学前教育心理学（5篇范文）

第一篇：学前教育心理学

学前教育心理学（复习参考资料）

1.教育心理学的定义：广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。

3.教育心理学的研究对象：学习与教育过程众人的心理现象。传统教育心理学总是把学生的心理作为研究的主要课题。现代教育心理学不但重视学的心理活动，而且重视教的心理研究，主张二者并重。

4.教育心理学的学科体系：教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括学习心理、教学心理、学生心理与教育心理四大基本内容。（1）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

（2）学习与教学的过程：学习的过程：指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用来获得知识、技能和态度的过程。教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识和技能。评价/反思过程：虽是一个独立的成分，但它贯穿整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评估，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

5.教育心理的创建：1903年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学科体系由此确立。

6.教育心理学发展历程：（1）初创期（20世纪20年代以前）在20世纪初，桑代克建构了心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系。俄国教育学家乌申斯基的《教育人类学》，并被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。俄国教育家卡普捷列夫出版了世界上第一本正式以“教育心理学”命名的教科书。这一时期教育心理学通过日本传入我国，主要有三个途经 ：一是留学日本的学生翻译或编译教育心理学教材；二是日籍教员来华讲授心理学课程，并把教材翻译或编译成中文；三是日本学者直接在我国出版教育心理学著作。（2）发展期（20世纪20至50年代）.这一时期的主要研究领域是学习理论。20世纪20年代后，我国一些教育心理学家开始编写教育心理学的相关图书。廖世成编著的《教育心理学》（1924）是我国最早而且影响比较大地一部教育心理学教科书。（3）成熟期（20世纪60至70年代末）20世纪60年代末，认知心理学兴起并且逐步成为心理学的主流。西方教育心理学比较重视结合教育实际，注重为学校教育服务。我国，新中国成立初期（1949至1958），教育心理学主要是学习苏联，用辩证唯物主义观点改造、建设教育心理学。（4）完善期（20世纪80年代以后）。这一时期不同派别的教育心理学之间相互吸收，东西方教育心理学之间也相互吸收，横在东西方教育心理学之间的鸿沟逐渐填平。

6.教育心理学20世纪80年代以来取得的成果，主要表现在四个方面：（1）主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。（2）反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。（3）合作性研究，研究如何使学生共享教与学中所涉及的人际资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。（4）社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。7.教育心理学的发展趋势：（1）关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。（2）关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。（3）关注实际教学策略和元认知的研究。（4）关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究

8.学前教育心理学的创建于发展：纵观教育科学的发展史，学前教育心理学的创建似乎同是受到两种力量的推动：一是教育心理学体系的结构性分化；二是现代学前教育科学体系的结构性整合。

9.日本学者若井邦夫等编著的《幼儿教育心理学》可能是最全面阐述幼儿教育心理问题的专著。这也是我国引进的最早的一本“幼儿教育心理学”命名的专著

10.学前教育心理学的发展历程：（1）学前教育心理思想研究。学前教育心理思想发端于儿童期独立的认可、对儿童人格的尊重和对儿童学习的潜力的认识。

卢梭是18世纪法国启蒙思想家，他关于幼儿发展与教育的论述可称得上是最早的幼儿教育心理思想。他划时代的著作《爱弥儿—论教育》被世人誉为“儿童宪法和儿童权利宣言” 裴斯泰洛奇深受卢梭教育思想的影响，吧“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创造了以直观事物为出发点的教学方法，即直观教学法。（2）学前教育心理的实践研究。公共早期教育机构的出现，开辟了一个相对独立的学前教育研究领域----幼儿教育。欧文与“幼儿学校”,这是教育史上的第一次幼儿教育试验。对幼儿教育产生了的影响，被马克思誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”。

福禄贝尔是德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。

福禄贝尔把这种教育机构命名为（原意为幼儿的乐园），并且为幼儿专门设计了一套玩具----他称为“恩物”。（3）学前教育心理学的形成。皮亚杰采取独特的“临床法”系统的研究了幼儿认知发展的主要方面，以一个生物学家特有的视角和思维方式提出智慧源于动作，其本质是适应。以皮亚杰儿童认知发展理论为基础的临床教学法、两难故事法、社会交往法和活动教学法成为幼儿园教育的基本方法。

11.学前教育心理学的发展趋势：（1）研究内容的多元化；（2）研究手段的现代化；（3）研究程序的规范化；（4）研究内容的本土化

12.20世纪80年代初，在幼儿园的课程与教学的改革系的冲击下，幼儿教师突破了传统的“三学六法”学科体系后，我国学前教育界开始重新构建学前教育学科体系，大量吸收教育学科和心理学科的最新研究成果，积极顺应学前教育改革与发展的趋势，主动适应学前教育实践的需要。

13.学前教育心理的学科性质：学前教育心理学是一门理论性与应用性相结合，偏重应用型的学科。

14.学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学。

15.学前教育心理学的学科体系内容包括三个部分：（1）幼儿学习心理；（2）幼儿教学心理；（3）幼儿教师心理

16.学前教育心理的基本任务：（1）理论构建：建设具有特色的学前教育心理学体系；（2）实践指导：服务于学前教育改革，服务与教师自我教育。

17.学前教育心理学的作用：（1）测量与描述；（2）预测与控制；（3）理解与说明.18.学前教育心理学研究方法：（1）观察法；（2）实验法；（3）调查法；（4）测量法。19.观察法：只通过感观或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自让状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实的研究方法。这也是学前教育研究中最基本、最常用的一种研究方法。

20.根据观察过程的结构性质与控制程度，分为正式观察法和非正式观察法。

正式观察法结构严谨，计划周密，一般为科学研究所用，是一种控制的、系统的观察。非正式观察法结构松散，无周密计划和控制，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，观察者可获得理解儿童身心发展各种特点的感性经验。21.时间观察法是指观察在规定时间内（时间样本）发生的所有行为。

22.事件抽样观察法是指根据研究目的，有选择的抽取某类现象（事件）进行跟踪观察，并且全面、完整的记录现象发生的过程及其前因后果。

23.实验法是研究者根据研究假象假设，主动干涉或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

24.幼儿教育心理实验是幼儿园教育活动中，通过预设教育情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式，是现场试验的一种特殊类型。

25.调查法

研究者根据研究的目的和课程的需要，有计划地对事实的考察现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间的联系的研究方法。1910年美国的N.肯德尔最早将它运用与教育研究，字20世纪30年代以来调查法逐渐成为一种主要的教育科学研究方法。

26.根据研究课题的性质不同可分为现状调差、相关调差、原因调差和追踪调差。27.学前教育心理研究中最常用的调查方法主要有问卷法、访谈法。活动产品分析法及情境法等。

28.测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的测定来收集有关的数据资料并加以分析，以此来揭示教育活动的效果，探究教育活动规律的一种研究方法。

29.幼儿教师是促进儿童身心健康发展的保育者和教育者，其心理素质直接影响幼儿教育的效果。

30.幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成的并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必须的专门能力。

31.幼儿教师能力的种类：（1）观察与领悟能力；（2）言语表达能力；（3）人际交往能力；（4）组织管理能力；（5）教育科研能力。

32.教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神。33.教师的人格特点（或幼儿教师的职业人格内容）：（1）同理心强，富于爱心；（2）有恒负责，细心周到；（3）外箱乐群，和蔼可亲；（4）情绪稳定,自制力强；（5）想象力强，敢于创新；（6）严于利己，以身作则。

34.苏斯特马赫和索尔蒂斯认为，教师在教学中的角色主要有三种：执行者；治疗者、辅助者；解放者。

35.幼儿教师的角色结构：（1）教师是幼儿人格的塑造者；（2）教师是幼儿的养护者；（3）教师是幼儿的榜样。（4）教师是沟通幼儿与社会的中介。36.幼儿园是幼儿走入社会的第一站。

37.情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。

39.情绪劳动的概念最早由社会学家霍赫希尔德于1983年提出，该概念的最初提出是针对服务行业的

40.情绪是教学的核心：（1）教学是人际互动为基础的；（2）在教学中，教师情绪是负载着特定功能的；（3）教师的情绪活动处于控制之中。

41.幼儿教师情绪的特点：幼儿园组织氛围；幼儿教师职业承诺；幼儿教师的人际互动与人际行为；幼儿教师的薪金待遇。

42.“踢猫效应”是指人的不满情绪和坏心情,一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链依次传递,有金字塔尖一直扩散到最低层,无处发泄的最小的那个元素,则成为最终的受害者.42.情绪管理,在客观认识自我情绪情感特征的基础上,有意识的培养健康,积极的情绪情感,建立科学的情绪宣泄和控制机制自觉克服和消除负面情绪的影响。

43.幼儿教师的特殊性决定了其情感管理的特殊内涵,它包括两个方面的内容:一是学会自我安慰,自我宣泄和自我调适,自觉摆脱焦虑,悲伤,灰暗,不安等不良情绪影响;二是自觉养成健康积极的情绪情感.44.幼儿教师的职业压力来源：保教工作负担过重；幼儿园责任巨大；工作上面临不断磨难的困扰。

45.幼儿教师“职业压力症”的主要症状：（1）幼儿园提高教育要求,加快教学改革时,教师情绪较紧张,不安,易怒,易燥,动辄会责怪或迁怒幼儿；（2）神经高度兴奋,失眠,食欲不振,女性教师生理不顺,自律神经系统失调等；（3）在教育工作中,喉咙易嘶哑,情绪充满了忧郁或攻击性；（4）容易神经过敏对教学活动产生厌倦感,无力感或无可奈何感,当独自一人时易多愁善感,身心失调；（5）在教育工作中反应迟钝,回避责任,对幼儿冷漠,自我中心主义强烈

46.幼儿教师职业压力的疏解：（1）幼儿园中开辟供教师专用的静养,休息室以及专用的研究室,以减少对教师身心的干扰；（2）建立教师的心理咨询,心理辅导的机制,租金教师的精神健康；（3）改善幼儿园教育的气氛和环境,对教师的教育教学提供信息,资料,进修体制等方面的支援；（4）提高教师自我修养的水准,提高教师的心理素质；（5）幼儿园的组织,行政部门等倾听庭教师的要求,心声,加强教师群体间的沟通交流；（6）教育要注意自身的劳逸结合,加强体质锻炼,使工作,娱乐,休息锻炼及心理调节有机地协调起来。

47.师幼互动广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用；狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。

48.影响师幼互动行为之间的因素：（1）幼儿自身所具有的特征；（2）教师自身所具有的特征；（3）师幼互动行为的外部特征。师幼互动的频次与时间是影响是有关系形成的两个主要外部特征。（4）师幼互动行为的客观环境。豪斯等人对4岁幼儿的研究发现,在1--4岁经常更换教师的班级中侵犯性强的幼儿比较高,师幼关系不和谐的也较高。48.人类的应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。

49.典型的应激三阶段：（1）警觉阶段；（2）抵抗阶段；（3）衰竭阶段。由于持续的适应性反应无效而造成的衰竭,并产生生理与心理上的崩溃。

50.幼儿教师应激的成因：（1）幼儿教室与幼儿之间的关系不良；（2）幼儿教师的角色冲突；（3）社会及人际关系压力。

51.幼儿教师应激的对策：（1）悦纳自己,善待自己；（2）友善对人,乐观对事；（3）自我放松,自我疏导；（4）尽力保持以问题为中心.52.有效互动型教师的心理特征：（1）教师对儿童宽容尊重；（2）教师的情绪安全感；（3）教师的职业态度；（4）教师的教学风格；（5）灵活运用不同的教学方法。53.教师的教学风格是指教师偏爱的教学技术；

54.美国心理学家瑞安斯队教师人格和其与教师有效性关系的调查可能是最早的系统研究。

55.20世纪80年代后期,我国开始加大教师专业化教育的改革,教师专业化的观念成为社会共识

56.教师专业成长，又称为教师专业发展,指所有的旨在形成教师所需要的专业知识,技能,以及其他教师专业品质的活动。

57.弗勒的教师专业成长过程中的四阶段模式:教学前关注,早期生存关注,教学情境关注,对学生的关注。

58.本尼尔的教师专业发展的五阶段:新手阶段,高级新手阶段,胜利阶段,精熟阶段,专家阶段 59.新手教师与专家教师的区别：活动计划的差异；活动过程的差异；课后评价的差异。60.如何缩小新手教师与专家教师之间的差异：（1）训练新手；（2）对教学经验的反思；（3）外部的支持。

61.专家型幼儿教师的成长需要一个比较长的过程，关键在于培养教育监控能力和形成自我效能感。

62.教师监控能力,指教师为达到一定的教育目标,在教育过程中将自己所进行的教育活动和行为本身作为意识的对象,不断进行积极,主动,自觉地计划,监控,反馈,评价,反思和调节能力 63.自我效能感指个体应对或处理环境事件的有效性

64.学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化,即有机体(人和动物)以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化.65.学习的四个特点：（1）学习是人和动物所共有的心理现象；（2）学习不是本能活动,而是后天的习得性活动；（3）任何水平的学习都将引起适应性的行为变化；（4）不能把个体一切变化都归之于学习。

66.人类的学习的特点：（1）人类的学习是在劳动等社会实践劳动中掌握个体和社会经验的过程；（2）人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程；（3）人类的学习是有目的的,自觉积极主动的过程.67.学生的学习是人类学习的一种特殊形式,是在教师的指导下进行的以掌握书本上的间接经验为主的,为参与未来生活事件做准备的,有目的,有计划,有组织的特殊认知活动.68.学生学习的特点：学生的学习是一种特殊的认知活动；学生的学习是在教师的指导下进行的；学生的学习是在参与未来的生活实践做准备。

69.儿童的学习是指儿童在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验的活动

70.儿童学习的特殊性：（1）是经过一定的练习后出现的；（2）是后天习得的,不是生理成熟,衰老等因素导致的；（3）具有稳定性。

71.儿童学习的特点：（1）儿童的学习是在学校的教育环境中进行的；（2）儿童的学习具有间接性；（3）儿童的学习必须依赖教师的指导；（4）儿童的学习是高效的；（5）儿童的学习内容是全面的；（6）儿童学习的主动性与被动性并存。

72.雷兹兰的进化水平分类 根据进化水平的不同将学习分为四大类：反应性学习；联结性学习；综合性学习；象征性学习。73.雷伯根据学习的意识水平不同将学习氛围内隐学习和外显学习。

74.内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习

75.外显学习类似于有意识的问题解决,是有意识的,作出努力的和清晰的,需要付出心理努力并选照规则作出反应的学习

76.研究证明,学习复杂任务时,人们常常以内隐的直觉方式进行,教育应当适当的引入内隐学习.比如,让儿童先到体现数学概念的具体游戏中去玩,然后再接触完全外现的符号概念.77.受进化论和当时的技能主义的影响,美国心理学家桑代克于1896年开始从事动物的学习试验研究,于1898年在其博士论文中公布了著名的动物学习实验---茂的迷笼试验,描述了动物学习的“尝试错误”过程,在此基础上提出了世界上第一个学习理论---学习的联结说,用”问题情境”的”联结”来解释学习的过程,1903年出版了心理学史上的第一本<<教育心理学>>著作,成为学习理论和教育心理学的创始人

78.俄国生物学家巴浦洛夫在动物的唾液分泌实验中发现了条件反射现象。

79.20世纪50年代,人们提出了“机械学习”的设想,计算机科学的发展使这一设想成为可能,由此出现了新兴科学技术领域---人工智能和计算机模拟心理学提出了挑战,彻底动摇了行为主义在心理学界的地位,取而代之的是应运而生的认知心理学

80.20世纪60年代,在美国兴起了一种强调人的潜能的自主发挥,提倡人的自我实现,与行为主义心理学根本对立,其他心理学派有重大分歧的心理学派---人本主义心理学派 [page] 81.人本主义心理学家所提倡的学习理论,不是从验证性研究中得到原则后做成的推论,而多半是根据经验原则提出观点与建议;人本主义学习理论,不是片面行为或者语言学习的解释,二是扩大到对学习者整个人成长历程的解释.82.华生在1913年发表了<<行为主义者心目中的心理学>>,标志着行为主义的诞生 83.桑代克的学习联结说是桑代克于1898年提出。84.桑代克的三大定律:准备律,练习律和效果律。

85.准备律是对学习者学习动机的描述，是指学习者在学习开始时的预备定式。87.练习律是指反复重复的次数越多,此给予反应之间的连接就越牢固。

88.效果律指学习后果是决定学习行为的重要因素，凡是导致满意行为反应后果的刺激反应联结就会加强，凡是带来烦恼的行为后果的刺激与反应的联结就会被削弱。效果律桑代克学习三大定律中最主要的定律。

89.巴浦洛夫的经典条件作用理论：学习的实质就是通过条件刺激与非条件刺激的配合对引起条件反射的过程；几个学习定律：习得律,消退律,泛化律,辨别律和高级条件作用律 90.格思里的邻近性条件作用理论：学习的实质可理解为,学习是肌肉动作与各组刺激要素之间形成的联结；刺激的某一组合,如果曾伴同过某一动作,那么,当这种刺激组合再次出现时,这一动作也会随之而来。

91.斯金纳的造作性条件作用学习理论：（1）两种学习的定义：一种是应答性条件作用学习,指个体行为中本来就具有某种刺激与反应的联结,先经过刺激替代的方式,从而建立起新的刺激与反应的联结,这种刺激的替代学习就是巴浦洛夫的经典条件作用；一种是操作性条件作用学习,指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化,从而建立刺激与反应的联结。（2）强化是增加某个反应概率的手段。（3）20世纪50年代,斯金纳依据强化原理,提出了程序教学和机械教学。（4）用教学机械把教学内容编制成直线性的程序,该程序首先把教材分为一个个有逻辑联系的小单元,依次呈现给学生,供他们学习.每个单元学完后,就呈现一些测试题来检测学生的学习效果.如果做对了,教学机械就主动呈现下一单元的教学内容;如果出现错误,则要返回到现钱学过的内容,从新进行学习.这种利用教学机械所进行的教学就成为“程序教学”

92.格式塔心理学的学习顿悟说：学习顿悟说是由格式他心理学创始人苛勒提出的；苛勒认为学习的实质是直觉的重新组织,主体借助于问题情境中各种事物之间的关系而突然领悟的过程,学习就是“顿悟”

奥苏伯尔的认知同化学习理论

93.奥苏伯尔的认知同化学习理论：（1）知识学习分类。根据学习进行的方式,分为接受学习和发现学习;根据学习的内容和学习者原有知识的关系,分为机械学习和有意义学习。接受学习中,所学的内容是现成的,或多或少以定论的形式提供给学生,并不依靠学生的独立发现,只要求学习者能把所学内容与已由认知结构联系起来。发现学习,不把所有内容提供给学生,而是让学生自己去探索解决问题的原则和方法,进而获得知识。机械学习是指获得任意的,人为的字面的联系的过程。有意义的学习则是指语言文字符号所变现的新知识能够与学习者认知结构中已有的旧知识建立一种非实质性的和非人为的联系。（2）学生在课堂教学中的学习应以有意义的接受学习为主,其学习的实质就是新知识与学习者认知结构中已有的社当观念建立非人为的实质性的联系。（3）有意义学习分为三类：A符号学习,也称代表性学习,是指学习单个符号或一个符号所代表的事物和意义。B概念学习,是用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程,它以符号学习为前提,有一命题学习奠定基础,因为它是有意义学习的核心C命题学习,若干概念组成的句子的意义,通过句子来理解各个概念的含义及其结构关系。（4）先行组织者简称组织者,是指先于新学习材料呈现之前的一种在概括和包括水平上都高于新学习材料的引导性材料,其主要功能是为了在学习者能够有意义的学习新知识之前,在“已经知道”和“需要知道的”知识之间架起桥梁

94.加涅的信息加工学习理论：（1）加涅认为人类的简单低级的学习是复杂高级学习的基础。根据学习活动的复杂性程度把学习由高到低分为八级：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；原理学习；问题解决学习。（2）根据学生学习的结果分类：言语信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度。

95.建构主义学习理论：（1）学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生构建自己的知识的过程,学习这不是被动地吸收新信息,而是主动的建构信息的意义,这种构建不可有其他人代替；（2）知识虽然包括真理性,但他只是对现实的一种更可能的解释或假设,并不是问题的绝对正确的最终答案。（3）学生在日常生活中已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识点。

96.学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有一时的制定的有关学习过程的复杂的方案。

97.学习策略的特征： 主动性,有效性,过程性,程序性。

98.迈克卡学习策略的分类 ：认知策略,元认知策略,资源管理策略。

99.认知策略是加工信息的一些方法和技术,这些方法和技术能使信息较为有效的从记忆中提取。认知策略分为复述策略,精细加工策略和组织策略三种。

100.复述策略指在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现知识材料或刺激,一边将注意力维持在学习材料之上的策略

101.精细加工策略就是通过把所学的新知识和已有的知识联系起来,以此来增加新信息的意义也就是说我们运用已有的图式和已有的知识是新信息合理化。

102.组织策略是指整合所学新知识之间,新旧知识之间的联系,形成新的知识结构的策略。103.元认知策略是指控制信息的流程,监控和指导认知过程进行的策略。概括起来元认知策略可以分为三种：计划策略、监控策略和调节策略。

104.计划策略指根据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果,选择策略,想出各种解决问题的方法,并预估其有效性

105.监控策略是指在认知活动的实际过程中,根据认知目标及时评价,反馈自己认知活动的结果和不足,正确估计自己认知目标的程度,水平;根据有效性标准评价各种认知行动,策略的效果.106.调节策略是指根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知的效果的检查,及时修正,调整认知策略

107.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,包括:时间的管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。

108.学习环境管理策略主要是善于选择安静,干扰较小的地点学习,充分利用学习情境的相似性。

109.努力管理策略主要指掌握一些方法来排除学习干扰，是自己的精力有效地集中在学习任务上.110.时间管理策略

时间是极其重要的学习资源,有效的时间管理可以促使学习,并增强自我效能感;无效的时间利用则削弱信心,降低学习效率.111.学业求助策略

是指当学生在学习上遇到困难时,向他人请求帮助的行为.112.儿童学习策略的发展 的三个阶段：第一阶段,儿童不能自发地产生策略,即使别人交给她们某种策略,他们也不能有效的使用；第二阶段,虽然儿童仍不能自发地产生某种策略,但却可以在他人知道霞学会某种策略,从而提高认知活动的反应水平；第三阶段,儿童可以自发地产生并有效的使用策略。

113.儿童产生常用的学习策略：复述策略；组织策略；表象加工策略。

114.婴儿学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向于能力变化的过程。115.学习活动最早发生的时间是胎儿末期。

117.婴儿一生下来就有学习能力,这种能力的最根本特点就是明显的倾向于认知环境中某些特定的联系。

118.婴儿最早的学习方式表现为习惯化与条件反射的形成。习惯化是指个体不断地或重复的受到某种刺激而对该刺激减少的一种现象;去习惯化是指在习惯化形成以后,由于一种新刺激的出现,个体的注意力立即转向新刺激,对新刺激的反应恢复和增加。119.3岁前儿童的主要学习方式是学习图示,因果关系,使用工具以及理解空间。120.学习图示是婴儿学习,特别是1岁前婴儿发现学习的基础性学习方式。

121.幼儿学习方式的发展：换位；辨别换位学习；概念学习；解决问题的学习；偶发学习。122.幼儿学习的基本方式：观察模仿学习；语言理解学习；操作尝试学习。

123.观察模仿学习，年幼的孩子主要模仿一些表面的现象,4岁前的幼儿,别人做什么,他也做什么，4岁以后幼儿的模仿,开始逐渐内化。

124.语言理解学习，幼儿的学习更多依赖从感性入手的方式,从归纳入手

125.操作尝试学习：A操作活动是幼儿探索世界的主要方式;B幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足;C幼儿的学习很多体现在运动方面,而操作学习是提高幼儿运动技能最重要的方式;操作学习会使幼儿获得成就感于自我价值感。

126.操作学习又可分为手把手的操作,尝试错误的操作,模仿示范的操作,反复练习的操作。127.幼儿学习的途径：一是指向周围环境的及物活动,即在活动中学习;另一个是借助人际关系互动完成学习,即在关系中学习。

128.关系中的学习主要体现在以下几方面：同伴游戏中的学习；交往学习；合作学习；冲突中的学习。

128幼儿学习的类型：（1）按学习的内容分：知识学习；技能学习；社会性学习；创造性学习。（2）按学习方法分为发现学习和接受学习。

129.幼儿学习的特点：活动性与游戏性；直观性和操作性；指导性与模仿性；情绪性与依存性。

130.幼儿学习离不开教师的原因：学习主动性需要成人保护；学习积极性依赖兴趣激发。131.幼儿学习主动性表现为：好奇、好问、好探究、好模仿。

132.学习与发展的辩证关系：（1）发展对学习的制约作用：学习需要以个体的生理发展为自然前提,个体的生理发展,特别是中枢神经系统的的成熟为有效的学习提供物质的可能；学习必须依赖个体心理发展的已有水平。（2）学习对发展的促进作用：（1）个体的生理发展是具有生物学意义的,用“进进废退”的自然法则支配,因而学习可以促进个体的生理发展,现代较多的动物和人类学习实验已证明这一点。（2）个体心理发展的实质是个体在同客观现实相互作用的基础上,通过学习获得各种经验,并运用各种经验去调节人的行为,从而不断构建心理结构的过程中实现的。

133.学习准备,又称学习的准备状态或学习的准备性,指的是学习者在从事新的学习时,他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。这里的适合性包括三因素：个体生理因素的发展；个体智力因素的发展；个体非智力因素的发展。

134.影响学前儿童学习的内部因素：脑的发育（包括神经系统的发育和关键期）对学前儿童学习的影响；认知发展对学前儿童学习的影响；动机发展对学前儿童学习的影响。135.脑科学的研究提出大脑神经突触生长呈现U状的模型假说

136.幼儿处在前运算阶段(2-7)其认知发展的特征：自我中心；只能片面地看事物；不理解事物的可逆性；无逻辑性的转换推理（前运算阶段的幼儿往往凭着直觉去考虑事物之间的关系,不能正确区分出事物之间存在的本质联系和偶然联系）；能通过语言认识事物；能做出延迟模仿；能进行象征游戏。137.动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。

138.内部动机与外部动机：根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用，动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的学习动机。外部动机是在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。

139.辅助性动机与主导性动机：根据动机在学习活动中的地位和所起作用的大小,可分为辅助性动机与主导性动机。在一段时期内或一种活动中,总有一些或一种动机处于支配地位,发挥着主导作用,这种动机称为主导性动机。其它动机属于从属地位,只起辅助作用,这类动机称为辅助性动机

140.叶克斯和多德森通过动物实验发现,动机强度与学习效率之间呈现U型关系 141.影响学前儿童学习的外部因素：学习情境；家庭教养方式。142.学习情境主要是通过想象,手工,口述,图形等手段高效学习的方式。143.情景学习是让.莱夫和艾丁纳.温格于1990年前或提出的一种学习方式

144.学习品质是指儿童学习的倾向,态度,行为习惯,方法,活动方式等与学习密切相关的基本品质

145.美国心理学家安德森依据知识的状态和表现方式,把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”,是对事物,定义,规则和原理的描述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识,如怎眼进行推理,决策或者解决某类问题

146.英国科学家、哲学家波兰尼依据知识与言语的关系，把知识分为“显性知识”和“隐性知识”。显性知识是指用“书面文字,图表和数学公式表述的知识”,用言语等人为方式通过表述来实现的,又称为“言明的知识”。隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识,是“尚未言明的“或者“难以言传的”知识。147.知识的表征是指知识在头脑中的表现形式和组织结构。

148.知识表征的方式：概念（概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的知识表征形式）；命题；表象；图式；产生式（包含了如果某种条件满足，那么就执行某种动作的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件）。

149.知识的学习：广义的知识学习既包括个体对知识的发展，也包括个体对知识的接受；狭义的知识学习指间接经验的学习。

150.知识的掌握是指在知识传递系统中儿童对知识的接受与占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

151.加涅把言语信息分为三类：符号、事实和有组织的知识。

152.奥苏泊尔把言语信息即陈述性知识的学习分为机械学习和有意义学习两类。其中有意义学习分为符号学习，概念学习和命题学习

153.符号学习：只学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号代表着什么。154.概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

155.命题学习：指学习若干概念组成的句子的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断

156.知识学习的过程：基于建构主义的学习观，我们把知识的学习过程划分为知识的生成与理解，知识的整合与深化，知识的运用与迁移三阶段。

157.知识的同化：在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识 158.知识的顺应：原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。

159.知识理解主要是指学生运用已有的经验，知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。它是学生掌握知识的中心环节。160.布朗、柯林斯和杜吉德首次提出并界定了“情境性学习”的概念。[page] 161.情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体运用。

162.情景性教学的特征：（1）这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决儿童在相识生活中的问题为目标；（2）这种教学的过程与显示的问题解决相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将已准备好的内容教给儿童，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导儿童的探索；（3）情境教学不需要独立与教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习过程对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程一致的情境化的评估。

163.直观可分为实物直观，模象直观和言语直观三种，与其对应的直观教学形式也有三种。164.实物直观

即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式

165.模象直观

即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式

166.言语直观是在形象化的言语下，通过对幼儿对言语的物质形式（语音，字性）的感知及对语义的理解而进行的一种直观性式。

167.知识整合即是知识的系统化。知识的系统化的实质是，将互相关联的知识组成网络状的体系。

168.知识整合的过程 ： 首先要确立一个核心经验，这个核心经验就是整个知识系统的关键；其次，以这个核心经验将有关知识贯穿起来，其他知识则是核心经验的延伸、扩展或具体化，始终围绕这个核心经验，并且随着和新经验的发展而不断地变换着联系方式。

169.幼儿知识的重要性：（1）知识整合有利于幼儿知识结构中新旧知识间的相互作用；（2）知识整合有利于提高幼儿的认知潜力；（3）知识整合有利于培养幼儿深入，联系的眼光看待事物的思维方式。

170.知识系统化教学：一日生活经验的整合：学习活动中的知识整合；生活动中的知识整合；游戏活动中的知识整合。

171.知识的迁移是“一种学习对你恶意中学习的影响”。

172.知识迁移的影响因素：学习者自身因素：（1）学习者的智力水平；（2）学习者的学习心向（3）学习者已有知识的丰富程度与概括水平（4）学习者的认知技能与策略（5）定式的作用；学习对象的因素：（1）学习材料的性质（在程序性知识的学习中，运动技能的学习更易发生迁移，智慧技能的学习次之，认知策略的学习最不易发生迁移.（2）学习对象的共同要素（学习材料的相似性，学习情境的相似性，学习目标的相似性）

172.知识迁移的实现：为迁移而教：（1）交给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验；（2）使幼儿在问题情境中找到 学习情境与真实生活问题中的共同要素。173.奥苏泊尔认为概念学习的基本方式：概念形成和概念同化。

174.概念形成：学习者通过直观接触大量同类事物的列子，经过假设、检验等思维活动，从而抽象出同类事物的共同关键属性。这是幼儿概念学习的典型方式。

175.概念同化：指学习者根据已有的知识经验，学习已定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。

176.上位学习是指儿童在认识了低级概念之后再学习高级概念，如，幼儿在认识了“兔子”、“乌龟”之后，再认识“动物”这一概念。上位学习遵循具体到一般的归纳、概括过程。177.派生下位学习模式：新学习材料作为原先获得的概念的特列，或作为原先获得的概念的列证而加以理解时，便产生派生下位学习模式。

178.相关的下位学习模式：当新知识类属于原有的具有较高概括水平的观念后，使原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，这种形式的下位学习成为相关的下位学习模式。179.幼儿概念学习的特点：概念学习的操作化；概念学习的个性化；概念学习的情绪化。180.运用操作学习原理可以提高幼儿对数的概念的学习。用四种操作学习模式(示范性操作、指导性操作、个体探究性操行、群体协作性操作)让幼儿学习数的守恒和相邻数，实验结果表明，在幼儿教学教学活动中有选择的采用适当的操作模式让幼儿在操作中主动地去探究、发现、验证知识，不仅必要，而且可行。

181.幼儿错误概念的成因：儿童可能接受错误的信息；迷信会赋予错误的概念；受经验局限，儿童不能正确的判断事物；缺乏识辨能力且容易受骗；错误的推理产生错误的推论；儿童往往把自己的想象当做事实；语言理解错误。

182.幼儿概念学习中出现的两种错误：一种是不合理的缩小了概念，即概念的内涵不仅包含事物的本质特征，也就是非本质特征；一种是不合理的扩大概念，即概念的内涵中包含的不是事物的本质，而是其他特征。要消除第一种错误，有效地方法是多提供包括非本质特征的变式；要消除第二种错误，有效的办法是多提供具有本质的特征的变式。

183.幼儿概念学习水平的检测方法：（1）分类法：在幼儿面前随机摆好若干张画，这些画应包含几个种类且是幼儿所熟悉的，请幼儿把自己认为有共同之处的放在一起，并说明理由。4岁以前的幼儿基本不能分类，5虽有而主要按感知特点和具体情境分类，6-7岁主要按物体的功能进行分类，并开始注意到物体的本质属性。（2）排除法：依次在昂若干组照片，其中有一张与其他的几张是非同类的关系，要求幼儿将这一张图片找出来。幼儿往往根据情境和情感因素而非“类概念”去排除那“不恰当”的一张。（3）解释法：教师或家长说出一个幼儿熟悉的词（概念），让他们加以解释。（4）守恒法：守恒法是由皮亚杰的守恒实验而演变过来的一种方法，目的在于了解幼儿是否获得了某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。

184.幼儿概念学习的指导学习：（1）列证法：为了提高幼儿概念学习的能力，比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型的实列，同时引导他们总结概括其中的共同特征。如，在帮助幼儿理解“动物”这个概念时，可以从鸟，兽，鱼，昆虫，两栖动物等多种类别中再选泽不同的典型实列，让儿童进行充分的认识动物得多样性，在比较之中提出个别特征（如外形，生活习性等），找出共同特征（如能自行运动等），在尽可能的概括程度上把握概念。（2）变式法：变式法对幼儿掌握概念的本质特征有重要的影响。概念正列的变化,就是使提供给幼儿的各种只管材料或事物不断变换呈现的形式。如在教“鸟”的概念时，只举例麻雀，燕子之类的列子，幼儿以为能飞的鸟的本质特征。倘若同时列举鸵鸟，鸭子，鸡，企鹅等列子，便能有效地排除无关特征的干扰。从材料方面看，变式为理解事物本质提供了有利条件。185.技能是个体运用已有的知识经验,通过联系而形成的一顶的动作方式或智力活动方式。186.按照技能所有的功能分为知觉技能、操作技能与认知技能。

187.知识技能主要指检测某种刺激是否出现的技能,一个简单的列子在屏幕上识别某种物体。188.操作技能主要包括了明显的身体运动的那些技能,如体操,游泳。

189.认知技能则包含了非常复杂的思维决策，如阅读技能、疾病诊断技能等。

200.动作技能,也称运动技能,操作技能,是指由一系列外部动作所组成的系统.日常活动中的许多技能,如音乐方面的吹拉弹唱,体育方面的体操,球类,即击剑等属于动作技能

201.智力技能,也称认知技能或心智技能,是通过学习而形成的,借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

202.技能学习的特点：（1）技能的学习是一个“内化—外化”双向构建的过程；（2）合乎法则的联系将极大促进技能的掌握。

203.动作技能常见的分类方式：（1）根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型动作技能与粗放型动作技能；（2）根据动作的连贯与否可以分为连续型动作技能与断续型动作技能；（3）根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性动作技能与开放性动组技能；根据操作对象的不同，可以分为徒手性动作技能与机械性动作技能。204.动作技能的形成过程：（1）认知阶段。这一阶段主要是理解学习什么，并行成目标意向和目标期望。目标意向主要指学习者对自己解决问题的目标模式反应和动作形成，在头脑中形成一个表象，即明确解决问题的目标模式。目标期望则是对自己的作业水平的股价。（2）联系形成阶段。重点是让适当的刺激与反应形成联系并固定下来，整套动作连为整体，变成固定程序时的反应系统。（3）自动化阶段。动作技能形成是最后阶段是一长串的动作系列联合成为一个有机整体并巩固下来。

205.动作技能的学习条件：（1）内部因素；成熟与经验；智力（日本心理学家松原把这些结果归纳成以下两种：当学习者智力处于正常水平时，小肌肉动作技能学习和智力之间有较低的正相关；智力水平越高，学习成绩越好，但大肌肉动作技能学习和智力之间几乎没有什么相关）；个性。（2）外部经验。知识经验；讲解与示范（通常的示范分为三种A.相向示范 B.围观示范 C.顺向示范幼儿动作技）；练习。

206.高原现象：在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为高原现象。它表现为练习曲线保持在一定的水平不在上升，或者甚至有所下降。但是，在高原期之后，练习曲线又会上升，即表示练习成绩有可以有所进步。

207.指导幼儿动作技能的练习应注意几点：（1）明确练习目的；（2）及时反馈。208.智力技能的特点：内潜性；观念性；简缩性。

209.智力技能的分类：智力技能按其性质分为感知技能和思维技能；按其应用分为一般的智力技能和专门的智力技能。

210.感知技能是指人对客观事物的外部属性和联系的认知活动的方式。202.思维技能是指人对客观事物的本质属性和内部联系的认知活动方式。

203.一般的智力技能指认知活动的技能，包括观察，倾听，理解，分析问题和解决问题等技能。

201.专门智力技能是在专门领域中形成并发展的智力技能，是儿童在学习中必须掌握的最基本的专门技能，如阅读，作文和计算机等技能。

202.首先在心理科学上揭开活动之谜的学者，应归功于苏联莫斯科大学的心理学教授加里培林。从20世纪50年代开始，从事智力动作形成的研究，并于1959年正时系统总结他的研究成果，提出了智力（心智）动作按阶段性是理论。

203.智力技能的形成过程：（1）活动的定向阶段。让儿童了解，熟悉活动，是他们知道什么和怎样做，从而在头脑中建立关于认知活动和活动结束的表象，一边对活动本身及其结果定向。（2）物质活动或物质化活动阶段，即借助实物，模型或图表等进行的操作活动。（3）出声的外部言语阶段，即不依赖实物而借助出声言语进行活动的阶段；（4）无声的外部言语阶段，即以词的声音表象，动觉表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动阶段。（5）内部言语阶段，即凭借简化了的内部言语，不需要意识参与就能自动化的进行智力活动的阶段。

204.智力技能的学习条件：原型的模拟；分阶段练习。

205.智力技能的操作原型，先通过对活动进行系统的结构分析，确定其操作成分及操作顺序，从而提出一种假设性的操作程序，作为智力技能的操作原型。

206.采用分段练习必须注意以下几点：激发学习的积极性；注意定向映像的完备性，独立性与概括性；正确使用言语；注意学习的个别差异。

207.幼儿动作技能学习的特点：动作技能的学习层次低；动作技能的动作结构简单；动作技能的体能强度弱。

208.运动教育：早在20世纪30年代以来，“运动教育”就已经成为英国学校教育的一个重要组成部分。在现代幼儿教育中，“运动教育”就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。

209.运动教育的特点：重点放在运动思想或概念上，突出整体性；在问题解决或实验中，给予幼儿时间进行思考；允许反应的多样性，尊重个体差异；重点放在幼儿的发现和学习上，教师对运动的种类及其特性进行充分讲解示范。

210.在运动教育看来，任何一个运动都可以与四个要素组成：身体意识；空间意识；作用力；相互关系。

211.感觉综合训练源于美国，由南加州大学的职业治疗师艾尔丝于20世纪60年代提出，后经大量的临床试验和教育实践，为一种旨在解决感觉综合失调问题的行为矫正技术。212.感觉综合是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并做出正确的应答，是个体在外界环境的刺激中和谐有效的运作。

213.幼儿智力技能学习的特点：幼儿智力技能学习的分化程度低；幼儿智力技能出在感觉运动智慧（前运算）水平；幼儿智力技能主要在生活与游戏中自然流露。

214.感觉教育的由来：蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，构建了一套特殊教育模式---感觉教育，她被称为幼儿园的改革家，国际公认的进步幼儿教育的先驱 215.感觉的教育理论基础：幼儿的动作教育可以帮助或启发幼儿的智能发展

216.幼儿教育的特点：它与动作教育紧密结合，给儿童自己动手操作感官教具的机会，让儿童在活动中进行和完成，借助于直观学具的操作，内化为智力技能已达到主动的感知这个世界，促进智能发展的目的；感知教育主要训练幼儿的视觉，触觉，听觉，味觉及嗅觉五大感官系统。

217.早期阅读是指0-6岁的学前儿童凭借变化着的色彩，图像，文字或凭借他人的读，讲来理解读物的活动过程。

218.早起阅读教育不是把识字作为唯一的内容和方式，而是培养幼儿欣赏，讲述和朗读等多种能力的文学活动中，让幼儿增长阅读活动的兴趣，掌握基本的阅读技能，养成良好的月的习惯。

219.学前期儿童掌握的阅读技能，多从以下方面培养：（1）了解书本的结构以及基本的阅读方法；（2）内容的理解；（3）学习初步的书籍归类；（4）常见字的认识。

220.分享阅读：是指个人或集体把可供阅读的健康资源分享给另一个或几个人或集体的行为 221.交互阅读强调发挥幼儿的主动性，尊重幼儿对文本的感受和体验，促使其积极建构对文本的理解。三种互动方式：教师与幼儿的互动；幼儿与阅读文本之间的互动；幼儿之间的互动。

222.8岁以前的儿童要学会阅读技巧：阅读心态的调节；阅读方法的学习；阅读习惯的培养。223.社会性学习是指人在社会实践中获得社会经验并改变其行为的过程，社会成员为满足社会需要而逐步了解和掌握某些知识与技能的过程。

224.社会性指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。社会规范则是指社会大多数成员所认可的参考标准，包含法律、规章、道德、习惯等。

225.社会化是指个体获得知识、语言、社会行为规则、价值观、交往技能等，从而能是个体与社会融合为一体，并能以社会允许的方式自如的行动，从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程。

226.影响社会化的因素：家庭（婴儿脱离母体后，接触到的第一个社会环境就是家庭，家庭是社会化的最初执行者）；学校（同辈群体

往往在更高的程度上控制着个体的行为和态度，具有更大的吸引力）。

227.幼儿社会性学习的方式：观察学习；角色扮演；同伴交往。

228.观察学习是个体通过对榜样的模仿和认同或的社会行为的方式，也是儿童社会性学习的基本方式之一。229.观察四阶段：注意阶段（注意过程是观察学习的起始阶段，在注意过程中，示范者行动本身的特征，观察者本人的认知结构以及观察着与示范者之间的联系等诸多因素影响者学习的效果）；保持阶段；再现阶段；动机阶段。

230.角色扮演是指运用戏剧表演的方式，将个人暂时置于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度，以增进人们对他社会角色和自身角色的理解，从而学会更有效的实行自己的心理技术。

231.幼儿社会性学习的特点：随机性；长期性；实践性。

232.幼儿社会性学习指导的原则：综合渗透性原则；随机教育性原则；实践参与性原则；适宜发展性原则。

233.适宜发展性原则是指我们所进行的教育内容必须适宜幼儿当时的发展水平，符合他们本年龄的思维水平，是易于他们接受的。

234.随机教育性原则是指幼儿社会性教育应注意渗透在幼儿一日生活中，对幼儿来说，生活、教育不能截然分开。

235.幼儿社会性教育的途径：专门性社会教育活动；渗透性社会教育活动。

236.专门性社会教育活动，是指教师依据社会领域的教育目标与内容，有目的、有计划的以实现幼儿社会性学习为目的的教育活动。

237.渗透性社会教育活动，是指将社会教育目标渗透在其他教育活动之中对幼儿进行社会性教育。

238.幼儿社会性教育的方法：观察学习法；强化评价法；体验思考法；角色扮演法；移情训练法。

239.观察学习法，在社会教育中运用观察学习法，要根据幼儿社会性发展的水平和特点选择观察、模仿的内容，还要根据模仿内容所涉及的特定行为规范，确定强化形式，如确定正强化还是负强化。

240.强化评价法是通过应用奖励或惩罚的手段对幼儿的行为进行强化与评价

241.体验思考法是指幼儿在实践中，在与他人的交往中，会有许多体验，幼儿对这些体验经过思考后，调节自身的行为，从而获得社会性的过程。

242.角色扮演法是创设现实社会中某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，是幼儿表现出与这一角色一致且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感知角色间的关系，感知和理解、行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。243.移情是指对另一个人某一特殊情境中情绪体验的理解和分享。

244.道德品质又称品德，是一个人的道德面貌，是社会道德准则在个人身上的表现。[page] 245.道德作为一种特有的社会现象，是依照一个社会舆论作用和内心力量而形成的行为规范和准则，其效用在于解决人际冲突，发展人际间的良好关系。

246.品德心理的结构：道德认知、道德情感、道德意志道德行为四种心理因素。247.道德认知主要是指是、非、善、恶、美、丑的行为准则及其意义的理解和评价。248.道德情感就是人们对事物的爱憎、褒贬的态度，是道德认识的一种外部表现形式。249.道德意志是指人们在产生道德行为过程中，能自觉的确立目标，并支配其行动，以实现预定目的的能力，是为完成一定的道德行为而做出的克服困难的努力。

250.道德行为是指符合一定道德标准的行为表现，道德行为反映道德认知和道德情感的效果水平，是道德教育的最终目的。251.杜威是道德认知理论的先驱。

252.皮亚杰1932年出版的《儿童的道德判断》，是发展心理学研究儿童道德发展的里程碑，为儿童发展的认知研究奠定了坚实的基础。253.皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童对游戏规则的认识和执行情况、对果实和说谎的道德判断以及儿童的公正观念等方面的问题，概括出儿童道德发展的3个阶段：第一阶段前道德阶段（4-5岁以前）儿童的思维是自我中心的，其行为只接受结果所支配。第二阶段他道德阶段。第三阶段自律道德阶段，道德相对主义。

254.柯尔伯格在1969年提出他的“三水平六阶段”：第一水平：前习俗水平，第一阶段：惩罚和服从的取向，第二阶段：工具性的相对主义；第二水平：习俗水平，第三阶段：好男孩—好女孩的取向，第四阶段：法律和秩序取向。第三水平：后习俗水平，第五阶段：社会契约的取向，第六阶段：普遍的道德原则取向。

255.道德情感的发展理论的代表人物是霍夫曼，以道德移情主线探索道德情感发展的基本规律。他提出移情式悲伤的四阶段水平：普遍性移情；自我中心移情；对他人情感的疫情；对他人生活状态的疫情。

256.道德移情对个体道德发展具有重要功能：道德移情对道德价值取向的影响；道德移情对道德判断的影响；道德移情对道德行为的影响。

257.幼儿道德认知教育可以从以下三方面着手：传授相应得到的知识；选择恰当的教育方式；给予及时的信息反馈。

258.幼儿道德情感具有不稳定性，道德情感是肤浅的，不稳定的易受感染和暗示，因而幼儿道德情感的培养应加强道德情境的创设和情感的调节。

259.幼儿道德情感教育：创设良好的情境范围；知情合一；引导幼儿学会情感调节。260.幼儿道德行为教育：道德行为训练；道德动机的激发；道德品质的培养。

261.情绪智力最初是由萨洛维和梅耶提出的，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别，利用这些信息知道自己的思想和行为的能力”。262.成人自信乐观或悲观的人生观都是在其年幼时形成 263.幼儿情绪智力的发展内容： 幼儿情绪理解的发展；幼儿情绪表达的发展；幼儿情绪调节的发展；幼儿情绪智力教育。

264.情绪理解是指儿童对自己和他人的情绪以及情绪如何起作用的认知，包括个体对各种情绪表达的识别，对自身和他人情绪产生愿意的理解以及对与情绪有关的线索的理解等。265.家庭中应该如何对幼儿情绪智力进行教育：重视与幼儿的情感交流；关注幼儿的情绪变化；善良仁爱的对待幼儿；富有积极意义的“约束”。

266.幼儿园中如何对幼儿情绪智力进行教育：情境教学模式；赏识教育模式。

267.情境教学模式是运用教师言语，情感，教学内容以及活动气氛和环境，造就一个广阔的心理场，从而促使幼儿积极主动地投入学习活动，到和谐发展的目标。

268.赏识教育模式是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味，富有生命力的教育。269.创造、创造性与创造力的关系

270.创造性是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产生的智力品质。

271.最具有代表性的当属心理学家华莱士提出的创造过程“四阶段论”：准备阶段；酝量阶段；明朗阶段；验证阶段。

272.创造性的影响因素：知识、智力、人格。

273.知识在创造性中的作用：创造性与知识之间存在正相关，一般而言知识越丰富，发生高水平的可能性也越大；创造性与知识之间存在负相关，当人们永县城的方法解决问题时，很少动脑筋相信的解决问题的方法；总之，从创造结果的水平高低来看，我们可以发现：当二者之间存在正相关时，创造结果的水平最低；当二者之间存在矛盾关系时，创造结果的水平属于中等；当二者之间存在负相关时，创造结果的水平最高。274.智力在创造性中的作用：高创造性者必有中上的智力；高智力不能保证就有高创造性；低智力者创造性必然低。

275.创造性人格特质：冒险性、面对障碍的坚持、对含糊不定的容忍、接受新经验、对自己有信心。

276.泰勒认为创造性有5个层次性：表现性创造；技术性创造；发明性创造；杰出性创造。277.4-6岁是儿童创造性自我表现的一个高峰期。

278.幼儿的创造性的表现在以下4个方面：幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向”；幼儿的创造性就是善于组织自己的“材料”；幼儿的创造性突出表现在想象力上；幼儿的创造性常常体现于游戏活动中。

279.幼儿创造性发展的影响因素：生理和遗传的作用；认知的作用；环境与教育的作用。280.场依存性是指人们在信息加工过程中倾向与外在参照物或外部环境线索作指导；场独立性指人们会信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作指导。场独立性对儿童创造力的发展着极为重要的作用。

281.思考性的特征表现为停顿、酝量、思考等倾向，冲动型的特征则表现为随时准备行动的倾向。思考型认知风格不适合儿童语义单位发散性加工能力的发展，冲动型风格与语义单位发散性和语义转化发散性加工都呈正相关。

282.社会文化与幼儿创造性发展的关系：幼儿创造性发展受到历史发展水平的影响：一个历史发展阶段对儿童的看法、尊重程度、培养方式不同，对幼儿创造性发展的影响也会不同；文化背景深刻影响着幼儿的创造性水平：文化背景的差异会造成幼儿不同的创造性水平；当今社会文化广泛影响着幼儿的创造性发展。

283.学校教育与幼儿创造性的发展：教师的类型影响儿童创造性的发展；教师的教学风格影响幼儿创造性的发展。284.家庭教育与儿童创造性发展：家庭教养方式影响儿童创造性的发展；家庭亲子关系和出生顺序影响儿童创造性的发展。

285.创造性学习是指在保护和培养个体创造性的学习方式，强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构，自我发现在学习中的重要作用。

286.创造性学习包括：学习方法的创新性和学习结果的新颖性。

287.幼儿创造性学习的特点：创造性学习的主动性；幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏中；幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现；幼儿的创造性学习受情绪影响大。288.幼儿在创造活动中的创造想象表现显得尤为突出，是因为：幼儿的发展水平决定了用想象来表现创造性；想象的乐趣让幼儿喜欢想象；幼儿的创造性想象是感性的；幼儿的想象受环境影响大。

289.幼儿创造性学习的影响因素：幼儿园环境；教师态度；教育方式；游戏活动；有助于幼儿创造性学习的心理特点。290.创新性思维训练——游戏活动。

291.创造性思维训练的一般方法：头脑风暴法、分合法（包括狂想类比、直接类比、拟人类比、符号类比）、联想技术（包括定向联想和自由联想）。

292.头脑风暴法的基本做法是教师先突出问题，然后鼓励学生尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师不作评论，一直到所有可能想到的答案都出来为止。

293.戈登提出的分合法本义为把原本不相同、不相关的元素加以整合，包括两种心理运作，使熟悉的事物变得新奇和使新奇的事物变得熟悉。

294.狂想类比：考虑问题解决的途径，尽可能以不同寻常的思路去思考或尽可能牵强附会。295.直接类比：将两种不同的事物，彼此加以隐喻或类比，借以触类旁通，举一反三。296.拟人类比：将事物拟人化或人性化。297.符号类比：运用符号象征化地类比。

298.定向联想技术：对联想的方向给出了规定，是有限制的联想方法。299.自由联想：提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应。

300.通过游戏发展幼儿创造性的建议：游戏准备——环境与材料；游戏过程——鼓励想象和创新；游戏评价。

301.自我表现能力培养——艺术的方式。

302.选择艺术作为幼儿自我表现能力的培养方式的原因：幼儿的心灵贴近艺术的自由；艺术的表现性明显，且适合幼儿。

303.艺术活动中培养幼儿自我表现能力的建议：提供自我表现的材料；教师在自我表现材料的活动中尽量减少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例；教师应理解和尊重幼儿的发展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果；教师应该给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确评价；幼儿应给有疑虑的幼儿不参加活动的权利；教师对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。

304.培养幼儿的自我表现能力，用综合艺术教育的方式，要注意：要自然衔接综合艺术，不能牵强附会；不能强加于幼儿艺术作品的思想感情，要重视幼儿自己的体会。

305.问题解决是由一定的情景引起，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。306.创造发明实质上是问题解决过程。

307.问题解决过程：发现问题、分析问题、提出假设、验证假设。

308.问题解决的方式：算法式、启发式（包括目的分析法、逆向反推法、爬山法、类比解决问题法）

309.算法式是为达到某一个目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序。310.启发式是使用一般的策略试图去解决问题。

311.目的分析法：将目标分成许多子目标，将问题划分成为许多子问题，312.逆向反推法：应用反推法，从目标开始，退回到未解决的最初问题，这种方法对解决集合证明有时非常有效。

313.爬山法的基本思想是设立一个目标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任何一结点，向目标运动，逐步逼近目标。

314.类比解决问题法：指解决问题者在使用这种方法时，尝试将某一问题的解决结构用于指导解决另一问题。

315.打破问题解决过程中阻碍，可以从两方面入手：功能固着；反应定式。

316.功能固着是指一个人看到某个复制品有一种惯常的用途后，就很难看出其他新的用途，如果初次看到的物品用途越重要，也越难看出其他用途。317.反应定式是指以最熟悉的方式作出反应的倾向。

318.最近发展区：维果茨基认为儿童存在两种发展水平，一是儿童现有的水平，二是儿童在成人帮助下达到的水平。两种水平之间的差距称为最近发展区。319.发展适宜性包含两个方面：年龄适宜性；个体适宜性。

320.发展适宜性教育的影响因素：儿童的特点；教师的特征；外界环境。

321.幼儿教师的指导可以分为3类：系统指导、幼儿自我发现的指导、幼儿的自我指导。322.幼儿园教学活动设计应具备5个基本特点：幼儿园的教学活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展为目的，它应该有针对性地指向某一部分的幼儿；幼儿园教学活动设计必须具备促进幼儿身心发展的正面价值；幼儿园教学活动设计必须符合幼儿学习心理和幼儿教学心理的基本规律；幼儿园教学活动设计应包含短期和长期两种目标；幼儿园教学活动设计必须接受系统的方法指导。323.幼儿学习过程的教学指导：引起注意；告知目标；刺激回忆先前知识；呈现刺激材料；提供学习指导；提供反馈；评价行为；促进记忆与迁移。

324.教学活动是一种有目的、有计划的师生之间教与学的双边活动。

325.幼儿园教学活动设计过程：目标筛选与确定；选择教学内容，确定活动主题；选择与分析教育资源；确定学习活动的性质与类型；制定完成主题的进度表；空间和环境的安排；教学指导策略；确定评价的目的与方法。

326.幼儿园教学活动目标是教师根据幼儿年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质来确定。

327.教学活动目标的筛选与确定过程中，必须做到：目标要具有可操作性，避免过于笼统；目标表述主体要统一；

328.幼儿园教学活动内容的选择应该遵循以下几条基本原则：促进幼儿的长远发展；符合幼儿的年龄特征、幼儿的生活经验和认知水平；满足幼儿的兴趣和需要。329.幼儿园教学活动组织指导的一般策略包括观察、导入、提问、回应。

330.区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，积累、修正和表达自己的经验和感受，在活动的游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。331.区域活动的指导：让幼儿主动参与，主动探索；教师从旁指导。

第二篇：学前教育心理学

幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；研 究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。

幼儿教育的特殊性：

1、幼儿学习特殊性。

2、幼儿教学特殊性。①幼儿教学非正 规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。

3、幼儿的教材更广。

4、幼儿学习即活动。

5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。

幼儿教育心理的任务：

1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。

2、形成有中国 特色的幼儿教育心理学理论。

3、科学指导幼儿园教师的教学实践。

第二章 学习的分类：

㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：

1、言语信息的学习；

2、智慧技能 的学习；

3、认知策略的学习；

4、运动技能的学习；

5、态度的学习。

㈡布卢姆的分类：

1、认知领域的学习；

2、运动技能领域的学习；

3、情感领域 的学习。

㈢我国 的分类：

1、知识的学习；

2、智力技能的学习；

3、动作技能的学习；

4、社会行为规范的学习

婴儿学习的主要方式：

1、习惯化与去习惯化；

2、经典条件作用；

3、操作条件 作用；

4、模仿

幼儿的主要学习方式：

1、观察模仿学习；

2、操作学习；

3、语言理解的学习；

4、综合性的学习方式；

5、交往中的学习；

6、游戏活动。

婴幼儿学习的主要特点：

1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；

2、从兴趣 出发的学习积极性；

3、学习的无意性和内隐性；

4、经验与体验作用的显著性；

5、语言指导下的直观形象性；

6、对环境的极大依赖性；7不容忽视的个体差异性。

第三章

学习理论

一、行为主义学习理论 ㈠、桑代克的联结学习理论 基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应 将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。

学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律 ㈡、斯金纳：操作条件作用 操作性条件作用：由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式。学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是增强或减弱反应概率的手段。强化是指伴随行为出现的任何能够增加该行为在将来出现概率的事件。㈢、班杜拉的社会学习理论 替代强化：不必亲身经历，只凭所见即产生学习的现象，称为替代学习。观察学习：通过观察他人的行为及其结果而进行的学习。特点：1.并不依赖直接强化；2.具有认知性 ；3.并不一定具有外显的行为反应。观察学习四个过程：

1、注意过程；

2、保持过程；

3、动作复现过程；

4、动机过程。

二、人本主义的学习理论 ㈠、罗杰斯 罗杰斯的学习观：

1、人生下来就有学习的潜能。

2、意义学习。

3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习

就发生了。

4、大多数意义学习是从做中学的

5、在安全氛围中的学习效果最好 人本主义学习的基本观点：

1、学习目的：使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。

2、学习过程：自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。

3、学习原则： 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。

4、如何促进学习：

（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。（4）从做中学。评价人本主义： 贡献：

1、强调学习目的是促进人格的发展。

2、强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。

3、强调学生的尊严和价值。

局限：

1、片面强调学生的天赋潜能。

2、过分强调学习者的中心地位。

三、认知学习理论 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体 主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。

㈠、布鲁纳的认知—发现学习理论 学习是形成学科知识的类目极其编码系统（认知结构）的过程。

发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原 则。其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着 重于学习过程而不是着重于学习结果。发现法学习的优点： ①能提高学生的智慧技能。②有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。③有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。④有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。发现法学习的局限： ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。③发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。④发现法耗时过多，不经济。⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。

㈡、奥苏贝尔的认知同化论

有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念

建立实质性的、非人为的联系 组织学习的基本原则：

1、逐渐分化原则，即强调从一般到具体；

2、整合协调原则；

3、先行组织者策略。

评价 贡献：

1、立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义 学习理论。

2、倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。

局限：

1、偏重知识掌握，忽视能力培养。

2、教学思想不符合技能的掌握。

3、没有给发现学习应有的重视。

四、建构主义学习理论 ㈠、建构主义的基本观点

1、知识观（知识是生成的（建构的））

2、学生观（学习者是主体）

3、学习观：1）学习的主动建构性；2）学习的社会互动性 第四章 学习动机 动机：动机是激发、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。动机的类型：

1、生理性动机和社会性动机（按照动机的起源分）；

2、外在动机 和内在动机（按照动机的起因不同分）。

培养幼儿学习动机的方法：

1、设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣和求知欲；

2、重视幼儿学习活动中的游戏动机；

3、为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围；

4、让幼儿体验到学习的成功与快乐；5运用适宜的反馈激发幼儿的学习动机。

第五章 学习的迁移 迁移：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。促进幼儿学习迁移的策略：1.关注情感因素对幼儿学习迁移的影响；2.幼儿学习迁移离不开具体事物的支持；3.丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移；4.提高幼儿的分析与概括能力。第七章 幼儿社会性学习与教育

社会性：个体在与社会的相互作用中，为积极适应和参与社会生活所形成和表现 的心理特征，如社会认知、社会性情感、社会性行为等。

依恋：指儿童与经常接触的抚养者（主要是母亲）之间所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。

依恋的类型：①安全性；②回避性；③放抗性。各种类型依恋对象（母亲）的特点： 安全型依恋：（1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应； 2）能主动调节自己的行动来适应孩子；（3）积极的情感表达，充满爱抚； 4）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护；（5）喜欢与孩子密切的身体接触。回避性依恋：（1）对孩子的信号和需要不敏感；（2）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触；（3）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待。

反抗型依恋：（1）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触；（2）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当做出反应；

（3）对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪、心境而定；（4）有时不守信用，哄骗孩子以求脱身。

早期依恋与儿童日后发展的关系：

1、依恋对婴儿具有重要的生存价值；

2、依恋 对儿童心理各方面发展具有广泛影响 ；

3、早年依恋对儿童的影响具有长期性，可以预测今后依恋的发展。

社会认知：是指人对社会性客体及其之间关系的认知，以及这种认知与人的社会 行为之间关系的理解和推断。

儿童观点采择的发展：区分自己与他人的观点，并进而根据有关信息对他人的观 点作出准确推断的能力——对他人观点的推断。3-6岁的幼儿：自我中心或未分化的观点。

移 情：是一种特殊的观点采择能力。是指儿童能够认识别人的情感，并且产生 相同的情绪反应，体验别人的情感的能力，包括认知和情感两种成分。

儿童社会认知影响因素：

1、幼儿自身因素对社会能力发展的影响；

2、同伴对幼

儿社会能力的影响；

3、教师对幼儿社会能力的影响；

4、文化差异与幼儿的社会能力。促进：教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法；

2、教师应给予幼儿轮流

活动的指导；

3、教师应给予幼儿角色扮演的指导；

4、教师还要给予幼儿分组配对的指导。同伴发展对幼儿发展的重要性：

1、对儿童社会性发展的重要意义。1）是个体社会性情绪情感的后盾,归属的需要；（2）对社交能力、行为、性格的形成有重要影响；（3）有助于儿童社会认知的发展。

2、对儿童的心理健康发挥着重要作用。

3、对儿童的认知、学校适应、学习等具有重要影响。幼儿同伴关系的类型：①受欢迎型；②被拒绝型；③被忽略型

幼儿社会性教育原则：

1、情感支持原则；

2、行为实践原则；

3、榜样性作用原 则；

4、一致性原则；

5、随机教育原则。第八章 幼儿创造性学习与培养 吉尔福特认为创造力包括：

1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力； 2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速； 3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；

4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力； 5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力； 6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意 义变换的能力。

幼儿创造性：幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。

幼儿创造性的影响因素：

1、过于重视模仿和知识的灌输；

2、限定幼儿的思路；

3、过分苛求秩序

幼儿创造性的教育与培养：

1、创设情境，激发求知欲；

2、营造宽松的活动环境；

3、有意识支持并促进幼儿的创造性思维；

4、培养幼儿的好奇心和想象力。

第三篇：学前教育心理学

学前教育心理学

1.下列说法错误的是()。A.环境是儿童社会化的基础

2.关于男女双性化下列说法不正确的是()。A.男女双性化指一个人同时具有男性和女性的行为特征 3.（）是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制C.动机 4.以下不属于幼儿心理研究的基本原则有：（）D.公正性原则 5.幼儿道德发展的核心问题是()。D.亲社会行为的发展

6.儿童社会性的发展是()。D.在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的 7.以下不是真实性评价的是（）C.学习前评价

8.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）B.相同要素说 9.攻击性行为产生的直接原因主要是()。D.挫折 10.以下不属于幼儿心理发展的本特点（）B.顺序性

11.“人是社会关系的总和。”这一观点强调的是人的()。A.社会性

12.成就动机理论的主要代表人物是（）D.阿特金森

13.教育心理学作为一门独立的学科诞生于()年。A.1903

14.幼儿（）所形成的新形象，不仅可以是过去未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至是不可能有的形象A.想象

15.儿童形成亲社会行为的主要影响因素是()D.幼儿园

16.以下不属于先学前期幼儿心理发展的主要特点有（）B.有意注意开始发展

17.近20年来，关于独生子女问题的研究不接受下列()结论。C.作为一个群体，独生子女和非独生子女存在显著差异

18.呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫（）。D.惩罚 19.根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行分类，则迁移可以分为()。A.正迁移和负迁移 20.帮助幼儿积极参加活动，避免个别幼儿处于无所事事或()的状态。标准答案： 无监督

21.评价的过程是“在一些事件、目标或行为以及一个规范或标准之间的()”。标准答案： 比较过程 22.幼儿的创造性突出表现在游戏活动中和()上.标准答案： 想象力 23.幼儿创造性主要体现在()。标准答案： 自我表现创造性

24.游戏也是儿童学习和与其他儿童()的情境。标准答案： 社会交往

25.幼儿学习评价的()特点是与幼儿学习特点密切相关的。标准答案： 整体性

26.在对幼儿的学习进行评价时，必须关注运用()、发展性评价。标准答案： 过程性 27.创造性学习强调学习的().标准答案： 主动性

28.语言是人类特有的传递信息的工具，是人类()的重要手段标准答案： 心理交流 29.归因理论是一种比较系统的()理论。标准答案： 认知动机

30.儿童获得心理理论可以()日常的社会生活环境标准答案： 操纵和控制

31.评估是判断幼儿的学习是否发生以及()的程度的一种系统方法。标准答案： 学习掌握 32.创造性学习追求有创意的()。标准答案： 学习目标

33.幼儿的学习主动性表现为：()、好问、好探究、好模仿。标准答案： 好奇

34.对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素，也包括态度和()等。标准答案： 价值观 35.支架式学习标准答案：通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。36.全语言标准答案：语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。

37.动机标准答案：动机是激发、引起个体活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。38.横向迁移标准答案：已学到的知识经验推广到其他内容和难度相类似的情景中。

学前教育心理学

39.学业学习时间标准答案：幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间

40.竖向迁移标准答案：不同任务难度的两种学习之间的相互影响和迁移。低级概念和规则与高级概念和规则间迁移。

41.文化标准答案：文化是凝聚在一个民族的世世代代和全部财富中的生活方式的总和。

42.评估标准答案：是指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程。43.转换标准答案：用一个客体代替另一个。

44.负迁移标准答案：也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。45.正强化标准答案：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。

46.游戏为基础的跨领域评价标准答案：一项测量游戏发展的观察量表，它以游戏为中介，对游戏情景下的儿童进行全方位评价。47.探究行为标准答案：包括浏览环境、仔细观察、感受、闻、用嘴接触、摇动、称重、移动、操作、探查或者用其他方式研究手中物体的性质

48.一般迁移标准答案：原理、原则和态度、情感的迁移

49.班级标准答案：在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作用而形成的特殊惹急心理环境。

50.信息加工学习理论包括什么？标准答案：？加工水平理论：儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过精细加工的信息才可能被完整的保留下来。？双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存方式：表象和语言。？联结主义理论：学习的产生是由于某种联结的加强以及其他联结的减弱。

51.论述全语言教学理论标准答案：1．全语言教学观（又称为整体语言教学，实施是全面性的）2．以幼儿为中心的语言学习课程（教师不刻意要求幼儿做语言技巧的练习，但一旦幼儿有意愿主动探索时，教师就适时提供有意义的信息，帮助幼儿学习。鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识）3．让幼儿成为早期的阅读者和书写者（牙牙学语，转述）4．成人要经常为孩子朗读故事书（幼儿成为一个成功的阅读者，主要来自大量的听觉经验）5．教师的态度是幼儿语言学习的关键。全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看做主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。因此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。

52.论述区角环境创设教室的物理环境设计标准答案：1.铺地毯:吸音并能用于特定的场地，如图书区。2.挂窗帘或将布挂在窗上，或将幼儿的美劳作品挂在窗户上。3.降低过高的天花板，通过运用固定的移动物，从天花板挂下学习中心的牌子，或以细线挂幼儿的美劳作品。6.教室内放置各种布枕头，以吸收振动。7.运用教师影响力:柔和的声音、有计划的活动和建立可预知的场地。8.提供书籍和报章杂志:教材可影响教室的每一个区:域，这些工具增进阅读能力并吸收活动的声气。9.运用篮筐做容器和转换工具。10.增加公布栏:布料的公布栏有助吸音，如室内展示空间有限，提供可移动板或在墙上盖布另辟空间。

53.论述群体社会化发展理论标准答案：1.一个心理群体对其成员心理上有重要意义，他们通过社会比较而互相紧密联系在一起，遵从同样的准则与道德。他们从群体中得出所谓正常的行为、标准、信仰等，群体对他们的态度与行为有很大影响。2.无论在什么社会，对儿童有重要而深远影响的环境主要不是家庭，而是儿童的游戏群体。

54.论述儿童在游戏中的情感发展标准答案：

1、当儿童在理解游戏情境的范围内去处理冲突与要求时，游戏能支持情感的发展。在假装游戏中，他们可以表演伤心、发怒、担心、害怕、爱、沮丧，而不用担心受到惩罚。

2、游戏使儿童在选择问题解决途径前能够积极地形成自己的经验，并探究其他的经验和可能性。

55.论述关于幼儿语言学习乔姆斯基先天论的基本观点标准答案：假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”(Language Acquisition Device)。这一组装置是分析语言输入的知觉和认知能力。

56.论述学习迁移的分类标准答案：顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移；高通路迁移与低通路迁移；特殊迁移与一般迁移；横向迁移与竖向迁移。

57.论述社会化的特点标准答案：

1、遗传素质是儿童社会化的基础

2、儿童社会化是通过儿童与其他个体和群体的相互作用而实现的3、儿童社会化是共性和个性的统一

4、社会化是终身的过程

58.论述关于幼儿语言学习皮亚杰认知理论基本观点标准答案：幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。强调幼儿的成长是有阶段性的。

学前教育心理学

59.论述操作活动对幼儿的意义标准答案：

1、操作活动是幼儿探索世界的主要方式

2、操作学习能够弥补语言理解和表达的不足

3、操作学习可以提高幼儿运动技能

4、操作学习使幼儿获得成就感和自我价值

60.()是儿童亲社会行为产生的基础。D.移情

61.强调人生成功因素中()的决定性，使“智商决定论”成为历史。C.情商 62.下列哪一项是最好的依恋类型()。B.安全型

63.（）是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。B.诱因 64.()是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。B.学习理论 65.下列属于非正式测验的是()B.谈话

66.受（）理论的影响,要在具体、真实、丰富、有趣、有意义，与幼儿生活相关的情境中探索幼儿时期的语言学习，培养幼儿用语言来解决问题。B.皮亚杰认知主义

67.（）是教师在完成常规管理及其他管理任务后所剩的用于教学的时间。B.教学时间

68.重视()教育这一主题，已成为现代教育观念转变的一个主要标志。D.社会性

69.()是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和，是人的社会性的一个重要方面。C.性别角色

70.儿童最初的创造想象是（）D.情境性想象

71.学前儿童心理学中的“儿童”一般是指()。A.O～6、7岁

72.采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是()。B.柯尔伯格

73.马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中不属于缺失需要的有()。A.自我实现需要 74.（）是划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。A.分配时间

75.在幼儿班级管理中要争取更多的时间使幼儿()。标准答案： 有效学习76.评估通常具有某种程度的()。标准答案： 主观性

77.坦波瑞克认为，测量是根据()和测量的具体目标。标准答案： 教育目标 78.教师必须以()的发展性眼光来对待幼儿的学习。标准答案： 动态 79.区角环境的设计中各区的最佳配置()。标准答案： 动静分开

80.以游戏为基础的评价模式之所以有效，是由于()在幼儿学习与发展中具有重要地位。标准答案： 游戏 81.游戏使幼儿有机会了解世界，在群体中与同伴互动，学习()，发展想象力。标准答案： 表达和控制情绪

82.幼儿的学习方式通常是()的，在某个学习活动中，常常兼有多种学习方式。

83.韦纳提出归因可按三个维度分类：因素来源、稳定性、()。标准答案： 可控制性

84.身体游戏中取得成功能发展已经增强了的自信，()、独立性和自控能力标准答案： 情感独立性 85.负强化标准答案：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。

86.社会能力标准答案：社会能力是指个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。87.学习困难标准答案：儿童智力正常，但因精神卫生问题引起学业失败。88.归因标准答案：归因指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。

89.低通路迁移标准答案：反复练习的技能自动化的迁移。条件是在各种情境下的过度练习。90.分配时间标准答案：划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。

91.标准参照物标准答案：以一定标准为依据，评价幼儿对某一知识、技能的掌握程度，不考虑其同伴在该技能上的成绩。92.学习标准答案：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。93.客体替代标准答案：用一个客体替代或转换另一个客体。94.顺向迁移标准答案：先前学习对后继学习的影响。

学前教育心理学

95.消退标准答案：通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很少差别的刺激做出有辨别的反应。

96.论述有效的班级管理办法答案：全面关注；并行处理；过滤环境的高效；让每一个幼儿参与进来；激发幼儿的兴趣和热情 97.论述实施幼儿学习评价的意义标准答案：有助于教师了解幼儿的学习水平；有助于教师开展个性化的适宜性教学提供依据；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况；有助于改进教育教学过程

98.马斯洛的需要理论中幼儿需要的满足有哪些标准答案：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要

99.论述人本主义取向的学习理论的主要观点标准答案：

1、教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法。

2、教师要帮助儿童认识到自己与他人都是价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。

3、每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。

100.论述区角环境创设中注意环境设计时的流动线的要求标准答案：首先，流动线的规划要注意流畅性，并保持足够的额外空间，一般保持在1/3以上。其次，教室的形状也会影响流动线，长方形的教室比正方形更适合.而L型则会妨碍教师监控幼儿的学习活动。第三，建立通道网.以连接各学习区。注意:通道网络应限制穿越活动区;通道应清晰、宽敞、延伸环绕学习区。第四，教室至少要有两个出口以供应急，并清楚地标明紧急出口路线。第五，各学习区可以用L型和U型来分隔。研究表明，这种分隔可以增加幼儿的学习机会。

101.102.论述社会能力的价值标准答案：

1、有助于建立良好的同伴关系

2、有助于幼儿情绪和人格的积极发展以及心理健康

3、论述幼儿语言学习读写萌发理论的观点标准答案：幼儿读写能力在生活中会逐渐发展。最初幼儿借助表情、手势与有助于幼儿认知发展

人沟通，接着以口语的方式式沟通，然后意识到读与写也是与人沟通的方式。因此，幼儿读写发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的。

103.在学习动机理论中，需要层次理论的代表人物是（）A.马斯洛

104.以下内容中不能发生迁移的有()D.气质迁移

105.()是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。A.程序教学

106.一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程，称之为（）。D.社会化

107.受()理论的影响，为培养幼儿正确的语言习惯，教师进行反复的口头语言练习。A.行为主义 108.（）是幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。D.学业学习时间 109.注意是一种（）C.心理现象

110.由过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态属于（）A.定势

111.教师对幼儿的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理 112.与儿童最初的情绪反应相联系的需要是()。D.生理需要

113.动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.维持作用 114.下列说法错误的是()。D.社会化是社会文化的一部分

115.亲子关系通常被分为三种类型：民主型、专制型和()A.放任型 116.支架教学包括预热、探索、()几个环节。标准答案： 独立探索 117.行为主义认为动机和学习都是()的结果。标准答案： 强化 118.形式训练说把学习看作是()过程。标准答案： 心理训练

学前教育心理学

119.120.游戏是人类的行为，这就意味着所有人都游戏，而且和其他行为一样，游戏也有()。标准归因影响个人期望的改变和情感反应，归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有()。答案： 个体差异

标准答案： 动机功能

121.为培养幼儿正确的语言习惯，教师进行反复的()。标准答案： 口头语言练习

122.随机通达教学，也称随机进入教学，是斯皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出的针对()的一种教学方式。标准答案： 高级学习

123.幼儿的学习很多情况下发生在日常生活中，他们的学习是笼统、()、整体性的。答案： 综合 124.活动区标准答案：就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动场所。

125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.发现学习标准答案：学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。

惩罚标准答案：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。

幼儿创造性标准答案：幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产投入时间标准答案：幼儿真正用于学习的时间。图示标准答案：图示是指任何一种做出动作的能力。

高通路迁移标准答案：有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。客体虚构标准答案：发明一个客体，能够通过行动仿效他的使用。

学习的迁移标准答案：学习的迁移指先前学习所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决问题的影响。也就是心理理论标准答案：指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人的行为做出因果性预测和解释的区角活动标准答案：即在区角进行学习活动。也可称为活动区。强化物标准答案：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。

论述罗杰斯关于学习的主要论述标准答案：？人类生来就有学习的潜能。？好奇心是儿童与生俱来的。？儿童的学习论述社会能力的影响因素标准答案：

（一）幼儿自身因素:首先，幼儿的人格和个性特征是影响其社会交往互动性的重品的心理品质。

我们常说的触类旁通，举一反三。

能力。

是主动的。？在安全气氛中的学习效果最好。？涉及学习者个体因素（包括情感和理智）的学习最持久、深刻。

要因素之一；其次，观点采择能力影响幼儿的亲社会能力；最后，社会信息加工技能影响幼儿社会能力。

（二）同伴

（三）教师

（四）文化差异

138.论述社会性发展的概念标准答案：

1、它指在一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程.2、它是每个儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。

3、它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用和相互影响，也离不开个体主动积极地掌握社会经验和社会关系系统的活动。

139.论述评价多元化的内涵标准答案：评价主体元化。在评价幼儿学习时，不仅教师是评价主体，家长、幼儿、同伴等都是评价的重要成员，他们的积极参与可以帮助教师更科学、准确地了解幼儿的学习进程与水平。评价方式多元化。通过对幼儿的观察、谈话，幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等多元化的方式了解幼儿的发展和需要。

140.论述多彩光谱评价的来源标准答案：多彩光谱评价是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿童学习的评价方法。他们非常关注儿童认知与学习的多元本质，深信儿童在各个领域的认知与学习能力是不同的，因此在评价儿童的认知与学习潜能时，应为其提供不同领域的材料和信息，这就是多彩光谱评价的由来。

141.论述幼儿学习评价的内涵标准答案：幼儿学习评价是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。

学前教育心理学

142.论述游戏的种类标准答案：

1、对于新颖事物探究行为的量改变不大，而探究的性质显示出发展和变化。随着年龄增长，探究更具有系统性、计划性。

2、客体的复杂性和新颖性。

3、从探究过度到游戏。

143.（）是人类特有的传递信息的工具，是人类心理交流的重要手段，它不仅与个体的认知发展存在密切关系，而且对个体的社会性发展有重要作用。A.语言

144.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在()亲子关系的家庭出现。D.放任型 145.（）是将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比较。A.常模参照物 146.创造性思维的核心是（）C.发散思维

147.幼儿园班级管理的目标是（）A.争取更多的时间使幼儿有效学习

148.()是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。C.可逆性阶段

149.一个学生不敢同老师说话，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生学会主动向老师请教的行为方式属于行为改变的()。A.强化法 150.下列情境中代表内部动机的情境是（）。D.王佳每天独自听音乐 151.“举一反三”“触类旁通”体现的是（）C.学习迁移

152.美国心理学家研究认为，在儿童的安慰、帮助和同情等能力形成过程中，起决定作用的是()。B.同龄人

153.幼儿在日常生活中能持续地探究、()、觉察文字和有关读写的概念。标准答案： 验证 154.所谓的建构，就是说学习者自己通过学习寻找到知识之间()的关系。标准答案： 相互作用 155.心理理论的发展对儿童的道德发展、()的形成至关重要。标准答案： 社交能力

156.要想促进幼儿的道德发展，要先教他们()，从适当的行为开始培养。答案： 遵守既定的行为规范 157.创造性学习离不开学习的()。标准答案： 动机 158.159.160.161.162.163.164.形式训练说以()为基础。标准答案： 官能心理学

塑造标准答案：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。

维持学习标准答案：获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习。要解决的问题来源于科学权威，解决逆向迁移标准答案：后继学习对先前学习的影响。

特殊迁移准答案：某一领域的学习直接影响到另一领域的学习。

论述游戏为基础的跨领域评价的实施过程标准答案：可以在任何一间大房间里实施。在这个房间里，玩具按照活论述吉尔福特认为的创造力所包括的内容标准答案：1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力；2.方案容易被公众理解和接受。

动区摆放，如积木区、沙桌/水桌区。只要具备必要的材料，也可以在家里进行。

流畅性，即思维敏捷，反应迅速；3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力。

165.论述发现学习的意义标准答案：？提高智力的潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越于该信息。？使外部奖赏向内部动机转移。？和别人教给相比，自己发现会产生更大的自我满足。可从学习中得到乐趣。？学会将来进行发现的最优方法和策略。有这个实践就能最好地学到如何去发现新的信息。？帮助信息的保持和检索。按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中“自由出入”

166.论述接受学习和发现学习之间的区别标准答案：？接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。？发现学习中，学习的主要内容不是现成地给学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。

学前教育心理学

167.168.性 论述幼儿学习动机标准答案：幼儿学习动机是指直接推动幼儿进行学习、维持学习并使该学习活动趋向教师所设定的目标论述幼儿创造新培养的方法标准答案：

1、创设情境，激发求知欲

2、营造宽松的活动环境

3、有意思支持并促进幼儿的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。的创造性思维：展开联想，培养发散思维的流畅；克服思维定势，培养发散思维的变通性；肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特169.论述与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿多方面的学习与发展标准答案：交往能满足幼儿的认识性动机；交往能满足幼儿得到认可和支持的需要；促进幼儿自我意识的生成；促进幼儿主动性和创造性的发展

170.如果一名7岁儿童不仅通过了7岁组的所有题目，而且通过了8岁组的题目，那么他的智力年龄就是7。则该儿童IQ=()。A.114

171.儿童之间绝大多数的社会性交往是在()中发生的。A.游戏情境 172.（）是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。A.需要

173.美国心理雪茄奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型，为了赢得（如教师、父母、同辈等）的赞许与认可而努力学习的动机是哪种动机类型？B.附属的动机 174.()是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。A.游戏

175.儿童某种知识和形成某种能力比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为()。B.敏感期

176.贾德的概括说所依据的主要是他在1908年所做的()实验，这个实验被看作是概括化理论的经典实验。B.水下击

177.读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的()。标准答案： 内在需要 178.根据()的组成方式来学习和教育标准答案： 语言要素

179.多动症标准答案：多动症是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为的总称。180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.学业成败的归因标准答案：学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。

幼儿园的环境标准答案：是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件总和。习惯化标准答案：习惯化是个体不断重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。正迁移标准答案：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。下列说法错误的是()。D.新生儿的习惯化是不学而能的

撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫（）。B.负强化

把()作为交往工具，在交往的实现生活中学习标准答案： 语言 幼儿的学习动机主要表现在()、兴趣和诱因等方面。标准答案： 好奇

幼儿期脑发展尚未定型，如果具备积极的环境刺激，幼儿的脑具有较好的()。标准答案： 修复性 儿童通过()和幻想，进行角色选择，终止规则，改变结果。标准答案： 游戏

()是学习者主动建构内部心理表征的过程。标准答案： 学习

戏剧游戏标准答案：或称为假装游戏，儿童最常见的游戏形式。在社会性的戏剧游戏中，他们分享目标、主题、材料。戏剧性游戏是从成人那里获的。

192.学习标准答案：学习可以定义为反应概率上的一种变化。

193.在母亲离开时无特别紧张或忧虑的表现，在母亲回来时，欢迎母亲的到来，但这只是短暂的，这种孩子可能属于()依恋类型。A.回避型

194.物体触及婴儿脚掌心，幼儿五个脚趾成扇形，这是（）。B.巴宾斯基反射 195.下面不属于情商内容的是()。C.智力

196.多动症儿童脑生理机制研究显示，多动症可能由()发育迟缓引起。标准答案： 大脑额叶

学前教育心理学

197.198.199.200.操作性条件发射以对行为的()为重点。标准答案： 奖励

测量标准答案：是指教师手记有关幼儿学习表现的客观资料、素材和信息的过程。

特殊迁移标准答案：某一领域的学习直接影响到另一领域的学习。

论述同伴关系的功能标准答案：1.是发展社会能力的重要背景；良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧。2.是儿童满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感。3.同伴交往经验影响自我概念和人格的发展。

201.202.203.论述概化理论的内容标准答案：？认为相同要素说的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说论述著名的儿童创造性测量实验标准答案：托兰斯创造性思维测验;南加利福尼亚大学测验;芝加哥大学创造力测验;“童言无忌”从儿童心理学的角度看是（）B.符合儿童年龄特征的表现 强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。

沃利奇---凯根测验

204.()认为心理学不是研究意识的科学，而应该以人和动物的行为为研究对象，行为的基本要素是刺激与反应C.华生

205.自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，这一概念最早是由()提出的。A.班杜拉

206.关于攻击性行为的特点，下列说法()项不正确。D.惩罚是抑制儿童攻击性行为的有效手段 207.成功的儿童经常从事小组游戏活动，而且被()视为非常理想的玩伴。标准答案： 同伴

208.创造性学习标准答案：能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。强调幼儿在活动中所具有和获得的创造性人格特征和创造性思维特征。

209.210.211.自我效能感标准答案：指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。

同伴关系标准答案：同伴关系是指年龄相同或者相近的儿童之间共同活动相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发论述同伴关系的功能标准答案：1.是发展社会能力的重要背景；良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧。展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

2.是儿童满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感。3.同伴交往经验影响自我概念和人格的发展。

212.论述游戏的本质标准答案：

1、在本质上是愉悦与快乐的。

2、内部动机趋势的，没有外部目的。

3、没有物质产品的活动，过程重于结果。

4、游戏是自愿的，儿童自选的。

5、游戏者积极地参与到活动中。

213.最早有关学习迁移的代表性理论是（）A.形式训练说

214.幼儿在互动中能自然地运用口头语言和书面语言，具有表达自己的想法和()的能力。标准答案： 了解他人思想

215.儿童在学习迁移中必须形成()和一般概念，才能导致迁移发生。标准答案： 共同原则

216.要在具体、真实、丰富、有趣、有意义，与幼儿()的情境中探索幼儿时期的语言学习标准答案： 生活相关

217.认知迁移理论认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的()。标准答案： 根本途径

218.评价答案：评价与测量和评估不同，不仅要包含测评及评估过程，而且还要以某种标准为参照对幼儿的学习活动进行比较并作出判断。

219.论述婴儿的无条件发射行为

标准答案：

1、吸吮反射：手指放入婴儿口中；吸吮；有利于喂食。

2、游泳反射：将婴儿放入水中；踢水玩水；4～6个月；发生意外可以帮助婴儿存活

3、迈步反射：扶助婴儿腋下并使其光脚着地；做迈步动作；2个月；为行走做准备。

4、抓握反射：手指放在婴儿掌心并轻按紧紧抓住刺激物3～4个月为幼儿抓握能力做准备巴宾斯基反射：物体触及婴儿脚掌心；五个脚趾成扇形；8～12个月；尚未知晓。

第四篇：学前教育心理学作业(一)

学前教育心理学练习册

（一）一、选择题

1.德国著名教育家______创立了第一所现代幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。（）A.欧文 B.卢梭 C.福禄培尔 D.桑代克

2.______的著作《爱弥儿——论教育》被世人誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。（）A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.蒙台梭利 D.欧文

3．西方教育心理学独立的标志是（）

A.乌申斯基出版了《人是教育的对象》 B.桑代克出版了《教育心理学》 C.维果斯基出版了《教育心理学》 D.奥苏伯尔出版了《教育心理学：认知观》 4.幼儿教育心理学的学科性质是（）A.自然科学

B.偏重自然科学的边缘学科 C.社会科学

D.偏重社会科学的边缘学科 5.1840年第一所幼儿园的创始人是（）A.欧文

B.蒙台梭利

C.卢梭

D.福禄贝尔 6.一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（）A.福禄贝尔

B.裴斯泰洛齐 C.蒙台梭利

D.卢梭 7.教育心理学的学科性质（）

A.应用性

B.理论性

C.“综合性”的特点

D.基础性

8.学与教相互作业的过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和（）五个要素。

A.学习过程

B.教学过程

C.反思过程

D.教学环境 9.（）获得了“教育心理学之父”的美誉。A.桑代克

B.华生

C.廖世承

D.卢梭

10.教育心理学通过（）传入中国。A.日本

B.美国

C.苏联

D.俄国

11.（）时期，教育心理学的研究内容日趋集中，在许多领域形成了共识，教育心理学作为一门独立体系的学科正在形成。

/ 4

A.初创期（20世纪20年代以前）

B.发展期（20世纪20-50年代）

C.成熟期（20世纪60-70年代末）

D.完善期（20世纪80年代以后）12.（）提出“直观教学法”。

A.卢梭

B.欧文

C.裴斯泰洛齐

D.蒙台梭利 13.福禄贝尔设计的教育名称（）

A.恩物

B.福禄贝尔教具

C.华德福教具

D.感统教具 14.皮亚杰在早期教育中的研究方法（）A.发现法

B.临床法

C.塑造法

D.观察法

二、名词解释 1.观察法

2.测量法

3.教育心理学

4.敏感期

5.调查法

6．实验法

7.幼儿教育心理实验

三、简述

1.简述幼儿教育心理学的基本任务。/ 4

2．幼儿教育心理学研究的原则。

3.简述学前心理学的创建。

4.简述学前心理学的发展历程。

5.学前教育心理学的发展趋势。

6.学前教育心理学的基本任务。

四、论述

1..结合实例论述测量法的基本要素和优缺点

五、案例分析

34．李老师是小班的教师，始对本班幼儿的交往技能很关注．并对本班幼儿的交往方式与策略进行了初步研究，下面是李老师为收集研究资料所作的一个记录：在活动空里，幼儿随着音乐进行律动活动。这时鑫鑫突然从后面冲了过来，一把抱住了佳佳。佳佳顿时慌张起来，害怕地大叫：“老师，你看鑫鑫呀！”她一边喊一边使劲挣脱，可是这时鑫鑫

/ 4

因为听见佳佳向老师告状了．所以手抓得更紧了，而正还用力亲了佳佳脸蛋一下，之后用力推开佳佳，赶快跑回自己的座位。我走过去拉着鑫鑫的小手问：”请问刚才你在干什呢?”他说：“我让佳佳和我一起做动作．她不和我做。”我告诉他：“你可以先问问佳佳 愿不愿意和你一起做律动呀！”我鼓励他马上去告诉佳佳他的想法，并真诚地向佳佳道歉。“我相信她会愿意和你做朋友的。”果然，两个孩子又高兴地一起做游戏了。

问题：(1)李老师采用了什么研究方法开展研究的?(2)试分析该研究方法有哪些优点．又有哪些局限？

/ 4

第五篇：《学前教育心理学》答案1

《学前教育心理学》答案

1：[单选题]幼儿学习评价的目标不包括。参考答案：C C：改进师幼关系 2：[单选题]针对儿童某一方面能力的缺陷，给予针对性的教育属于。

参考答案：D D：治疗模式

3：[单选题]吉尔福特认为，创造性思维有三个主要特点，其中不包括。参考答案：A A：适用性

4：[单选题]提出“语言获得装置”观点的是 参考答案：DD：乔姆斯基 5：[单选题]掌握学习方法的理论基础是。参考答案：A A：行为主义 6：[单选题]在布朗芬布伦纳的环境生态模式中，家长与幼儿教师的关系属于。B：中环境系统答案：B

7：[单选题]通过轶事记录方式搜集资料的评价方法是。答案：B B：真实性评价

8：[单选题]个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境属于。答案：CC：高路迁移

9：[单选题]促进幼儿语言发展的策略中，”接过孩子抛过来的球”属于。A：积极回应答案：A

10：[单选题]微格教学法的“格”指的是。答案：B B：定格 11：[单选题]在偶然的、意想不到的条件下，个体无目的、自动地加工学习属于。A：内隐学习答案：A 12：[单选题]指导幼儿自己协商、讨论，以解决问题的幼儿社会性教育原则是。A：情感支持答案：A 13：[单选题]根据科尔伯格的观点，只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏，这种取向是。B：相对功利取向答案：B

14：[单选题]斯莱文提出的有效管理者的特征中，”让幼儿练习快速而安静地排队”是属于。答案：CC：教给幼儿具体的程序

15：[单选题]作出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式是。参考答案C C负强化 16：[单选题]柯尔伯格道德发展阶段论中，“只按行为后果是否带来需求满足以判断行为好坏”属于。答案：BB：相对功利取向

17：[单选题]传统学习评价重视的是。答案：D D：标准性

18：[单选题]个别化教学的策略不包括。答案：C C：创造不同学习环境

19：[单选题]研究证明，大脑左右半球具有功能分区，属于左半球信息加工的 是。答案：DD：时间性信息

20：[单选题]动机理论中，提出归因理论的是。答案：B B：韦纳

21：[单选题]以下关于多动症叙述不正确的是答案：C C会影响智力的正常发育 22：[单选题]幼儿教师的职业角色不包括。答案：DD：幼儿的观察者

23：[单选题]婴儿通过自身动作活动，反映出他们所看到的和听到的，这种学习方式属于。参考答案：BB：模仿学习

24：[单选题]人本主义的学习观认为学习是。答案：DD：自我概念转变 25：[单选题]”直接教学方案”的提出是在幼儿教育心理学发展的B：初创期B 26：[单选题]“价值澄清”教学法属于。答案：B B：人本主义学习理论

27：[单选题]韦纳归因理论三维度不包括。答案：C C：操作性28：[单选题] ”早期开端计划”属于适宜性教学方式中的答案：D式D：治疗教学模式 29：[单选题]产生不寻常的反应和打破常规的能力属于创造性思维的。B：独特性答案：B

30：[单选题] 认为语言（心智活动）是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的是。参考答案：CC：皮亚杰的观点

31：[单选题] 提出“替代强化”观点的是。参考答案：BB：班杜拉

32：[单选题] 将学习评价分为诊断性、形成性和总结性评价的分类标准是。参考答案：AA：评价目的

33：[单选题] 提出采用”随机通达教学方式”的是。参考答案：DD：建构主义 34：[单选题]对于被拒绝者，幼儿教师需要 参考答案：AA：多赞美其优点，加35：[单选题] 对课堂节奏的掌握、教学机制的运用等方面的知识属于。参考答案：AA：教学知识

36：[单选题] 将学习迁移分为特殊迁移和非特殊迁移的标准是。参考答案：D A：迁移的效果B：迁移的对象C：迁移的向度D：迁移的发生方式

37：[单选题]发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系，属于布朗芬布伦纳环境生态模式的。参考答案：B B：外环境

38：[单选题] 婴儿将养育者作为工具使用是其使用工具发展的哪一个阶段。答案：BB：第二阶

39：[单选题] 以下哪一项不是幼儿多动症产生的原因。答案：CC：与人格特征 40：[单选题] 以下不属于幼儿创造性学习特征的是。参考答案：CC：追求实践 论述题：

1.结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。

2.根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。3.举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。4.试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。参考答案：

1.（1）专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：

第一、激励性人格。主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。

第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。

第三、爱心与同理心。教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。

第四、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。

另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。

（2）结合自身实际分析。

2.（1）班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习，或替代学习、模仿学习等。

（2）观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其它情景，尽管并没有看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。这种抽取特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。

（3）观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。具体来说，教师需要注意以下几方面：

第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用；第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分；第三、幼儿同伴间的影响日益增大。

（4）结合实际分析

3.（1）建构主义认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的，“与其说知识是累积而成的事实，倒不如说它是个体主动建构的”。

（2）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。

（3）支架式教学的思想来源于维果斯基的”最近发展区”理论和“辅助学习”的观点。通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。支架式教学肯定了学习是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。

（4）支架式教学包括以下几个基本环节：第一、搭脚手架――围绕当前学习主题，按”最近发展区”要求建立概念框架；第二、进入情境―将儿童引入一定的问题情境；第三、独立探索―让儿童独立探索；第四、写作学习―进行小组协商、讨论；第五、效果评价―对学习效果的评价。

（5）举例分析说明。

4.（1）工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，养育者，或是某一物体。通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。

（2）婴儿使用工具一般经历：将自己身体作为工具；将养育者作为工具；将物体作为工具等几个阶段。

（3）从发展心理学来看，随着婴儿不断的成长，他们的活动空间不断拓展，需要借助更多的方式来实现自己的目的，而使用工具则是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，开发认知技能，促进思维的发展。（5）举例说明。简答题：

1.简述教师反思的几种主要形式。2.简述被排斥幼儿的特质。

3.简述不同心理学对创造性思维的解。4.简述有效班级管理的方法。

5.简述有效的幼儿学习评价的特征。6.简述儿化语的特征。

7.简述适宜性教学及其主要方式。

8.简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。9.简述幼儿教育心理学的基本任务。10.简述不同心理流派的学习观。

参考答案：

1.教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。反思有几种主要的形式：（1）回顾式反思（2）慎思熟虑式反思（3）行动中反思（4）觉察式反思。此外，还有批判性反思等形式。

2.（1）学习成就方面有好有差。（2）外表方面肮脏、声音沙哑。（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。（5）无运动才艺方面的表现。

3.（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用。（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。

4.（1）全面关注。（2）并行处理。（3）过渡环节的高效。（4）让每个幼儿参与进来。（5）激发幼儿的兴趣与热情。

5.（1）整体性评价。（2）多元评价。（3）动态的发展性评价。（4）个别化评价。

（5）在学习中评价，在评价中学习。

6.（1）音韵特征：较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。（2）简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等。（3）丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。（4）词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。（5）内容特征：把运用的词语限制在婴儿涉及的主题方面。

7.适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：年龄适宜与个别差异适宜。目前适宜性教学方式主要有以下几种：

（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）治疗模式（4）性向与教学处理交互作用模式（5）个别化教育方案

8.（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的“完整”教育观。（2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童民主观。（3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。（4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。

9.（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。

10.（1）行为主义学习观：刺激－反应之间联结的加强。（2）认知主义学习观：学习是认知结构的改变。（3）人本主义学习观：学习是自我概念的转变。（4）建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。

一、简答题

1.简述幼儿多动症的表现。

答：活动过度；注意力集中困难；情绪不稳定，任性冲动；学习困难。2.简述幼儿学习动机的主要特征。

答：内在动机以好奇与兴趣为主；外在动机逐渐增长；较稳定的学习成败归因的形成。

3.简述影响幼儿社会能力的因素。

答：幼儿自身因素；同伴；教师；文化差异。4.简述幼儿创造性学习的特征。

答：创造性学习强调学习的主动性；创造性学习离不开学习动机；创造性学习追求有创意的学习目标；幼儿创造性主要体现在自我表现性创造。

5.简述幼儿语言教学的策略。

答：温馨、丰富、真实的语言环境；师生共同确定主题、共同计划；经常给予阅读、书写示范；倾听、积极反馈；鼓励尝试使用语言；肯定期待。

6.简述3-6岁幼儿语言发展的有效促进策略。

答：指导幼儿掌握正确的语音；帮助幼儿进行阅读准备；培养幼儿的言语能力；培养幼儿的阅读能力；培养幼儿的表达能力。

7.简述幼儿园区角环境的设计原则。

答：各区角的最佳配置：注意动静区分开；注意环境设计时的流动线；教室的物理环境设计；学习区的数量、种类及人数管理。

8.简述幼儿学习评价的目标。

答：为幼儿提供反馈信息，促进学习；帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学；改善幼儿的学习态度和情感体验；修改教学方案、教学计划。

9.幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面。答：范围；情感关系；适度理性；目的性；公平性。10.幼儿教育心理学对幼儿学习特点的新发现。

答：什么样的学习者；学习方式；学习的条件；学习的环境；学习的个体差异。

二、论述题

1.简述教师反思的几种主要形式。

答：教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。反思有几种主要的形式：

（1）回顾式反思（2）慎思熟虑式反思（3）行动中反思（4）觉察式反思 此外，还有批判性反思等形式。2.简述被排斥幼儿的特质。答：（1）学习成就方面有好有差。（2）外表方面肮脏、声音沙哑。（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。（5）无运动才艺方面的表现。

3.简述不同心理学对创造性思维的解。答：（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。

4.简述有效班级管理的方法。答：（1）全面关注。（2）并行处理。（3）过渡环节的高效。（4）让每个幼儿参与进来。（5）激发幼儿的兴趣与热情。

5.简述有效的幼儿学习评价的特征。答：（1）整体性评价。（2）多元评价。（3）动态的发展性评价。（4）个别化评价。（5）在学习中评价，在评价中学习。

6.简述儿化语的特征。答：（1）音韵特征：较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。（2）简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等（3）丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。（4）词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。（5）内容特征：把运用的词语**在婴儿涉及的主题方面。

7.简述适宜性教学及其主要方式。

答：适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：年龄适宜与个别差异适宜。目前适宜性教学方式主要有以下几种：

（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）治疗模式（4）性向与教学处理交互作用模式（5）个别化教育方案

8.简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。答：（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的”完整”教育观。（2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童**观。（3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。（4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。

9.简述幼儿教育心理学的基本任务。答：（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。

10.简述不同心理流派的学习观。答：（1）行为主义学习观：刺激－反应之间联结的加强。（2）认知主义学习观：学习是认知结构的改变。（3）人本主义学习观：学习是自我概念的转变。（4）建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。

三、分析题

1.结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。

答：专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：

第一、激励性人格。巴尔（Barr）曾指出，优秀教师应具备激励性人格，如活泼、合作、可靠、善于表达、明辨是非、警觉、灵敏、体力充沛等。我们认为主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。

第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。如原先的教学方案幼儿不喜欢，或者对幼儿来说太大或太容易等。因此，幼儿教师在个性上具有灵活性、变通性，尔不是古板的人，他们能适应各自环境。

第三、爱心与同理心。教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。在幼儿眼里，整个世界充满活力、新奇和未知，他们的思维方式与成人不同，因此教师必须学会换位观察和思考，设身处地想幼儿所想，感幼儿所感。

第四、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。教师不能受其影响，必须注意克制自己，以沉着冷静的方式、理性的教育方法解决问题。受幼儿消极情绪影响而变得非常冲动、失去理性，这是幼儿教育工作者的大忌。另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。

2.根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。答：班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习（Observational Learning），或替代学习、模仿学习等。

（1）观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其它情景，尽管并美好友看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。这种抽取特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。

（2）观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。具体来说，教师需要注意以下几方面：

第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用。教师作为幼儿园中幼儿最主要的交往对象之一，加之在幼儿心目中的权威地位，他们从观念、价值选择到

言行举止，从心理行为特征到外表着装特征等无时无刻不在潜移默化地影响着幼儿。

第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分。

第三、幼儿同伴间的影响日益增大。随着幼儿年龄增长，其认同与期望接纳心理越练越强烈，同伴对幼儿社会性作用日益增大。同时，同龄伙伴的榜样及榜样行为也使幼儿感到贴近，易于理解和模仿学习。因此教师要注意引导和培养幼儿群体良好的行为习惯和言行举止。

3、举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。

答：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。

支架式教学的思想来源于维果斯基的“最近发展区”理论和”辅助学习”的观点。通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。

支架式教学肯定了学习是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。而为了确保学习的有效性，教师必须设置问题情境，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验逐渐冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索，便成为有效的支架。

支架式教学包括以下几个基本环节：

第一、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架。

第二、进入情境——将儿童引入一定的问题情境。第三、独立探索——让儿童独立探索。

第四、写作学习——进行小组协商、讨论。第五、效果评价——对学习效果的评价。

4、试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。

答：（1）工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，养育者，或是某一物体。通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。

（2）婴儿使用工具一般经历：将自己身体作为工具；将养育者作为工具；将物体作为工具等几个阶段。

（3）从发展心理学来看，随着婴儿不断的成长，他们的活动空间不断拓展，需要借助更多的方式来实现自己的目的，而使用工具则是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，开发认知技能，促进思维的发展。

5、分析说明全语言教学理论在幼儿语言教学中的应用。答：（1）全语言的概念来自于有关读写萌发的研究。全语言强调语言是”完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。因此语言学习必须是整体是，很难划分维语言内容或语言技巧。

（2）全语言教学又称为整体语言教学，它是综合各相关领域多年研究成果所发展出来的一套完整的教学观。全语言教学观的实施是全面性的，不是一星期安排几天的语言教育活动，或者一天中某一时段进行的。全语言教学观的实施融入幼儿每日生活中。不管是每天进行的课程教学，幼儿园每天例行的活动、或者家庭

中的亲子互动，都要求以全语言的理念进行。全语言教学观对阅读准备的观点也不同于传统的语言教学法。它是以理解取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。

（3）以幼儿为中心的语言学习课程

第一、全语言教学的课程应该跟随幼儿，而不是让幼儿来跟随课程。它是以幼儿为主导的课程规划，强调支持促进各发展阶段幼儿潜能的学习活动。教师在幼儿的学习过程中，担任引导者、促进者的角色，幼儿尽情地“画”字、用涂鸦来表现他的想法，分享他的个人经验，或者阅读喜欢的图书。

第二、全语言课堂里的教师鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识。教师提供丰富多变化的学习活动，促进幼儿听、说、读、写等能力的发展。教师鼓励幼儿寻求多元的表达方式，例如他们可以用说的、演的、唱的、画的、写的，甚至可以用舞蹈的方式，来表达一个故事或者个人的经验。（4）教师的态度是幼儿语言学习的关键

全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看作主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。这种态度也促使教师在规划课程与学习活动时，处处以幼儿的需要、兴趣和能力为依据。对幼儿在语言学习过程中可能产生的自然错误，也能以包容的态度处理，让每一位幼儿勇于尝试与表达。因此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用强调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。评价的方式也不宜采用技巧取向的纸笔测验，而应以听说读写多元呈现方式，来观察幼儿的语言发展。

6、.结合实例说明如何实现有意义的学习。答：（1）奥苏贝尔提出了意义学习观点。认为意义学习就是新旧知识之间建立非随意性和非临时性的联系。这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。

（2）奥苏贝尔指出，意义学习包括三个条件：学习者必须有意义学习的倾向，将新旧知识加以联系；学习者认知结构中有可以利用的经验；学习者必须主动使其发生相互作用。

（3）根据意义学习理论，奥苏贝尔认为课堂教学应该采用接受学习，同时也是意义学习，为此，教师在教学中必须注意：

师生之间有大量的互动；大量运用例证；运用演绎方法；逐步深化。

7、.结合实际分析说明罗杰斯个人中心学习理论的价值及其应用。答：（1）罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，非常关注课堂氛围对儿童学习的影响。他提出了关于学习的一些主张：人类生来就有学习的潜能；在安全的氛围中的学习效果最好；涉及个体因素的学习最持久、深刻；意义学习大多数是做中学；幼儿的意义学习包括个体相关因素。

（2）从罗杰斯的主张来看，他非常重视以幼儿为中心的学习，关注幼儿学习的内在动力与潜能；追求最大限度地允许幼儿作出个人选择、自我判断的学习环境；提倡建立自由学校，部分年级的教室和”自由”学校作为教育革新的首要任务。

8、举例说明幼儿学习的主要特点。答：（1）容易被扼杀的学习主动性。幼儿是主动的学习者。学习主动性表现为好奇、好问、好探究、好模仿等。由于教师往往希望按照社会的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼儿的主动性常常被忽视和扼杀。

（2）从兴趣出发的学习积极性。幼儿往往是为了"好玩”而学习。幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿

往往不能坚持。

（3）学习的无意性与内隐性。幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆，联想也是无意联想。内隐性也是幼儿学习的重要特征。（4）经验与体验作用显著。幼儿的学习主要是以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和事件为基础。

（5）语言指导下的直观形象性。直观形象性的学习内容，幼儿比较容易接受，而在言语指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。

（6）对环境的极大依赖性。幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。

（7）不容忽视的个别差异性。不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。