新课程理念下课堂教学之创设问题情境

第一篇：新课程理念下课堂教学之创设问题情境

新课程理念下课堂教学之创设问题情境

关键词：创设 情境

条件

价值

种类

误区

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。学习动机理论者认为：在现实的生活学习活动中，当遇到那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生们才会感兴趣而迫切希望掌握它。因而在引入新课，问题展示时，如何一下子就抓住学生的注意力，将其吸引过来，就是我要说到的创设问题情境。

一、创设问题情境的条件

创设恰当的适合当堂教学内容的问题情境，就必须要求教师熟悉教材、深挖教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，还必须要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。

二、创设问题情境的价值

1、激发学生的内在学习需要。把学生引入到身临其境中，自然生发学习需求；

2、引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论；

3、帮助学生有效解决问题。创设情境来沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径；

4、促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

三、创设问题情境的种类

要创设恰如其分的问题情境，我认为分四种：

1、故事化情境

案例：在八年级上册第五章第一节中，以小马和老牛的一段对话来引导学生怎样列出二元一次方程。我以ppt的形式来演示，它即形象又生动，学生就很容易理解什么是二元一次方程了。

2、生活化情境

案例：在九年级下册第二章第一节《二次函数所描述的关系》中，我以农民在采摘橙子的图片做引导，再以一个玩笑似地铺天盖地的橙子图片问学生想将来成为老板吗？那就找出题中所包含的等量关系，学生其乐融融地解开了。

3、问题化情境

案例：在九年级下册第一章第三节中，引用当地有名的古塔，以及东方明珠塔来让学生测量它们的高度，一开始，学生抓耳挠腮，欲罢不能，但又跃跃欲试，通过尝试也会了。

4、资料化情境

案例：在八年级下册一次函数的应用中，以一组极为震撼的河床干涸的图片，即引来了学生情感的关注，又引来了学生对一次函数的的应用，从而达到较好的课堂效果。

四、创设问题情境的误区

在新课程理念下，情境创设因而成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题，这就造成了有些老师走进了误区，过于注重教学的情境化，为了创设情境而创设情境，全然不顾是否脱离了教学，能否收到好的教学效果。目前，在情境创设方面主要存在这几个方面的问题。

1、情境创设有始无终

案例：有位老师是这样导入的：“同学们喜欢听故事吗？”――“喜欢”，“那老师就来给你们讲个故事……”，“故事讲完了，我们来研究故事里的数学问题”。学生们刚刚听到的故事的热情一下子就给这可恶的“数学问题”浇灭了。

2、情境创设主题不明确

案例：在九年级下册第三章第六节《圆和圆的位置关系》一节中，有位老师以太阳和月亮来打比方，好像学生难以接受。

3、情境创设没有科学性

案例：在七年级上册第五章第4节《应用一元一次方程――打折销售》一节中，有位老师是这样导入的：老师这件衣服原价200元，实际上只花了160元，大家说说这是为什么？

4、情境创设不符合实际，也忽视了学生的年龄段特点

案例：在讲到九年级上册第二章第5节《为什么是0.618》时，有位老师是这样引入的：现在流行以帅哥靓妹来形容一个人长得好看，为什么呢？答案是人的眼睛如果处于黄金分割点上是就好看。这本也无可厚非，但接着又说到为什么女同胞总喜欢穿高跟鞋，也是因为当人的下身与全长的比构成黄金分割时，就显得苗条。结果，很多初三女生穿起来了高跟鞋。其实老师若再提醒一句，你们正是长身体的时候，现在穿会影响骨骼的发育生长，会变成畸形，相信她们女生就不会再去要爱美了吧。

总之，创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生更好地体验教学内容中的情感，而且可以使学生容易掌握知识的技能，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象，饶有兴趣。

第二篇：创设问题情境 优化课堂教学

创设问题情境 优化课堂教学

内容提要：在课堂教学过程中，培养学生具有创造性思维能力，就要精心选择教学材料，科学设计教学过程和教学形式，就要创设良好的问题情境，最终收到较好的教学效果。

主体题：创设 情境 优化 教学

发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提。问题教学是教师课堂教学中的重要手段。教师在教学中，要有意识地创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入“情境”，让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和解决问题的过程中，培养创造性思维能力。教师要根据反馈信息，不断调控教学程序，优化课堂教学。

一、精心选择教学材料，为问题情境创设基础

问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料做铺垫，使学生在思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。例如，在讲授“北非”内容时，为了创设“北非经济发达的国家”这一问题的情境，让学生思考“非洲经济落后，为什么埃及经济却很发达？”这一问题。教师在备课时，可以选择“苏伊士运河”、“沙漠奇幻”、“尼罗河上水坝”等相关材料。在课堂教学中教师把这些材料通过多媒体技术呈现给学生时，学生就自觉地置身于这一“情境”中，学生的思维会得到充分展开，问题意识得到培养，课堂教学氛围活跃，使学校既认识到在落后的地区有发达的国家，又认识到埃及经济发达是有原因的。让学生积极思考因地制宜原则在这里的应用。这样，课堂教学的效益得到优化与提高，学生分析问题、解决问题的能力得到培养与发展。

教师在选择教材时，还要遵循以下原则。1.选择的材料要具有针对性

教师选择教学材料时应针对教学目标、教学重点或难点。选择的材料应既能帮助学生理解教材的知识重点、难点，又能培养学生的思维能力，强化学生问题意识，促进学生不断思考问题、提出问题和解决问题。

2.选择的材料应具有时代气息

只有具有时代意义，现实意义的内容，学生才会感到兴趣。只有紧扣时代脉搏的内容，才能使学生不断关注社会、关注热点，他们思考问题时才会真正做到理论联系实际，才能培养他们用马克思主义基本观点分析和解决现实问题的能力。

3.选择材料应具有新颖性、趣味性

材料选择应富有情趣和吸引力，能引起学生的好奇心，使学生在愉悦的状态中焕发出强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。例如，我在讲到中国西北地区时，就联系了现在的“一路一带”经济实事。课堂上学生很活跃，有话题。

二、科学创设教学过程和教学形式，使问题情境创设收到良好的教学效果。

问题情境创设，其最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效益。因此，要使问题情境的创设收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理设计教学过程，营造良好教学氛围，改革教学方法，优化师生关系。

1.营造良好的课堂氛围，从根本上优化师生关系，促进学生以良好的心态和积极的思维置身于问题情境之中。

学生在“问题情境”中，往往能产生问题，但从问题的产生到提出，学生会受到各种因素，主要是心理因素的制约，而这些制约都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问，久之学生就会无疑可问，再也不能提出问题。因此，教学过程中，必须为学生创设一个宽松和谐、安全民主的心理环境，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。

心理学研究表明，师生间民主平等、亲切和谐的关系，有利于形成师生间各抒己见、自由争论、畅所欲言的活动情景，从而激发学生勇于探索、大胆求异的精神状态，形成浓厚的“问题意识”。因此，课堂教学中，教师要坚持这样一个原则，即教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用，让学生的主体作用贯穿于教学的全过程。教师在创设“问题情境”时，一方面要坚持学生主体地位不动摇；学生是教学的中心，设计的“问题情境”，要充分估计到学生会怎样思考、怎样提问、怎样回答，给学生以充分发表意见的机会，做到知无不言、言无不尽；避免轻率否定，不做简单结论；禁止粗暴武断，挫伤学生的自信心。另一方面，教师在创设“问题情境”时，要以充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性为前提条件，让学生在“情境”中积极探求真理。教师还可以转换方式，让学生直接参与“情境”创设，引导学生提出问题，由此发现新的天地，创造新的情境；欢迎和鼓励学生对教师的讲解和观点提出不同看法，对教材内容的缺点和问题提出质疑，发表自己的见解。总之，整个课堂教学应优化师生关系，尊重学生的“异想天开”和“别出心裁”，才能切实培养学生的创新意识。例如，在组织“我们周围的资源”这一课教学时，我让学生说出我们周围的资源有哪些，有一个学生突然问，老师SARS算资源吗？虽然这是个调皮生，是想闹出点“小故事”，但是，他提出的问题与教师所提问题有关，我于是因势利导，我说细菌就是生物资源的一部分，但作为资源，同学们都知道应具备两个条件，一个是来自于自然界，另一个是必须对人有用。病毒自然不是资源，但是，我们要知道有的食用菌如蘑菇就是资源。

2.改革教学方式，活跃课堂气氛，要善于运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富“问题情境”，引导学生发现并提出问题。

学生缺乏思考，形成思维惰性，往往与教师教学方法简单、机械，教学手段落后单一，教学思路狭隘有紧密联系。因此，教师在教学中，要增强教学内容和教学方法的新颖性、形象性。教师可以借助各种现代化教学媒体，为学生呈现一个五彩缤纷的教学环境，以拓宽教学空间，丰富教学内涵，激发学生的好奇心、求知欲。教师还可以改变单一的课堂教学模式，引导学生走出课堂，通过调查、访问、讨论等多种形式开拓学生视野，激励学生思考，使学生善于提出问题、分析问题。例如，在讲授“我们周围的废弃物”时，引导学生调查周围的废弃物，从而使学生学习的空间大大开阔，思维大大加深与激化，并培养学生的社会责任感。

3.注意“存疑”，设置“空白”，培养问题意识。

在课堂教学中，教师要注意巧妙“存疑”，将“问号”蕴藏在情境中，让学生“惊喜”地发现问题，进而让思想在学生的头脑中产生出来，教师不应独占课堂，也不必从头讲到尾，面面俱到，让学生“不假思索”；而应留下一段“空白”，让学生自己去思索、去设疑、去体会。课堂教学中的“空白”，其本身就是一个“情境”，这个“情境”可以为学生的思维埋下一段“导火线”，引起学生对知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲，正如爱因斯坦所说的“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧!”

综上所述，要创设“问题情境”，往往要求教师既备教材、教法，又备学生；既要积累、筛选大量的教学素材，又要按照教学规律，积累教学经验，改革教学方法，提高教学水平；既要发挥教师的主导作用，更要为学生发现问题、分析问题提供桥梁和阶梯，启迪学生思维，激发他们学习的积极性。要让学生在“问题情境”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。

参考文献：教育科学研究

创设问题情境 优化课堂教学

北潞园学校 刘莲香 地理 学课教学 中学高级教师 89391225

第三篇：新课程背景下数学课堂教学情境的创设（精选）

新课程背景下数学课堂教学情境的创设

新课程背景下数学课堂教学情境的创设

胡慧芳

摘要：课程改革的逐步推进,教学方法也进行着相应的变革,情境教学越来越受到教育者的关注,在课堂教学中,应适时、合理地创设情境,引导学生在教师创设的情境中不断进行探索活动,使学生在自我参与中产生心理体验,刺激学生参与整个学习过程,并始终全身心地投入到学习之中,使知识在情境的作用下更好的被学生接受,从而保证教学活动的有效性和预见性。关键词： 数学;情境教学；有效性

“让学生在生动具体的情境中学习数学 ” 是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。

新课程体系下的数学教学主张学习活动不再是单一的由教师向学生传递知识，而是学生根据外界信息，通过自己的背景知识，建构数学知识的过程，其教学基本原则是：从提出与学生关注的、能引起学生兴趣的问题开始，围绕基本概念在情境中进行活动．可见新课程和新教材非常注重围绕基本概念在情境中引出问题，在情境中探究问题．

在数学教学中如何加强理论联系实际，从学生出发，合理组织运用情景进行教学，培养学生的创新精神和数学思维能力呢？我认为可从以下几个方面着手．

一、创设生活情境，激发学生的兴趣和探究数学奥妙的欲望

日常生活中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性的事例，可以将其转化为数学问题，使之走入课堂．这不但能使数学教学贴近生活、生动具体、深入浅出，而且更能体现数学的本质与内涵，同时也很容易引起学生的共鸣，引发学生的好奇，激发学生的兴趣和探究数学奥妙的欲望．

案例1 比萨饼店的售货员喜欢把比萨饼切成各式形状出售．他发现一刀最多可以把比萨饼切成两块，两刀最多可以切成4块,三刀最多切成7块．则8刀最多能切成几块?

对于刚学数列的高一学生来讲,既感兴趣又无从下手．

师：“怎样用数列知识来解决这个问题？”

生：“从题目的已知条件可知数列{an}中，a1＝2，a2=4,a3=7,要求的是a8的值.师:“那么，第四刀最多可以切成几块？”

生：“最多可以切成11块.”

师: “请同学们观察a1、a2、a3、a4间的关系并找出规律.”

生：“a2-a1=2，a3-a2=3，a4-a3=4,由此可得an-an-1=n(n≥2).”

师: “我们可以用什么方法求an呢?”

生: “用累加法求得a8=38”

通过这个切比萨饼的小问题，引出数列问题,引导学生学会用“数列的递推公式”来解决生活中遇到的问题,以激发学生的学习兴趣,轻松愉快地领悟了数列的相关知识.二、创设实验情境,培养学生探究数学问题的科学方法

在高中数学教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，培养学生探究数学问题的科学方法．最好方式就是用《几何画板》、《数学实验室》等工具软件，为学生创设数学实验情境．其基本目的，是使学生掌握数学实验的基本思想和方法，即不把数学看成先验的逻辑体系，而是把它视为一门“实验科学”，通过学生亲自设计和动手，体验解决问题的过程，从实验中去学习、探索和发现数学规律并掌握科学的探究方法．让学生充分享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值．事实证明，让学生在实践中学习数学知识，会使学生越来越聪明，学生的创造欲望越来越强烈．正如陶行知先生所说：“新时代的学生，应该„用活书‟，„活用书‟，„书用活‟，让他们自己拿钥匙打开智慧的大门”．

案例2 椭圆定义的引进

(1)折纸活动：如图(1)，在一张圆形纸片内部设置一个不同于圆心的一点，折叠纸片，使圆的周界上有一点落于设置点．如图(2)，折叠数次，形成一系列折痕，它们整体地勾画出一条曲线的轮廓；

(2)观察、猜想：众多折痕围出一个椭圆；

(3)“几何画板”动态演示折纸过程及形成的椭圆；

（4）探究本质特征，发现并形成定义：椭圆上的点到点ｃ、点ｏ的距离和等于圆半径．

通过以上折纸活动，使原本单调、枯燥的数学变得生动有趣，规律和概念是学生自己发现得出的，使学生经历了动手实验－观察猜想－发现规律—形成概念—掌握方法的过程．

三、创设纠错情境,培养学生探究数学的品质

学生在解题时，常常不顾条件或研究范围的变化，出现这样或那样的错误．对此，我们应针对学生常犯的一些错误，引导他们分析研究产生错误的原因，寻找根治错误的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生知识的缺陷和逻辑推理的不足，提高解题的准确性，增强思维的严谨性．故在学生易出错之处，让学生充分暴露问题，去“碰壁”和“跌跤”，然后顺其错误剖析引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象．

案例3 设函数y=f(x)的定义域为全体实数，则函数y=f(x-1),y=f(1-x)的图象关于

a．直线y=0对称． b．直线x=0对称.c.直线y=1对称.d.直线x=1对称.师：这是一道高考选择题，题虽不难，但错误率很高．下面就此题的选择请大家各抒己见，以理晓人，悟出个中道理．

生a：先做y=f(x)关于y轴的对称图象，得到y=f(－x)的图象，再把y=f(－x)的图象向左平移1个单位，即得y=f(1-x)的图象．故选b.生b：a同学在第二步作“平移变换”时，方向错了，应把y=f(－x)的图象向右平移1个单位，即得y=f［－(x-1)］的图象,即 y=f(1-x)．也选b.生c:我是“先平移后对称”，即把y=f(x)的图象向右平移1个单位，得到y=f(x-1)的图象，再作y=f(x-1)的图象关于y轴的对称，得到y=f［－(x-1)］的图象，即y=f(1-x)的图象．还选b.生d:由于f(x-1)=f(1-x),因此y=f(x-1)与y=f(1-x)的图象关于 b．直线x=0对称，我也选b.生e:我认为选b不对,我们说y=f(x)与y=f(-x)的图象关于y轴对称,即关于直线x=0对称,类比可知y=f(x-1)与y=f［－(x-1)］的图象关于直线x-1=0对称,即关于直线x=1对称,故应选d.师:e同学用类比的方法，得出了正确的答案！由于平移理解错了,a同学确实犯了“方向”性的错误,b同学又错在哪里?

生b:听了e同学的发言,我知道了选b的错误在于:将y=f(x)与y=f(-x)的图象都向右平移1个单位后,未注意到对称轴(即直线x=0)已被直线x-1=0替换了,应选d.师:这样理解就对了.这说明不能机械地照搬法则,而应弄清实质.谁说说c的错误在何处,d的错误又在哪里?

生a:c同学和b同学犯了类似的错误——第二步应作y=f(x-1)的图象关于直线x-1=0对称,即关于直线x=1对称．而d同学的错因在于增加了f(x-1)=f(1-x)这一条件.生f:用d同学的想法(但不能增加条件)也可以走上“正道”，只要注意到y=f(x)与y=f(2a-x)的图象关于直线x=a对称,就可知y=f(x-1)与y=f(1-x)的图象关于直线x-1=1-x对称,故选d.师:今天的讨论很有意义,大家的发言积极热烈,既阐明了道理,又找到了原因.……

从学生“有错”入手，引导他们进行验证，让学生在争论中“纠错”，在研究、验证、总结、反思的过程中建构正确的知识体系，这样的学习活动，学生获取的不仅仅是知识本身，更重要的是态度、思想、方法，养成的是探究的品质，提高的是探究的能力，这对他们后续知识的学习将有较大的影响，也可为学生的终身学习奠定基础．

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生运用知识解决实际问题的能力．总之，实施情境教学是新课程背景下培养学生创新精神和数学思维的有效途径，充分发挥教师主导，学生主体的功能，从而使我们的数学课堂成为学生张扬个性、翱翔思想的天空。

第四篇：浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设

浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 刘冀瀛

摘 要：本文从建构主义和教育心理学角度理论出发，论述了物理教学中，情境创设的意义及其作用，同时针对课堂教学，提出情境创设的实施手段。最后指出创设情境时，需注意的几个问题。

关键词：教学情境；情境创设；建构主义；最近发展区

传统教学观念过分关注教师对知识的传授，强调教师教的作用，忽视了以学生为主体，从学生认知角度出发来选择教学策略，造成学生学习没有兴趣，被动的接受知识，教与学严重分离的局面。为了改变传统教学模式这一弊端，新课改要求教师要从学生出发，创设丰富的教学情境来激发学生的学习动机和学习兴趣让学生通过积极主动的学习，自主的获取知识。

一、物理教学中情境创设的实施方法 1.建立积极的课堂环境

新课程倡导学生是教学活动的主动参与者，教师应投入一切情感，关心爱护学生，营造轻松，和谐，民主的课堂气氛，有效地调动学生的学习热情，让学生没有顾虑的参与到学习中来。研究表明，“当人们处于轻松愉快的状态时，视觉，味觉，听觉，嗅觉，和触觉都更加灵敏记忆力也会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力也可以得到更大的发挥。”在教学中，教师幽默诙谐的教学语言，引人入胜的教学情节，丰富多样的教学方法等等，都会使学生对学习产生浓厚的兴趣，全身心的投入到学习中，主动思考，积极探究，成为学习的积极建构者。2.创设合理的问题情境 “学起于思，思源于疑”学生的每一次思维活动都是从问题开始的，问题的设置不但能够激发学生的兴趣，开启学生的思维，同时也有利于培养学生的求知欲望和探究精神。物理课堂教学中，教师要适时抓住时机，巧妙的设置问题情境，让学生产生疑惑，发现问题。例如，一位教师在讲授牛顿第三定律时，向学生提出这样一个问题：“拔河比赛中，拔河的双方，是赢的一方受到的拉力大还是输的一方拉力大？”学生异口同声回答：“赢的一方。”教师：“不对，双方所受拉力一样大。”通过设计这样一个简单的问题情境，不但将学生的错误观念暴露出来，同时激发起学生强烈的好奇心和求知欲，起到了推波助澜的作用。3.创设实验情境

物理学的一切理论，往往都从观察和实验开始，观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。物理教学中，教师可以从实验情境出发，调动学生的感观，培养学生的观察能力，让学生通过观察现象，亲自动手操作，同时教师还应引导学生对现象及问题进行分析。在学生在眼动，手动，脑动的过程中，完成“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”这一认识规律。例如，在 “闭合电路欧姆定律”的教学中，教师可以进行演示实验：将一小灯泡与一节干电池串联成一简单的闭合电路，如左图所示

观察小灯泡亮暗情况。再将同一小灯泡与两节旧电池串联构成简单的闭合电路如右图所示，比较灯泡亮度与前一实验有何变化，学生通过观察比较看到：当两节旧电池给小灯泡供电时，小灯泡反而变暗，这跟他们已有的知识经验是相矛盾的额，头脑中充满了疑问和不解，从而激发起学生探究问题的强烈愿望。4.利用多媒体技术，创设情境

教育心理学研究表明，“在人类的五种感官学习中，视觉、听觉的学习最重要，而视觉、听觉整合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和。”物理教学中，教师可以充分利用多媒体技术。使学生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放与生活息息相关的录像，例如，在讲授“超重和失重”时，教师可以播放在电梯升降时，站有人的体重计的示数的变化；在讲授完全失重时，教师也可以放映人们蹦极时的情景，让学生在感受视觉冲击的同时感受物理规律。另一方面，对于物理教学中，一些不易控制，或存在某种干扰，以及由于条件限制无法操作的试验，可以借助于计算机模拟仿真技术来实现。例如，对于α粒子散射实验，普通学校没有设备、条件。此时，教师就可以利用α 粒子散射动画模拟试验，呈现实验装置，试验过程，试验现象。从而激起学生探究原子结构奥秘的兴趣。

二、物理教学中，情境创设需注意的几个问题

1.创设情境应符合最近发展区原则，要从学生的真实问题出发，而不是从教材、或教师假想的问题出发。在日常教学中，会碰到这样的现象：教师精心设计了一个物理情境，然后满怀激情的激发学生，让学生探索其中的奥秘，在旁观者看来，教师似乎成功的激发起学生的兴趣了，然而，实际上大部分学生早已预习新课内容，而且已经知道新课要讲什么，所有的发现与兴奋只不过是装装样子。这样类似的，“假启发”的现象在中学物理教学中，尤其是公开课、观摩课中，屡见不鲜。其根本原因在于教师在设计时，关心的不是学生实际知道什么，学习的任务学生已有知识结构的实际差距，而只是从新知识点出发，因此教师在物理教学中，应事先弄清楚学生实际已经知道了什么，从他们的潜在问题出发创设情境。

2.情境创设可以贯穿于整个课堂，可以运用多种方法。教师在教学中常常产生这的误区，认为情境创设只能用在课堂导入中，而实际的为物理教学过程就是要通过情境的创设，使学生提出问题，解决问题；再创设情景，再提出问题，通过这种循环，建立起符合学生认知规律的主线，因此情境创设可以出现在课堂教学的任一环节。此外，由于情境创设方法并不是相互独立的，在一节课中也可以创设多种情境

总之，在物理教学中，教师要潜心研究学生的认知心理特点，从学生和教学内容出发，选择合理的方法，适时的创设教学情境，激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维，培养学生的探究能力，提高教学质量。

参考文献

[1] 刘 力：新课程理念下的物理教学论[M].北京：科学出版社, 2007 [2] 李 红：教育心理学[M].武汉：武汉大学出版社, 2007 [3] 宋树杰：高中物理新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆,2006 [4] 赵艳娟,李晶晶：高中物理情境教学的探讨[J].高等函授学报, 2004-2-1 [5] 徐 彪：浅谈物理教学中的情景创设[J].学科教与学, 2005-7 [7] 贺丽娜,李华民：物理情境教学中的学习环境论[J].许昌师专学报, 2001-9-5 [8] 刘继盛: 浅谈物理情境教学的实施[J].广西民族学院学报, 2002-8-3 [9] 霍 华：运用CAI创设物理课堂情境[J].广西教育，2001-Z2

第五篇：浅谈新课程理念下初中化学教学情境的创设的探讨

浅谈新课程理念下初中化学教学情境的创设的探讨

作为新课程理论基础的建构主义者认为：学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，知识不是通过传授得到，而是学生在一定条件的社会文化背景即情境中，借助教师和同学的帮助，利用学习资源通过意义建构的方式获得的。建构主义强调，一个充满理智和情感的教学情境是提高课堂效率的关键。教学应通过设计问题来支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体。在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。在问题情景下学习可以使个体对客观情景有具体的感受，从而使学生更好地利用已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，进而达到一定意义上的建构。

在初中化学新课程教学中创设问题情景，就是教师在课堂教学中精心设计问题，立“疑”设“障”，从而创设一种充分激发学生积极思维的学习场景。创设问题情景要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以问题为载体创设学习契机，点燃学生思维的激情；培养学生的科学精神为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。分析问题、解决问题，在相互交流，亲自体验，自由探究的过程中，使学生思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创新性及探究能力得到充分的发展。本文结合教学中的做法，就教学情境的创设问题谈几点看法：

一、设疑问难，创设问题情境。

设疑问题以创设“问题情境”，是指教学内容和学生求知欲心理之间制造一种“不协调”，进而激发学生的探究兴趣和动机，创设“问题情境”最关键的环节是设疑，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，给学生心理造成一种疑问、问题或悬念，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起，点燃起思维的火花。在化学新问题面前，学生通常习惯根据已有的知识经验去进行推断，教师应及时把握学生的这种心理，激发学生对于新事物探究的兴趣和学习愿望，引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促使他们在情感、行为等方面的发展。如“燃烧的条件”：

情景创设：大家都知道，水是能灭火的，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最具特色的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过特殊化学处理的火炬在澳大利亚东北部海底完成了3分钟的水下火炬接力。可见水火并不一定不相容。

提出问题：你见过什么能在水里面燃烧的物质吗？燃烧需要什么条件？

实验探究：白磷在水中燃烧的对照实验

实验一：白磷在冷水中，通入氧气，并不燃烧；实验二：白磷在热水中，不通入氧气，也不燃烧；实验三：白磷在热水中，通入氧气，白磷燃烧。引导学生分析实验一和二中的白磷为什么没有燃烧？从而总结出燃烧的条件。

上述情景的设计，利用学生认知因素之间的不协调，来调动学生积极思维。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。

二、亲身参与，再现真实情境。

心理学的研究结果和实践经验都告诉我们，亲身经历、感受过并获得深刻体验的东西往往令人终生不忘。因此，建构主义主张“亲临现场的教学”---让学生亲临现场，到真实的生活和工作场景中学习知识；强调通过“亲临现场的教学”使学生不仅学到知识，而且加深对知识的理解，活化知识，以提高解决问题的实际能力。当然，初中化学教学搬到田间、地头、工厂等，是不现实的，但可以充分利用实验室，创设让学生有“亲临现场”感受真实情境，让学生在亲身参与中获得真实感受和体验，并积极思考、解决“真实情境”。

如 CO2实验室制法：情景创设：在CO2实验室制法中，书上只写到实验室制CO2可用大理石、石灰石和稀盐酸反应制取。提出问题：此实验采用的石灰石能否用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠粉末代替；稀盐酸能否用稀硫酸代替。在问题的引发下，组织学生实验：取几支试管，分别放入少许等量的如下药品：块状石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末同时分别滴入稀盐酸，看到与稀盐酸与碳酸钙粉末、碳酸钠粉末反应速率快且无法控制。在盛有等量的石灰石固体的两支试管中分别滴加等量的稀盐酸和稀硫酸，同学们观察到滴加盐酸的试管中气泡匀速放出，滴加硫酸的试管内，一开始有气泡放出，片刻反应物的表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生们感到困惑不解，为什么一个反应中止，一个反应顺利进行呢？通过一个个实验把学生带入了一个奇妙的化学世界，激励他们寻求、探索其中的奥秘，使学生急切地想了解这究竟是什么原因。顿时，学生的积极性激发起来了。尔后，趁热打铁，让学生明确教学目标，这样可以及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来。通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情景，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。又如在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手沏一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后引导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过沏糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。

四、光影变换，营造直观情境

认知心理学研究表明，大脑储存的信息除了语言、语意之外，还有大量的直观表象（事物的具体现象），并且直观表象比语言、语意更容易接受，初中化学的概念比较抽象，若离开直观的表象，则很难使学生体会到概念和规律获得的过程，也很难使知识信息的学习成为实质上的“意义学习”。正因为如此，一些抽象的化学概念和规律，有必要通过直观现象的情境将其再现出来。将抽象概念规律转化为直观表象的手段，除了化学教学挂图和活动挂图、模型等之外，更为重要的是集图、文、声、光、影于一身的计算机多媒体。如：当我们对抽象知识难以讲解或学生难以理解时，我们往往采用挂图、投影或实物模型等直观媒体来帮助我们解决，许多微观知识（如分子、原子结构，核外电子排布等），就很难通过一般媒体来达到帮助学生对相关知识的理解。此时，借助于多媒体创设问题情景，对学生的不同感官产生全方位的刺激，不仅能大大激发学生的思维，而且能使学生的思维积极主动地参与到问题的探求中来。

教育家荀况曰： “不闻不若闻之，闻之不若见之„„”，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不易时，教师可结合有关资料提出几个思考题：1.神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。2.航天员的食品为什么被做成“一口酥”？3.为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多旧知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。

浅谈新课程理念下初中化学教学情境的创

设的探讨

武 生 柱

2011.3