认识光教案

第一篇：认识光教案

《认识光》教案

教学目标

1．能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

2．喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。3．了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。教学准备

教师准备：相关幻灯片、光沿直线传播的课件资料。

分组实验材料：蜡烛、火柴、激光灯、橡皮管、白纸、带孔纸板（每组三个）、手电筒。〔五组〕 教学过程

一、播放多媒体图片资料导入新课，让学生初步感受丰富多彩的光的世界

师：今天老师带来了几张图片，请大家欣赏一下。（展示城市夜景图片）

师：看了这些图片，你有什么感受？（学生自由答）师：你印象最深的是什么？（学生自由答）

师：是啊，这些光太美了，它把我们的生活打扮得绚丽多彩。今天这节课我们就一起来认识光，研究光。（板书课题）

二、认识光源

师：我们的生活离不开光，想一想，我们身边哪些物体会发光呢？（教师随学生的回答一一板书）

师：树有根，水有源。光也有个源头，大家刚才讲的这些发光体，我们把它叫做光源。﹝相应出示图片﹞像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源，你能给它们起个名字吗？（人造光源）师：很好。那萤火虫、水母等一部分生物也能发光，它们叫什么好呢？生：（生物光源）。

三、探究“光沿直线传播”

师：根据你的生活经验，请猜想一下，光源所发出的光是沿什么样的路线向远处传播的呢？（教师强调“路线”一词，以激发学生思维，学生回答后教师可适时板书）

 师：同学们的想法很好，大家猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，怎样检验我们的猜想是否正确呢？（做实验）师：（出示幻灯片，教师读）

﹝教师发实验记录表﹞学生开始设计实验，而后开始探究，并学会在探究中分工合作、观察、记录，教师巡视指导。

四、交流与表达

师：都研究好了吗？师：现在请几个小组来展示一下你们的研究成果，让大家一起来分享。其他同学要认真听，若有不同意见进行补充。﹝学生拿表上讲台，可以用教师准备的演示演示﹞

（如果学生对光的传播路线有疑问，师可以适时解释）师：刚才同学们对光的传播路线进行了大胆猜想，又通过实验进行证明，最后得出结论光是沿直线向四面八方传播的。﹝板书结论）

五、引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下 师：在生活中也有很多光沿直线传播的例子？你能不能举几个呀？生举例（课件展示生活中光沿直线传播的图片。）师：同学们观察的真仔细，下面老师再考一考大家，你知道什么时候需要光？哪些地方需要光吗？

根据生回答，教师课件展示光在生活中的应用的图片，并相应解释。

师：在生活、生产、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。可是，什么事都要有个限度，如果我们用过多过亮的灯光装扮生活，就会造成光污染，还会带来能源的巨大浪费。

六、谈收获

师：通过这节课的学习，你有哪些收获？学生自由回答，畅所欲言。

师：同学们收获真多，其实关于光的学问还有很多，今天的学习才是刚起步，课下我们可以继续探究自己感兴趣的光学问题。

第二篇：认识光优质课教案

认识光（优质课教案）

教学过程描述：

（一）激情导入，揭示课题

师生问好后，教师悄悄地把灯关掉，问“同学们，感觉教师里怎样？同学们很容易说出教室很暗。“怎样才能让教室亮起来，你能帮老师想个好办法吗？”然后让学生想办法，说一说并做一做。

（学生自由汇报）

同学们想出这么多办法都和谁有关呢？（学生简单汇报）

今天就让我们一起走近光、认识光。并板书：9 认识光

【设计意图】利用身边的现象引出要探究的问题，让学生感到科学就在我们身边，有效地激发了学生探求新知的欲望。

二、认识光源

（二）认识光源

师：光与我们的生活密切相关，想一想，哪些物体会发光呢？ 生：太阳能发光。生：月亮也能发光。

师：月亮会发光吗？谁有不同意见？

生：月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射太阳的光。师：你是怎么知道的？ 生：看课外书知道的。

师：你的知识很丰富。看课外书是获得知识的好方法。生：老师，我知道星星会发光。生：蜡烛发光。

生：不对，应该说是燃烧的蜡烛会发光。师：你描述得非常准确，很棒！生：镜子也会发光。

师：是吗？在漆黑的夜里，镜子在发光？那你能看见镜子吗？ 生：（笑了）看不到。师：那镜子会发光吗？

生：镜子不会发光。它看起来很亮，可能是它反射的别的物体的光。生：老师，我还知道萤火虫也会发光。

师：是啊，“银烛秋光冷画屏, 轻罗小扇扑流萤 ”萤火虫也是一种光源啊！„„

（教师随学生的回答一一板书。）

1（深深地启发，自然地交流，恰入其分地评价，让人听来既亲切又自然，指导中不忘吟诗点晴，体现了教师深深的文化积淀，真是别有一番滋味在心头啊。）

师：树有根，水有源。光也有个源头，大家刚才讲的这些发光体，我们把它叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源，你能给它们起个名字吗？

生：叫人造光源吧。

师：很好。那萤火虫、水母等一部分生物也能发光，它们叫什么好呢？ 生：生物光源。

（教师随学生的回答板书）【设计意图】引导学生从实际出发，用具体的事物定义光源、认识光源，简单易懂。虽然教学目标中没有强调让学生知道光源的分类，但在实际课堂中有些学生知识面很广泛，此时此景可以一点带过，不做重点，但不能置若罔闻，那样会打击学生的积极性。

三、进行“光的传播”探究实验活动 1．引导学生大胆猜想：光是怎样传播的？

我们周围的光源很多，它们发出的美丽的光是如何来到我们身边的？ 【大多数学生认为光是沿直线传播的，但有的同学认为光会拐弯，不是沿直线传播的，了解学生的猜想，教师做到心中有数，只有这样，才能激起学生探究的欲望，达到师生互动效果。】

2．实验指导、验证猜想。

同学们，老师已经为大家准备了很多材料，请同学们认真观察，哪位同学愿意为大家汇报都有什么材料？

（学生汇报实验材料）

（实验器材每八人一组，每组的实验装置有：充满烟雾的瓶子；一烧杯滴加牛奶的水；圆头的改锥：为了安全，三张硬纸片、配有自制的固定硬纸片的底座；各小组都有激光灯：激光灯不要选那些带花形图案的灯泡，以免干扰实验；蜡烛、火柴、直纸筒等。）

有这么多材料来探究光的传播，我们应该怎么做？应注意哪些事项？（学生汇报，教师再投放课课件：温馨小提示，做这种实验时：有火、玻璃器皿等必须加强安全教育。）

3.学生设计实验方案

【此环节重点培养学生要养成动手之前先动脑的科学学习习惯，避免盲目动手，表面看去热热闹闹，最后竟不知道自己探究的是什么问题，一定让学生明确目的，如你打算用哪些材料来探究光的传播路线，有几种办法等。】

4.教师实验前的指导：介绍透过纸屏小孔看烛光、看激光器的光在水中走的路线、看激光器的光在烟雾瓶中走的路线等的实验方法。

5.学生动手实验，教师积极参与。

【此活动大约需要十二分钟，打孔相对来说较慢一些，划火柴也不太熟练，于是我积极参与其中，帮助他们，真正转变教师的角色，我不失时机的要求他们把自己的发现用自己喜欢的方式记录下来，以养成记录的良好习惯。因为材料比较丰富，学生都能活动起来，积极参与探究，兴趣高涨。】

6.学生上台汇报与交流。

（简单评价学生的实验情况，各小组要认真倾听，有不同意见的可以举手补充）

（各小组在上台汇报时，教师要重点提问：你验证的光是沿什么路线传播的？用的什么方法？并且让学生及时演示，同时要适当评价）

通过以上实验，同学们发现了什么？

7.小结并板书：光是沿直线并且向四面八方传播的。

四、自由活动，引导学生认识光在生活中的应用。

师：你们能不能举几个生活中光沿直线传播的例子？ 生：手电筒在夜晚发出的光是沿直线传播的。生：晚上，汽车的车灯也是沿直线传播的。„„

（课件播放生活中光沿直线传播的例子。）

师：光在生活中的应用非常广泛，你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？ 生：晚上做作业需要光。生：看电视需要光。生：医生做手术需要光。生：老师，植物生长也需要光。师：你知道的可真多！生：动物也需要光。„„

(课件播放光在生活中的应用。)师：在生活、生产、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。

教师投放课件并小结：动物、植物和人都离不开光。

五、谈收获

师：这节课的学习就要结束了。通过这节课的学习，你有哪些收获？你还有哪些问题吗？

3（学生自由回答，畅所欲言。）

六、拓展活动

现在越来越多的灯饰美化、点缀着我们的生活，但是灯光过多、过亮会给动植物和人带来危害，这就是光污染。有兴趣的同学课下可以调查我们生活中的光污染现象。相信你一定会有所收获。

【设计意图】让学生带着问题走出课堂去查找资料，能调动学生的积极性。教学中我们始终要坚持培养学生查阅书刊及其他信息源的能力。

第三篇：认识光教案 正式稿

认识光

教学目标：

1．能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。

2．尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。

3．认识光源，知道光是沿直线传播的。教学过程描述：

一、游戏导入、初步感受光的重要。

游戏：让学生蒙上眼睛，从门口走到自己的座位上，对比发现并感受光的重要。

二、认识光源并分类

谈话：同学们，光与我们的生活密切相关，谁来说说生活中哪些物体能发光？

师：这些发光的物体我们给它取一个名字，应该叫什么？光源 师：同学们还知道哪些光源？ 学生自由说。

小结：同学们说了这么多光源，老师也带来了几幅光源的图片，你能给这些光源分分类吗？

光源分自然光源和人造光源。师：你们说得很好。

三、进行“光的传播”探究实验活动

1．引导学生大胆猜想：光是怎样传播的？

刚才我们认识了什么是光源，这节课我们就来研究这些光源发出的光是沿什么路线传播的？

同学们猜测一下：（1、光沿什么路线传播，2、所有的光源发出的光的传播路线都相同吗？）学生猜测！

(课件展示)下面看一组图片，看完图片再确定你的猜测吧！

师：同学们的猜想是否正确呢？我们用什么办法来验证我们的猜想呢？ 生：做实验

2．设计实验、验证猜想。

同学们，老师已经为大家准备了几组材料，请同学们认真观察，哪位同学愿意为大家汇报都有什么材料？（学生汇报实验材料）

第一组：蜡烛、火柴、塑料管（或纸筒）第二组：蜡烛、火柴、三个带有圆孔的纸屏。第三组：激光灯、有水的烧杯

用这些材料的时候要注意什么？做实验之前我们还应做什么？设计实验、制定实验的方案。

大家可以从中任选一组或两组材料，大胆设计实验,验证猜想。比比看，哪个组设计的方案最有效，把设计的实验写在表格里，完成以后组长拿给老师。

师：都研究好了吗？

师：现在请同学来展示一下你们组是如何设计这个实验的，其他同学要认真倾听其他小组有没有更好的奇思妙想并做好记录，如果有不同意见可

以来补充。生展示，交流

师：还有哪个小组的实验和这个小组的一样，你觉得还有哪些地方需要补充？

师：还有哪个小组设计了不同的实验？（学生汇报）

3、实验探究： 活动要求：

1、小组长做好分工，小组成员要相互合作，验证猜想；

2、认真观察实验现象，并填好实验记录单；

3、做完实验注意要及时整理实验材料和桌面。温馨提示：

1、使用激光灯进行实验的的同学注意，不要把激光灯照在同学身上，尤其是眼睛，以免灼伤眼睛。

2、使用蜡烛进行实验的同学注意，书本要远离点燃的蜡烛，不要把蜡烛油滴到手上和课桌上。

3、使用塑料管和纸筒进行实验的同学要离点燃的蜡烛远一点。

4、上台汇报与交流。

师：咱们请同学来展示一下你们的实验成果（小组填写的实验记录放到展台）认真看，还有哪个小组也是做的这个实验？（请举手）你们看他们这个实验记录还有哪些地方是需要修正的？ 师再展示另一组的实验记录 师：刚才同学们对实验现象进行了分析，通过不同的实验都证明了什么结论？

生：光是沿直线传播的。

师：你们真是勤于思考

（各小组在上台汇报时，重点提问：你验证的光是沿什么路线传播的？用的什么方法？）

蜡烛和激光灯发出的光沿直线传播，所有的光源发出的光都是沿直线传播的吗？你还知道哪个光源发出的光也是沿直线传播的？ 师：同学们真是善于观察和思考，都是小小科学家！

光沿直线向什么方向传播呢？四面八方。

5、小结并板书：光是沿直线，并且向四面八方传播的。

6、课件展示光的直线传播的应用及例子。

师：光的直线传播在生活中可有用处了，我们一起来看一下。

四、自由活动

光沿着直线来到我们身边，光在生活中的应用十分广泛，生活中，我们离不开光，光和我们是好朋友，那么，在我们的生活中，哪些地方用到光呢？

学生自由讨论并汇报。

谈话：老师和大家利用光沿直线传播做一个小游戏，好不好？ 生：好

师：老师做手影生观察。我想你们当中一定有人比老师做得更好，谁来做个不同的手影，生做手影激发兴趣。

五、总结。

六、提出问题：

关于光你有哪些问题和疑问吗？你打算用什么方法研究这个问题。

七、拓展活动

这节课的学习让我们知道了光对于我们生活中有很多好处，那是不是光越多越好，越亮越好呢？（造成光污染）有兴趣的同学课下可以调查我们生活中的光污染现象，相信你会有更多的发现。

其实科学就在身边。我们留心观察、积极探索，长期坚持下去，未来的科学家可能从我们的中间产生。

同学们，通过这节课我们收获很多，同时也非常感谢听课老师的指导，全班起立，转身，对老师们说：“老师，您辛苦了

第四篇：认识光教案

认识光 【教学目标】

1．能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。

2．尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。

3．认识光源，知道光是沿直线传播的。

【本课探究所具备的实践能力基础】 激光灯的使用，蜡烛的点燃、手电筒的使用。案例背景分析：

活动准备提示了课堂探究所需的典型的实验材料：蜡烛、激光灯、硬纸片 本课主要有两个活动，一是观察、了解生活中哪些物体能发光，为探究那些物体是光源做好准备。在认识光源时，对光源的分类做简单的了解，明白自身不发光而只是反射光的物体，如月球、镜子等不是光源。二是准备蜡烛、激光灯、硬纸片等探究光的传播路线，在探究光的传播路线时，我让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，从而认识光是沿直线传播的。继而在自由活动中让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，从而为下节课继续研究光做好铺垫。教学过程描述：

一、即兴导课引出探究学习的主题 师生问好后，播放视频 师：同学们，光在我们身边无处不在，正是因为有了这么多五彩斑斓的光，我们的世界才变得如此绚丽多彩。师：如果没有光会怎样？ 教师悄悄地地切换到黑色的图片，（学生简单汇报）

师：是的，光与我们的生活有非常密切的联系，今天就让我们一起走近光、认识光。并板书：11 认识光

二、认识光源 1．提出问题。

要想认识光，必须先找到它，谁能告诉老师哪些物体能发出光？ 2．学生讨论并汇报。

【此环节教师可以有目的的在黑板的左面板书，如：按自然光源、人造光源、生物光源，虽然教学目标中没有强调让学生知道光源的分类，但在实际课堂中有些学生知识面很广泛，此时此景可以一点带过，不做重点，但不能置若罔闻，那样会打击学生的积极性。在这个环节中，有些学生提出月亮、镜子也是光源，这样更好了，正好为下面让学生明白自身不发光而只是反射光的物体不是光源，发光的物体才叫光源做好铺垫，在这里不要急于告诉他们答案，所以有争议才会有探究】

3．刚才同学们的表现真棒！帮老师找到这么多光，的确在我们的生活中有许多物体会发光，你们说到了„„还有一些没有说到的如„„这些物体也会发光。老师搜集了一些光的图片，请同学们欣赏一下。（投放课件）

4．并提出问题：看完这些图片有什么感受？（很美、很壮观、很漂亮----让学生充分感知各种物体发出的光。）5.（学生汇报交流）

有的同学认为月亮很亮，能发光，其他同学有不同意见吗？

6．小结：能发光的物体叫光源，日光、闪电光、萤火虫光、水母光等属于自然光源，夜晚灯光、电焊光等则属于人造光源。（教师作必要板书）。发光的物体叫做光源。并简单分类，通常把光源分成两大类：自然光源和人造光源。

【此时，再让学生回顾整理刚刚欣赏的图片，并进而分类，无疑是水到渠成了。】

三、进行“光的传播”探究实验活动

1．引导学生大胆猜想：光是怎样传播的？

我们周围的光源很多，它们发出的美丽的光是如何来到我们身边的？ 【大多数学生认为光是沿直线传播的，但有的同学认为光会拐弯，不是沿直线传播的，了解学生的猜想，教师做到心中有数，只有这样，才能激起学生探究的欲望，达到师生互动效果。】 2．实验指导、验证猜想。

同学们，老师已经为大家准备了很多材料，请同学们认真观察，哪位同学愿意为大家汇报都有什么材料？（学生汇报实验材料）

（实验器材每八人一组，每组的实验装置有：充满烟雾的瓶子；一烧杯滴加牛奶的水；圆头的改锥：为了安全，三张硬纸片、配有自制的固定硬纸片的底座；各小组都有激光灯：激光灯不要选那些带花形图案的灯泡，以免干扰实验；蜡烛、火柴、直纸筒等。）有这么多材料来探究光的传播，我们应该怎么做？应注意哪些事项？（学生汇报，教师再投放课课件：温馨小提示，做这种实验时：有火、玻璃器皿等必须加强安全教育。）3.学生设计实验方案

【此环节重点培养学生要养成动手之前先动脑的科学学习习惯，避免盲目动手，表面看去热热闹闹，最后竟不知道自己探究的是什么问题，一定让学生明确目的，如你打算用哪些材料来探究光的传播路线，有几种办法等。】 4.教师实验前的指导：介绍透过纸屏小孔看烛光、看激光器的光在水中走的路线、看激光器的光在烟雾瓶中走的路线等的实验方法。5.学生动手实验，教师积极参与。

【此活动大约需要十二分钟，打孔相对来说较慢一些，划火柴也不太熟练，于是我积极参与其中，帮助他们，真正转变教师的角色，我不失时机的要求他们把自己的发现用自己喜欢的方式记录下来，以养成记录的良好习惯。因为材料比较丰富，学生都能活动起来，积极参与探究，兴趣高涨。】 6.学生上台汇报与交流。

（简单评价学生的实验情况，各小组要认真倾听，有不同意见的可以举手补充）

（各小组在上台汇报时，教师要重点提问：你验证的光是沿什么路线传播的？用的什么方法？并且让学生及时演示，同时要适当评价）通过以上实验，同学们发现了什么？

7.小结并板书：光是沿直线并且向四面八方传播的。

四、自由活动，引导学生将探究活动延伸至课下

1．光沿着直线来到我们身边，那么，在我们的生活中，哪些地方用到光呢？ 学生自由讨论并汇报。

2．教师投放课件并小结：动物、植物和人都离不开光。

3．现在越来越多的灯饰美化、点缀着我们的生活，但是灯光过多、过亮会给动植物和人带来危害，这就是光污染。有兴趣的同学课下可以调查我们生活中的光污染现象。相信你一定会有所收获。

【此活动是为了让学生带着问题走出课堂，为下节课光与我们的生活做好铺垫，同时也增强了学生的探究兴趣。】 体会与反思：

本节课教学设计以学生认识光、发现光为主线，以学生自主探究体验为手段，以学生小组合作、创作探究为氛围，让学生自己建立起对光的初步认识。在教学过程中我感受颇多，主要认识在以下几个方面： 1．兴趣是最好的老师，是上好一堂课的首要前提 哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。----歌德

在课堂教学过程中，学生是学习的主体。而兴趣，是学生学习的内在动力。兴趣是最好的老师。在教学中，教师重视培养学生的学习兴趣，才会收到事半功倍的效果。如果学生对本节课不能产生浓厚的兴趣，这堂课对于老师来说可能会出现被动的局面，学生就可能被教师牵着鼻子走。所以根据小学生好奇心特强这一特点，我在上课开始就设法提出让学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能用最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来。为了让学生更好的认识我们从生命初始就司空见惯的光现象，我自己尝试了许多导课，如猜一猜脑筋急转弯、多媒体欣赏城市夜景等，都感觉不是太理想，我又想，探究离不开生活，越是贴近学生生活的越能激发学生的探究兴趣，最后我突发奇想即兴导课：随手把灯、都关闭，所有的窗帘拉上，让学生置身于一个黑暗的环境中，让同学们想办法说一说、做一做，一瞬间，同学们的积极性被调动起来，有的打开电灯、有的拉开窗帘、有的点燃蜡烛、甚至有的同学还打开手电筒、激光器，这一环节不仅让学生知道了要研究光，而且在无形中体验到了没有光，世界将会一片黑暗，这比教师在那里干巴巴的讲述强多了，同学们都跃跃欲试：从而起激发学生热爱光，了解光的欲望，所以当学生的求知欲被激发起来以后，他们就会不由自主地被老师引入探究，这样的亲历怎么会忘呢？

２．哈佛大学的校训是：机会永远留给有准备的人

俗语说 “不打无准备之仗”，就是说我们在做事情的时候一定要有充分的准备，这样做起事来才能收到事半功倍的效果。同样,我们要学好科学,课前做好准备尤为重要。这节课我为学生提供了丰富的实验器材，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。这说明只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。学生能独立地去探索、去实践。在讲述认识光时，我考虑到实验室里没有固定硬纸片的底座，在探究光是沿直线传播时，可能会影响实验效果，于是我自己用统一的酒盒为每一个小组做了 三个底座，既整齐又美观，激光器的选择也非常重要，同学们玩的大多是动物或者花形的，这对光是沿直线传播的活动探究会有影响，所以我课前布置他们一个小组带一个没有图案的激光器，尽量排除不利于教学探究中的因素。为了让探究更丰富多彩，我还为他们专门收集了烟雾，因为本人教的平行班有六个，所以有些材料的准备可以课前布置给能干的小组长们，同学们也很乐意去准备，这无形中又锻炼了他们的组织能力，有时我会大发感慨，他们真是老师的好帮手！如果没有了他们的帮助，我可能会更辛苦的，可是再苦再累，每当我在课堂上看到他们那认真专注、可爱的笑脸，我真是由衷的欣慰，为了他们，值了。

3．在探究中要不断地引导、强调安全教育等习惯的培养

一位著名的教育家说过：“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益。我在从教十五来年的教学实践中深深地感到：帮助学生养成良好的习惯，确实是教师的重要任务。特别是小学科学实验教学，是以“做中学”为特征，以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教学，学生的情绪容易激动，课堂气氛很难调空，我想，要上好小学科学的实验教学，培养学生良好的学习习惯尤为重要。如果学生没有良好的学习习惯，一堂课下来可能乱成一团，实验就不太可能成功，学生的科学素养很难得到发展，老师和学生都觉得不快乐，甚至在实验中有时还会出现危险呢！比如我在讲认识光这节课时，正好有机会听全县的科学公开课，恰好有几位老师都讲这一节，于是我认真的听了他们的课，在探究光是沿直线传播的实验中，我发现有个别女同学点燃蜡烛后，小组活动时忘记了桌子上有正在燃烧的蜡烛，不小心把辫子的发梢烧着了，我已经闻着烧焦的蛋白质的气味了，坐在那里的我很着急，幸亏小女孩发现的及时，自己把火灭了，教师却还不知道，还有的男同学用力过猛，在给硬纸片打孔时不小心把手扎伤了，这些本来是应该避免的，教师只需实验开始时，就引导学生了解摆放在桌上的实验器材“哪些是容易发生危险的、同学们应该怎么做？”所以在探究活动中强调的效果肯定要比轻描淡写好得多，因为重视了学生安全习惯的培养，保障了学生的人身安全，我们才能引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，让我们的学生养成团结合作、不争不抢、有条不紊的良好习惯，让学生明白动手只是一种手段，而动脑才是真正的目的，逐渐把我们的学生培养成有科学素养的人。

第五篇：《认识光》说课稿

《认识光》说课稿

各位老师大家好：

我今天说课的内容是选自青岛版科学四年级下册第11课，题目是《认识光》。我的说课将从以下几个方面进行：

一、说教材：

《认识光》是“光”单元的基础，主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线。在认识光源时，能对自然光源和人造光源做出分类。探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续研究，为继续研究光做好铺垫。为此，我设计了如下的教学目标。

1、知识与能力：认识光源，知道光是沿直线传播的，了解光的用途。

2、过程与方法：能对光的传播方式做出假设性解释，知道利用实验的方法探究光的传播方式。

3、情感态度与价值观：喜欢大胆想象，乐于合作交流，认识到科学是不断发展的，能用学过的知识解释生活中有关光的现象。

4、教学重点：知道光是沿直线传播的。

5、教学难点：能对光的传播方式做出假设性解释；知道利用实验的方法探究光的传播方式。

二、说教法、学法：

学生在认识光源时，依赖于对生活的认识，光的传播方式需要学生自主实验反复验证。所以本节课我采用小组合作探究式的学习方法。在认识光源后，要求学生按不同的标准能对光源进行分类。探究光的传播时，主要让学生提出自己的猜想，在通过实验验证，获得光沿直线传播的认识。

三、教学准备 教师：

泉城济南夜景图片，多媒体课件、激光灯、烧杯、蜡烛、火柴、带孔纸板（3个）。

学生分组实验材料：

激光灯、烧杯、蜡烛、火柴、带孔纸板（3个）

四、说教学过程 《科学课程标准》提倡以“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－生活应用”的基本模式展现内容。为了让学生经历科学探究的全过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下几个环节：

（一）、导入

我们的家乡济南是一个美丽的城市。白天他在日光的照耀下，展示着绚丽多彩的风姿，到了夜晚他又是一番什么样的景象呢？大家想不想看呀？老师给大家带来了一些美丽的图片,请大家欣赏,看了这些美丽的图片,你有什么样的感受啊？（播放图片）生：济南真美！

师：是什么让济南如此美丽？ 生：是灯光。

师：对，是灯光。正因为这五彩斑斓的灯光，才把泉城的夜景打扮得如此绚丽多彩。如果没有灯光会怎样呢？学生说说自己的想法，引出光与我们的生活的密切关系。这节课我们就来认识光。（板书）

（二）、探究活动 １、认识光源：教师首先提出问题：你知道身边哪些物体能发光吗？随即让学生根据生活经验回答问题，对于有疑义的请其他同学订正。教师课件出示光源定义。（教师板书）这样可以引导学生从实际出发，用具体的事物定义光源、认识光源，简单易懂。同时让学生对各种光源进行分类，教师适时引导，进行总结。

2、探究光的传播路线

教师提出问题：那你们知道光会沿什么路线传播呢？（这时出示相关的图片）让学生结合图片的内容及生活经验来猜想一下，光是沿什么路线传播呢？

生汇报。

教师根据学生的汇报，提出问题：你们都说出了自己的猜想，你们的猜想正确吗？怎样设计实验来验证你们的猜想？

生：做实验。

师：老师为大家准备了很多材料，利用这些材料如何设计实验来验证自己的猜想。请同学们在小组内讨论一下，以小组讨论制定方案。

学生展示方案，教师评价指导。预设：

生1：用激光灯照盛水的烧杯。

生2：用蜡烛光照在同一直线上有也的3个小纸板，看能不能看到烛光。

生3：用只纸筒看灯光，然后把纸筒折起来，再看......让学生说说实验过程中应注意的问题。

（三）、学生分组实验，验证猜想

1、学生分组按照设计的方案操作实验，填写实验报告单，教师巡视指导

2、分析归纳，得出结论

（1）小组汇报

（2）其他小组补充。

（3）师小结：从实验中，我们得出光是沿直线传播的。

3、在得出实验结论的基础上让学生思考：为什么点燃蜡烛或打开电灯时，整个屋子都亮起来呢？从而得出光是沿直线向四面八方传播的。

（四）、光的应用

教师提出问题：生活中哪些地方用到了光？让学生列举生活中的实例。

（五）、拓展活动

教师提出课后要求：请同学们调查我们的生活中有哪些光污染的现象？ 让学生带着问题走出课堂，继续研究光污染的问题，培养学生主动学习的能力。板书设计：

11.认识光

会发光的物体叫做光源。光是沿直线向四面八方传播的。