第一篇：在英语教学中快乐教学理念的应用
在英语教学中快乐教学理念的应用
【摘要】 本文浅谈了在英语教学中如何快乐的运用教学理念。
【关键词】 英语 教学理念 气氛 教学
英语作为一门语言学科，学好这门课关键是让学生逐渐对英语产生兴趣，自觉和自主地学习。如果教师还是用老的方法和习惯让学生在课堂上规规矩矩地背手坐，全神贯注的盯住黑板，举手发言还要胆战心惊，明显是和语言学习的宗旨相违背的。现代英语课堂的模式应该多样化，高效率。这种方法应该是快乐英语学习法。心理学研究表明：如果能让学习的氛围轻松而愉快，那么学生的学习心境就会很好，反映出来的就是学生爱思考，学生的学习兴趣得到提高。所谓快乐教学就是使学生与老师在心灵上沟通，让老师和学生之间产生教与学的热情。教师在教学的过程中应该多运用一些情境，让教学更加情趣化，给学生轻松愉快的课堂，使学生得到前所未有的愉悦体验，最后达到学生对自己的英语学习变为主动化，不断在自己的英语学习上勇攀高峰。
1.运用快乐的理念
在英语教学中快乐教学理念的应用，实际上就是说在教学过程中，正确的引导学生刻苦学习，发现并创造快乐，教导学生用心的眼去体验真实的学习的快乐，让学生在学习的过程中塑造愉快的人生观。在学生学习英语的阶段，教育学生不要为了学习而学习，把学习英语当做生活中不可或缺的快乐的活动，当学会每一个单词、每一个短语都能发觉属于自己的快乐，在英语对话的运用中体验快乐。如果要运用快乐的理念，就定要用尽浑身解数寓教于乐，激发以及强化学生的学习兴趣，循序渐进的将孩子们的兴趣转化为稳定的学习动机。
教学过程中教师在运用快乐的理念的时候，自己首先要让自己进入情境，充满朝气、激情、全副身心的投入到教学状态中去，在学生眼前显现的这种状态是教师对英语教学情景的欢乐形象，从而令这种形象对学生学习英语的兴趣产生正面的影响，令学生对学习英语的认知度得到质的提升，使学生也融合在充满朝气、激情、全副身心的投入到英语学习中，学生能够从心灵深处处于合作的、积极的心情参入到教者的教学中去，就能更高效的接受教者的语言知识的灌输，丰富自己的内在知识。同学们的学习状态是不是饱满，情绪是不是高昂，又直接影响着教者的教学状态和教学心情，学生的情绪好，便可以刺激、激励老师投入更大的教学热情，那么学生的大脑皮层开始处于兴奋状态，学生的记忆力、接受力、思维力、创造力都可能达到顶峰，便能得到更好的学习效果。
2.对师生关系高度重视
做个有吸引力的老师首先，教师不是一个高高在上的教育者，而是作为一个朋友与他们平等交流，教师要关爱每一个学生的学习、生活、情感，多与他们交流沟通。能够根据每个学生不同的特点因材施教，建立平等、和谐、民主的师生关系。这是优化课堂教学的必要条件。
其次，教师上课力求语言生动、简练、有幽默感；声音抑扬顿挫，感染力能够震慑全体学生；知识要丰富。教师的情绪如果能给学生以激昂、饱满、温暖、轻松、愉快的感觉，那么，学生就能够思想活跃，敢问敢说。这样学生的注意力会被充分吸引。
3.鼓励式教学，加强指导学生的学习策略
教师要对学生的有点给予表扬，要鼓励大于责备。学生的进步哪怕只是一点点都给予赞扬。其实没有哪个学生不希望得到教师的赞许，即使是后进生也不排除在外。教师在教学中要特别注意发现这些学生的优点，激励他们树立信心帮助他们制定小小的学习目标，尝到成功的快乐，增强学习的兴趣。在班上遇到这样一个学生，学习非常努力，但成绩总提高不了，自己也渐渐失去了信心。我课后多次与他谈心，肯定他的学习态度，并每次都帮他设定一个通过努力就能达到的目标。当每次他有进步时，我都不吝啬地给予他大大的鼓励、赞许。他渐渐尝到的成功的快乐，慢慢自信起来，越学越有味，越有味越乐意去学，从而形成了一个良陛循环，成绩不断提高，最后在中考中取得了骄人的成绩。英语学习本就是一个漫长的过程，在教学中根据这种情况，帮助学生学会正确评价自己，做到“胜不骄，败不馁”。让学生根据问题调整自己的学习目标和学习策略，不丧失信心，在今后的学习中保持学习兴趣和热情。
4.氛围营造式教学
由于英语学习是一种文化和语言的学习，需要一种良好的氛围才能取得良好的学习效果。高中英语课程内容多，课程内容复杂，要想取得良好的教学效果，就要努力营造一种有利的英语学习文化氛围。这种氛围的营造需要教师利用各种资源和信息优势进行必要的整合。首先，可以利用现代化的设备进行必要的英语歌曲或者电影等的播放，在学生中间掀起听英语、学英语的热潮，这样初步的气氛就具备了；其次，利用各种形式的英语国家文化学习和讨论，使得这种热潮进一步升温，进而影响学生的学习兴趣和学习理念。进行英语气氛营造时应注意采用合理的方式，促进学生兴趣的提升和快乐的接受，而不能一味按照教师的想法去做。这样才能提升学生的参与度和感知度，提高学生对于英语的学习兴趣。其次，要让学生在平时养成使用英语的习惯，愉快地应用英语。高中英语教学的目的不仅仅在于汁学生学习语言的基础知识，更重要的是了解英语国家的文化，学习其语言的应用。在这个过程中，营造英语说的气氛相当重要，这就要求教师在进行教学时加入必要的英语活动，促进学生去说英语。
5.营造快乐的学习气氛
由于高中课程紧张，英语教学任务较重，传统的英语教学往往让学生身心疲惫，难以应付知识的学习，更不用提及快乐学习的内容。因此，在高中英语教学中加入快乐学习的成分就要求教师合理调整英语教学的内容，安排时间和空间让学生积极地参加各种英语活动。这种安排需要教师进行大量的研究，既要保证学生的学习，又要保证学生在学习中体会到快乐。
快乐学习的本质在于使学生由枯燥地学习知识转变为快乐地掌握和理解知识。在这个过程中教师起着重要的决定性作用，利用这种作用促进高中英语教学的整体质量提升和整体水平提升具有重要意义。快乐教学在高中英语教学中的应用对于教师来说具有较大的挑战性。认真把握和领会高中英语课程教学的目的，对于促进教师不断采取各种手段进行有效的英语教学，以及促进教师进行必要的快乐教学具有重要的意义。
6.让学生体验成功
成就感是英语学习中非常宝贵的情绪体验，一旦学生有了成就感，就会积极的思考，学生只有积极的思考，才会有所创新，才能够在英语学习中得到乐趣。所以在教学中要创设机会，让每一个学生都有成功的体验。教师在教学中可以实行分层次教学，这样可以让不同类型，不同层次的学生在英语学习都获得成功的体验。对于基础较差的学生要降低教学难度，给他们创造成功的机会。快乐的课堂可以让学生树立不怕艰辛、勇争第一的信心，那样才能享受胜利的喜悦。课堂上教师要多讲一些鼓励性的话，即使有些学生发言出了错误，教师也应首先肯定学生回答中积极的部分，然后再指出学生的不足之处，学生只有体验到了积极发言的快乐，在课堂上才能积极思考，踊跃发言。在平时教学中，教师要善于发向学生的点滴进步，并及时的给与表扬和鼓励，让每一个学生能够在被赏识的快乐中健康成长。同时教师亦可以通过一些物质性的奖励来表扬那些取得多次进步的学生，以此来激励他们更主动的学好英语，并让他们体验成功的感觉，让学生爱上快乐的英语课堂。
孔子日：“知之者．不如好知者。好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。快乐教学理念应该是恰当运用的教学方法，引导学生对英语学习产生兴趣，让学生主动、积极地学习。能够始终保持学生旺盛的学习热情，激发智力活动的积极性，学得主动、学得扎实，在教学中充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦，教学效果良好。最后达到教者和学者共赢的美好局面。让外语学习事半功倍。
参考文献：
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第二篇：情景教学在英语教学中的应用
情景教学在英语教学中的应用
摘要：情景教学是现代教育的重要手段，在英语教学中，情景教学方法适用于各种层次的英语教学活动，对提高教学质量和学习效果有着非常显著的效果。本文从情景教学的概念和作用入手，分析了当前英语教学中普遍存在的问题，并对英语课堂上如何融入情景教学法提出了具体建议。关键词：英语教学；情景教学；应用
前言
随着我国经济的快速发展在全球经济一体化大趋势的发展背景下，与国际接轨的机遇随处可见。英语作为一种世界通用语言的地位也越来越受到重视，这里对人才需求更多的是能将英语较好的运用到实际交流中去，这一转变也使得我们老师在英语教学中思维的转变。在传授学生英语时，工作的重点不应该像以往那样看重学生记住多少单词，掌握多少语法，而是真正的传授学生如何掌握一门语言并将其运用到日常交流中去。因此，在英语教学中应更注重培养学生听英语和说英语。现代教育中的情景教学用可有效提高学生对知识点的运用和掌握，其在新时代英语课堂中的运用效果更为突出。
一、当前英语教学中存在的主要问题
（一）教学过程过多强调理论内容
当前我国的英语教学主要内容还是围绕应试内容，以语法、技巧为主，而对英语历史、文化的教学内容安排则非常欠缺，对于英语教育的情感建设和渗透也非常不足。这使得本身就不是母语的中国学生更加无法与英语产生情感共鸣和文化认同，使学生对英语的学习一直停留在最为浅显的一层，从而极大地影响了学生英语语感的培养和学习兴趣的建立。
（二）口语训练较为欠缺
虽然当前在英语教学中已经开始对口语训练有了一定的重视，相较于上世纪80、90年代中国学生的“哑巴”英语来说，目前中国学生的口语水平得到了一定程度上的改善。但是，总体上看，中国英语课堂上口语练习的时间与韩国、日本等国相比还是存在较大的差距。练习机会有限，加之在口语训练中教师缺乏对学生的鼓励意识，导致学生害怕发音不标准、表达不顺畅被嘲笑或批评，因此从内心里对说英语产生了抵触情绪。这也造成了中国学生在口语学习上的恶性循环。
（三）教学模式单一，学生参与感差
无论是在基础教育还是高等教育中，课堂教学的主要内容主要是为了能够完成一节课的教学目标。因此就目前的英语教学现状来看，在时间分配上教师不会将大部分时间放在学生的练习上，大部分时间还是以授课为主。在授课方式上也缺乏灵活性与生动性，使本身就缺乏学习兴趣的学生更加无法提高自身的学习主动性。在互动环节上，也多以小组讨论、问答等传统模式为主，缺乏新意无法激发起学生兴趣的同时也无法真正实现互动的效果。
二、情景教学法的概念和作用
（一）情景教学法的概念
情景教学方法最初是口语教学方法的一部分，最早出现在上世纪30年代的英国教育学界。情景教学法的核心理念就是与实践相结合，在具有一定词汇基础之上，加强对英语实践环节的应用。情景教学法的主要实施特色是从口语入手让学生对语言产生好感，在教学过程中通过所授语言来营造教学场景，让学生能够自然而然的进入学习状态，实现教学目标。
（二）情景教学法的作用
第一，有利于营造良好的语言环境
当前中国学生学习英语的最大屏障就是缺乏一个良好的语言环境，没有良好的语言环境和学习方法作为支撑，很多学生一开始对英语学习就产生了畏难情绪，从而导致了大部分学生的英语基础比较薄弱，学习目的也只是为了应付考试。情景教学方法能够为学生搭建一个丰富有趣的学习的平台，让学生对英语的抵触情绪得到舒缓。在良好的语言环境中调动起自身的感官感受，使听说读写的能力都得到一定程度上的提升。
第二，有利于调动学生的积极性
情景教学中所打造的仿真场景能够充分地激发学生的情绪、思维，给学生最大的感官冲击，从而激发学生的潜在能力，使学生的主观能动性被充分调动出来。在传统的英语教学中课堂互动都是自上而下的单向性，缺少互动的双向性，通过老师问学生答的方式很难使学生建立起对英语学习的兴趣，但是情景教学则彻底打破这种模式，并将单一的英语知识转变为形象直观的场景，使学生能够有足够的表达欲望。
第三，有利于提高学生的实践能力
情景教学中使学生成为课堂的主导，使学生练习和实践作为教学的核心，将课本中的内容转化为一个个的虚拟场景，让学生能够在虚拟场景中找到自身的角色定位，在角色扮演过程中加强对英语语感的培养，在反复练习中提升对英语知识的掌握程度。
三、英语课堂中情景教学法的具体应用
在英语课堂中采用情景教学法是改善上述英语教学问题的重要途径。当前在英语教学中采用最多的情景教学模式有直观情景、角色扮演情景以及游戏情景。
（一）角色扮演情景模式提高学生学习兴趣
角色扮演是情景教学中最能够发挥学生主观能动性，激发学生创造力的方式。在日常的英语教学中，老师可以根据教学内容的安排，每周定期组织一趟角色扮演的课程，比如演讲活动、情景剧活动等等。例如在学习英国戏剧的课程时，老师可以设定一个情景剧的活动，将全体学生分为几个小组，每个小组根据莎士比亚的戏剧作品可以选择改编，也可以选择原著还原的方式，组织一个10分钟的小短剧，每组上台进行表演。小组同学利用课下时间进行角色的设置，内容的编排，然后进行上台小组展示。通过情景剧的形式，不仅能够使学生在角色带入过程中消除对语言表达的恐惧，并且能够在反复练习中体会语感，真正掌握英语表达的方式，这对于提高学生的口语水平具有良好的效果。在与小组成员的配合中也可以增进学生之间的感情交流，提高学生的团队协作能力，对于学生综合语言素质的提高都有所助益。
除此之外，角色扮演能够使学生在准备和解决问题的过程中可以掌握有关的知识，增加对不同文化背景知识的了解，提高在不同场合把握得体正确的语言的运用的能力。通过角色扮演的情景模式能够使学生在英语层面的综合素质得到全面的提升。
（二）充分利用全媒体教学营造直观情景
所谓全媒体，就是指所有媒体形式的总和。目前在高等教育的英语教学利用媒介工具来营造直观情景方面情况较好，但是在基础教育方面，通过媒介来营造直观情景的情况较差。因此在教学过程中要充分利用好各种媒介工具，通过电视、广播、互联网等各种形式，将图片、录音、电影等资料自然融入到教学内容中，通过多媒体手段将抽象单一的教学内容转变为形象生动的画面来搭建直观情景，调动学生的感官感受从而起到提高学生学习专注度的作用，使学生能够全身心地投入到课堂教学中。比如在学习马丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文时，老师不仅可以为同学播放当时马丁路德金的演讲录像，同时还能根据当时的历史播放一些相关背景介绍的短片，让学生能够了解其中的历史文化，受到一定的英语情感渗入。从而使学生在学习的过程中对文章的理解更为深刻，从而进一步提高教学质量。
在游戏情景模式的设置上，时间点的把握非常重要。游戏环节的设置要与学生的注意力紧密联系在一起，因为学生的专注时间是有限的，当教师发现学生注意力有所分散时，就可以加入游戏环节，在调整学生注意力的同时也能放学生的精神得到放松。在英语教学中可以采用词语接龙、你说我猜等游戏，既要围绕课程教学，又要提高游戏的趣味性和竞争性。比如在大学英语课堂中，老师可以组织全班同学玩用英语来玩“谁是卧底”的游戏，让台上参与同学就一个简单的词汇进行描述，只有一个人的词汇与其他人不同，然后让大家来猜测哪个人是“卧底”。通过这种游戏能够充分锻炼学生的表达能力，也能营造一个轻松、快乐的课堂氛围。
（三）融入游戏环节增强情景教学的趣味性
游戏情景模式设置的主要目的是为了改善当前英语教学中单
一、枯燥的教学氛围。好玩、好动是学生的天性，无论在任何年龄阶段，作为学生而言都希望在教学中能够具有游戏元素。通过游戏情景模式的搭建，能够充分提高教学过程的趣味性，提高学生与老师、学生与学生之间的互动，将学生分散的注意力再一次带入到课堂中，提高学生的学习兴趣。
四、结论
综上所述，情景教学是提高英语教学质量、提高学生对英语学习兴趣的重要途径，教师采用多种情景教学的方法来实现自身教学目标的同时，也能够提高学生的英语综合能力。但值得注意的是，情景教学方法中的情景是由老师搭建的，与现实情景具有一定的差距，需要在教学活动中不断优化和完善，从而达到更好的教学效果。参考文献：
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第三篇：情感教学在英语教学中的应用
情感教学在英语教学中的应用
摘 要：在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。情感既是英语教学的手段，又是英语教学的目的，它起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，而且直接影响学生的智力发展和认知过程。因此，新课程标准把情感纳入英语课程的教学中，要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。关键词：情感教学 教育方法
一、目前中学英语教学中情感教学运用现状
在升学率的压力下，中学英语教学大都只重视知识的实用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶，导致部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。例如，焦虑是英语学习中常见的情感障碍。焦虑会使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，直到形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。再如，性格过于内向的学生课堂合作意识比较淡薄，不善于与他人交往，这也会影响其学习的效果。另外，教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡“以人为本”的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走
进”学生的情感世界、心灵深处。
二、新课标提倡情感教学
新课程的目标提到：以人为本，培养学生良好的品德，尊重学生的情感因素，帮助学生形成健全的人格，为其今后的持续发展打下良好的基础；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展其自主学习的能力和合作精神。可见教学活动不仅是认知信息交流的活动，而且是情感信息交流的活动。因此，在英语教学的各个阶段和环节中，教师要充分发挥情感因素的积极作用，运用情感效应来培养学生的创新意识和开发学生的创新潜能，这样可以使英语课堂教学越来越充满生机和活力，从而取得良好的教学效果。
三、情感教学的定义
什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重的前提下所进行的课堂教学。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(selfconception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德、智、体、美素质全面发展的人。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师时，才会听从老师的教诲，模仿他的言行。美国语言学家 stephen krashen 创建的“克拉什语言习得理论”
（krashen’s language acquisition theory）无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设（the affective filter hypothesis）确认了三种与第二语言习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得,或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤（强动机、强自尊心、弱焦虑等）较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因此，在外语课堂上教师应该培养友好、活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。
四、情感教学在英语教学中的实施
学习是一种艰苦的脑力劳动，常会使学生感到枯燥厌倦。因此，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力，从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。1.运用教材中蕴涵的情感因素
英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许
多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在认识接受信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知的效果。如当教到ann’s birthday时，为了自然导入新课，笔者提问学生：were any of you born on this date? anybody? today is your birthday.过了一会儿，坐在后排的一位男生很腼腆地站了起来。笔者对他说：ok!great!it’s your birthday today.boys and girls, what can we do for him now? 学生们异口同声地说：happy birthday!还有学生提议为他唱《生日歌》，笔者表示赞同，说：good idea!let’s sing the song, happy birthday to you.于是，师生唱起了《生日歌》。此时学生情绪高涨，笔者顺理成章地导入新课：today is also ann’s birthday.let’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday party.这样，整节课如同一首完整的《生日歌》，浑然一体，师生情绪激昂，情感相通。相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。这节课的成功取决于课堂呈现的教学内容有效地调动了学生学习的积极性。2.在实施教学过程中积极发挥教师的情感因素
教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。笔者认为情景教学在英语情感教育中有着重要的作用。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动形象的情景中讲解操练英语知识，使英语教学趣味化、形象化，能促进理解记忆所学英语和提高运用英语的能力。
常用的方法是在课堂上优化教学方法，激发学生的情感兴趣，比如：(1)运用直观教学手段，巧设情景。实物、图片、录像、模型等是最常用的直观道具，教师可以利用那些易于准备和携带的实物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。(2)生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“答记者问”等活动。笔者以“first aid”为主题，给出日常生活中出现的具体的情况，让学生自己找出具体的做法。
3.作业批语的情感效果
批改作业是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它能较充分地体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。教师为学生的英语作业写评语，不仅有利于师生的知识、思想和情感的交流，还有利于提高学生自主学习的积极性。批语中所蕴涵的情感意义，从某种角度上来看，会直接影响学生的情绪。好的作业批语应具有情感魅力。如：（1）批评式批语
“would you please pay attention to your handwriting?” “would you do it all by yourself next time?” “i”m sorry you didn’t use your head this time.” “how i wish your handwriting were better!”（2）表扬式批语
“how beautiful your handwriting is!if only you were more careful!”
“well done!pay attention to your handwriting,won’t you?” “i’m so glad to see that you’ve made so great progress in your exercises.”（3）劝勉式批语
“could you please listen more attentively and recite the text?”
“please use the sentence structures that we have learned in this unit.”（4）鼓励式批语
“i find your handwriting is better than before.” “excellent in spite of a few mistakes!you’ve made progress now.”
“don’t lose heart!failure is the mother of success.” “where there is a will, there is a way.”
这些富有情感的批语，能使学生大受鼓舞，从而激发其学习的积极性。
总之，情感教学是英语教学的重要内容。实施情感教学是培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格发展的重要渠道。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基础，更需要教师与教材脉脉相通的感情投入。“情感本身就是一种动机”，教师要用自己的情感点燃学生对英语知识的渴求之火，保持长久的学习兴趣，同时使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。参考文献
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第四篇：否定性在快乐教学中的应用
研修日志
否定性评价在快乐教学中的应用
程土焰
在尊重学生人格、不伤害其自信心的前提下，教师在快乐教学课堂中谨慎而巧妙地使用否定性评价也是非常必要的。如果不恰当或过激的否定收益甚微，不能达到应有的效果，甚致起到相反的作用，在某种程度上挫伤万学生的秐极性。这样的评价只会让学生的心性变得蜷缩，意志受到贬损，精神变得萎靡。久而久之，学生就会形成自卑的人格。他们的自信心也将随着教师的评价被消磨殆尽。那么，在快乐教学课堂中如何进行巧妙的否定性评价呢？
【案例】学习《壁虎》
在五年级的一堂语文课上，教师正指导学生阅读壁虎捕捉近处飞虫的精彩片段，第一个学生语气平淡，但声音非常响亮。教师问道：“同学们，你们觉得这只小壁虎读得怎么样呀？”“读得可响亮啦，壁虎要是这么大的动静早把飞虫吓跑了！”“哎呀！太慢了，小飞虫早就逃跑了。”教师见状，｀就问道：“哪只小壁属再试一试？”学生们立刻争先恐后地举起了手。果然这－次读到位了，教师又评道：“这只小壁虎可真够棒的，一下就捉到了小飞虫。我们来鼓励他，让他多多捕捉害虫。”
快乐课堂评价要讲究艺术，特别是在指出学生不足时，既要让学生知道自己的不足之处在哪里，又不致伤害到学生的自尊心，让学生快乐接受错误。在本案挒中教师没有直接指出第一个学生的不足，而是将评价的目标指向“小壁虎”。让学生刻画小壁虎捉虫的情景，进
研修日志
而让学生领悟这段话应读得轻一点，快一点。这种巧妙的目标转移可谓是一举两得。因此，课堂评价不能脱离学生实际。巧妙否定的实际效果丝毫不亚于肯定性的评价，它对促进学生发展有重要的作用，有助于学生形成正确的评价观和积极的人生态度。
第五篇：德国职业教育理念在教学中的应用
德国职业教育理念在教学中的应用
一、教学设计的重要性
职业教育课堂教学设计应注重实用性与灵活性，通过学习情境的设计，教学环节的安排来激发学生积极性，调动学生自主学习，教师作为学习的指导者和评价者，同时在授课过程中能够按照学生个人的不同特点，进行差异化教学。纵所周知，在所有的教学设计环节中，能够真正体现教学精髓的过程集中体现在课堂上，设计完美的教学情境最终还是要通过教师与学生的共同演绎才能使其淋漓尽致的发挥作用。
职业教育作为德国教育的主体，一直在人才培养体系中占据举足轻重的地位。德国有职业技术学校10400所，在校生280万人，在校生数占高中阶段教育学生的78%，远高于普通高中的比例，由于3/4的年轻人选择接受职业教育，因此它承载着更多的社会教化功能，甚至是社会价值观传承的引领者。德国职业教育也因其先进教育理念的有效实践，使其长期以来一直处于世界领先地位。笔者有幸参加了北京市教师培训基地举办的2010年德国莱法州职业教育学院为期一个月的教师培训，亲眼目睹了德国职业院校课堂上宽松的教学环境下营造出严谨、认真的学习氛围；亲身体会了精心设计的教学流程，巧妙安排的教学活动。为了更好的将德国先进的教学理念运用到实际教学中，笔者在回国后针对软件测试技术教学过程设计进行了尝试，并取得了显著的效果，在这里与大家共同探讨，并期待指正。
1、职业能力的导向作用
德国职业教育强调学生是学习的主体，学习是学生的行为，教育质量和教育的有效性都以学生是否愿意并且是否学会为衡量标准。教育的目的是为了提高学生的综合职业能力，它包括专业能力、社会能力、个人能力、方法能力等四个主要方面（如图1所示），反映了德国职业能力理论的整体性、综合性特点，是遵循德国教育塑造人这一基本原则而确立的。因此，德国职业教育的内容绝不仅仅是书本知识和简单的操作技能。围绕核心职业能力，强调培养学生在本专业基础上的不断创新、并独立、负责的按顾客的要求完成任务能力；促进个人心智状态、识别能力、自信和创新的发展；激励学生更有效的利用信息科学技术，培养合理的思维习惯；使学生能够与他人更和睦相处；为达到共同目标不懈努力。
2、突出“学”为主题，激发学生的学习兴趣
从莱法州的教学质量框架（ORS）中，我们可以看出德国教学质量“以学生为中心”作为其核心目标，从教学方法的设计、教学的组织、差异性教学的运用，处处体现学生是学习的主体，强调学生在学习过程中的自主性。德国教育界认为“学习=知识×技能×意愿”，知识与技能的结合也称为实践力或叫行动力，而学生的意愿是促进学习的源动力，没有游离于意愿之外的学习。从教学的本质目标出发，在评价课堂教学质量时，把是否激发起了学生的学习兴趣作为最重要的评价指标之一。
3、强调教师的引导作用
教师的主要任务是针对学习内容设计学习情境，及相关的教学环节、学习资料、教学组织等。在教学实施中注重培养学生的自主学习能力，体现综合能力培养、行动导向等设计原则。教师在课前精心设计教学流程，巧妙安排教学活动，在课堂上通过灵活的教学环节将学生学习的积极性调动起来，让学生在动手的过程中完成综合职业能力的培养，而不是一味灌输知识。充分发挥教师在教学中的引导作用，和学生在课堂上的主体角色，使学生从被动接受变为主动学习知识。教师的教学也应该用不同的方式描述相同的问题，以适应不同学习方法的学生。
4、学习情境贴近生活
德国的职业学校重视课程载体的选择，得益于灵活、合理的职业教育体制和企业主动的合作，教师可以确定更具实用性和启发性的教学情景。这些载体一部分来源于企业实际应用，一部分来源于学校所购置的教学设备配备的教学案例。学习情景和学习任务的创建不但能够涵盖基本知识点、能力点，更体现知识搭接的层次感、梯度性、实用性，帮助学生树立学习目标和学习兴趣。在完成学习情境设定后，按照工作过程中活动与活动的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识和安排学习内容的顺序，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务的完成，而不是关注知识记忆的习惯，并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。
5、有效的点评与总结
德国教学课堂中教师对学生的考核体现了学生的参与和决策作用，既有学生的自评、小组的互评，又有教师的评价。整个考核过程能足够体现公开、公正与灵活。教师往往在授课之初邀请学生参加评价表的设计，包括评价指标的选择、分值的的比重等，并由学生确定最终采取什么样的考核方式。这样以来在考核方面充分体现了学生的主体地位，也保证了评价过程的顺利和公正。
课堂教学中德国教师对学生的考评，既有学生的自评互评，又有教师的评价，分别有不同的权重，整个考核过程对学生是公开的，学生对自己的学习情况随时能做到心中有数，教师不会对学生采用批评的方法，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不太好，应如何改进。项目教学法是最为普遍的一种教学模式，每个项目制作完成后，都要安排考评与反馈，目的主要是提高学生的自信心，而不是难为学生，课程的总评成绩非常客观，不过分注重考试结果，只注重学生的学习过程。
二、教学分析
1、学习主体的分析
2、学习对象的分析
3、教学环境的分析
三、学习情境创建
1、职业能力分析
2、学习任务的分解
四、教学流程设计
1、课程内容回顾与总结
2、问题导出
3、任务下达
4、点评与总结
五、教学方法的选择
六、合理有效的考核
七、结束语
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