基于核心素养的教学,谈谈你是如何(或打算)改变自己的教学方式的？

第一篇：基于核心素养的教学,谈谈你是如何(或打算)改变自己的教学方式的？

一、基于核心素养的教学，谈谈你是如何（或打算）改变自己的教学方式的？

答：首先教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学。因为输入式方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此，现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

第二篇：基于核心素养的教学,谈谈你是如何(或打算)改变自己的教学方式的？1

基于核心素养的教学，谈谈你是如何（或打算）改变自己的教学方式的？

一、基于核心素养的教学，我努力改变自己的教学方式。活动中，幼儿个性发展问题已经越来越多地受到教育者的重视，幼儿在活动中是否能积极主动探索？是否能坚持完成某一种活动？是否能大胆表达自己的想法？是否能创造性地使用材料，尝试新的玩法？这些都是老师关注的问题，因此，在活动中教育者必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持，并帮助儿童从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成的水平，便成为教育者有效的支架行为。如：在一次区域活动中，几个男孩在搭建“高速公路”。我开着车停下来问：“我的车在哪里交费？”对不起，还没建好呢，请过一会儿在来吧！”······我注意到他们只搭两条同向通行的车道，于是我有问：“回来我该从哪里走？”孩子们一看不对劲，“哎呀!对面的车也从这儿过，不是撞上了吗？赶快在旁边搭条反向车道吧！”可是，建构区已经没有地方了，孩子们你看看我，我看看你，不知如何是好？我见孩子们很无奈的表情，就出了个主意：“有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站，”“这个主意好”孩子们一律赞同，马上又进入了愉快的建构中·····

从案例中看到，当幼儿在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己游戏的愿望时需要老师的介入，《指南》指出：教师应成为幼儿支持者、合作者、引导者。教师采用语言指导介入方法，通过发问了解幼儿游戏现状，接着一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏的顺利进行。

在区域活动中，我们更多的是关注孩子活动的过程，特别是在活动过程中的情感体验。教师鼓励幼儿自己把活动中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性的语言来引导幼儿，如：“你搭建的楼房可真高呀，可以向大家介绍一下你是怎么搭建的吗？你的游戏玩的很开心吧！你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”这样既能增强幼儿自信心，又能激起幼儿想说的欲望，以便更好地向同伴介绍或展示各种成功的经验。我们通常请幼儿自主评价：“我有快乐的事大家一起分享；我发现了什么问题？为了以后玩得更好我们应该怎么做？我觉得谁玩的好，谁玩得不好？”通过集体和个人、自评和他评的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样和改进缺点，使幼儿在活动中得到共同进步，提高合作交往意识。

区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还会不断地进行实践、研究。

二、本人结合自己的教学实践，撬动小朋友的学习支点，让小朋友感受学习是有用的。新《指南》要求：关注幼儿活动中的表现和反应，敏锐地觉察他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互动。因此，在区域活动中，教师应留心观察每个孩子的兴趣，操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿活动中，采用一定的教育策略，诱发和唤起幼儿的兴趣和学习动机，如：前段时间班上几个男孩对枪特别干兴趣，只要区域活动一开始，就立即跑进建构区用积塑插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化得获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑所不能代替的。怎么办？老师费尽心思想到一条妙计。下班后，我精心用纸张折了一把手枪。第二天，当区域开始了，几个小男孩有在津津有味地用积塑材料插枪时，老师一下亮出自己的“神秘武器”。

“啊！这么棒的枪”“老师，让我玩一会儿吧”“老师，让我玩一会儿吧！”“不行，我自己也要玩呀！”怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高的~~~~~“老师，你教我们做好不好？”“好呀，想学吗？可是有点难啊!”“想，难点没关系！”简直是异口同声！

于是，孩子们，心甘情愿地来到了以前不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动。从这个案例中，可以看到练习折纸本来是预先计划的内容，但孩子不感兴趣，于是就借助于孩子对枪的兴趣，通过一个巧妙的纸枪“中介”诱发转移孩子的学习兴趣和动机。

第三篇：中学英语基于学生核心素养,改变教学方式

基于学生核心素养，如何转变教学方式

陈华伟

随着课堂改革的深入开展，教师观念开始不断更新：英语教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极自主地参与学习活动，使学生在获取知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面得到充分发展。然而传统的课堂教学，学生学习的时空教为狭小、封闭，学生在课堂上几乎没有自主的主动发挥空间，致使课堂气氛如一潭死水，压抑沉闷。在平时的教学中较为普遍的现象是，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预先设置的圈内。教师清楚要教什么、为什么教和怎样教，而学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性难以得到发挥。所以英语课堂教学必须改变教师的教学方式，以教师教学方式的转变来促使英语课堂绽放异彩。那么在英语教学中，教师怎样才能转变教学方式，让英语课堂绽放异彩呢？

一、改变教法 积极实践，让英语课堂绽放异彩

新课程理念认为，教学是教师教与学的统一，教学过程是师生交往、互动、发展的过程。学生是学习的主体，教师必须引导学生主动学习、积极参与、主动发展。用全部爱心呵护学生创新的嫩芽是我行动的指南。针对低年级学生的心理特点，采取行之有效、灵活多变、富于创新的教学方式，用最少的时间与精力去获取最佳得教学效果，是我的奋斗目标。在课堂教学中，采取学生喜欢的教学方式，引发学生的学习兴趣，营造良好的激励氛围，让英语课堂绽放异彩。

1、运用游戏进行教学。

兴趣是最好的老师，爱做游戏是孩子们的天性。通过游戏可以很好地引发学生的学习兴趣。因此，课堂上，我将各种趣味游戏融于教学中，使学生时时充满新鲜感，收到了较好的教学效果。

2、运用图画进行教学。

著名的教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”枯燥的文字，如果机械识记，对于低年级孩子来说，是记得快，忘得快。所以我将生字与图画结合起来，将生字具体形象生动化，激发学生的情趣。

3、引导学生运用自主、合作的学习方式进行学习。

合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。因此，我引导学生在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，这样有利于创新思维和实践能力的养成。

俗话说：学文学问，不懂就问。这问就是一种自觉寻求合作、寻求帮助解决问题的策略。在培养学生自主合作学习的课堂教学中，我教会学生利用环境因素来帮助自己学习。学生在教师的引导下学习了生字、新词以后，还没有达到一定的熟练程度时，学生很难将所学的知识应用自如，这就要由师生之间，学生之间共同合作，结合任务，围绕知识进行交流，我就设计了一些相互合作活动，通过同桌合作，小组合作等方式来加强交流与合作，给每位学生学习提供了良好的机会，开发了学生交往的潜能，学生之间的互助合作，也形成了学习上互补。有时在处理作业时，不是由教师给出答案，而是让各小组代表做出，再让本小组进行讨论判断正误，让每个学生都参与进去，让每个学生都有掌握学习的主动权。使学生越学越有趣，越学越有劲，从而提高学生的学习能力，实现新课标的素质教育。

二、创设情境 主动参与，让英语课堂绽放异彩

为了使课堂生动有趣，调动学生学习知识的兴趣，我创设一定的教学情境，激发学生强烈的求知欲，主动参与学习，让英语课堂绽放异彩。

1、利用实物创设情境

为了能使课堂生动有趣，调动学生参与学习的积极性，我利用实物创设一定情境，激发学生学习的欲望。直观形象的实物展示，很快吸引了学生的注意力。

2、利用电教创设情境

低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用电教创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转换成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。总之，利用电教创设情景，取得了非常好的教学效果。

三、师生合作，调动情感，让英语课堂绽放异彩

只有和谐相融，生命才有不竭之源。因此只有建立良好的师生关系，老师和学生成为朋友，才能使学生乐学，让英语课堂绽放异彩。

1、要有朋友般的师生关系

教师要明确学生是学习的主人，老师是帮助学生学习的。教学的关系应该是平等、协商式的。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，热情地帮助他们解决学习和生活当中的困难，做学生的知心朋友，学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生会自然而然地过渡到喜爱你教的英语学科上来。达到“尊其师，信其道”的效果。

2、要有爱心

教师要发自内心的去关心学生，爱护学生。在英语课上，我常与学生一起表演，一起游戏。经过一段时间，我可喜的发现孩子们敢想敢说，主动和老师交往，学生喜欢老师，老师喜欢学生。从而使课堂教学取得事半功倍的效果。

3、要有童心

富有童心，就是想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。课堂上，一切顺其自然，老师顺势而教，学生顺心而学，老师与学生都沉浸在教与学的快乐之中。

总之，作为英语课改教师，我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的教学方式，转变过去那种以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与时间来获取知识、得到发展的教学方式；转变“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的教学方式，给学生充分的自主、探索、合作学习，独立获取知识的机会，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。让每一位学生在愉快、轻松的气氛中学习，让英语课堂绽放异彩。

第四篇：改变教学方式

转变教学方式 提高学生学生兴趣

黑山寨学校 韩玉荣

2016.1.20

转变教学方式 提高学生学生兴趣

教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。学习方式是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。课堂中，教师的教学方式和学生的学习方式是有机的联系、不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的学习方式，教学方式的转变是前提和基础，学习方式的转变是结果和目的。

新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主，新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。因此，在课堂教学中我们必须转变教与学的方式，构建和谐高效的语文课堂。

一、利用小组合作学习，学生自主探究。

传统的被动接受式学习方式忽视了发现和探究的价值，窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情，从而也不能获得好的学习效果。而自主探究、合作学习深受学生的欢迎。因为这种学习能够调动学生学习兴趣，激发学习动机，从而取得较好的学习效果。可见学习方式对学习效果的影响主要是通过影响学生的学习态度来达到的，积极的学习态度会带来积极的学习效果，反之，则效果不良。可见，学习方式对学习效果影响深远。因此，转变教学方式，就是要转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，“引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。转变学习方式，就是要提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流，提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。如今的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式，它使学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。同时通过小组成员间的互动和互助，实现每个学生都得到发展的目标。二、一些半文半白的词语，给学生造成了一定的困难，老师要帮助学生加以理解。

新课程理念体现学习和发展的主体是学生，学生在课堂与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每个学生的参与意识和学习积极性，促进了学生学习方式的转变。对于未成年的孩子来说，爱语文源于学生对语文产生发自内心的需求与喜爱。在语文课上自主探究、合作学习的方式带给学生积极的情感体验和感情的陶冶，能使学生产生强烈的阅读愿望，让学生体会到自主学习语文的快乐，学生就一定能爱上语文。

《少年闰土》选自鲁迅的小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年----闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及“我”对他的思念之情。对于鲁迅作品的理解，孩子们有些困难。初读课文时，孩子们对于鲁迅的作品中的一些词语，学生现在读起来有些陌生。一些事物的名称，不影响学生理解课文内容，就不必追究。一些半文半白的词语，给学生造成了一定的困难，老师帮助学生加以理解，还有一些词语如，“值年”、“祭祀”、“五行”、“闰月”，老师作了通俗的讲解，学生大致了解就可以了。

三、教学生环境、人物心理等方面的描写对表现人物品质的作用

环境描写具有渲染气氛，烘托人物心理，表现作品主题的起到了一定的作用，《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，有没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上成为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美好心灵，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。本文教学的重点是学习对环境、人物心理等方面的描写表现人物品质的写法，本文教学的重点是继续学习这种写法，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励、以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

出示课件同时配上我的讲解，孩子们对重点句的理解起来就容易多了，然后教师再尊重孩子们的独特感受，理解我”对老人的敬佩、感激之情。让他们用朗读表达自己的体会。

四、鼓励学生根据自己阅读理解提出不懂的问题

古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限所至，便再次披上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后庄严地把自己掩埋在“百象冢”旁。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。课文讲述的内容及思想感情离学生的生活实际比较远，学生遇到一些不理解的问题。教师在教学中鼓励学生根据自己阅读理解提出不懂的问题，并分组讨论，然后全班交流，以加深对课文内容的理解和感受。

提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。

五、培养学生自律能力，才能有序地完成既定的教学目标。课堂上学生自主了，也相对自由了，但并不意味着可以容纳错误的行为，当学生发生不正当行为时，教师要在不伤害学生的前提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。小组长在课堂纪律中也起着相当重要的作用，他们首先是自律，然后要求本组成员严格遵守纪律，根据课堂程序一步步向前走，并及时提醒开小差的同学跟上小组合作的步伐，不让他们掉队，这样才能真正实现课堂的高效性。

在新的教学理念的指导下，每一位语文教师都应该在自己的课堂中转变教与学的方式，构建和谐高效的语文课堂，充分发挥学生的主体性，调动起每个学生的参与意识和学习积极性，提高他们的学习兴趣，让孩子们在课堂上真正灵动起来。

第五篇：课堂改变是体育教学的核心

课堂改变是体育教学的核心

郯城县马头镇第一初级中学 胡恒卿 2012年7月17日 15:59 杨玉峰于12-7-17 16:15推荐课堂不是教师表演的舞台，而是老师生互动交往、平等对话的舞台；课堂不仅是传授知识技能的场所，更是引导学生探求知识技能、发展创造能力和终身发展能力的场所，是学生弘扬个性、全面发展的快乐园地。胡老师总结的全面深刻，值得借鉴。

课堂不是教师表演的舞台，而是老师生互动交往、平等对话的舞台；课堂不仅是传授知识技能的场所，更是引导学生探求知识技能、发展创造能力和终身发展能力的场所，是学生弘扬个性、全面发展的快乐园地。

一、树立“健康第一，育人为本”的课堂教学观念

“健康第一，育人为本”是进行体育课堂教学改变，实施素质教育中必须树立的教育观念。在进行体育课堂教学过程中，发挥体育课堂教学的教育学功能和社会功能，关注学生在社交、情感、精神和心灵方面的健康发展，完善了学生的个性和价格，重点培养了创新精神和创新能力。在目标的设置、教学内容的拮取、教学方法的运用和考核方式等方面都要树立“健康第一。育人为本”的观念。

二、教师在课堂上要真正的关注学生

教师在课堂上关注学生主要做到以下几个方面：首先，关注不同教学阶段的学生需求，不同教学阶段学生的基础不同，学生能力和情感特性不同，因此他们对课堂教学的需求是不同的，对他进行研究，教学目标的制定、教学内容的选取、教学方法等方面满足学生健康发展的需求。其次，关注与尊重学生的个性差异。体育教学不同其它学科，在课堂上学生主要通过动作的形式来展现的，老师可以直观评价学生的动作质量，所以学生很容易被激励、伤害。所以教师课堂上的评价要关注和尊重学生的个性差异为前提。最后要关注学生的心理世界。课堂上抓住学生的心里就是抓住了课堂教学的中心，要关注学生的个性发展需要，特殊心理行为，特别是体育差生的了解。

三、增强师生、生生之间的有效多维互动、合作学习

人际互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的课堂参与程度，而影响课堂教学的效果。体育教学最为明显的特征之一就是师生之间、生生之间的交往很频繁。教师在教学中要发挥主导作用，调动学生的积极性，增加教师与学生个体的互动合作、教师与学生小组的合作学习，教师与全班、学生与学生、学生个体与小组、小组与小组的互动合作探究。

四、建立民主、平等、合作的朋友师生关系

了解学生，关心学生，善于倾听学生的意见，了解并尊重学生的合理要求，了解学生的需要，运用专业的权威，赢得学生的信服。便自己成为学生信赖的老师，信赖的朋友，以专门的知识、高尚的品格来赢得学生的尊敬。

五、加强课堂教学的研究，注重对学生进行学法和练法指导

调动学生的热情，要求将老师的教转化为学生自主有效地学的过程，变过去的被动为学生自觉主动。培养学生掌握观察法、理解法、练习法、讨论交流和自我暗示法、创造型学法等学法，养成良好的习惯，让他们热爱体育，感性体育，为终身体育发展打下基础。