸同胞血浓于水的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文本内容浅显，语言易懂，学生通过自读课文，体会李博士和台湾青年为他人着想的高尚品质不存在困难。

基于学生的学习起点，课堂上教师应该教什么，学生应该学什么呢？我们认为：教学一篇文章，不仅要弄清它“写什么”，更要了解是“怎样写”的，也可以探讨“为什么写”。所以这篇课文的学习应该从文本的语言文字人手，理解内容，体会情感而得意；还要领会作者是怎样用语文字阐述内容、表达情感的，从而得言。本课教学中，我们关注文本的语言形式，努力凸显“语用”目标。

（一）关注文本特点，制订“语言”目标 阅读教学的真正内涵是“通过文本内容的教学，实现语用教学的目标”。因此，教学前，我们首先应该关注文本，寻找对形成学生语用能力有实质性作用的“程序性、策略性”的知识或教学内容，制订合理的“语用”目标。

我们在反复研读文本的同时，研读了《教师用书》中的教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

通过研读，我们发现，《教师用书》中的教学目标存在以下问题：

1．目标指向内容理解、人文感悟。诸如：理解“跨越海峡的生命桥”的含义，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。这些都是偏向于内容的理解、人文的感悟。

2．目标缺乏学习过程、方法指导。语文课程目标是从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三方面设计的，三者互相渗透，融为一体。“过程和方法”是实现“知识与能力”“情感态度价值观”目标的桥梁、纽带，是掌握科学的学习方法的途径。上述目标唯一有所体现的“在朗读中”，也是非常含糊的过程目标，没有实际教学价值。

3．目标没有体现“语用”教学。语用教学是“使用语言学习语言使用”的教学，让学生在一个个具体的语言实践活动中领悟、掌握语言的交际功能、特点和规律，从中获取必要的语用方法和技能，通俗地说就是“在游泳中学会游泳”的教学。上述目标过于笼统，不能有效引领教学。

怎样展开“语用”教学，避免与值得学习的“表达”擦肩而过呢？这需要我们语文教师对语言有足够的敏感。通过研读文本、教参，我们将《跨越海峡的生命桥》教学目标确定为： 1．通过初读，正确认读8个生字，10个词语。通过联系上下文，在语境中理解“凋零、含苞、绽放”等词语的意思，通过看地图理解“海峡”及“台湾海峡”。2．理清文章脉络，运用抓事件“起因、经过、结果”的方法给课文分段并简述故事内容。3．找到环境描写的语段，通过反复品读，初步感受环境描写的衬托作用。4．通过品析语句，初步感受比喻手法在文中的作用。

这样的教学目标，就立足了文本特点，关注了语言表达形式，有利于围绕学习语言文字的运用展开语用教学。

(二)关连写作手法，细化“语用”步骤

《跨越海峡的生命桥》的写作手法有一个鲜明的特点：运用精妙的比喻，写出了小钱的病情危急。第二自然中的一个比喻句：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”形象生动地将一个身患重病，令人怜悯的年轻人展现在了读者的面前。这是本文的一个教学难点。

教学中，我们采用了以下几项步骤： 1．找到描写小钱病情严重的句子。2．引导学生聚焦关键词语“凋零”，、“含苞”、“绽放”，引导学生讨论“这些词原本指什么，现在指的是什么？”来突破了教学上的难点，从而体会到作者写法的精妙。3．带着自己的体会感情朗读、背诵。4．在第二课时，要求学生再用上“凋零”、“含苞”、“绽放”，说说小钱的情况。这样就创设了动态、真实的语言实践活动情景，学生经历了语言的同化与顺应，表达就比较精彩。例如：“通过骨髓移植，生命之花即将凋零的年轻人，得到了重生，生命又重新像含苞的花朵，开始绽放。”

这个环节的教学，如果仅仅满足于“这句话用了比喻的写法”之类的语言知识，就会忽视其表达效果的体味，这是许多阅读课的通病。这种纯知识的语言教学，除了让学生知道、记住一些写法名称外，对他们语言能力的发展没有实质性的帮助和提高。我们在教学中重在“能用”，而不是“知道”，不仅仅让学生了解了“是什么”的陈述性知识，更重要的是让学生学习有关“怎么样”和“怎么决定怎么做”这些程序性知识和策略性知识。

（三）关注表达形式，生成“语用”内容

“语用”教学不能仅仅讲授系统的概念与理论知识，要引导学生在文本情境和语境学习中，感悟语言的特点和运用规律，这就是语文教学的实践性。因此，在课堂教学中，能教出什么样的“语用”内容，既取决于“语用”本身的体系规律，更取决于文本的“语用”特征。我们要根据文本具体的语用特点，分析语言内部的秘密，学习相应的语用方法、规律或规则。

《跨越海峡的生命桥》在表达方式上的最大特点是：作者运用丰富的环境描写来衬托一个个鲜活的人物形象。如第一自然段的环境描写。课文的一开头就描写了杭州美丽的早晨，与课文的第二自然段小钱悲惨的现状形成了鲜明的对比。这就是本课教学关注表达形式的“语用”生成点。

课堂上，我们引导学生对比思考能否省去第一自然段，学生在自读自悟的过程中感受到这样的环境描写衬托出了小钱的病情的危急。在此基础上，再理解第二自然段“灿烂的阳光”对“苍白的脸”的衬托作用，并初步理解环境描写可以单独成段，也可以穿插在文本叙述之间。为第二课时的地震的环境描写的学习作好铺垫，同时也为“运用环境描写”打好基础。

总之，引导学生“学习语言文字运用”是语文教学的核心目标。学生学习语文，不能不学“文章之道”、“文章之法”，语文教学应该关注文本的表达方式，紧紧围绕“语用”的核心目标，学习“语用”方法，了解“语用”规律，提高语文教学的实效，实现学生语文素养的全面发展。

第二篇：《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

教材简析

《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

设计理念

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学本文，应以爱贯穿整个课堂教学，注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，从而落实语文工具性与人文性的和谐统一。教学目标

1．学会生字新词，并体会其在文中的表达作用。

2．读懂课文，初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会骨髓移植对小钱的重要性和紧迫性。教学重难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性和紧迫性，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备

学生准备：预习课文，读准字音，遇到不理解的词语，自己试着采用查字典或联系上下文的方式理解其意思，并根据学习需要搜集台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。教师准备：多媒体课件 教学流程

一、谈话导入

1、教师谈话：在我国福建的东南边，与大陆一水相隔的是祖国妈妈的游子——台湾；这中间所隔的一湾海峡就是——台湾海峡（板书：“海峡”）。（借助地图理解海峡）指导书写生字“峡”。

一湾海峡虽然隔离了母亲和游子，但是跨越海峡的拯救生命的行动却一次又一次传递着那份 血脉亲情。

2、今天，我们要学习的就是这些感人故事中的一个——读题：跨越海峡的生命桥

二、初读课文，整体感知

1、要求：放声读课文，把生字词读准，把课文读通，并思考课文写了一件什么事？

2、初读检查

A、凋零、含苞、绽放。（请一生读）（1）要学生读出词语的感情。

（2）谁再来试试，选其中一个。凋零（评价：听出来了，确实是谢了，你很惋惜的。）绽放（评价：多么欣喜！）

（3）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。有一对反义词：请你把这对反义词读出来。）

（4）把这几个词送到句子中来读一读。

“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

B、暂停 间隔 骨髓 身躯 涓涓流出

我请一个同学来读，其他同学可要注意听，听他是不是读正确了。

送到句子中谁来念“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。

3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？（板书相应内容，展示课文两个场景。）

4、海峡两岸不同的医院有一个极为相似的场景你发现了吗？快速地把它找出来。出示：

“小钱静静地躺在病床上。” “那位青年也静静地躺在病床上。”

师引读：在大陆杭州，——“小钱静静地躺在病床上。”

在台湾的花莲慈济医院，——“那位青年也静静地躺在病床上。”

三、深读，体会“静静地”背后不平静

过渡：一个“静静地”，一个“也静静地”，他们的周围，他们的内心难道真是静静地吗？

第一板块：体会“小钱的不平静”

1、让我们先把目光投向大陆地杭州，去医院里看看小钱。请同学们静静地读一读课文的1、2两个自然段，划一划有关的句子，找一找答案。

2、交流，“小钱静静地躺在病床上。”他真的平静吗?你从哪看出他是不平静的？ 随机出示：

句一：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

句二：这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

句三：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

句四：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

（1）“苍白的脸”，所以不平静。他的脸为什么是苍白的？

教师：十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”；十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”；（你来读读这句话，你把我们的心也揪紧了。）美好的日子才刚刚开始，却“即将凋零”, 你说：在这样的打击、这样的实事面前，小钱的内心能平静的下来吗？读——灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

过渡：读着这句话：“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”还有让人感到不平静 的地方吗？（出不来就引导：一边是“阳光灿烂”，一边是“脸色苍白”，读着读着，你读出点什么来了吗？）（2）“阳光灿烂”和“脸色苍白”的对比，面对“灿烂的阳光”，近在咫尺，他却无法拥有，无法享受，所以不平静。（他无法享受什么？阳光、世界、生活、美好的一切。插入创设情境的引读的句子：

教师：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，而小钱，却只能躺在病床上。

老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱„„（指名读句二）当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱„„（指名读句二）当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱„„（指名读句二）当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱„„（齐读句二）（这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

教师：是呀，面对这样一个残酷的现实，小钱的内心又怎能平静呢？

3、小钱才刚满18岁，如果不是这严重的白血病，18岁的生命就像初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰，而今却患了严重的白血病，生命就像„„（学生接读）„„唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）

4、此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才救得了小钱了？（台湾青年!）请你用上“唯有„„才能„„”来说说这件事。

教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。

过渡：同学们，小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？接下来，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一起走进同样静静地躺在病床上的台湾青年。第二板块：体会台湾青年的不平静。15分

台湾青年也静静地躺在病床上，你觉得此时周围的环境平静吗？（不）读一读3、4、5自然段，找一找其中的原因？

第一块：体会“周围环境的不平静”

句一：就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

句二：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

句三：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。。。

句四：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）

（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。。。

你从哪些地方感受到周围环境的不平静？（如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）是呀，这又怎能平静呢？

（5）教师小结，回读关键句：面对如此险情，应该不平静才对，可就是在这种不平静的环境中，（读——）那位青年也静静地躺在病床上。第二块：体会“内心的不平静”

过渡：周围的环境不平静，难道“台湾青年”的内心是平静的吗？（还有让台湾青年不平静的原因吗？）

（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。A、追问“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见„„）教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。

因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕： 那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年 正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

四、尾声：

1、说一说。出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„（音乐）你们觉得这涓涓流出的是什么？（是骨髓，是爱，是同胞之情、爱心、希望、友谊、生命）

2、写一写。

教师：同学们，在两岸同胞的努力下，小钱终于获救了，他静静地躺在病床上，此时此刻，他的内心怎能平静呢？他会想些什么？让我们的心紧紧地贴着小钱的心，将他内心的感受也涓涓地流入你的笔端。

3、结课：这座生命桥难道就仅靠小钱对生命的企盼，台湾青年无私的付出就能搭建吗？还有很多人也架起了这座跨越海峡的生命桥？下节课让我们走进更多的人，相信你对“生命桥”这个词也会有更深刻的理解！

第三篇：《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

第一课时

教学目标

1、学生借用拼音及已有的识记生字的方法识记“凋 袭 胞

苞

怀

旷

暂 驱 ”

8个生字；并借助田字格和教师范写“峡”这个生字，要求书写整齐，笔顺正确，注意“峡”是左窄右宽。

2、在正确、清晰读准字音的基础上读出词的轻重韵律；句子朗读通顺流畅，不顿读、不读破，正确处理重音、停连，与其贯通，速度适中。

3、利用图片解释“含苞

绽放

凋零”这三个词的本义，结合课文内容理解这三个词的深层含义，体会小钱病痛的严重，体会小钱的可怜；同时，通过联系上文的方法解释“辗转”这次词。

4、通过学生的预习、朗读、默读和学生已有的概括能力，概括文章的主要内容。

5、通过体会关键句中的“静静地

苍白的”这两个词，感受小钱病情的严重；通过朗读相关句子，体会找到适合移植的骨髓的不容易。教学重难点

重点：认读、识记8个生字，概括文章的主要内容。难点：通过关键词句体会小钱病重，体会小钱需要骨髓移植。教学准备：课件 教学步骤：

一、导入：

一水相隔的是一个岛屿——台湾，这中间所隔的海峡就是——台湾海峡（板书：海峡）

指导书写生字“峡”。

台湾海峡虽然隔离了大陆母亲和台湾，但是跨越海峡的拯救生命的行动却一次一次传递着那份血脉亲情。今天，我们学习的课文就是这些感人故事中的一个。（板书课题）

齐读课题，以前我们学过许多关于桥的文章，见过生命桥吗？那么，课题中的生命桥是什么意思？一起走进课文去理解、体会。

二、初读课文，学习词语。

1． 请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

2． 都读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）

A绽放、凋零、含苞：一起读，凋零是什么意思？草木枯萎，花儿凋谢。屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放（课件变红）对了，是绽放。还有一个跟花有关系的词，是——含苞。（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）大家读懂了，我们一起读这句话。好，继续看词语。还要提醒哪一个？把词语放在句子中再读。

B出示第二组带拼音的词语。（自由读、指名3人）。去拼音，开火车读、齐读。

同桌交流识字方法。选择识记生字“袭 暂”

人的故事。

三、再读课文，把握主要内容。

默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？ 学生汇报时板书。

过渡：课文最后告诉我们小钱得救了，之前的小钱是什么样的呢？

出示图，请你默读课文１、２自然段，划出描写小钱的语句。汇报：

（１）小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

（a）自由读，读之后你体会到什么？

(b)你从哪感受到的？带着感受读一读这句话。

（２）、“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

（a）这几个词是来形容花朵的，这三个词放在这句话里，还是写花的吗？

（b）放在课文中，你是怎样理解这三个词的？（c）带感受，有感情的朗读。

（d）十八岁，多么美好的年龄；十八岁太年轻，今后还有很长的路要走，小钱却的了什么病？（出示白血病的相关资料）

（e）此时此刻，你就是小钱，你最希望什么？

(3)过渡：是呀，他急需要骨髓移植，然而，要找到适合的骨髓，容易吗？

(a)怎么不容易，课文中第二自然段怎么说的？

(b)你从这句话中哪体会到找适合的骨髓不容易？读出感情。(c)理解“辗转”这个词。

总结：我们说，小倩是幸运的，此时，对小钱来说，谁是他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？现在，只有谁才能就得了小钱？

唯有台湾青年，才是小钱的生命沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到灿烂的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。此时，在彼岸的台湾青年，他又是遇到什么事情？下节课学习。

板书

大陆

小钱

台湾青年

等待骨髓

捐骨髓

第四篇：《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

22《跨越海峡的生命桥》（第一课时）

主备：

上课日期

2013年（）月（）日

星期（）

教学目标：

1.通过自学、朗读，认识7个生字，会写12个生字。

2.正确、流利地朗读课文。初步感受，感受小钱遭遇的不幸，感悟血脉亲情。

3.理清文章的思路，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，初步了解课文的主要内容，通过读、找、划、悟，体会小钱“静静地”背后不平静。

教学重点：认识7个生字，会写12个生字。.正确、流利地朗读课文

教学难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，初步了解课文的主要内容，通过读、找、划、悟，体会小钱“静静地”背后不平静。

教学准备:PPT

一、谈“桥”揭题，引导质疑。

1、学生交流曾经见过了怎样的桥？

2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？质疑：生命桥？理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”

二、初读课文，整体感知

1．初读思考课文写了一件什么事？

2．初读检查 A凋零、含苞、绽放

（1）读出词语的感情。（2）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。找反义词。）（3）把这几个词送到句子中来读一读。

“这个刚满18岁的年轻人，-------唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” B暂停

间隔

骨髓

身躯

涓涓流出

（1）读词语。（2）送到句子中“经过一次又一次的努力，-------终于从身躯里涓涓流出。3．交流初读：这篇课文讲了一个什么故事？

4．海峡两岸不同的医院有一个极为相似的场景你发现了吗？快速地把它找出来。出示：“小钱静静地躺在病床上。”“那位青年也静静地躺在病床上。” 师引读：在大陆杭州，——“小钱静静地躺在病床上。”

在台湾的花莲慈济医院，——“那位青年也静静地躺在病床上。” 三 学习1-2段，体会小钱不平静

过渡：一个“静静地”，一个“也静静地”，他们的周围，他们的内心难道真是静静地吗？ 第一板块：体会“小钱的不平静”

1、让我们先把目光投向大陆地杭州，去医院里看看小钱。请同学们静静地读一读课文的1、2两个自然段，划一划有关的句子。

2、交流，“小钱静静地躺在病床上。”他真的平静吗?你从哪看出他是不平静的？ 随机出示：句一：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

句二：这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病，---------才能使这朵生命之花绽放。” 句三：然而，要找到适合移植的骨髓，---------里才有可能找到一个有适合骨髓的人。句四：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。（1）“苍白的脸”，所以不平静。他的脸为什么是苍白的？

预设一：患了白血病，得了重病脸上没有血色，生命走到了尽头。就像文中说的那样“这个刚满18岁的年轻人------生命就像即将凋零的含苞的花朵。”（引出句二）引导：静静地读读这个句子，哪些词把你的心都揪紧了？,指导朗读

你说，在这样的打击、这样的实事面前，小钱的内心能平静的下来吗？读——灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

（预设二：得了重病，自己不抱希望，虽有企盼，但没有信心，被可怕的疾病打垮了。为什么会没有信心呢？（引出句三的教学）

A

容易吗？课文是怎么写的？（“十万人里才有可能找到一个”“几经辗转”）一定能找到吗？(只是有可能)

B “几经辗转”如何理解？小钱家人和医务人员会用哪些方式去哪些地方找？这就叫做“几经辗转”。

教师：患了白血病，生的希望就是如此的渺茫，小钱的内心在担心自己是否还有一线希望呢？ 预设三：还有许多心愿没来得及实现，许多事情没来得及做，现在已成了奢望，好无奈。）过渡：读着这句话：“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”还有让人感到不平静的地方吗？引导：一边是“阳光灿烂”，一边是“脸色苍白”，读着读着，你读出点什么来了吗？）

（2）“阳光灿烂”和“脸色苍白”的对比，面对“灿烂的阳光”，近在咫尺，他却无法拥有，无法享受，所以不平静。（他无法享受什么？阳光、世界·····插入创设情境的引读

教师：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，而小钱，却只能躺在病床上。

老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱„„（指名读句二）当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱„„（指名读句二）当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱„„（齐读句二）面对这样一个残酷的现实，小钱的内心又怎能平静呢？

3．小钱才刚满18岁，如果不是这严重的白血病，18岁的生命就像初升的太阳、草原上奔驰的骏马，而今却患了严重的白血病，生命就像„„（学生接读）„„唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）

4．此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才救得了小钱了？（台湾青年!）

请你用上“唯有„„才能„„”来说说这件事。

教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。

过渡：同学们，小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下节课我们再来学习。

22《跨越海峡的生命桥》第二课时

主备：

上课日期

2013年（）月（）日

星期（）

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2．读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点难点：台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：课前学生收集了解相关白血病的资料，多媒体课件

一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情

1．今天我们继续学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）

2．读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容。

桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱； 身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。

过渡：接下来，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一起走进同样静静地躺在病床上的台湾青年。

二、学习3-5段，体会台湾青年不平静

台湾青年也静静地躺在病床上，你觉得此时周围的环境平静吗？（不）读一读3、4、5自然段，找一找其中的原因？

第一块：体会“周围环境的不平静”

句一：就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击------大地仍在余震中摇晃。句二：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，-----跑到空旷的地方才比较安全。句三：经过一次又一次的努力，--------台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。。。句四：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。预设一：

A 句一(大家都找到这个句子，一起读。)B、让我们一起去看看当时的那一场地震。C 对于这场地震，你想说什么？（关注“袭击”,感受突如其来。）

D带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子.这样一场大地震，周围能平静吗？ 预设二：教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。

知道什么是余震吗？意味着什么？从“余震”引出句

二、句三：（可引出第五自然段）（2）针头向皮肤刺去，-----此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（抓住突如其来、针头从肌肤里脱落、不得不停止）师：面对如此危险的环境，躺在病床上的青年怎能平静。还从哪里看出周围环境的不平静？

（3）经过一次又一次的努力，--------终于从身躯了涓涓流出。。。你从哪些地方感受到周围环境的不平静？（可如今——只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）

一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦、失败、考验，危险。）是呀，这又怎能平静呢？

（4）教师小结，回读关键句：面对如此险情，应该不平静才对，可就是在这种不平静的环境中，那位青年也静静地躺在病床上。

第二块：体会“内心的不平静”

过渡：周围的环境不平静，难道“台湾青年”的内心是平静的吗？

（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

A “台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安-----）他也静静地躺在病床上，为什么？师：就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕-----小结：这座生命桥难道就仅靠小钱对生命的企盼，台湾青年无私的付出就能搭建吗？还有很多人也架起了这座跨越海峡的生命桥？还有哪些人也令你感动的？

三．抓重点词感受李博士的品质。1.谁令你感动？交流令你感动的句子。

（1）“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？（2）“经过一次又一次的努力„„涓涓流出„„”“一次又一次”中你感受到了什么？ 这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

（3）深入对话，在“奔波”“连夜”中感受护送骨髓的艰辛

骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？

“奔波”——这样的行程花费了12个小时。这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）师:这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？

四、点明中心、深化主题

是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？是两岸同胞用什么为小钱架起了这座桥，所以，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是怎样一座桥？

我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？引读“两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

22.跨越海峡的生命桥

板书：

静静地

不顾家人

沉着地

爱心

冒着危险

第五篇：跨越海峡的生命桥第一课时设计

人教版小学四年级上册语文第22课

《跨越海峡的生命桥》

学校：祁集中心学校姓名：曹桂叶时间：

第一课时教学设计

2013年5 月

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

教学目标 知识目标：

1、学会本课12个生字，认识8个，理解生字、新词。

2、培养学生自主识字、学词的能力。

3、初步感知“生命桥”的内涵。过程目标：能让学生自主识字、学词

情感目标：感受大陆青年小钱急需骨髓的紧迫性和必要性，感受生命的珍贵。

二、教学重难点: 理解课文内容,感受台湾同胞的崇高品质,体味海峡两岸同胞的骨肉亲情。

三、教学准备:课件

四、教学过程:

（一）、分层板书课题，质疑

1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？（板书：桥）

2、你们见过的桥真不少，可你们见过生命桥吗？（板书：生命）生命桥指的是什么呢？今天我们一起学习一个和生命有关的感人故事。（板书：跨越海峡的生命桥）“峡”是本文的生字。我们一起来写。先写一个山字旁，再写一个“夹”。两山之间夹着水就是“峡”。两块陆地之间夹着狭长的海湾，就是——海峡。

3、齐读课题，读了课题，你能试着提出有价值的问题来吗？你们读出了一个个问号真聪明，下面听老师读课文，同学们边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？

（二）、初读课文，学习词语，把握主要内容

1、教师配乐范读课文，学生边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？

2、学生交流。

（杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞（李博士、青年）冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）

（教师引导学生抓住时间、地点、人物、事件四要素概括出主要内容，并随机板书：

22、跨越海峡的

（杭州）生命桥（台湾）小钱 李博士、青年

3、下面老师检查一下孩子们在家的预习情况，（屏幕出示词语。）这些字你会读吗？

（1）我会认：(学生认读并组词。)凋

苞

袭

怀

旷

暂 躯

胞 词语：（指名学生读词语，一行一行的读。）跨越 海峡 台湾 期待 红润 移植 凋零 绽放 袭击 空旷 暂停 间隔 骨肉同胞 几经辗转 步履匆匆 突如其来

(2)这些词你理解吗？下面我们自由读课文，看看在文中这些词语是什么意思？读完以后在小组内交流。

3、通过读课文，你读懂了那些词？还有哪些词不理解？（小组汇报，老师点拨。）

师：好了，同学们其他词语我们边学课文边理解，现在我们把屏幕上的所有词语大声读一遍，让老师听见每个人的声音。

（全班齐读词语）

（三）、品读课文，深入感悟

1.让我们一起走进1999年9月22日清晨的杭州，谁来读一读第一自然段？

这是一个怎样的早晨?你心情如何？ 带着这样愉悦的心情好好读读这段话。

2.是呀，这美好的早晨真令人心情愉快，可是对小钱来说意味着什么呢？自由读读第二自然段。交流反馈。

你对白血病了解多少？

课文中那些句子写出了小钱生命垂危的？请你们快速浏览课文第二自然段，把他找出来。（交流学习。）

师相机出示句子，品读句子

1、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：谁来读？

你是怎么体会的？（从凋零这个词体会到的。凋零一般是指花草枯萎，这里是把小钱的生命比作含苞的花朵，马上就要枯萎了。）说明，小钱病得很重，生死垂危啊!师：谁还从那句话体会出来了？

2、灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来

你是怎么体会的？（从苍白这个词体会到，一般病人的脸才会苍白）师：请大家看大屏幕，（出示句子）一起把这个句子读一遍

同学们，你们发现没有，这句话中刚好有一个词和“苍白”的意思相反，这个词是-------红润

对，通过 “苍白”和“红润”这两个词的对比，再读这句话，看看你有什么更深的体会？（指名说）

师：谁还从哪儿体会到的？ 3.小钱静静地躺在病床上。师：是这句话吗？你是怎么体会的？

师：你觉得这个“静静地”该这么读呢？你试着读读。（指名读）是啊，生命之花还没有绽放，美好生活还没有享受，却眼看着就要死去，怎能不让人痛惜伤心呢？请大家看大屏幕，我们一起来把这三句话读一读。

我们应该带着什么语气来读呢？（指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。）

（3）过渡：小钱虽然病情严重，但还是有一线生的希望，那就是-----骨髓移植。合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?（课件出示:）

然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。（最后出示）小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

认真读读这个句子，你读懂了什么？（很不容易、机会很小、希望渺茫„„）这样的事实对于原先还抱有很大希望的小钱及他的家人来说，无疑是个更大的打击！你能通过朗读把这巨大的打击表现出来吗？（指名读，评读）

（课文读到这，我感受到的都是悲伤，这似乎真不是一个美好的早晨„„）3.然而事实真是如此吗？在这一片哀凉之中，你又发现什么？找到相应的句子读一读。

小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

十万分之一的机会呀，那么渺茫的希望！如果你就是小钱或他的家人，当找到骨髓的消息传来时，你的心情如何？你会说什么？如果我再告诉你，今天就可以做这个骨髓移植手术了，你又会如何？

所以，对于小钱和他的家人甚至更多关心小钱病情的人而言，悲伤属于过去，今天——分外美好！

（放生的有感情地读好第二自然段。）

师：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

出示课件：李博士照片及简介

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

(四)、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！下课

板书设计

22、跨越海峡的

（杭州）生命桥（台湾）

小钱 李博士、青年