公平镇西龙小学2014年第17期教学简报(总第32期)识字写字专题教学探讨活动

第一篇：公平镇西龙小学2014年第17期教学简报(总第32期)识字写字专题教学探讨活动

2014年第17期教学简报（总第32期）

教学简报

2014年第17期（总第32期）

公平镇西龙小学 2014年12月17日

西龙小学识字写字专题教学探讨活动

近两个多月的公开课教研活动虽已结束，但在公开课期间，我们发现低年级识字写字教学的问题比较突出，老师普遍脱离文本，过早地、孤立地进行单个生字认读；刻意地、细致地分析每个字的字形；组词也是脱离学生生活经验，一味地求多；形式单一，耗时低效。指导写字缺乏针对性和规律性，忽视了写字姿势的有效指导和学生良好写字习惯的养成。

西龙小学教导处主编 1

2014年第17期教学简报（总第32期）

为此，西龙小学12月17日上午组织了“识字写字专题教学探讨活动”，全体语文教师、部分副科教师和学校领导参加了此次活动。

活动首先由胡主任讲述新课标中识字写字教学的总体目标、阶段目标和识字写字教学策略和方法；然后，围绕主题，进行集体讨论，大家积极参与，结合自己的教学实践展开热烈的讨论，针对低年级和阅读教学中的识字写字怎么教，进行了深入的探讨；最后，在集体讨论的的基础上，大家结合一年级《静夜思》教学文本和谢锡金的《综合高效识字法》，对教学中存在的问题、应对措施进行了梳理。与此，全体老师达成一致共识：识字教学可分“认读字词、书写字词、应用字词”三个层次进行教学，同时必须紧扣学段识字教学的目标和内容。具体要求是：1.准确把握现行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，提倡“认写分开，多认少写”“上不封顶，下要保底”。2.倡导随文识字，不过早要求单个生字认读。引导学生结合生活、阅读和查字典等来认识生字，多采用趣味活动等方式来复现生字，在读中识字。3.组词一般要求写常用词，避免与学生现有生活经验脱离、一味求多的现象。4.充分利用田字格引导学生把汉字写规范，写工整，难写的字教师要范写。掌握汉字的基本笔画和偏旁部首帮助书写。5.不必过细分析字形，一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。写字姿势要正确，养成良好的写字习惯。

本次教研活动取得了圆满成功，两节课的探讨活动内容丰富而充实，让到场的每位老师受益匪浅。

西龙小学教导处主编 2

2014年第17期教学简报（总第32期）

公平镇西龙小学教导处 2014年12月17日

发： 各办公室 报： 县教委、县教科所、片区教管中心 公平镇西龙小学校 2014年12月17日印

西龙小学教导处主编 3

第二篇：识字写字教学

识字写字教学

学习目标：了解识字写字教学的意义、目标。理解识字教学的理念。重点掌握并运用识字教学的方法。

一、识字写字的意义

（一）识字写字是阅读和习作的基础。

（二）识字写字有利于学生智力的发展。

二、什么是识字教学

识字教学——是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动的掌握汉字的音、形、义，并形成识字能力的教学活动。

三、识字写字教学的理念

1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情； 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣 2．识写要求分开，低年级多认少写；

要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。低年级识字量就得提高。然而，识字量多，学生的负担又会太重，吃不消。

如何解决呢？“识写分流”，即将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。

3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；

如通过揭示汉字构字规律；利用韵语帮助识字。把要学的字编成韵文，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。

4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。

鼓励学生在生活、实践中识字。

四、识字写字教学的目标

横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。具体说，我们可从下面几方面来看。

1、情感态度目标

《语文课程标准》在各个学段都提出了情感态度目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培养热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。

2、质量目标

“认识”和“学会”要求不同，“会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。”这体现了认、写分开，多认少写的精神。既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。

3、数量目标

认识：1600-1800 2500 3000（左右）

学会：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生的正常发育和健康成长。

4、识字能力目标

识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。

五、识字教学的原则

（一）识字要音、形、义、用相结合

（二）识字要和认识事物相结合

（三）识字要和听、说、读、写相结合

（四）识字要与写字相结合六、识字教学的方法

小学生集中学习了汉语拼音就掌握了识字的工具，就可以利用汉语拼音来帮助识字了。

汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面，下面分别介绍常用的教学方法。

1、字音教学——基础 “准”

字音教学是识字教学的第一步，是基础，要力求“准”。一般来说，教学方法有： 1）借助拼音学字音

字音教学的主要方法是以拼音为识字工具，•以拼音教读字音。具体做法： Ａ、先把生字的拼音直接板书出来，让学生拼读；

Ｂ、等读准音节后再出现字形让学生联系拼音和汉字进行认读；

Ｃ、然后把拼音擦掉，让学生单看字形读准字音，把字的音形牢固地结合起来。• 字音教学应注意的几个问题： •（１）要重视正音；

（２）要注意容易读错的字；•（３）要重视多音字的教学。

2）形声字——声旁助记

3）多音字——据词定音

4）音近字——比较辨析

讨论：如何指导学生读准下列字的读音？

还 妈——蚂 壮

2、字形教学——难点 “清”

汉字数量多且形体各不相同。可以说，字形是识字教学的难点。

1）笔画部件分析法。

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。这种方法适用于独体字的教学。一般说，独体字都由笔画（部件）构成，在开始教独体字时，•就要教好基本笔画和笔顺。 •如“上”──竖（丨）、横（－）、横（上）。

部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。教合体字，要注意教好偏旁部首，帮助学生掌握好“部件”。•如教“张”，要讲清它是由“弓”和“长”组成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。就是对于能显示造字规律的象形字、指事字、会意字、•形声字，可以按照其造字特点进行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，会意字“看、尘、尖、众”等字，指事字“本、末、刃”，形声字“晴、睛、请、清”。

3）形象分析法

就是根据小学生知觉不精确、•形象记忆占优势的特点，抓住字形特点，加上适当的想象成分，对字形作通俗、形象的分析，可以帮助学生识记。• 如，“哭、默”。4）形近字比较法

在形近字教学中，引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。如“仑─仓、夫－天、未－末、今－令等。

5）口诀字谜法

口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。

就是根据字形特点和学生的年龄特征，编选一些口诀和字谜让学生猜读，这样能变识字为游戏，使学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。

（１）口诀法 如：

•Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、•巳（ｓì）•封口； •Ｂ、戌、戍、戊－－横戌（ｘū）、点戍（ｓｈù）、戊（ｗù）•内空。•Ｃ、闪－－门儿大大开，一人跨进来。•Ｄ、蒜－－二小二小，头上长草。（２）谜语法 如：

•Ａ、只要自大一点，弄得人人讨厌──臭。•Ｂ、上面正少一横，下面少去一点──步。•Ｃ、一口咬断牛尾巴──告。6）、易错处提示法

• 不要多点──纸、念、丹、神、染 • 不要少点──舟、低、被、序、添 • 不要多撇──予、展、武、幻、式 • 不要少撇──或、派、傻、穆、核

讨论：怎样让学生记忆下面的字形？

休、捧、棒、灭、旱、臭、碧、掰。

3、字义教学——核心 “活”

字义教学是识字教学的核心，是让学生真正掌握汉字的有决定意义的一步。

字义教学方法不恰当，会使学生越听越模糊，越听越糊涂。学生对字义理解不清，就不能正确地运用。如：今天天真蓝。我家门前的小河很难过。做作业时，我总是从容易的做起。

字（词）义教学的方法很多，其基本要求是根据字词的不同情况，采取不同的教学方法。常用的方法有:

1）直观法。直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。一般教名词、量词时，可用实物、图片，如“虹”、“稻、棉”；•教动词、形容词，可用动作、表情或形象的语言来解释，如：走、•高。如“袖”、“仰”。

2）比较法。就是有些不好理解的字词，•如果利用学生熟悉的同义词或反义词进行比较，就能更好的弄清它的意义。

3）运用法。对那些单靠讲解还不能使学生真正理解意义的词语，可用这个字组词造句，在实际运用中理解词义。适用于既无法用动作演示，又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词，特别是一些虚词。如：也、把。

4）构字法。构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。如“伞”、“笔”等字。

5）注释法。选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。如“疾”。6）联系法。

联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。如“更”。

总之，字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。

讨论:请说说以下字词各用什么方法释义。

叼 托 曲 抱 饱

以上我们从汉字的音、形、义三个方面分别讲述了一些教学的基本方法。这些方法都是根据汉字的特点和学生的特点来确定的。在实际教学中，这三者当然是密不可分的。具体到某个字的教学时，又应根据情况确定音、形、义哪方面是重点，不要平均使用力量。

布置课前试讲：从小语教材中选出一至两个生字，教学音、形、义。

第三篇：识字写字教学

识字写字教学

汉语拼音教学应该注意的问题

1、抓住重点。突破难点。交给方法 重点：教学字母和拼音方法

难点：教学声母和鼻韵母的发音及连读 方法：发音方法 拼音方法

2、加强常用音节训练 培养熟练拼音 读音节能力

3、教学方法一活动和游戏为主

4、与识字学说普通话相结合

5、注意及时巩固 识字写字教学

（一）识字写字教材的特点、、1、识字分流，多识少写

2、揭示写字的规律（1）看图会意明字理（2）学习形声字（3）抓住部首带一串

3、吸收传统蒙学教学经验 1）、韵语识字的经验 2）读书识字的经验 3）重视写字的惊讶 4）注重在生活实践中识字 识字写字教学的方法 音 字音教学是基础 形 字形教学 义 字义教学是重点 借助拼音学字音 形声字———声旁助记 多音字———根据字音 音近字———比较辨析 联系法 联系生活 联系上下文

选择法就是让学生查字典并练习上下文，选择正确的义项，从而理解字词义

运用法 就是让学生用组词赵菊的方法在实际运用中理解字词义 比较法

构字法 就是让学生利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字意

直观法 通过出示图片联系生活实际的方法等 字形教学

笔画分析就是用数笔画的方法来识记字形

部件分析法；就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形 造字分析法：就是利用汉字的造字特点来识记字形 象形 会意 指示

笔画分析法 部件分析法 造字分析法 形近字比较法

识字教学要通过将儿童识字的语言因素作为主要教材同时充分利用儿童的生活经验重视交给识字方法 力求识用结合运用形象直观的教训二手段创造多种丰富多彩的教学情境

（三）集中识字（四种方法）

1、基本字带字是最主要的识字方法

2、部首带字

3、基本字组词

4、会意字 反词 归类

优点：充分的利用了汉字的规律 把汉字才音形义

第四篇：识字写字教学

识字和写字都是小学语文教学中重要的基本功训练，是识字和写作的基础。今天我们交流主要内容：

一、识字教学中如何激发学生的学习兴趣

二、写字指导要到位

1、加强直观形象性激发学生识字的兴趣

识字教学中的直观教学法是非常方便，实用，有效的教学手段，具有形象直观，生动具体，活跃气氛等一系列优越性。教育学家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”因此讲究教学方法和艺术，能收到良好的教学效果。小学生的年龄特点是好奇心强,模仿性强、活泼好动.有意注意持续时间相对较短。因此我在语文识字教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即直观教学法会激发学生学习的动力和热情，使语文课堂”活起来”。

（1）利用现代化教学媒体帮助学生识字

小学低年级是学习生字的开始，而在小学低年级要求识记的生字中象形字占重要的一部分，也是日后自主识字的坚实基础，而象形字的抽象难以理解也是低年级学生学好象形字的难点，这时我便充分利用象形字的字形演变特点采用象形直观教学法进行教学识字。在第一册教学“日月山水”这些象形字时，我利用多媒体出示色彩鲜明的图画刺激学生视觉意识，调动学生的学习兴趣，抓住学生注意力让学生感知这些象形字的演变过程，这样极大地提高了学生学习兴趣。又如在教学“手、足、口、木、耳”这些汉字的时候我演示让学生看着演示说出对应的生字。再如教学“呱、喵、汪”这些拟声词时，我通过播放声音让学生感知，让学生学得轻松快乐。

（2）借助动作实验有趣识字

教师借助表情、手势、动作表演等直观手段帮助学生理解并记忆所学的语言材料。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一铁板向下一压，火就灭了。像“裹”字，学生一看这个字笔画多，就说难记。我在黑板上端端正正地按笔顺将这个字写在田字格里，问；你们有什么新发现?学生摇头。于是我先将“衣”字写出来，只不过中间留了大大的空白，再用彩色粉笔在这个空白处，填入“果”字。这个字表示的是“用衣服将果子包起来”。我说，我上学带来一个苹果，我不想让其他人看到这个苹果后与我分吃，所以，我将它藏在衣服中，“裹”起来.这样的动作表演培养了学生有意识记的能力。（３）实物直观识字

实物直观教学法顾名思义就是以实物展现演示某种特定情境，通过对实物的观察，使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制、识字教学可由实物来呈现其意思，像服装、帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。（4）图片直观识字

在低年级教材中初次接触的字词都是学生在日常口语中已经掌握的词语，而识字教学只是把抽象的生字通过字音和字形与生活联系起来，确定字的字义，所以在运用图片直观教学生字时，首先是呈现字的音节和字，熟读之后问学生在哪里见过或听过这个字，激发学生感官上的共鸣，然后呈现图片，进行字形字义的分析与组词，学生不仅自己想出了生字的出处，更对自主识字有了更大的兴趣。例如：在《学习庄稼小卫兵》一课时，先让学生找出带qing青的字，再引导学生比较这些字在读音与字形上的异同，然后结合各字的意义思考“睛、请、情、清”等字读音相近，意义却不同，这与偏旁有什么关系？这个问题先让学生讨论然后再出示图片，学生认识就会更加深刻。而正因为图片既具有直观性又具有一定的概括性，让孩子识记生字时，运用双重联想效果更佳。

2、创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”（1）用生活情景引导识字：

情景一：在这个家里，虽然我们年纪小，但我们也是家庭重要的成员。你能为大家做什么呢？你能为爸爸妈妈服务吗？你在家里都做过什么？（讲到这里，课堂马上热闹起来，学生积极参与，汇报自己在家的表现，而且乐于把自己做的事情与大家一起分享。）（随机认识“愿、碗、筷、扫”。

情景二：如果你做错了事，大人教育你，你会怎么做呢？（要勇于承认错误，主动改正，认真听取爸爸妈妈的意见）。（随机认识“错、事、教、认、改”。）（2）用游戏创设情景识字

教学时教师应根据儿童的心理特点和年龄特点创设情境，开展活动，让学生在玩中学，在学中玩。例如：同学的名字是学生最熟悉的语言因素，教学时教师就可以把学生的名字收集起来，把它们端端正正地写在闪烁的星星上并贴在宣传栏里。课后，学生会兴致勃勃地仰着头，大声地读着小伙伴的名字。这样，那些原本枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像种子一样深深地扎根于学生的脑海中。（3）用图片音乐创设的情境识字

这是一位名师在讲桂林山水时创设的情境：“古人说读万卷书，行万里路”。现在就让我们共同走进山水如画的桂林，我们的轮船已经缓缓驶入漓江。（出示桂林风光图片，伴随优美的音乐），站在船头，你看到了些什么？然后根据图画相机出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“骆驼”、“竹筏”和“鸬鹚”，通过创境入情，激活了孩子们的学习热情，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

3、、充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。” 汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三。如 “明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字。“是太阳公公和月亮公公在一起”，作者用儿童的语言写出了儿童的心理。“雷”“雪”“霜”三个字都是形声字，同样富有形象性，在字义上都与“雨”有关。这四个字富有典型性和趣味性。如“驮”字，大马才能驮，所以肯定不能在“大”字上加一点。因为像狗那样大的马不能驮。比如“信”，左边的“单立人”表示人，右边的“言”字表示人说的话。人说话当然要讲信用，所以，“人”和“言”合起来，就是“信”。再比如“家”，上边的“宝盖儿”表示屋子，下边的“豕”指的是猪。屋子下面有猪，就是家。我国古代，猪是财富的象征，猪越多财富越多。“家”字后来引申为人居住的地方。一个汉字一幅画，一个汉字就是一段历史。汉字，是世界上最具魅力、最意寓深远的文字，是人类最高智慧的结晶。

4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

①儿歌识字法

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教学时，教师可以根据汉字的特点编一些歌诀让学生反复诵读，形象记忆。例如：“渴”与“喝”— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

“左”和“右”—小朋友，分左右；“左”字下边 是个“工”，“右”字下边是个“口”。“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。

德---“双人十四一心，德字永记我

②字谜识字法。教学时，教师运用猜谜识字的方法可大大提高学生的识字兴趣，同时还可以加深学生对汉字的印象。

“牛走独木桥”——生

“一口咬掉牛尾巴”——告

“宋家有女坐当中”——案

“二月空中贯长虹”——册

“上面竹子下边毛，写字画画离不了”—笔

“夕字多一点，大字多一点，下面还有四 个点”——然 ③ 故事识字法

小学生都喜欢听故事，教学中教师若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事识认汉字，更能激发他们的识字兴趣。例如，教学“彩”时，教师可以把“彩”字拆成“爪（小鸟的爪子）、木（大树）、彡（羽毛）”，并编一个与这三样东西有关的故事，最终让学生形象记忆“彩”。

“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。

5、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。” 新《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。” 有人对一个班的42个学生的识字途径进行统计，结果发现：“生活中无意识字”占50%。

1、充分利用校园文化资源引导学生识字。

比如：教室的园地，校园的一些标语、示牌等。带领学生们一边参观一边引导识字，碰到学生进把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“保护环境，爱我家园”等复杂的字都认识了。

2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，让每个同学在班上作一个自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字，再让每一个学生做一张家庭成员表，上面写上全家人的姓名，并且认识他们的名字，甚至要在家长的引导下写会家人的名字，在班上能够认识全班同学的名字并能够写出大多数同学的名字来。这样，同学的姓名和家人的姓名也就很快认识了。也让学生认识了很多的生字。

3、借助生活中的实物、图片等识字。

在教室里的这些实物就可以供学生认识。如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，在一定时间内还让学生来把字卡贴在实物上，让学生用这样的方法回家里让家长在家里的实物上也贴上字卡，供学生经常认识。还可以分类别地认识一些字。比如：学习用具，水果，蔬菜，植物，动物等。

4、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，用笔记本把认识的字让家长记录下来，然后在班上的活动课上进行交流、展示。让学生搜集生活在的一些包装盒，包装袋，零食袋等上面的字来进行展示。在生活中识字要切记: 减少负面效应，净化识字环境。药品广告：“大石化小，小石化了。” “胃，你好吗？” 服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。”

“天成制衣，衣步到位。” “百衣百顺”

热水器广告：“随心所浴”

摩托车广告：“骑乐无穷” 蚊香广告：“默默无蚊” 饮料广告：“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”

6．鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

7、鼓励孩子大胆想象，巧妙记忆，激发学生的识字兴趣。

想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表象进行加工、改造，使之形成新形象的心理过程。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空他想潜入蚁穴。”爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉。在识字教学中，我根据学生思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化。培养学生识字能力。例如：在教“燕”字时，首先我通过让学生观察燕子图片的外形，然后启发引导让学生对照“燕”字的每一部分像什么，“燕”的上部分“廿

”表示燕子的头部，中间部分“口”表示燕子的身体，分开在“口”两旁的“北”像燕子的翅膀，下面“

”像燕子张开的尾巴，在理解字义的基础上强化了字形，并让孩子们画一画，这样孩子们的学习兴趣调动起来，主动找出其它的字如“攀”让学生想象两边的木像两棵大树，在两棵树之间画上两个杈，再让学生想：爬树的时候用什么？如此的图字想象结合让学生体会到每一个字都是一幅美丽的画，能有效地加深学生对汉字本义的理解。归类识字、做字卡、猜谜语、编顺口溜等

二、写字指导要到位

1、教师要以身作则，加强板书示范

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

2、端正学生的写字姿势。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45 度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

3、加强基本技能训练

一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等 8种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。

二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。

四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。

五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。

六是要把握《课标》对写字教学要求，不要把写字课上成书法课。

4、写字指导要精要、得法。

写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

5、调动学生写字的积极性。

学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性，是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有进步。

人人是学语文的主人，处处是识字的课堂。让我们一起努力在识字写字教学中开拓出一片新天地。

第五篇：小学语文识字写字教学

小学语文识字写字教学

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：

1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究；还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段

（1）成立课题研究小组；

（2）确定研究内容，制定实施方案；

（3）申报实施方案。

2、第二阶段：研究阶段

（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；

（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；

（3）总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段

（1）结题，上交研究成果；

（2）总结深化研究内容，完善报告；

六、预期的研究成果

本次研究预期的研究成果首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。其次是在研究的过程中能发现适合中低年级的识字写字教学方法，并认真总结这些方法和经验，形成书面报告（研究报告或论文）。