悟教师的数学教学素养 探学生学习方式的改变

第一篇：悟教师的数学教学素养 探学生学习方式的改变

悟教师的数学教学素养

探学生学习方式的改变

常州市武进区礼嘉中学

黄燕钧

新课程用新理念指导的课程拓展了数学课程内容的领域，增加了实践性、操作性和探索性。在从问题的引入到知识的建构中都尽量从学生所熟悉的情景出发：在知识的各个环节中也都尽量让学生去理解问题情景，经历解决问题的过程，去主动探究所需解决的问题。通过创设问题情景，进行恰当地引导，鼓励学生从多角度思考问题，提倡解决问题策略的多样性。

作为数学教师，我们怎样去面对数学教学——一个充满挑战的学科：我们怎样去对待学生学习——这些二十一世纪之材：我们怎样去对待课堂教学——教师价值体现的舞台、学生智慧的发源地。数学课堂教学是展示教学改革的舞台，开拓教师的视野，给学生营造一个自主发展的空间，让学生在课堂学习中品味数学，感悟数学。新课程改革对教师的教学素养和学生的学习方式都提出了新的要求。

一、课堂教学模式的变化

教学模式的构建要有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于师生双向交流。数学新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，我们教师必须从一个支配者的权威地位实施角色转换，不断拓宽学生学习空间。因此，在课堂教学中不能一味采取“教师讲——学生听、学生记”、“教师示范例题——学生模仿练习”的“单向”信息传递模式，取而代之的是以读、讲、议、练、师生合作、课堂讨论等方式使学生主体参与的教学方式；使问题解决、数学应用、数学交流、数学建模成为课堂的主流，同时要善于打破以教材为本位的束缚，在课堂中提供学生参与的机会，把握好启发的时机和力度。

课堂教学模式的设计尽可能地展现知识的形成过程，即以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的模式。如：在一元二次方程的教学设计过程中，先通过丰富的事例，“花边有多宽”“梯子的底端滑动多少米”等问题，然后让学生观察、归纳得出一元二次方程的有关概念，并从中体会建立方程的模型思想。

在知识的学习过程中，要给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，尽量让学生经历观察、实验、猜想、推理、交流、反思等活动，使学生经历“做数学”的过程。

二、更新、充实教师自身的数学修养

数学新课程标准赋予了教师更高的要求、更大的责任和更多的期望。过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么去做数学题目就可以了；而现在则要引导学生经历“做数学”的过程，并在教学中与学生平等的交流和对学生进行恰当的点拨。新课程的内容对教师提出了许多新的挑战，同时也给教师的成长提供了新的平台。而要适应这些挑战，教师必须在许多方面提高自身的素质。

首先，教师要适应角色的新变化

由知识的传播者变为学生学习的促进者与合作者；由课堂管理者变为学习的引导者；由问题的设计者、解答者变为与学生共同探索的合作者等等。总之，教师需从单一的知识传授者的角色，逐步向数学学习活动的组织者和合作者的角色转换，教与学应向和谐统一的方向发展。数学教师必须是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。

其次，教师要不断更新、充实本学科的知识

新课程教材中，许多知识内容已经体现了与时代生活相吻合的方面：函数、概率的应用问题等，教师如果不对这些知识作深刻的了解，想让学生理解和掌握就比较困难。而近几年的中考，出现了许多反映社会经济、环境、科学时代较强的内容，所以教师要不断更新、充实本学科的知识。

最后，新课程逐步强调课程的综合，强调各科的沟通。同样，近几年的中考，出现了许多与学科综合的内容：如物理、英语等。这就要求教师全面拓展个人的素质修养，淡化自己的学科角色，加强与其他学科的沟通。在这种情况下，数学教师就应该随时更新自己的知识结构，使自身的知识结构与课程改革同步发展。

三、正确理解学生学习方式的变化

学生数学学习方式的变化是素质教育最具有实质意义的改革方向之一。联合国教科文组织指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”“人的最大宝藏是学会学习，学会学习是最大的智慧之源”。学生自主学习是其终身可持续发展的根本途径。

从认知心理学的角度来说，学生理解、掌握数学知识，不是取决于教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。数学学习对逻辑思维及推理能力的要求较高，数学知识必须经过学生的认识加工、思维内化，通过学生的“再创造”活动才能被学生所接受，并逐步纳入其认知结构中。因此，课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生发展的潜能，不仅要重视学生知识总量的增长，更要重视学生学习能力的提高。教学中应加强对学生学习方法的指导，应注重学生学习能力的培养以及良好的学习心理、学习习惯的养成。新课程标准所要求学生的学习方式具体有以下几种。

1、独立思考与合作交流

“独立思考”是“合作交流”的基础，没有独立思考就不可能提出问题，所以独立思考是合作交流的前提。合作交流的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，使学生形成自主学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。为了使这种学习方式落实到位，在操作过程中要做到合理分组、明确分工、有效监控和适时引导。需要注意的是：第一、不要搞大量浅层次、低水平的操作，如有的问题学生可以马上回答的就无须讨论。第二、“合作交流”既要合作也要交流，不能造成“一人做，众人看”，给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，进而又形成两极分化。在合作交流前，必须经过各自的独立思考，认真“想一想，做一做”，然后再“议一议”；没有独立思考而展开的讨论，只会是“无本之木，无源之水”。第三、要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论。不能刚开始讨论，教师就学生归纳总结或自己代替，这样容易造成学生对问题的探讨浅尝辄止，从而挫伤学生参与的积极性。当然，教师对学生的活动要进行有效的监控和引导，不能任学生讨论而不管，要培养学生善于与他人合作的习惯。

2、“教师讲解”与“自主探究”

新课程不提倡教师一味的讲解，但我们不能否定教师的讲解，教师恰当的讲解往往是学生学习的一种很好的方式。当学生在自主探究活动遇到困难时，凭他们的知识经验无法解决时，教师应在知识点上给予讲解，同时在思维方式和解决问题的方法上加以引导，这样才能促进学生进一步自主探究。也就是说教师的讲解与学生自主探究应该有机结合。

3、“自学阅读”与“探索发现”

建构与探索是学习过程中相辅相成的内外不同的两个纬度：对外部世界的探索，在内部精神世界是建构。北师大版课程标准实验教材内容，去掉了问题的结论，仅提出问题的情景和活动。这就要求学生在自学阅读过程中，要找出疑问进行质疑，对例题要进行变式，寻找新的解法；同时还要思考知识和知识之间，书本知识与现实生活的联系等。这些都是探索发现，创新学习和建构活动。

在教学中，让学生先学课本，再把独立学习、自主探索引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教建立在学生学”的上基础，不能再充当面面具到，照本宣科的角色。在教学中，教师要有针对性地创设问题情景和教学活动，引导学生动手、动脑、试验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领悟实质，自觉建构认知结构。在探索中获得丰富体验，求得发展。

4、带有问题和任务的探索型学习

有效的数学学习活动，不是单纯地依靠模仿与记忆，学习也不光是听讲，而且要结合动手实验、自主探索与合作交流等方式。在课堂教学中，教师呈现给学生的是一个或多个问题，学生根据问题有目的的动手实验（动手实验时，要给学生足够的时间去操作和思考，当认知积累到一定程度时，就及时让学生的形象思维向抽象思维转化）、自主探索、合作交流，最后解决问题。

如：“中点四边形的性质”的教学中，可以先把平行四边形的中点四边形作为问题的切入点，证明了平行四边形的中点四边形仍然是平行四边形；然后接着探索特殊四边形的中点四边形和原四边形形状的关系，经过画图、证明探索发现：中点四边形的形状虽然与原来的图形并没有直接的对应关系，但还是有一定规律的。于是进一步引发下面两个思考问题：1.中点四边形的形状有没有共性呢？2.原来四边形的哪些特性决定了中点四边形的特殊形状？教师引导学生动手画图、进行观察、测量、证明，最后发现：中点四边形的形状与原四边形形状的无关，而是取决与原四边形的对角线。

在这一过程中，教师的任务主要是将资源转化为学生个体的知识，让学生带着问题和任务去探索学习，引导学生逐层深入，充分调动学生自主探索学习，最终解决问题，增强学生的创新意识和探索精神。

总之，通过对《数学新课程标准》的学习，使我感到在平时的教学中，要及时审视自己的教学方式，调控学生的学习状态，引导学生积极参与课堂教学活动中，给学生营造一个民主和谐的学习空间，师生共同探索数学知识。只有这样，才能使学生身心和谐发展，才能使学生在获取知识的同时，树立自信心和体验成功感。

参考资料：

1、《数学课程新标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。2001

2、《感悟新理念下的数学教学》，中学数学教育

2004

3、《新课标理念下的中学数学课堂教学》中学数学教育

2004

第二篇：中学英语基于学生核心素养,改变教学方式

基于学生核心素养，如何转变教学方式

陈华伟

随着课堂改革的深入开展，教师观念开始不断更新：英语教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极自主地参与学习活动，使学生在获取知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面得到充分发展。然而传统的课堂教学，学生学习的时空教为狭小、封闭，学生在课堂上几乎没有自主的主动发挥空间，致使课堂气氛如一潭死水，压抑沉闷。在平时的教学中较为普遍的现象是，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预先设置的圈内。教师清楚要教什么、为什么教和怎样教，而学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性难以得到发挥。所以英语课堂教学必须改变教师的教学方式，以教师教学方式的转变来促使英语课堂绽放异彩。那么在英语教学中，教师怎样才能转变教学方式，让英语课堂绽放异彩呢？

一、改变教法 积极实践，让英语课堂绽放异彩

新课程理念认为，教学是教师教与学的统一，教学过程是师生交往、互动、发展的过程。学生是学习的主体，教师必须引导学生主动学习、积极参与、主动发展。用全部爱心呵护学生创新的嫩芽是我行动的指南。针对低年级学生的心理特点，采取行之有效、灵活多变、富于创新的教学方式，用最少的时间与精力去获取最佳得教学效果，是我的奋斗目标。在课堂教学中，采取学生喜欢的教学方式，引发学生的学习兴趣，营造良好的激励氛围，让英语课堂绽放异彩。

1、运用游戏进行教学。

兴趣是最好的老师，爱做游戏是孩子们的天性。通过游戏可以很好地引发学生的学习兴趣。因此，课堂上，我将各种趣味游戏融于教学中，使学生时时充满新鲜感，收到了较好的教学效果。

2、运用图画进行教学。

著名的教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”枯燥的文字，如果机械识记，对于低年级孩子来说，是记得快，忘得快。所以我将生字与图画结合起来，将生字具体形象生动化，激发学生的情趣。

3、引导学生运用自主、合作的学习方式进行学习。

合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。因此，我引导学生在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，这样有利于创新思维和实践能力的养成。

俗话说：学文学问，不懂就问。这问就是一种自觉寻求合作、寻求帮助解决问题的策略。在培养学生自主合作学习的课堂教学中，我教会学生利用环境因素来帮助自己学习。学生在教师的引导下学习了生字、新词以后，还没有达到一定的熟练程度时，学生很难将所学的知识应用自如，这就要由师生之间，学生之间共同合作，结合任务，围绕知识进行交流，我就设计了一些相互合作活动，通过同桌合作，小组合作等方式来加强交流与合作，给每位学生学习提供了良好的机会，开发了学生交往的潜能，学生之间的互助合作，也形成了学习上互补。有时在处理作业时，不是由教师给出答案，而是让各小组代表做出，再让本小组进行讨论判断正误，让每个学生都参与进去，让每个学生都有掌握学习的主动权。使学生越学越有趣，越学越有劲，从而提高学生的学习能力，实现新课标的素质教育。

二、创设情境 主动参与，让英语课堂绽放异彩

为了使课堂生动有趣，调动学生学习知识的兴趣，我创设一定的教学情境，激发学生强烈的求知欲，主动参与学习，让英语课堂绽放异彩。

1、利用实物创设情境

为了能使课堂生动有趣，调动学生参与学习的积极性，我利用实物创设一定情境，激发学生学习的欲望。直观形象的实物展示，很快吸引了学生的注意力。

2、利用电教创设情境

低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用电教创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转换成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。总之，利用电教创设情景，取得了非常好的教学效果。

三、师生合作，调动情感，让英语课堂绽放异彩

只有和谐相融，生命才有不竭之源。因此只有建立良好的师生关系，老师和学生成为朋友，才能使学生乐学，让英语课堂绽放异彩。

1、要有朋友般的师生关系

教师要明确学生是学习的主人，老师是帮助学生学习的。教学的关系应该是平等、协商式的。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，热情地帮助他们解决学习和生活当中的困难，做学生的知心朋友，学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生会自然而然地过渡到喜爱你教的英语学科上来。达到“尊其师，信其道”的效果。

2、要有爱心

教师要发自内心的去关心学生，爱护学生。在英语课上，我常与学生一起表演，一起游戏。经过一段时间，我可喜的发现孩子们敢想敢说，主动和老师交往，学生喜欢老师，老师喜欢学生。从而使课堂教学取得事半功倍的效果。

3、要有童心

富有童心，就是想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。课堂上，一切顺其自然，老师顺势而教，学生顺心而学，老师与学生都沉浸在教与学的快乐之中。

总之，作为英语课改教师，我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的教学方式，转变过去那种以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与时间来获取知识、得到发展的教学方式；转变“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的教学方式，给学生充分的自主、探索、合作学习，独立获取知识的机会，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。让每一位学生在愉快、轻松的气氛中学习，让英语课堂绽放异彩。

第三篇：改变教师的学习方式

1、改变教师的学习方式，变被动学习为主动学习，提供契合教师需求的培训课程，为教师

专业发展补养，提供教师工作的胜任力。通过教师分级培养，各学科均有在市或区级有知名度的专家型教师和崭露头角的新秀教师。

2、2、重建教师评价体系，实施教师档案信息化管理，全面可持续地评价教师和教师团队的教育教学工作。

3、3、借助省、市、区名师资源，带动学校学科的教学研究质量，着力推动薄弱学科的发展，实现学科发展的均衡。

4、4以提升教师和学生的课堂生命质量为基本的价值取向，以对学生学习的研究为着眼点，提升教师和学生教学和学习的幸福感和效能感。

四、2012年至2016年教师专业发展培训举措

1.推进校本研修，建立教师终身学习的长效机制。开展以“三个一”（即“定一个专题，研一套理论，育一批新人”）为特色的校本培训。积极营造教师专业自主发展的校本研修氛围，以学校可持续发展和教师自身发展为出发点，以教师的教育教学活动为中心，从问题出发，从教师的需求出发，开展各种各样的教育教学研究活动，每年不超过24学时。

2.2.重建评价体系，客观公正地评价教师的教育教学工作。现行教师评价以学生学

科成绩为主要评价方式，评价方式片面化、主观化、模糊化，不利于教师和学生的健康发展。重建教师发展性评价，将有利于提升教师职业的成就感和幸福感。教师发展性评价主要从“学生学业成绩、教师个人业务成果、承担学校工作”三个维度考量教师的教育教学业绩，采集客观数据，实施教师档案信息化管理，每学年向每位教师提交工作业绩单，全面持续地评价教师的教育教学工作。并根据以上信息综合考评学校各个教师团队的工作实绩，促进团队成长与教师合作文化的推进。

3.3.分层培养和分类培养相结合，让不同层面的教师得到相应的发展。在未来五年中，将继续坚持和完善骨干教师和名师的评选和培养制度，形成立足于本校的骨干教师和名师队伍，完善骨干教师、名师与新教师结对。搭建学校教师成长平台，带徒工作（拟采取工作室的形式，建立师徒团队），评选校级教坛新秀。重视学科教学研究每年评选教学新苗（5年内新教师）活动的，让教师在学科研究活动中获得成长。

第四篇：浅谈初中化学教师如何改变教学方式

浅谈初中化学教师如何改变教学方式

长丰乡学校王景明

21世纪是一个信息不断发展变化的世纪，社会、经济、科技的突飞猛进无不推动教育的变革。特别是当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学的改革。作为一名教师，如何适应新时代的要求，如何改变教学方式是我们值得探讨的问题。下面浅谈几点看法和建议。

一、在新课程中，教师要树立面向全体学生的观念

面向全体学生就是教师要平等地对待所有的学生，不论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都接受同等水平的教育，以提高他们的科学素养。面向全体学生的观念可以从以下四个方面来理解。

（一）尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会

尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别，学习成绩较差，家庭条件不利和经常犯错误的学生。因为学生的背景不同，起点也不同，所以教师在教学过程中要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性，要使每位学生都有同等学习的机会，并在学习实践中均有机会获得成功的可能。从而使他们在原有的水平上得到提高，获得发展。

（二）课堂内容多样化

课堂内容多样化，才能满足不同层次学生的要求。因为学生来自不相同的家庭、社区、阶层、民族，他们所具有的文化背景和经验有很大的差异。即使有相同家庭和社会背景的学生，也会因个性差异、兴趣、爱好、行为、习惯、动机和需求的不同，而表现出学习风格上的差别。所以教师在教学过程中应尽可能使教学内容多样化，以满足不同学生的需求，达到提高学生学习的兴趣。

（三）分层次教学

教师在教学过程中要面向每个学生，是要面向每个学生的各方面。因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。因此，教师要根据学生实际情况进行分层次教学，依照不同对象的具体情况，充分考虑，采取不 同的方法，探究和掌握学生心理的个别差异，从学生实际出发，区别对待，通过 分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分层作业、分层评价和分层矫正等 手段，使不同类型的学生都学有所得，各得其所，从而使学生都能生动活泼，主

动健康地发展。

（四）公正的评价每一学生

评价是教学过程中不可缺少的环节，是调整教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在化学课上的全部学习成果。以便让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果。

二、在教学过程中注重教学方法的创新

课堂教学中，教学方法直接关系着学生的学习态度、学习行为、学习兴趣，以及成绩的好坏。在新课程中，教师要适应新时代的要求，就必须注重教学方法的创新。下面从三个方面来谈谈：

（一）利用科技先进的教学工具进行教学

过去的教师上课总是一支笔、一本书、一堂言的讲个不停，学生处在被动 之中，学得枯燥无味，不能满足他们的好奇心和好动心而学得厌烦，因此，教师不得不改变过去的这种教学方法，采用科技先进的教学工具——多媒体进行教学。提供鲜活、详实的备课资料，把课本中一些死的、呆板的知识制成生动、形象、活泼的卡通图片、画面和实物等。在多媒体中播放出来，充分发挥学生的听觉和视觉的认识功能。这样，既活跃了课堂气氛，又使学生学得轻松，从而提高学生的学习兴趣。例如，在讲离子化合物NaCl的形成过程中，把课本79面的图画制成动画在多媒体中播放，能达到很好的效果。再如，讲课本51面的分子模型时，把水分子制成卡通图中的小矮人，并配上独白：“嗨！大家好，我是水分子，我由一个氧原子和两个氢原子构成。”等等，学生很感兴趣的愿意学习化学。

（二）发挥学生贴近生活、贴近时代的教学气氛

课堂教学中，教学气氛也是至关重要的，一堂课死气沉沉，学生就觉得很压抑，一个人在压抑之中就会烦闷，一烦闷就没有兴趣，甚至厌恶，因此教师的教案中要使用鲜活而富有时代感的材料，立足学生现实的生活经验和接受能力，把知识和理论观点的阐述寓于学生当今社会生活的主题之中。在课堂上提出学生身边最常见的问题，采用分组讨论法，再启发学生用化学中的理论知识去解决，这无疑会激发学生的学习和教师授课的热枕。例如，家里用煤烧火做饭时，不小心少量的水洒在烧红的煤上，火会烧的更旺，为什么呢？让学生分组讨论，再阅读水的组成揭秘资料，启发学生想象能力，与拉瓦锡把水蒸气通过烧红的枪管产生“易燃空气”是否一致。再如，讲白磷自燃中，引用人间“鬼火”问题，让学生讨论，等等。

（三）设置探究性课题供学生研究

科学是一个探究的过程，学生在科学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。故教师在教学过程中要善于设置探究性课题供学生研究，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识

能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。此外，教师要多鼓励学生大胆质疑和创新，不断提出身边发现的问题，与教师和同学一起探讨、分析、做实验、归纳、比较，最后通过讨论和交流得出正确的结论。例如，CO 2通入到

澄清石灰水中变浑浊，让学生回家探究“冷藏的啤酒，加入澄清石灰水会怎么样？”让学生从实验中得到答案。都能激发学生学习的兴趣和主动性。

三、施情感态度与价值观教学

人是有感情的动物，教师的教与学生的学是一个相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，因此，教师与学生必需建立良好的情感关系，而这种良好的情感关系应建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，是一种人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。作为教师，在教学中，主要从以下三个方面渗透情感态度和价值观教学。

（一）建立新型师生情感关系

建立新型师生情感关系，第一，就是教师要真情对待学生，关心爱护学生，公平对待学生。对学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励，多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。相信教师的真情投入必定会得到学生的真情回报。第二，展现教学过程的魅力，品位教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，并且要不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神。

（二）教师要更新观念，转变角色

在新课程中不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师已不再是知识传播的核心角色，而是学生学习能力的培养者和人生的领路人。在教学中已不再存在教师的学生和学生的教师，教师和学生只是一个“学习共同体”，教师应由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。在对待师生关系上要强调尊重、赞赏；在对待教学关系上要强调帮助、引导；在对待自我上强调反思，特别在探究过程中教师是一位参与者和合作者；在学生遇到困难的时候，教师应是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。

（三）师生交往、积极互动

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，所以要改变传统教学中，教师负责教，学生负责学的单边活动。取而代之的是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、积极互动的双边活动。不交流就没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真

正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维就不能培养起来。因此，也就很难培养学生的科学素养、科学价值观和情感态度。

总之，作为新时期新课程中的教师，我们就得改变过去的教学方式，更新观念，转变角色，来适应新时代的要求，成为一名新课程中社区型的开放教师。

第五篇：改变教师教学方式工作计划

改变教师教学方式工作计划

为了让我校的教师能更好的适应新课程，更好的把握课堂，更好的实施新课程，培养素质型人才，我校将在本学年中从以下几方面来改变教师的教学方式：

一、教师设计教学方法的转变

教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和，它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。针对这一点我校将加大教师的备课力度，要求教师的的教案中突显以下几点

1、教学目标要以三维目标为主。利用业务学习的时间向教师讲解什么是三维目标，三维目标有哪三维，应怎样确定三维目标等。

2、在教师的教案中要有教法和学法环节的呈现。

3、教案中要有课后小结和反思。

4、教师设计教学方案时应突出学生主体地位，教师在进行课堂教学设计时，要树立以学生为本的的全新的教育教学理念将课堂的主动权交还给学生,充分发挥学生在课堂上的主体地位。教师要转变观念，变指挥者为引导者，引导学生积极主动地参与到学习过程中，进行自主的学习活动，教给学生开展自主学习的方法。

二、在课堂教学环节中教师要为学生的合作学习创设适宜的环境。

小组合作学习是时代赋予教学活动的要求,是学生与学生之间、教师与学生之间增强交流的需要。合作学习的目的是让每个人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。教师要培养学生积极动脑、认真思考的习惯。首先教师要精心设计问题。其次，创设动手合作的机会，培养合作能力.。另外，教师应广泛接触学生，沟通师生情感，充分利用机会，创造条件，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使是错的也要说出来。使学生获得了合作快乐的情感体验。通过教研室的教研活动来达到这一要求。

三、提高教师的课堂把握能力。

新课程提倡的教学设计，学生的学习方式，教材的编排等均发生了较大变化，因此，教师面对新课程、新教材，要提高自己领会教材、分析教材、处理教材的能力，在教学设计时能够真正体现新课程的理念并付诸实践。首先，教师要提高把握教材的的能力。其次，教师要提高使用现代教育技术手段的能力。多媒体技术和网络技术为新课程改革提供了极为有利的条件，为师生获取信息、获取知识提供有利的平台。利用课余时间组织学校教师学习如何使用多媒体教学同时在教研活动中推举计算机掌握较好的教师上一堂多媒体公开课。让老师在学习如何使用多媒体教学的同时也体会一下多媒体给课堂教学带来的好处。另外，教师之间要相互合作。通过相互合作、相互研究、相互探讨来提高教师的各项能力。