《长方形与正方形的周长》案例与反思

第一篇：《长方形与正方形的周长》案例与反思

《长方形和正方形的周长》案例与反思

一、教材分析

本节内容是在学生认识了长方形、正方形的特征，理解了周长概念的基础上安排的。学生探索和发现长方形、正方形周长计算方法，关键是理解周长的一般含义，掌握长方形、正方形的特征。教材并没有概括周长的计算公式。所以本人教学时注意引导学生从多种角度思考问题，使学生通过猜想，自主探索，合作交流，验证猜想，总结出了长方形、正方形周长的计算方法。并没有限定学生必须用哪一种方法，而是让学生在解决实际问题的过程中逐步感悟不同方法的适应性，逐步实现方法的优化，能够使学生灵活应用所学知识解决相应的问题。

二、片断与反思

【片断一】

师：小白兔和小灰兔进行跑步比赛，小白兔沿长方形的草坪跑了一圈，小灰兔沿正方形的草坪跑了一圈。它俩到底谁跑的路程长一些呢？我们一起来看一看。（课件出示长方形和正方形图）

生1：小白兔跑的路程长一些。

生2：小白灰兔跑的路程长一些。

生3：小白兔和小灰兔跑的路程一样长。

师：到底谁猜的对呢？要知道它俩谁跑的路程长也就是要算出什么？ 生：长方形和正方形草坪的周长。

师：对！今天我们就来一起研究长方形和正方形周长的计算方法。（板书课题）

［反思：创设“小白兔和小灰兔跑步比赛，看谁跑的路程长？”这一生活情境，引导学生的猜想，激发探究欲望。］ 【片断二】

师：小白兔的路线有什么特点？ 生：长方形的。

师：长方形有什么特点？

生：对边相等，四个角都是直角。师：（出示一个长方形硬纸片）谁能指出这个长方形纸片的周长？（请几位同学指一指）

[反思：请生说长方形的特点和指周长，为下面计算长方形的周长打下基础。] 师：长方形的长边我们称它为长，短边称它为宽。

师：经过测量这个长方形草坪的长是8米，宽是2米。那长方形草坪的周长该怎样计算呢？请大家独立思考完成。

（同学们独自进行计算后，再进行交流，教师根据反馈情况，用多媒体动态、随机演示把长方形拆成四条边又合并起来的过程，展示学生的三种不同算法）

方法一：

6＋4＋6＋4＝20（米）

长方形的周长＝长＋宽＋长＋宽

方法二：

6×2＋4×2＝20（米）

长方形的周长＝长×2＋宽×2

方法三：

（6＋4）×2＝20（米）

长方形的周长＝（长＋宽）×2

师：大家自己已经总结了长方形周长的三种计算方法。请同学们说说，你喜欢用哪一种方法？并说说这种方法的意思。

生：我喜欢第一种，它是把四条边都加起来，就是长方形草坪的周长了。

师：我觉得这位同学说的“把四条边加起来算周长的方法”确实不错！大家说，对不对？（同学们表示认同）

生：我喜欢第二种，它是先把两条长和两条宽分别算出来，再相加就行了。师：谁来说说，这位同学说得对不对？

生：他说得是对的！原来我也是这么算的。后来又想：先算出一条长和一条宽的和，正好是长方形周长的一半，再乘2不就是长方形的周长吗？所以我喜欢第三种方法。

师：这位同学既尊重别人的发言，又很有自己的见解，我们应该为这样的同学鼓掌！（大家齐鼓掌）其实，大家刚才都在动脑筋、想办法，都不错！

师：今后，我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。但无论用哪一种方法，都必须知道什么条件？

生：求长方形的周长，一定要知道长方形的长和宽。

师：说得不错。同学们真聪明！能想出不同的方法帮小白兔计算出了跑的路程。

[反思：由于学生生活经验和思考角度不同，所使用方法必然是多样的，让学生寻求各种解决问题的策略，并不强求一致，同时又注意引导学生：策略一定要合理而科学。在这里注意发挥学生的主体作用，鼓励学生独立思考，通过计算、交流等学习形式的交互作用，提高了学习效率，培养了学生的创新能力。] 【片断三】

师：怎样计算小灰兔的路线呢？

生：就是要求出这块正方形草坪的周长。

师：正方形的特征是什么？

生：四条边都相等，四个角都是直角。

师：经过测量，这个正方形草坪的边长是5米，你能试着算出这块正方形草坪的周长吗？（同学们独自进行计算后，再进行交流，教师根据反馈情况，用多媒体动态、随机演示把正方形拆成四条边又合并起来的过程，展示学生的两种不同算法）方法一：

5＋5＋5＋5＝20（米）

正方形的周长＝边长＋边长＋边长＋边长

方法二：

5×4＝20（米）

正方形的周长＝边长×4 师：大家自己已经总结了正方形周长的两种计算方法。请同学们说说，你喜欢用哪一种方法？并说说这种方法的意思。

生1 ：我喜欢第一种，它是把四条边都加起来，就是正方形草坪的周长了。

生2 ：我喜欢第二种，因为正方形的四条边都相等，所以直接用边长乘4就得出了这块草坪的周长了，比较简便。

师：今后，我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求正方形的周长。但无论用哪一种方法，都必须知道什么条件？

生：必须知道正方形的边长。［反思：长方形周长计算方法的推导过程已使学生感悟到学习方法，正方形周长的计算方法还是由学生主动去探索，展现了知识间的内在联系。同时肯定学生的各种算法，并不要求学生一定要用哪种方法，也没有十分强调哪种方法最简便，体现了“不同的人学不同的数学”思想。］ 【片断四】

师：通过刚才的计算，你们知道小白兔和小灰兔谁跑的路程长一些了吗？

生：小白兔和小灰兔跑的路程一样长。

师：通过刚才的探究，我们已经知道长方形只要知道长和宽就能求出周长，正方形只要知道边长就能求出周长。现在我们来做几个练习。（课件出示）

1、一块长方形菜地，长 6米，宽3米。四周围上篱笆，篱笆长多少米？如果一面靠墙，篱笆至少多少米？

2、一块正方形手帕的边长是2分米，用90厘米长的绸带能围一圈吗？

3、用2个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形。这个长方形的周长是多少？ [反思：通过习题的训练，巩固了本节课所学习的知识，使新知识学有所用] 【片断五】 师：今天这节课同学们学得真不错，你有什么收获？你能用简短的话告诉大家吗？同桌互说，然后告诉大家。（生答略）

三、拓展与反思

站在新的教育教学观角度上看，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的活动过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。对教材进行再加工、创造性的设计教学过程，才可能使每个学生都得到发展，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。在本课的教学中，我着重做到了以下几点：

1、创设生活情境，激情导趣

本节课我以小白兔和小灰兔进行跑步比赛的情境为载体，引导学生探索长方形、正方形周长的计算方法，如比较这两块草坪的周长等生活化的问题，既让学生体会到了数学学习的价值，也感受到数学与生活的密切联系。在这样的生活情境中研究问题，学习知识，更能引起学生主动探究的欲望，也使抽象的数学学习化为有趣、生动，易于理解的具体情境，提高了数学学习的效果，让学生感受到数学其实是源于生活，是无处不在的。

2、放手让学生探索，促进学生主动发展

本节课是在学生学习了长方形和正方形的基本特征并初步理解了周长含义的基础上进行教学的。教学中，在学生通过具体的现实情境提出问题后，我先让学生积极思考，大胆猜想，在学生说出求小白兔跑的路线其实就是求长方形草坪的周长的基础上，放手让学生自主探索，并且给学生提供足够的探索交流的时间。

3、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化 计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、迅速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在具体图形中探索周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，本人并没有采用传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景─猜想─建立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学模式进行的。在我们的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应该追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在多次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会掌握用周长公式计算的方法。当然，对一些不善于用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长经验的积累，他们慢慢也能悟出周长公式的意义的。

综观整节课，教师和学生都是在一种宽松、平等的氛围中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习中体验到了成功的喜悦，体现了‘不同的人在数学上得到不同的发展’这一理念。但在教学中由于时间的关系没能让每个学生都充分展现自我的机会。

河北廊坊市逸夫小学

杨丙军

第二篇：长方形周长教学案例与反思

长方形周长教学案例与反思

2007年10月

王秀珍

案例一：

师：这是一张什么形状的图片？(出示一张放大的卡通画片，并标出长6厘米，宽4厘米)生：(异口同声)“哇！好漂亮的画片，给我一张好吗？

师：当然可以。谁来说说这是一张什么形状的画片？

生1：这是一张长方形画片。

师：大家能比划出这张长方形画片的周长吗？ 6厘米 4厘米

学生一边比划，一边描述。师按生的描述，平移画片至右，显出画片框架图。

生：真神奇！董老师象个魔术师。

师：这个框架图一周的长度就是这张画片的周长。谁会计算它的周长？

生1：画片的周长就是长方形的周长，我已经会算了。

生2：我还会用小棒摆出运算过程呢。(生解答，有的还利用图表描述过程)4厘米 6厘米

汇报展示解答方法。生1：我先算画片一条长边与一条宽边的和：

6+4①；再加上另一条长边6厘米

②，最后加上另一条宽边4厘米

③，就是长方形画片的周长20厘米。

生2：长方形的对边相等，把生1的①式6+4的和10，再加10就可以了。

生3：10乘2更简便！6+4=10(厘米)，表示长方形画片周长的一半，所以10乘2就是它的全周长。生4：还可以这样想：第一步求出两条长边的6+6=12（厘米）

①，第二步求出两条宽边的和4+4=8（厘米）。

② 第三步：把两条长边的和加上两条宽边的和：12+8=20（厘米）

③，即长方形画片的周长。

生5：2个6和2个4都可以用乘法算：6×2+4×2=20（厘米）

生6：如果把画片的两条宽边看作与长边相等，那么，可以这样列式：6×4；因为每条宽边多看了2厘米，两条宽也多看了2×2=4厘米，所以再减去2×2=4厘米即：6×4-2×2=20（厘米）。

第三篇：《长方形的周长》教学案例与反思

认知的建构要在学生自主理解的基础上进行

《长方形的周长》教学案例

三年级第二学期

徐林平

一．案例背景

《二期课改》的初衷就是要求求教师改进教学行为，而教学行为、教学方法是教学理念的载体。课堂教学的改进，本质上是把先进的教育理念转化为具体的操作行为，渗透在教学方法的改进之中。

《长方形、正方形的周长计算》是在学生认识周长的基础上进行的，《长方形、正方形的周长计算》是小学数学第六册第五单元教学内容。“给卡片的一周镶上花边”为题材，提出了计算卡片周长的问题，引导学生联系卡片的形状，探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上逐步完善学生的认知的建构。二．教学片段描述

复习导入新课前我先让学生用手画一画各种图形的周长，接着出示一张长方形的贺卡，声情并茂地叙述：今天是小巧的生日，老师准备了这张贺卡。但这张贺卡不太漂亮，我们给它镶上花边（用手指一周）需要多少厘米的花边？（揭示课题：长方形、正方形的周长计算）1．量一量

师：现在，我们先来量一量这张长方形卡片的周长吧！到底该怎么量？ 请同学们独立思考，把量的尺寸记录下来。生：动手操作。

师：巡视边指导学生测量。

生：量出来了。（长方形卡片的长是21厘米、宽是15厘米）②算一算：

师：我们量出了长方形的长是长是21厘米、宽是15厘米。即它的周长是多少呢？请大家算一算，并说出理由。生1：21+15+21+15=72（厘米）（同时说出这样算的理由、想法）

师结合生的回答板书：长方形的周长＝长＋宽＋长＋宽 生2：21 + 21+15 + 15=72（厘米）（同时说出这样算的理由、想法）

师结合生的回答板书：长方形的周长= 长+长+宽+宽 生3：21×2+15×2=72（厘米）长方形的周长=长× 2+宽×2 生4：（21＋15）×2＝72（厘米）（同时说出这样算的理由、想法）师结合生的回答板书：长方形的周长＝（长＋宽）×2 师：同学们想出了这么多种方法来计算这张长方形卡片的周长，真是很了不起！在这些方法中，你最喜欢哪一种？为什么？

（生各抒己见，说出喜欢的理由和对算法的理解）师：这几种方法中觉得哪一种最简便呢？ 生：…… 师：今后，同学们可以用自己喜欢的方法进行计算。但是，如果能用最简便的方法来计算那就更好了。三．教学反思：

1．以学定教 走向生本

在这节课的教学中，在学生复习完周长的意义后，并没有马上教学生怎么求长方形的周长，教学生长方形的周长公式。而是直接让学生独立计算长方形的周长。同时尽可能让学生充分展现自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟（如学生独立计算完周长后，要求学生在小组间说说自己是怎么求出周长的？怎么想的？）。

2．沿波讨源 重在探究

在计算长方形的周长时，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，老师没有急于归纳到公式中去，而是让他们说说算的道理，引导学生得出最简便的算式，感悟长方形的周长计算公式。同时，老师没有以一个“权威者”的角色指出哪种方法是最简便、最科学、最合理的，而是让学生通过独立思考、探究与计算的过程，自己去体会他喜欢或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。

3．认知构建 在于主动

平时我们总把学生的认知构建建立在教师的传授上，以教师思维的方式复制给学生。然而，在本节课上，学生计算长方形周长的知识构建是在自主理解的基础上进行的，这种主动构建的方式比灌输式构建方式更有效益。

4．教学语言 讲求锤炼

生动、形象、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”“如见其人”“如临其境”。我在教学语言上，还缺乏生动、有趣的课堂语言和激励语言，需要不断的锤炼。

另外数学语言要做到简洁而精炼，这样不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教学语言应准确、精练，在这点上，我有待提高。

2010-6-5

第四篇：长方形和正方形的周长教学设计与反思

长方形和正方形的周长教学设计与反思

教学目标：

1、知识与技能：

（1）使学生进一步理解周长的概念，通过探究理解、掌握长方形、正方形的周长计算方法，会计算长方形、正方形的周长，并获得学习成功的体验。

（2）通过量一量、算一算、议一议等活动，培养学生的动手操作能力、观察比较能力、创新能力及概括能力。

2、过程与方法：

经历长方形计算方法的形成过程，体验由特殊到一般的思维方法。

3、情感态度与价值观：感受数学与生活的联系、让学生充分发挥个性，体验探索成功的快乐，树立学习数学的自信心。

教学重点：掌握长方形周长的计算方法，能够正确地计算长方形的周长。

教学难点：长方形周长的计算方法的探究与抽象。教学过程：

一、复习铺垫、明确目标

（一）、复习已学相关知识 出示长方形图形及问题：

1、长方形有什么特点？

2、周长是什么？借助身边的实物指一指来说明

二、明确本节学习目标

板书课题：长方形、正方形的周长

一、创设情境、激发兴趣

1．出示两张卡片，如图：

2．这两个图形的周长哪个长一些？你有什么办法证明你的判断是正确的？

三、动手操作、探究新知

（一）、小组讨论、明确步骤 投影出示问题：

小组讨论：要计算长方形和正方形的周长，首先要知道什么？你怎样算出这两个图形的周长？ 先独立思考，再四人小组讨论，全班交流 明确步骤：

1、量一量：分别测量出长方形、正方形四条边的长度

2、算一算：计算长方形、正方形的周长

3、全班汇报：这两个图形的周长哪个长一些？你是怎么知道的？还有什么办法可以知道？

4、思考：求长方形的周长必须知道什么？求正方形的周长必须知道什么？

（二）、动手操作、探究方法 给各个小组分发图片和学具

1、测量长与宽：小组测量并统一测量数据：长方形图片的长为6厘米，宽为4厘米

2、计算长方形周长：先尝试独立计算，再组内交流计算方法

3、汇报交流：

A、6+6+4+4=20（厘米）B、6+4+6+4=20(厘米)C、6×2+4×2=20（厘米）D、(6+4)×2=20（厘米）„„

4、比较：优化计算方法

5、指导归纳长方形周长计算公式

（1）出示问题1：讨论：在这个式子(6+4)×2=20（厘米）中

A、“6+4”表示什么？（表示一条长和一条宽的和）

B、为什么要“×2”？（因为长方形有两条长和两条宽，即长方形的周长）

独立思考、同桌讨论、全班交流（2）出示问题2：结合长方形的长和宽，说一说如何计算正方形的周长？

独立思考、小组讨论、全班交流

（3）归纳小结：长方形的周长=（长+宽）×2 正方形的周长=边长×4

6、算法概括

⑴长方形周长的算法你喜欢哪一种？为什么？

⑵正方形周长的算法你喜欢哪一种？为什么？

⑶你喜欢哪种算法就用哪种方法计算，只要你算的又快又准。

7、巩固

⑴先量一量，再算出下面图形的周长。（学生在书上量，计算）

⑵一块长方形的台布，长5分米，宽4分米，在它的四周绣上花边。花边长多少分米？

⑶一个正方形的镜框，四周钉上木条，镜框的边长是4分米。至少需要木条多少分米？

⑷一个长方形花坛的长是5米，宽是3米，这个花坛的周长是多少米？

三、总结。

通过今天的学习，学会了哪些本领？有什么感受？还有问题吗？

四、思维训练：

1、两个长都是4厘米、宽都是2厘米的长方形，拼成一个正方形，这个正方形的周长是多少厘米？如果拼成一个长方形，周长是多少厘米？

2、两根同样长的铁丝，一根围成一个长10分米、宽6分米的长方形，另一根围成一个正方形，这个正方形的边长是多少厘米？

教学反思：

整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。我觉得这节课突出以下几点：

1、根据低年级学生的年龄特征、心理特征、知识特征，在教学中我采用故事引入，激起学生的学习兴趣。激发学生的学习热情，使学生全心投入学到习中。

2、本节课始终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合学生心理和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更体现了活动促发展的教学思路。使学生在活动中学习，活动中探索，活动中发展，整个教学过程以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，使学生真正动起来，课堂真正活起来。

3、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新颖直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长方形的周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。

4、课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的学习氛围，我始终以商量的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合作者与学生处于朋友关系、平等状态。由于有这样民主和谐的学习氛围，所以课堂气氛活跃，学生主动学，乐意学。

第五篇：长方形和正方形周长的教学设计与反思

长方形和正方形周长的教学设计与反思

长方形和正方形周长的教学设计与反思

教学内容：人教版实验教材三上第42——43页例

2、例3及有关练习。教学目标：

1、在具体的情境中，使学生进一步掌握周长的概念，探索长方形和正方形周长的计算方法，经历长方形、正方形周长计算方法的形成过程，会计算长方形和正方形的周长。

2、在解决实际问题的过程中，感受方法的多样性和适应性，培养学生优化比较意识。

3、通过解决日常生活中的问题，感受数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

教学重、难点：长方形周长的计算方法的探索过程。

教、学具：多媒体课件一套，长方形、正方形实物，学生绘画作品。教学时间：一课时 教学过程： 课前准备

每生准备一幅长方形绘画作品。

一、情境导入，孕育新知

1、师生交流，沟通感情。

师：“六一”儿童节就要到了，你看，大家都带来了自己最出色的作品，我想把大家的作品贴在教室里。学生展示作品，教师评价。

2、创设情境，引入新课

⑴师：如果我们要把这些作品贴上彩边贴在教室里会更漂亮，该怎么做呢？做这个彩边需要彩纸的长度和什么有关系？ ⑵学生思考问题后分组讨论并汇报，引出课题。

通过学生分组汇报引出：做这个彩边需要彩纸的长度就是这幅长方形画纸的周长。

二、揭示课题：长方形的周长

三、自主探索，发现方法

（一）活动一：探索长方形周长的计算方法。

1、自主探索，初步感受长方形周长的计算方法

⑴教师为每组提前准备一幅长方形的作品（长6分米，宽4分米），布置活动内容：给这幅画配一个彩边，至少要多少彩纸呢？ ⑵准备：摸一摸，初步感知彩边的长就是长方形纸的周长。⑶自主探索：计算做这个彩边最少要用多少彩纸？

教师提出问题：计算这个彩边最少要用多少彩纸，要知道哪些条件呢？

学生思考后汇报：首先要量出长方形画的长和宽。学生分组测量出长方形画作的长和宽，然后自主完成计算。小组交流方法。

2、汇报交流，深入感受长方形周长的计算方法。⑴展示学生的各种计算方法，讨论评价。学生汇报方法，教师板书各种方法 估计有以下几种方法： 方法一：6+4+6+4=20（分米）方法二：6×2=12（分米）4×2=8（分米）12+8=20（分米）

方法三：（6+4）×2=20（分米）⑵观察比较，优化方法。

引导学生比较归纳各种算法，让学生感知各种算法的异同。让学生谈谈你对每种算法的看法，那你喜欢哪种算法？师生讨论并优化方法。

3、反馈运用，再次感受长方形周长的计算方法。

⑴教师提出问题：如果给你自己的作品做一个彩边，至少需要多少彩纸呢？学生自主完成测量并计算。

⑵汇报自主活动过程，再次感受长方形周长的计算方法并优化。

4、小结方法。

师生共同回顾上述学习过程并提出问题：长方形周长是怎样计算的呢？

学生说一说长方形周长的计算方法。

（二）活动二：探索正方形周长的计算方法。

1、引出正方形周长的计算。

教师展示课前准备的正方形作品（边长5分米），提出问题：如果为这幅画配上一个彩边，最少该用多长的彩纸呢？

2、学生自主思考，并尝试计算正方形的周长。

3、汇报交流，比较两种方法并讨论优化。

4、小结正方形周长的计算方法。

四、完善课题：长方形和正方形的周长

五、反馈运用，巩固提高 主题： “六一”装饰教室

1、基本练习

⑴计算教室里宣传画的周长。⑵计算平行四边形的周长。

⑶为黑板镶边：黑板的长大约是4米、宽大约是2米，准备10米长的彩条够吗？

2、拓展练习

⑴出示一根长24分米的彩带，它能为多大的正方形配彩边，它的边长最大是多少分米？

⑵展示两幅正方形作品（边长5分米）：将这两幅作品贴在一起做一个彩边，最少要用多长的彩纸呢？

六、总结全课

师：通过今天的学习活动你学会了什么？ 学生自主交流，共同回顾长方形、正方形周长的计算方法。

七、课后实践

课后要求学生将自己的作品配上彩边，贴在教室里装饰教室。

板书设计：

长方形和正方形的周长

长方形： 正方形：

（1）6+4+6+4=20（分米）（1）5+5+5+5=20（分米）（2）6×2=12（分米）（2）5×4=20（分米）4×2=8（分米）12+8=20（分米）

（3）（6+4）×2=20（分米）

反思：

《长方形和正方形的周长》是人教版义务教育课程标准教材第五册的内容，是学生在认识长方形和正方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长的计算，也为今后学习其它图形的周长奠定了基础，整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。我觉得本节课突出了以下几个特点。

1、根据班级学生的年龄特点、心理特征、知识特征，在教学中我采用创设情境，让学生观察、比较，帮助老师解决问题的策略，引导学生猜想，激发探究欲望，让学生带着问题去学习，使学生全身心的投入到学习中去。

2、教学中注重互动生成，允许学生用自己独特的视角来建构知识 不同的学生因自身的生活环境、家庭背景、知识积累、思维方式等不同，在解决同样的问题时有可能存在不同的见解。课标也提倡：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此在教学中，我没有用牵着鼻子走的方式来引导学生，而是鼓励学生用自己的视角去观察，用自己的思维去猜测，去验证，去比较长（正）方形周长的计算方法，并且优化计算方法。这样一来，学生的学习主体性突出了，学习积极性也提高了，思维也空前活跃起来了。可见，师生的互动生成能促使课堂更精彩。

3、充分发挥DVD交互式教学资源的作用

新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。教学中，我利用DVD交互式教学资源辅助教学，发挥其新颖直观的优势，激发兴趣，引导突出重点，突破难点，为提高学习效率，培养创新能力发挥了重要作用。

4、平等对话，促使学生在交流中超越自我

对话，是对传统的“教师问，学生答”的教学方式的革命。在本节课中，我给学生创设了民主的氛围，提供师生间的对话平台，学生在对话中，感受了倾听的重要性，接纳了别人的见解，修正并补充了自己的观点，促进了思维的发展。有的学生想法比较单一，有的学生想法比较丰富而完整，这样使他们在交流中能得到感悟。正是有了这种对话，才能拉近师生间及学生互相间的观点和距离，促使每个人在原有的基础上都有所提高。

综观整节课，教师和学生都是在一种宽松、平等的氛围中一起学习。教师教的轻松，学生学得快乐，几乎每个学生都在学习活动中体验到成功的幸福，真正体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。但是,个别基础差的学生还需加强训练.