学前教育心理学作业(一)

第一篇：学前教育心理学作业(一)

学前教育心理学练习册

（一）一、选择题

1.德国著名教育家______创立了第一所现代幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。（）A.欧文 B.卢梭 C.福禄培尔 D.桑代克

2.______的著作《爱弥儿——论教育》被世人誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。（）A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.蒙台梭利 D.欧文

3．西方教育心理学独立的标志是（）

A.乌申斯基出版了《人是教育的对象》 B.桑代克出版了《教育心理学》 C.维果斯基出版了《教育心理学》 D.奥苏伯尔出版了《教育心理学：认知观》 4.幼儿教育心理学的学科性质是（）A.自然科学

B.偏重自然科学的边缘学科 C.社会科学

D.偏重社会科学的边缘学科 5.1840年第一所幼儿园的创始人是（）A.欧文

B.蒙台梭利

C.卢梭

D.福禄贝尔 6.一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（）A.福禄贝尔

B.裴斯泰洛齐 C.蒙台梭利

D.卢梭 7.教育心理学的学科性质（）

A.应用性

B.理论性

C.“综合性”的特点

D.基础性

8.学与教相互作业的过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和（）五个要素。

A.学习过程

B.教学过程

C.反思过程

D.教学环境 9.（）获得了“教育心理学之父”的美誉。A.桑代克

B.华生

C.廖世承

D.卢梭

10.教育心理学通过（）传入中国。A.日本

B.美国

C.苏联

D.俄国

11.（）时期，教育心理学的研究内容日趋集中，在许多领域形成了共识，教育心理学作为一门独立体系的学科正在形成。

/ 4

A.初创期（20世纪20年代以前）

B.发展期（20世纪20-50年代）

C.成熟期（20世纪60-70年代末）

D.完善期（20世纪80年代以后）12.（）提出“直观教学法”。

A.卢梭

B.欧文

C.裴斯泰洛齐

D.蒙台梭利 13.福禄贝尔设计的教育名称（）

A.恩物

B.福禄贝尔教具

C.华德福教具

D.感统教具 14.皮亚杰在早期教育中的研究方法（）A.发现法

B.临床法

C.塑造法

D.观察法

二、名词解释 1.观察法

2.测量法

3.教育心理学

4.敏感期

5.调查法

6．实验法

7.幼儿教育心理实验

三、简述

1.简述幼儿教育心理学的基本任务。/ 4

2．幼儿教育心理学研究的原则。

3.简述学前心理学的创建。

4.简述学前心理学的发展历程。

5.学前教育心理学的发展趋势。

6.学前教育心理学的基本任务。

四、论述

1..结合实例论述测量法的基本要素和优缺点

五、案例分析

34．李老师是小班的教师，始对本班幼儿的交往技能很关注．并对本班幼儿的交往方式与策略进行了初步研究，下面是李老师为收集研究资料所作的一个记录：在活动空里，幼儿随着音乐进行律动活动。这时鑫鑫突然从后面冲了过来，一把抱住了佳佳。佳佳顿时慌张起来，害怕地大叫：“老师，你看鑫鑫呀！”她一边喊一边使劲挣脱，可是这时鑫鑫

/ 4

因为听见佳佳向老师告状了．所以手抓得更紧了，而正还用力亲了佳佳脸蛋一下，之后用力推开佳佳，赶快跑回自己的座位。我走过去拉着鑫鑫的小手问：”请问刚才你在干什呢?”他说：“我让佳佳和我一起做动作．她不和我做。”我告诉他：“你可以先问问佳佳 愿不愿意和你一起做律动呀！”我鼓励他马上去告诉佳佳他的想法，并真诚地向佳佳道歉。“我相信她会愿意和你做朋友的。”果然，两个孩子又高兴地一起做游戏了。

问题：(1)李老师采用了什么研究方法开展研究的?(2)试分析该研究方法有哪些优点．又有哪些局限？

/ 4

第二篇：西南大学学前教育心理学作业

简答题：

1.简述幼儿多动症的表现。答：（1）活动过度。（2）注意力集中困难。（3）情绪不稳定。（4）学习困难。

2.简述幼儿学习动机的主要特征。答：（1）内在动机以好奇与兴趣为主。（2）外在动机逐渐增长。

（3）较稳定的学习成败归因的形成。

3.简述影响幼儿社会能力的因素。答：（1）儿童自身因素。（2）同伴。（3）教师。（4）文化差异。

4.简述幼儿创造性学习的特征。答：（1）强调学习的主动性。

（2）创造性学习离不开学习动机。（3）追求有创意的学习目标。（4）主要体现在自我表现性创造。

5.简述幼儿语言教学的策略。答：（1）温馨、丰富、真实的语言环境。（2）师生共同确定主题、共同计划。（3）倾听、积极反馈。

（4）经常给予阅读、书写示范。（5）鼓励尝试使用语言。（6）肯定期待。

6.简述3-6岁幼儿语言发展的有效促进策略。答：（1）指导幼儿掌握正确的语音。（2）帮助幼儿进行阅读准备。（3）培养幼儿的言语能力。（4）培养幼儿的阅读能力。（5）培养幼儿的表达能力

7.简述幼儿园区角环境的设计原则。答：（1）各区的最佳配置：注意动静区分开。（2）注意环境设计时的流动线。（3）教室的物理环境设计问题。

（4）学习区的数量、种类及人数管理问题。8.简述幼儿学习评价的目标。

答：1）为幼儿提供反馈的信息，促进学习。（2）帮助教师发现幼儿的学习问题，改善教学。（3）改善幼儿的学习态度和情感体验。（4）修改教学方案、教学计划。

9.幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面。答：（1）范围不同。（2）情感关系。（3）适度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼儿教育心理学对幼儿学习特点的新发现。（1）什么样的学习者。（2）学习方式。（3）学习的条件。（4）学习的环境。（5）学习的个体差异。简答题：

1.简述教师反思的几种主要形式。

教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。反思有几种主要的形式：（1）回顾式反思（2）慎思熟虑式反思（3）行动中反思（4）觉察式反思

此外，还有批判性反思等形式。2.简述被排斥幼儿的特质。（1）学习成就方面有好有差。（2）外表方面肮脏、声音沙哑。

（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。（5）无运动才艺方面的表现

3.简述不同心理学对创造性思维的解。

（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。

（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用。（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。4.简述有效班级管理的方法。（1）全面关注。（2）并行处理。

（3）过渡环节的高效。（4）让每个幼儿参与进来。（5）激发幼儿的兴趣与热情。

5.简述有效的幼儿学习评价的特征。

（1）整体性评价。（2）多元评价。

（3）动态的发展性评价。（4）个别化评价。

（5）在学习中评价，在评价中学习6.简述儿化语的特征。

（1）音韵特征：较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。

（2）简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等。（3）丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。（4）词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。（5）内容特征：把运用的词语限制在婴儿涉及的主题方面。7.简述适宜性教学及其主要方式。

适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：年龄适宜与个别差异适宜。目前适宜性教学方式主要有以下几种：（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）治疗模式

（4）性向与教学处理交互作用模式（5）个别化教育方案

8.简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。

（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的"完整”教育观。（2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童民主观。（3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。（4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。9.简述幼儿教育心理学的基本任务。

（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。

（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。

10.简述不同心理流派的学习观。

（1）行为主义学习观：刺激－反应之间联结的加强。（2）认知主义学习观：学习是认知结构的改变。（3）人本主义学习观：学习是自我概念的转变。

（4）建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。第四次作业

第三篇：学前教育心理学

学前教育心理学

1.下列说法错误的是()。A.环境是儿童社会化的基础

2.关于男女双性化下列说法不正确的是()。A.男女双性化指一个人同时具有男性和女性的行为特征 3.（）是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制C.动机 4.以下不属于幼儿心理研究的基本原则有：（）D.公正性原则 5.幼儿道德发展的核心问题是()。D.亲社会行为的发展

6.儿童社会性的发展是()。D.在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的 7.以下不是真实性评价的是（）C.学习前评价

8.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）B.相同要素说 9.攻击性行为产生的直接原因主要是()。D.挫折 10.以下不属于幼儿心理发展的本特点（）B.顺序性

11.“人是社会关系的总和。”这一观点强调的是人的()。A.社会性

12.成就动机理论的主要代表人物是（）D.阿特金森

13.教育心理学作为一门独立的学科诞生于()年。A.1903

14.幼儿（）所形成的新形象，不仅可以是过去未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至是不可能有的形象A.想象

15.儿童形成亲社会行为的主要影响因素是()D.幼儿园

16.以下不属于先学前期幼儿心理发展的主要特点有（）B.有意注意开始发展

17.近20年来，关于独生子女问题的研究不接受下列()结论。C.作为一个群体，独生子女和非独生子女存在显著差异

18.呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫（）。D.惩罚 19.根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行分类，则迁移可以分为()。A.正迁移和负迁移 20.帮助幼儿积极参加活动，避免个别幼儿处于无所事事或()的状态。标准答案： 无监督

21.评价的过程是“在一些事件、目标或行为以及一个规范或标准之间的()”。标准答案： 比较过程 22.幼儿的创造性突出表现在游戏活动中和()上.标准答案： 想象力 23.幼儿创造性主要体现在()。标准答案： 自我表现创造性

24.游戏也是儿童学习和与其他儿童()的情境。标准答案： 社会交往

25.幼儿学习评价的()特点是与幼儿学习特点密切相关的。标准答案： 整体性

26.在对幼儿的学习进行评价时，必须关注运用()、发展性评价。标准答案： 过程性 27.创造性学习强调学习的().标准答案： 主动性

28.语言是人类特有的传递信息的工具，是人类()的重要手段标准答案： 心理交流 29.归因理论是一种比较系统的()理论。标准答案： 认知动机

30.儿童获得心理理论可以()日常的社会生活环境标准答案： 操纵和控制

31.评估是判断幼儿的学习是否发生以及()的程度的一种系统方法。标准答案： 学习掌握 32.创造性学习追求有创意的()。标准答案： 学习目标

33.幼儿的学习主动性表现为：()、好问、好探究、好模仿。标准答案： 好奇

34.对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素，也包括态度和()等。标准答案： 价值观 35.支架式学习标准答案：通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。36.全语言标准答案：语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。

37.动机标准答案：动机是激发、引起个体活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。38.横向迁移标准答案：已学到的知识经验推广到其他内容和难度相类似的情景中。

学前教育心理学

39.学业学习时间标准答案：幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间

40.竖向迁移标准答案：不同任务难度的两种学习之间的相互影响和迁移。低级概念和规则与高级概念和规则间迁移。

41.文化标准答案：文化是凝聚在一个民族的世世代代和全部财富中的生活方式的总和。

42.评估标准答案：是指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程。43.转换标准答案：用一个客体代替另一个。

44.负迁移标准答案：也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。45.正强化标准答案：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。

46.游戏为基础的跨领域评价标准答案：一项测量游戏发展的观察量表，它以游戏为中介，对游戏情景下的儿童进行全方位评价。47.探究行为标准答案：包括浏览环境、仔细观察、感受、闻、用嘴接触、摇动、称重、移动、操作、探查或者用其他方式研究手中物体的性质

48.一般迁移标准答案：原理、原则和态度、情感的迁移

49.班级标准答案：在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作用而形成的特殊惹急心理环境。

50.信息加工学习理论包括什么？标准答案：？加工水平理论：儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过精细加工的信息才可能被完整的保留下来。？双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存方式：表象和语言。？联结主义理论：学习的产生是由于某种联结的加强以及其他联结的减弱。

51.论述全语言教学理论标准答案：1．全语言教学观（又称为整体语言教学，实施是全面性的）2．以幼儿为中心的语言学习课程（教师不刻意要求幼儿做语言技巧的练习，但一旦幼儿有意愿主动探索时，教师就适时提供有意义的信息，帮助幼儿学习。鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识）3．让幼儿成为早期的阅读者和书写者（牙牙学语，转述）4．成人要经常为孩子朗读故事书（幼儿成为一个成功的阅读者，主要来自大量的听觉经验）5．教师的态度是幼儿语言学习的关键。全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看做主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。因此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。

52.论述区角环境创设教室的物理环境设计标准答案：1.铺地毯:吸音并能用于特定的场地，如图书区。2.挂窗帘或将布挂在窗上，或将幼儿的美劳作品挂在窗户上。3.降低过高的天花板，通过运用固定的移动物，从天花板挂下学习中心的牌子，或以细线挂幼儿的美劳作品。6.教室内放置各种布枕头，以吸收振动。7.运用教师影响力:柔和的声音、有计划的活动和建立可预知的场地。8.提供书籍和报章杂志:教材可影响教室的每一个区:域，这些工具增进阅读能力并吸收活动的声气。9.运用篮筐做容器和转换工具。10.增加公布栏:布料的公布栏有助吸音，如室内展示空间有限，提供可移动板或在墙上盖布另辟空间。

53.论述群体社会化发展理论标准答案：1.一个心理群体对其成员心理上有重要意义，他们通过社会比较而互相紧密联系在一起，遵从同样的准则与道德。他们从群体中得出所谓正常的行为、标准、信仰等，群体对他们的态度与行为有很大影响。2.无论在什么社会，对儿童有重要而深远影响的环境主要不是家庭，而是儿童的游戏群体。

54.论述儿童在游戏中的情感发展标准答案：

1、当儿童在理解游戏情境的范围内去处理冲突与要求时，游戏能支持情感的发展。在假装游戏中，他们可以表演伤心、发怒、担心、害怕、爱、沮丧，而不用担心受到惩罚。

2、游戏使儿童在选择问题解决途径前能够积极地形成自己的经验，并探究其他的经验和可能性。

55.论述关于幼儿语言学习乔姆斯基先天论的基本观点标准答案：假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”(Language Acquisition Device)。这一组装置是分析语言输入的知觉和认知能力。

56.论述学习迁移的分类标准答案：顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移；高通路迁移与低通路迁移；特殊迁移与一般迁移；横向迁移与竖向迁移。

57.论述社会化的特点标准答案：

1、遗传素质是儿童社会化的基础

2、儿童社会化是通过儿童与其他个体和群体的相互作用而实现的3、儿童社会化是共性和个性的统一

4、社会化是终身的过程

58.论述关于幼儿语言学习皮亚杰认知理论基本观点标准答案：幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。强调幼儿的成长是有阶段性的。

学前教育心理学

59.论述操作活动对幼儿的意义标准答案：

1、操作活动是幼儿探索世界的主要方式

2、操作学习能够弥补语言理解和表达的不足

3、操作学习可以提高幼儿运动技能

4、操作学习使幼儿获得成就感和自我价值

60.()是儿童亲社会行为产生的基础。D.移情

61.强调人生成功因素中()的决定性，使“智商决定论”成为历史。C.情商 62.下列哪一项是最好的依恋类型()。B.安全型

63.（）是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。B.诱因 64.()是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。B.学习理论 65.下列属于非正式测验的是()B.谈话

66.受（）理论的影响,要在具体、真实、丰富、有趣、有意义，与幼儿生活相关的情境中探索幼儿时期的语言学习，培养幼儿用语言来解决问题。B.皮亚杰认知主义

67.（）是教师在完成常规管理及其他管理任务后所剩的用于教学的时间。B.教学时间

68.重视()教育这一主题，已成为现代教育观念转变的一个主要标志。D.社会性

69.()是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和，是人的社会性的一个重要方面。C.性别角色

70.儿童最初的创造想象是（）D.情境性想象

71.学前儿童心理学中的“儿童”一般是指()。A.O～6、7岁

72.采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是()。B.柯尔伯格

73.马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中不属于缺失需要的有()。A.自我实现需要 74.（）是划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。A.分配时间

75.在幼儿班级管理中要争取更多的时间使幼儿()。标准答案： 有效学习76.评估通常具有某种程度的()。标准答案： 主观性

77.坦波瑞克认为，测量是根据()和测量的具体目标。标准答案： 教育目标 78.教师必须以()的发展性眼光来对待幼儿的学习。标准答案： 动态 79.区角环境的设计中各区的最佳配置()。标准答案： 动静分开

80.以游戏为基础的评价模式之所以有效，是由于()在幼儿学习与发展中具有重要地位。标准答案： 游戏 81.游戏使幼儿有机会了解世界，在群体中与同伴互动，学习()，发展想象力。标准答案： 表达和控制情绪

82.幼儿的学习方式通常是()的，在某个学习活动中，常常兼有多种学习方式。

83.韦纳提出归因可按三个维度分类：因素来源、稳定性、()。标准答案： 可控制性

84.身体游戏中取得成功能发展已经增强了的自信，()、独立性和自控能力标准答案： 情感独立性 85.负强化标准答案：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。

86.社会能力标准答案：社会能力是指个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。87.学习困难标准答案：儿童智力正常，但因精神卫生问题引起学业失败。88.归因标准答案：归因指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。

89.低通路迁移标准答案：反复练习的技能自动化的迁移。条件是在各种情境下的过度练习。90.分配时间标准答案：划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。

91.标准参照物标准答案：以一定标准为依据，评价幼儿对某一知识、技能的掌握程度，不考虑其同伴在该技能上的成绩。92.学习标准答案：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。93.客体替代标准答案：用一个客体替代或转换另一个客体。94.顺向迁移标准答案：先前学习对后继学习的影响。

学前教育心理学

95.消退标准答案：通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很少差别的刺激做出有辨别的反应。

96.论述有效的班级管理办法答案：全面关注；并行处理；过滤环境的高效；让每一个幼儿参与进来；激发幼儿的兴趣和热情 97.论述实施幼儿学习评价的意义标准答案：有助于教师了解幼儿的学习水平；有助于教师开展个性化的适宜性教学提供依据；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况；有助于改进教育教学过程

98.马斯洛的需要理论中幼儿需要的满足有哪些标准答案：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要

99.论述人本主义取向的学习理论的主要观点标准答案：

1、教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法。

2、教师要帮助儿童认识到自己与他人都是价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。

3、每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。

100.论述区角环境创设中注意环境设计时的流动线的要求标准答案：首先，流动线的规划要注意流畅性，并保持足够的额外空间，一般保持在1/3以上。其次，教室的形状也会影响流动线，长方形的教室比正方形更适合.而L型则会妨碍教师监控幼儿的学习活动。第三，建立通道网.以连接各学习区。注意:通道网络应限制穿越活动区;通道应清晰、宽敞、延伸环绕学习区。第四，教室至少要有两个出口以供应急，并清楚地标明紧急出口路线。第五，各学习区可以用L型和U型来分隔。研究表明，这种分隔可以增加幼儿的学习机会。

101.102.论述社会能力的价值标准答案：

1、有助于建立良好的同伴关系

2、有助于幼儿情绪和人格的积极发展以及心理健康

3、论述幼儿语言学习读写萌发理论的观点标准答案：幼儿读写能力在生活中会逐渐发展。最初幼儿借助表情、手势与有助于幼儿认知发展

人沟通，接着以口语的方式式沟通，然后意识到读与写也是与人沟通的方式。因此，幼儿读写发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的。

103.在学习动机理论中，需要层次理论的代表人物是（）A.马斯洛

104.以下内容中不能发生迁移的有()D.气质迁移

105.()是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。A.程序教学

106.一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程，称之为（）。D.社会化

107.受()理论的影响，为培养幼儿正确的语言习惯，教师进行反复的口头语言练习。A.行为主义 108.（）是幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。D.学业学习时间 109.注意是一种（）C.心理现象

110.由过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态属于（）A.定势

111.教师对幼儿的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理 112.与儿童最初的情绪反应相联系的需要是()。D.生理需要

113.动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.维持作用 114.下列说法错误的是()。D.社会化是社会文化的一部分

115.亲子关系通常被分为三种类型：民主型、专制型和()A.放任型 116.支架教学包括预热、探索、()几个环节。标准答案： 独立探索 117.行为主义认为动机和学习都是()的结果。标准答案： 强化 118.形式训练说把学习看作是()过程。标准答案： 心理训练

学前教育心理学

119.120.游戏是人类的行为，这就意味着所有人都游戏，而且和其他行为一样，游戏也有()。标准归因影响个人期望的改变和情感反应，归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有()。答案： 个体差异

标准答案： 动机功能

121.为培养幼儿正确的语言习惯，教师进行反复的()。标准答案： 口头语言练习

122.随机通达教学，也称随机进入教学，是斯皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出的针对()的一种教学方式。标准答案： 高级学习

123.幼儿的学习很多情况下发生在日常生活中，他们的学习是笼统、()、整体性的。答案： 综合 124.活动区标准答案：就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动场所。

125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.发现学习标准答案：学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。

惩罚标准答案：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。

幼儿创造性标准答案：幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产投入时间标准答案：幼儿真正用于学习的时间。图示标准答案：图示是指任何一种做出动作的能力。

高通路迁移标准答案：有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。客体虚构标准答案：发明一个客体，能够通过行动仿效他的使用。

学习的迁移标准答案：学习的迁移指先前学习所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决问题的影响。也就是心理理论标准答案：指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人的行为做出因果性预测和解释的区角活动标准答案：即在区角进行学习活动。也可称为活动区。强化物标准答案：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。

论述罗杰斯关于学习的主要论述标准答案：？人类生来就有学习的潜能。？好奇心是儿童与生俱来的。？儿童的学习论述社会能力的影响因素标准答案：

（一）幼儿自身因素:首先，幼儿的人格和个性特征是影响其社会交往互动性的重品的心理品质。

我们常说的触类旁通，举一反三。

能力。

是主动的。？在安全气氛中的学习效果最好。？涉及学习者个体因素（包括情感和理智）的学习最持久、深刻。

要因素之一；其次，观点采择能力影响幼儿的亲社会能力；最后，社会信息加工技能影响幼儿社会能力。

（二）同伴

（三）教师

（四）文化差异

138.论述社会性发展的概念标准答案：

1、它指在一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程.2、它是每个儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。

3、它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用和相互影响，也离不开个体主动积极地掌握社会经验和社会关系系统的活动。

139.论述评价多元化的内涵标准答案：评价主体元化。在评价幼儿学习时，不仅教师是评价主体，家长、幼儿、同伴等都是评价的重要成员，他们的积极参与可以帮助教师更科学、准确地了解幼儿的学习进程与水平。评价方式多元化。通过对幼儿的观察、谈话，幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等多元化的方式了解幼儿的发展和需要。

140.论述多彩光谱评价的来源标准答案：多彩光谱评价是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿童学习的评价方法。他们非常关注儿童认知与学习的多元本质，深信儿童在各个领域的认知与学习能力是不同的，因此在评价儿童的认知与学习潜能时，应为其提供不同领域的材料和信息，这就是多彩光谱评价的由来。

141.论述幼儿学习评价的内涵标准答案：幼儿学习评价是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。

学前教育心理学

142.论述游戏的种类标准答案：

1、对于新颖事物探究行为的量改变不大，而探究的性质显示出发展和变化。随着年龄增长，探究更具有系统性、计划性。

2、客体的复杂性和新颖性。

3、从探究过度到游戏。

143.（）是人类特有的传递信息的工具，是人类心理交流的重要手段，它不仅与个体的认知发展存在密切关系，而且对个体的社会性发展有重要作用。A.语言

144.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在()亲子关系的家庭出现。D.放任型 145.（）是将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比较。A.常模参照物 146.创造性思维的核心是（）C.发散思维

147.幼儿园班级管理的目标是（）A.争取更多的时间使幼儿有效学习

148.()是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。C.可逆性阶段

149.一个学生不敢同老师说话，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生学会主动向老师请教的行为方式属于行为改变的()。A.强化法 150.下列情境中代表内部动机的情境是（）。D.王佳每天独自听音乐 151.“举一反三”“触类旁通”体现的是（）C.学习迁移

152.美国心理学家研究认为，在儿童的安慰、帮助和同情等能力形成过程中，起决定作用的是()。B.同龄人

153.幼儿在日常生活中能持续地探究、()、觉察文字和有关读写的概念。标准答案： 验证 154.所谓的建构，就是说学习者自己通过学习寻找到知识之间()的关系。标准答案： 相互作用 155.心理理论的发展对儿童的道德发展、()的形成至关重要。标准答案： 社交能力

156.要想促进幼儿的道德发展，要先教他们()，从适当的行为开始培养。答案： 遵守既定的行为规范 157.创造性学习离不开学习的()。标准答案： 动机 158.159.160.161.162.163.164.形式训练说以()为基础。标准答案： 官能心理学

塑造标准答案：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。

维持学习标准答案：获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习。要解决的问题来源于科学权威，解决逆向迁移标准答案：后继学习对先前学习的影响。

特殊迁移准答案：某一领域的学习直接影响到另一领域的学习。

论述游戏为基础的跨领域评价的实施过程标准答案：可以在任何一间大房间里实施。在这个房间里，玩具按照活论述吉尔福特认为的创造力所包括的内容标准答案：1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力；2.方案容易被公众理解和接受。

动区摆放，如积木区、沙桌/水桌区。只要具备必要的材料，也可以在家里进行。

流畅性，即思维敏捷，反应迅速；3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力。

165.论述发现学习的意义标准答案：？提高智力的潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越于该信息。？使外部奖赏向内部动机转移。？和别人教给相比，自己发现会产生更大的自我满足。可从学习中得到乐趣。？学会将来进行发现的最优方法和策略。有这个实践就能最好地学到如何去发现新的信息。？帮助信息的保持和检索。按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中“自由出入”

166.论述接受学习和发现学习之间的区别标准答案：？接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。？发现学习中，学习的主要内容不是现成地给学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。

学前教育心理学

167.168.性 论述幼儿学习动机标准答案：幼儿学习动机是指直接推动幼儿进行学习、维持学习并使该学习活动趋向教师所设定的目标论述幼儿创造新培养的方法标准答案：

1、创设情境，激发求知欲

2、营造宽松的活动环境

3、有意思支持并促进幼儿的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。的创造性思维：展开联想，培养发散思维的流畅；克服思维定势，培养发散思维的变通性；肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特169.论述与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿多方面的学习与发展标准答案：交往能满足幼儿的认识性动机；交往能满足幼儿得到认可和支持的需要；促进幼儿自我意识的生成；促进幼儿主动性和创造性的发展

170.如果一名7岁儿童不仅通过了7岁组的所有题目，而且通过了8岁组的题目，那么他的智力年龄就是7。则该儿童IQ=()。A.114

171.儿童之间绝大多数的社会性交往是在()中发生的。A.游戏情境 172.（）是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。A.需要

173.美国心理雪茄奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型，为了赢得（如教师、父母、同辈等）的赞许与认可而努力学习的动机是哪种动机类型？B.附属的动机 174.()是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。A.游戏

175.儿童某种知识和形成某种能力比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为()。B.敏感期

176.贾德的概括说所依据的主要是他在1908年所做的()实验，这个实验被看作是概括化理论的经典实验。B.水下击

177.读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的()。标准答案： 内在需要 178.根据()的组成方式来学习和教育标准答案： 语言要素

179.多动症标准答案：多动症是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为的总称。180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.学业成败的归因标准答案：学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。

幼儿园的环境标准答案：是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件总和。习惯化标准答案：习惯化是个体不断重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。正迁移标准答案：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。下列说法错误的是()。D.新生儿的习惯化是不学而能的

撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫（）。B.负强化

把()作为交往工具，在交往的实现生活中学习标准答案： 语言 幼儿的学习动机主要表现在()、兴趣和诱因等方面。标准答案： 好奇

幼儿期脑发展尚未定型，如果具备积极的环境刺激，幼儿的脑具有较好的()。标准答案： 修复性 儿童通过()和幻想，进行角色选择，终止规则，改变结果。标准答案： 游戏

()是学习者主动建构内部心理表征的过程。标准答案： 学习

戏剧游戏标准答案：或称为假装游戏，儿童最常见的游戏形式。在社会性的戏剧游戏中，他们分享目标、主题、材料。戏剧性游戏是从成人那里获的。

192.学习标准答案：学习可以定义为反应概率上的一种变化。

193.在母亲离开时无特别紧张或忧虑的表现，在母亲回来时，欢迎母亲的到来，但这只是短暂的，这种孩子可能属于()依恋类型。A.回避型

194.物体触及婴儿脚掌心，幼儿五个脚趾成扇形，这是（）。B.巴宾斯基反射 195.下面不属于情商内容的是()。C.智力

196.多动症儿童脑生理机制研究显示，多动症可能由()发育迟缓引起。标准答案： 大脑额叶

学前教育心理学

197.198.199.200.操作性条件发射以对行为的()为重点。标准答案： 奖励

测量标准答案：是指教师手记有关幼儿学习表现的客观资料、素材和信息的过程。

特殊迁移标准答案：某一领域的学习直接影响到另一领域的学习。

论述同伴关系的功能标准答案：1.是发展社会能力的重要背景；良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧。2.是儿童满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感。3.同伴交往经验影响自我概念和人格的发展。

201.202.203.论述概化理论的内容标准答案：？认为相同要素说的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说论述著名的儿童创造性测量实验标准答案：托兰斯创造性思维测验;南加利福尼亚大学测验;芝加哥大学创造力测验;“童言无忌”从儿童心理学的角度看是（）B.符合儿童年龄特征的表现 强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。

沃利奇---凯根测验

204.()认为心理学不是研究意识的科学，而应该以人和动物的行为为研究对象，行为的基本要素是刺激与反应C.华生

205.自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，这一概念最早是由()提出的。A.班杜拉

206.关于攻击性行为的特点，下列说法()项不正确。D.惩罚是抑制儿童攻击性行为的有效手段 207.成功的儿童经常从事小组游戏活动，而且被()视为非常理想的玩伴。标准答案： 同伴

208.创造性学习标准答案：能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。强调幼儿在活动中所具有和获得的创造性人格特征和创造性思维特征。

209.210.211.自我效能感标准答案：指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。

同伴关系标准答案：同伴关系是指年龄相同或者相近的儿童之间共同活动相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发论述同伴关系的功能标准答案：1.是发展社会能力的重要背景；良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧。展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

2.是儿童满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感。3.同伴交往经验影响自我概念和人格的发展。

212.论述游戏的本质标准答案：

1、在本质上是愉悦与快乐的。

2、内部动机趋势的，没有外部目的。

3、没有物质产品的活动，过程重于结果。

4、游戏是自愿的，儿童自选的。

5、游戏者积极地参与到活动中。

213.最早有关学习迁移的代表性理论是（）A.形式训练说

214.幼儿在互动中能自然地运用口头语言和书面语言，具有表达自己的想法和()的能力。标准答案： 了解他人思想

215.儿童在学习迁移中必须形成()和一般概念，才能导致迁移发生。标准答案： 共同原则

216.要在具体、真实、丰富、有趣、有意义，与幼儿()的情境中探索幼儿时期的语言学习标准答案： 生活相关

217.认知迁移理论认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的()。标准答案： 根本途径

218.评价答案：评价与测量和评估不同，不仅要包含测评及评估过程，而且还要以某种标准为参照对幼儿的学习活动进行比较并作出判断。

219.论述婴儿的无条件发射行为

标准答案：

1、吸吮反射：手指放入婴儿口中；吸吮；有利于喂食。

2、游泳反射：将婴儿放入水中；踢水玩水；4～6个月；发生意外可以帮助婴儿存活

3、迈步反射：扶助婴儿腋下并使其光脚着地；做迈步动作；2个月；为行走做准备。

4、抓握反射：手指放在婴儿掌心并轻按紧紧抓住刺激物3～4个月为幼儿抓握能力做准备巴宾斯基反射：物体触及婴儿脚掌心；五个脚趾成扇形；8～12个月；尚未知晓。

第四篇：学前教育心理学

幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；研 究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。

幼儿教育的特殊性：

1、幼儿学习特殊性。

2、幼儿教学特殊性。①幼儿教学非正 规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。

3、幼儿的教材更广。

4、幼儿学习即活动。

5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。

幼儿教育心理的任务：

1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。

2、形成有中国 特色的幼儿教育心理学理论。

3、科学指导幼儿园教师的教学实践。

第二章 学习的分类：

㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：

1、言语信息的学习；

2、智慧技能 的学习；

3、认知策略的学习；

4、运动技能的学习；

5、态度的学习。

㈡布卢姆的分类：

1、认知领域的学习；

2、运动技能领域的学习；

3、情感领域 的学习。

㈢我国 的分类：

1、知识的学习；

2、智力技能的学习；

3、动作技能的学习；

4、社会行为规范的学习

婴儿学习的主要方式：

1、习惯化与去习惯化；

2、经典条件作用；

3、操作条件 作用；

4、模仿

幼儿的主要学习方式：

1、观察模仿学习；

2、操作学习；

3、语言理解的学习；

4、综合性的学习方式；

5、交往中的学习；

6、游戏活动。

婴幼儿学习的主要特点：

1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；

2、从兴趣 出发的学习积极性；

3、学习的无意性和内隐性；

4、经验与体验作用的显著性；

5、语言指导下的直观形象性；

6、对环境的极大依赖性；7不容忽视的个体差异性。

第三章

学习理论

一、行为主义学习理论 ㈠、桑代克的联结学习理论 基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应 将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。

学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律 ㈡、斯金纳：操作条件作用 操作性条件作用：由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式。学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是增强或减弱反应概率的手段。强化是指伴随行为出现的任何能够增加该行为在将来出现概率的事件。㈢、班杜拉的社会学习理论 替代强化：不必亲身经历，只凭所见即产生学习的现象，称为替代学习。观察学习：通过观察他人的行为及其结果而进行的学习。特点：1.并不依赖直接强化；2.具有认知性 ；3.并不一定具有外显的行为反应。观察学习四个过程：

1、注意过程；

2、保持过程；

3、动作复现过程；

4、动机过程。

二、人本主义的学习理论 ㈠、罗杰斯 罗杰斯的学习观：

1、人生下来就有学习的潜能。

2、意义学习。

3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习

就发生了。

4、大多数意义学习是从做中学的

5、在安全氛围中的学习效果最好 人本主义学习的基本观点：

1、学习目的：使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。

2、学习过程：自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。

3、学习原则： 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。

4、如何促进学习：

（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。（4）从做中学。评价人本主义： 贡献：

1、强调学习目的是促进人格的发展。

2、强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。

3、强调学生的尊严和价值。

局限：

1、片面强调学生的天赋潜能。

2、过分强调学习者的中心地位。

三、认知学习理论 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体 主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。

㈠、布鲁纳的认知—发现学习理论 学习是形成学科知识的类目极其编码系统（认知结构）的过程。

发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原 则。其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着 重于学习过程而不是着重于学习结果。发现法学习的优点： ①能提高学生的智慧技能。②有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。③有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。④有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。发现法学习的局限： ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。③发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。④发现法耗时过多，不经济。⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。

㈡、奥苏贝尔的认知同化论

有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念

建立实质性的、非人为的联系 组织学习的基本原则：

1、逐渐分化原则，即强调从一般到具体；

2、整合协调原则；

3、先行组织者策略。

评价 贡献：

1、立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义 学习理论。

2、倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。

局限：

1、偏重知识掌握，忽视能力培养。

2、教学思想不符合技能的掌握。

3、没有给发现学习应有的重视。

四、建构主义学习理论 ㈠、建构主义的基本观点

1、知识观（知识是生成的（建构的））

2、学生观（学习者是主体）

3、学习观：1）学习的主动建构性；2）学习的社会互动性 第四章 学习动机 动机：动机是激发、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。动机的类型：

1、生理性动机和社会性动机（按照动机的起源分）；

2、外在动机 和内在动机（按照动机的起因不同分）。

培养幼儿学习动机的方法：

1、设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣和求知欲；

2、重视幼儿学习活动中的游戏动机；

3、为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围；

4、让幼儿体验到学习的成功与快乐；5运用适宜的反馈激发幼儿的学习动机。

第五章 学习的迁移 迁移：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。促进幼儿学习迁移的策略：1.关注情感因素对幼儿学习迁移的影响；2.幼儿学习迁移离不开具体事物的支持；3.丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移；4.提高幼儿的分析与概括能力。第七章 幼儿社会性学习与教育

社会性：个体在与社会的相互作用中，为积极适应和参与社会生活所形成和表现 的心理特征，如社会认知、社会性情感、社会性行为等。

依恋：指儿童与经常接触的抚养者（主要是母亲）之间所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。

依恋的类型：①安全性；②回避性；③放抗性。各种类型依恋对象（母亲）的特点： 安全型依恋：（1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应； 2）能主动调节自己的行动来适应孩子；（3）积极的情感表达，充满爱抚； 4）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护；（5）喜欢与孩子密切的身体接触。回避性依恋：（1）对孩子的信号和需要不敏感；（2）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触；（3）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待。

反抗型依恋：（1）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触；（2）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当做出反应；

（3）对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪、心境而定；（4）有时不守信用，哄骗孩子以求脱身。

早期依恋与儿童日后发展的关系：

1、依恋对婴儿具有重要的生存价值；

2、依恋 对儿童心理各方面发展具有广泛影响 ；

3、早年依恋对儿童的影响具有长期性，可以预测今后依恋的发展。

社会认知：是指人对社会性客体及其之间关系的认知，以及这种认知与人的社会 行为之间关系的理解和推断。

儿童观点采择的发展：区分自己与他人的观点，并进而根据有关信息对他人的观 点作出准确推断的能力——对他人观点的推断。3-6岁的幼儿：自我中心或未分化的观点。

移 情：是一种特殊的观点采择能力。是指儿童能够认识别人的情感，并且产生 相同的情绪反应，体验别人的情感的能力，包括认知和情感两种成分。

儿童社会认知影响因素：

1、幼儿自身因素对社会能力发展的影响；

2、同伴对幼

儿社会能力的影响；

3、教师对幼儿社会能力的影响；

4、文化差异与幼儿的社会能力。促进：教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法；

2、教师应给予幼儿轮流

活动的指导；

3、教师应给予幼儿角色扮演的指导；

4、教师还要给予幼儿分组配对的指导。同伴发展对幼儿发展的重要性：

1、对儿童社会性发展的重要意义。1）是个体社会性情绪情感的后盾,归属的需要；（2）对社交能力、行为、性格的形成有重要影响；（3）有助于儿童社会认知的发展。

2、对儿童的心理健康发挥着重要作用。

3、对儿童的认知、学校适应、学习等具有重要影响。幼儿同伴关系的类型：①受欢迎型；②被拒绝型；③被忽略型

幼儿社会性教育原则：

1、情感支持原则；

2、行为实践原则；

3、榜样性作用原 则；

4、一致性原则；

5、随机教育原则。第八章 幼儿创造性学习与培养 吉尔福特认为创造力包括：

1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力； 2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速； 3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；

4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力； 5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力； 6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意 义变换的能力。

幼儿创造性：幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。

幼儿创造性的影响因素：

1、过于重视模仿和知识的灌输；

2、限定幼儿的思路；

3、过分苛求秩序

幼儿创造性的教育与培养：

1、创设情境，激发求知欲；

2、营造宽松的活动环境；

3、有意识支持并促进幼儿的创造性思维；

4、培养幼儿的好奇心和想象力。

第五篇：2012年西南师范大学网络教育学前教育心理学作业

第一次作业 单选题

1.幼儿学习评价的目标不包括。（改进师幼关系）包括（调整教学方案、教学计划等；改善幼儿的学习态度与情感；提供反馈信息，促进幼儿学习）2.针对儿童某一方面能力的缺陷，给予针对性的教育属于。（治疗模式）3.吉尔福特认为，创造性思维有三个主要特点，其中不包括。（适用性）；包括（流畅性，独创性；灵活性）

4.提出“语言获得装置”观点的是。（乔姆斯基）5.掌握学习方法的理论基础是。（行为主义）

6.在布朗芬布伦纳的环境生态模式中，家长与幼儿教师的关系属于。（中环境系统）7.通过轶事记录方式搜集资料的评价方法是。（真实性评价）

8.个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境属于。（高路迁移）9.促进幼儿语言发展的策略中，”接过孩子抛过来的球”属于。（积极回应）10.微格教学法的“格”指的是。（定格）

11.在偶然的、意想不到的条件下，个体无目的、自动地加工学习属于。（内隐学习）12.指导幼儿自己协商、讨论，以解决问题的幼儿社会性教育原则是（情感支持）

13.根据科尔伯格的观点，只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏，这种取向是。（相对功利取向）

14.斯莱文提出的有效管理者的特征中，”让幼儿练习快速而安静地排队”是属于（教给幼儿具体的程序）

15作出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式是。（负强化）16.柯尔伯格道德发展阶段论中，“只按行为后果是否带来需求满足以判断行为好坏”属于（相对功利取向）

17.传统学习评价重视的是

（标准性）

18.（创造不同学习环境）..19.（时间性信息）20.动机理论中，提出归因理论的是。（韦纳）

21.以下关于多动症叙述不正确的是（会影响智力的正常发育）

关于多动症叙述正确的是：男孩发病率明显高于女孩；一般与人的高级神经活动有关；注意力难以集中。

22.幼儿教师的职业角色不包括。（幼儿的观察者）

23.婴儿通过自身动作活动，反映出他们所看到的和听到的，这种学习方式属于。（模仿学习）

24.人本主义的学习观认为学习是。（自我概念转变）25.（初创期）26.（人本主义学习理论）

27.韦纳归因理论三维度不包括。（操作性）韦纳归因理论三维度包括（内外部来源）（稳定性）（可控性）28/.提出”替代强化”观点的是。（班杜拉|）

29.将学习评价分为诊断性、形成性和总结性评价的分类标准是。（评价目的）

30.提出采用“随机通达教学方式”的是。

（建构主义）

31.对于被拒绝者，幼儿教师需要（多赞美其优点，加强其信心）32.对课堂节奏的掌握、教学机制的运用等方面的知识属于。（教学知识）

33.将学习迁移分为特殊迁移和非特殊迁移的标准是。(迁移的发生方式)34.发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系，属于布朗芬布伦纳环境生态模式的。(外环境)35.婴儿将养育者作为工具使用是其使用工具发展的哪一个阶段。(第二阶段)36.以下哪一项不是幼儿多动症产生的原因。(与人格特征有关)37.以下不属于幼儿创造性学习特征的是。(追求实践动手能力)第二次作业 简答题：

1.简述幼儿多动症的表现。答：（1）活动过度。（2）注意力集中困难。（3）情绪不稳定。（4）学习困难。

2.简述幼儿学习动机的主要特征。答：（1）内在动机以好奇与兴趣为主。（2）外在动机逐渐增长。

（3）较稳定的学习成败归因的形成。

3.简述影响幼儿社会能力的因素。答：（1）儿童自身因素。（2）同伴。（3）教师。（4）文化差异。

4.简述幼儿创造性学习的特征。答：（1）强调学习的主动性。

（2）创造性学习离不开学习动机。（3）追求有创意的学习目标。（4）主要体现在自我表现性创造。

5.简述幼儿语言教学的策略。答：（1）温馨、丰富、真实的语言环境。（2）师生共同确定主题、共同计划。（3）倾听、积极反馈。

（4）经常给予阅读、书写示范。（5）鼓励尝试使用语言。（6）肯定期待。

6.简述3-6岁幼儿语言发展的有效促进策略。答：（1）指导幼儿掌握正确的语音。（2）帮助幼儿进行阅读准备。（3）培养幼儿的言语能力。（4）培养幼儿的阅读能力。

（5）培养幼儿的表达能力

7.简述幼儿园区角环境的设计原则。答：（1）各区的最佳配置：注意动静区分开。（2）注意环境设计时的流动线。（3）教室的物理环境设计问题。

（4）学习区的数量、种类及人数管理问题。8.简述幼儿学习评价的目标。

答：1）为幼儿提供反馈的信息，促进学习。（2）帮助教师发现幼儿的学习问题，改善教学。（3）改善幼儿的学习态度和情感体验。（4）修改教学方案、教学计划。

9.幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面。答：（1）范围不同。（2）情感关系。（3）适度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼儿教育心理学对幼儿学习特点的新发现。（1）什么样的学习者。（2）学习方式。（3）学习的条件。（4）学习的环境。（5）学习的个体差异。第三次作业 简答题：

1.简述教师反思的几种主要形式。

教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。反思有几种主要的形式：（1）回顾式反思（2）慎思熟虑式反思（3）行动中反思（4）觉察式反思

此外，还有批判性反思等形式。2.简述被排斥幼儿的特质。（1）学习成就方面有好有差。（2）外表方面肮脏、声音沙哑。

（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。（5）无运动才艺方面的表现

3.简述不同心理学对创造性思维的解。

（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。

（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用。

（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。4.简述有效班级管理的方法。（1）全面关注。（2）并行处理。

（3）过渡环节的高效。（4）让每个幼儿参与进来。（5）激发幼儿的兴趣与热情。

5.简述有效的幼儿学习评价的特征。（1）整体性评价。（2）多元评价。

（3）动态的发展性评价。（4）个别化评价。

（5）在学习中评价，在评价中学习6.简述儿化语的特征。

（1）音韵特征：较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。

（2）简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等。（3）丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。（4）词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。（5）内容特征：把运用的词语限制在婴儿涉及的主题方面。7.简述适宜性教学及其主要方式。

适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：年龄适宜与个别差异适宜。目前适宜性教学方式主要有以下几种：（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）治疗模式

（4）性向与教学处理交互作用模式（5）个别化教育方案

8.简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。

（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的”完整”教育观。（2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童民主观。（3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。（4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。9.简述幼儿教育心理学的基本任务。

（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。

（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。

10.简述不同心理流派的学习观。

（1）行为主义学习观：刺激－反应之间联结的加强。（2）认知主义学习观：学习是认知结构的改变。（3）人本主义学习观：学习是自我概念的转变。

（4）建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。第四次作业

1.结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。

（1）专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个 性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：

第一、激励性人格。主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。

第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。

第三、爱心与同理心。教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。

第四、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。

另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。（2）结合自身实际分析。

2.根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。

（1）班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习，或替代学习、模仿学习等。

（2）观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其它情景，尽管并没有看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。这种抽取特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。

（3）观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。具体来说，教师需要注意以下几方面：

第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用；第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分；第三、幼儿同伴间的影响日益增大。（4）结合实际分析

3.举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。（1）建构主义认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的，“与其说知识是累积而成的事实，倒不如说它是个体主动建构的”。（2）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。

（3）支架式教学的思想来源于维果斯基的”最近发展区”理论和“辅助学习”的观点。通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。支架式教学肯定了学习是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。

（4）支架式教学包括以下几个基本环节：第一、搭脚手架――围绕当前学习主题，按”最近

发展区”要求建立概念框架；第二、进入情境―将儿童引入一定的问题情境；第三、独立探索―让儿童独立探索；第四、写作学习―进行小组协商、讨论；第五、效果评价―对学习效果的评价。

（5）举例分析说明。

4.试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。

（1）工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，养育者，或是某一物体。通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。

（2）婴儿使用工具一般经历：将自己身体作为工具；将养育者作为工具；将物体作为工具等几个阶段。

（3）从发展心理学来看，随着婴儿不断的成长，他们的活动空间不断拓展，需要借助更多的方式来实现自己的目的，而使用工具则是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，开发认知技能，促进思维的发展。（5）举例说明。第五次作业 论述题：

5.分析说明全语言教学理论在幼儿语言教学中的应用。

（1）全语言的概念来自于有关读写萌发的研究。全语言强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。因此语言学习必须是整体是，很难划分维语言内容或语言技巧。

（2）全语言教学又称为整体语言教学，它是综合各相关领域多年研究成果所发展出来的一套完整的教学观。全语言教学观的实施是全面性的，不是一星期安排几天的语言教育活动，或者一天中某一时段进行的。全语言教学观的实施融入幼儿每日生活中。

（3）以幼儿为中心的语言学习课程。第一、全语言教学的课程应该跟随幼儿，而不是让幼儿来跟随课程。第二、全语言课堂里的教师鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识。（4）教师的态度是幼儿语言学习的关键。全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看作主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。（5）结合实际具体分析

6.结合实例说明如何实现有意义的学习。

（1）奥苏贝尔提出了意义学习观点。认为意义学习就是新旧知识之间建立非随意性和非临时性的联系。这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。

（2）奥苏贝尔指出，意义学习包括三个条件：学习者必须有意义学习的倾向，将新旧知识加以联系；学习者认知结构中有可以利用的经验；学习者必须主动使其发生相互作用。（3）根据意义学习理论，奥苏贝尔认为课堂教学应该采用接受学习，同时也是意义学习，为此，教师在教学中必须注意：

师生之间有大量的互动；大量运用例证；运用演绎方法；逐步深化。（4）联系实际说明。

7.结合实际分析说明罗杰斯个人中心学习理论的价值及其应用。

（1）罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，非常关注课堂氛围对儿童学习的影响。他提出了关于学习的一些主张：人类生来就有学习的潜能；在安全的氛围中的学习效果最好；涉及个体因素的学习最持久、深刻；意义学习大多数是做中学；幼儿的意义学习包括个体相关因素。

（2）从罗杰斯的主张来看，他非常重视以幼儿为中心的学习，关注幼儿学习的内在动力与潜能；追求最大限度地允许幼儿作出个人选择、自我判断的学习环境；提倡建立开放学校，部分年级的教室和”自由”学校作为教育革新的首要任务。

（3）结合实际分析。

8.举例说明幼儿学习的主要特点。

（1）容易被扼杀的学习主动性。幼儿是主动的学习者。学习主动性表现为好奇、好问、好探究、好模仿等。由于成人往往希望按照社会的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼儿的主动性常常被忽视和扼杀。

（2）从兴趣出发的学习积极性。幼儿往往是为了"好玩”而学习。幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持。

（3）学习的无意性与内隐性。幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆，联想也是无意联想。内隐性也是幼儿学习的重要特征。

（4）经验与体验作用显著。幼儿的学习主要是以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和事件为基础。

（5）语言指导下的直观形象性。直观形象性的学习内容，幼儿比较容易接受，而在言语指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。

（6）对环境的极大依赖性。幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。

（7）不容忽视的个别差异性。不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。（8）举例说明。