信息技术环境下学生学习方式的改变（合集5篇）

第一篇：信息技术环境下学生学习方式的改变

信息技术环境下学生学习方式的改变

摘要：传统的教学体系是一种单纯传授知识技能的教学体系，把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，从而导致“高分低能”现象。现代信息技术使我们的教育理念、教学组织形式发生了转变，由此引发了学习方式的改变，如何在新形式下建立新型的学习方式就成了我们无法回避的话题。

关键字：信息技术、新型学习方式

一、学生学习方式的现状

通过课堂实践、及对一部分教师、学生的调查总结了传统教学环境下学生学习存在的一些问题，主要有一下几个方面：

（1）学生获得知识的途径单一，学习的主动性差，运用信息技术学习的意识弱

我所在的是一所乡镇中学，学生普遍形成了“接受学习”的学习方式，学生自主学习性差，运用信息技术解决问题的机会很少。我调查了我所教的学生，每个班50多个学生，而家有电脑的只有2、3个，平时他们所接触的也只有每周一节课的时间，对电脑操作极不熟练，学生难以运用新的学习方式与工具，不能够及时的掌握新信息、新知识，容易和时代脱节。

（2）学习受到各方面的限制，知识的来源狭窄，阻碍了学生自身能

力的发展

大多数的学生的学习只局限于课堂上，没有用积极地态度去学习，在学习的交流类型上比较单一，或者根本没有交流学习，学生的学习地点比较固定，学生的依赖性强。我们学校的学生基本上都是农村孩子，父母的文化水平不高，周边的文化娱乐设施更是少之又少，学生的学习受到多方面的限制。

这些问题产生的一个主要原因是由于学生的学习方式和信息技术教育环境不协调，学生在新的学习环境中学习，就应该具有与之协调的学习方式，培养学生实用信息技术学习的能力，只有具备了必要的运用信息技术学习的能力，才能适应变化了的学习环境，才能让学生在新学习工具的使用中胸有成竹，更快更好地习惯、适应新的学习方式，使用新的学习方式。

二、新型学习方式的必要性

当今世界以计算机及网络技术为核心的信息技术使教育理念、教育过程、教学组织形式发生了根本性变化，同时也带来了多种多样的学习方式，比如自主学习、合作学习、研究性学习等等。以前传统教育形式下形成的学习方式与现在的教育环境不协调，而新型学习方式的引进使学生与教育环境逐步协调，学生以信息技术为学习工具，不仅得到更多获取知识的方法和渠道，可以自由选择题目、自由交流，满足了学生听觉、视觉等多方面的需要，同时信息技术还帮助学生不受时间空间的限制，集思广益，培养了学生交流能力、创新精神、实践能力，提高了学生的综合素质。

三、如何利用信息技术促进学生学习方式的转变

（1）增强信息意识，端正学习态度

我们现在处在信息大爆炸的时代，学生运用信息技术学习的意识

必须不断地加强，要使学生对信息技术的使用树立积极地态度和浓厚的兴趣，同时培养学生适合信息社会的学习态度，增强学生对信息鉴别能力，在网络中文明交流。

（2）改变教学方式，促进学生学习方式的转变

传统的教学模式是一种单纯的传授知识技能的教学模式，学生的依赖性比较强，而现在信息技术为我们提供了丰富多彩的学习资源，它的引入促使我们创立新型的教育关系。课标上明确提出利用信息技术转变教学方式，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

课堂上利用信息技术的图文并茂，音响逼真的功能来渲染情境，让学生的情感与教学内容产生共鸣，挖掘教育教学资源，改变过去照本宣科的现象，同时自然渗透德育，陶冶学生美好情操，从而使学生的思维、想像得到发展。

在信息技术环境下，要求学生根据自我学习的实际情况，对学习目标、学习内容、学习方式、学习的重难点进行自主选择，并在教师指导下进行自我评价。

（3）根据学生的实际合理安排教学内容，激发学生的学习兴趣

我所在的学校学生的信息技术基础普遍不好，五年级的学生大部分都没有接触过计算机，对计算机更是知之甚少，刚上第一节课的时候，我真是吃了一惊，很多同学连开机、关机都不会，这可怎么教？回到办公室，问到以前的教师，他们就告诉我，信息技术的教学不能按照课本照本宣科，而是根据学生的实际合理安排教学内容，教给学

生基础的知识，培养他们的基本技能。在教学过程中内容精讲，比如对小学生教鼠标功能的时候，交给他们最基本的指向、打开，拖动等，而对于鼠标左右键的的拖动的不同，则不具体讲解，作为学生的研究内容，因为讲的太细化了，往往学生连最基本的都忘了。

四、总结

信息技术为学生适应新型学习方式提供了条件，对学生信息意识的培养有助于新型学习方式顺利开展，新型学习方式是学生学习效果提高能力培养的一股重要力量，在信息技术教育环下使用新型学习方式，必须立足于教师与学生间主导与主体的关系，从新型学习方式给学生来的优越性出发，组织教学，才能使学生积极地与学习活动，自觉地适应新型学习方式，从而培养出更多适合社会发展的创新性人才。

第二篇：信息技术环境下农村中小学学生学习方式的创新

信息技术环境下农村中小学学生学习方式的创新》

教师：孙闺秀河北省沧州市海兴县第二中学

手机号码：***邮箱地址：sunguixiu@126.com

【内容摘要】：

‚信息技术条件下农村学生学习方式的创新‛主要指初中学生为了完成学习任务，根据学习的内容和需要，适时适度地自主使用信息技术，进行多样化的有意义学习，使自己的学习真正从‚知识学习为主‛向‚应用学习、能力学习为主‛的层次转变。因此，如何将信息技术与各科学习进一步整合，如何引导学生主动有效地使用信息技术，如何让学生在飞速发展的信息技术条件下变革自己的学习方式，就有待于我们结合学生的实际和多年的实践经验去探索、补充、深化和拓展。

【关键词】：信息技术、农村、学习方式、创新、研究

【正文】：

‚信息技术条件下农村学生学习方式的创新‛主要指初中学生为了完成学习任务，根据学习的内容和需要，适时适度地自主使用信息技术，进行多样化的有意义学习，使自己的学习真正从‚知识学习为主‛向‚应用学习、能力学习为主‛的层次转变。因此，教师应针对当前初中学生的特点构建生态课堂，改进教学方式，优化信息技术平台，使学生能主动地运用信息技术来发现问分析问题和解决问题，取得最佳学习效果，形成终生学习的能力。

在新课程学习理念下的实践研究，学生学习方式的转变，不是补充、不是调和，而是一场在新理念指导下、新载体支持下的前所未有的学习革命。

国外学者普遍认为，信息技术应用于教学主要是在课前与课后。在1994年美国副总统科尔在一次演讲中说：‚我在展望教育技术的用途时经常会举这样一个例子：我的家乡田纳西州卡萨基的学生可以回到家里，打开计算机，上国会图书馆的网站。‛美国教育部2000年"教育技术白皮书中的许多观点也反映了多年来西方教育界关于信 1

息技术与课程整合的情况和展望：创造条件让学生随时随地主动使用信息技术进行学习。在这些理念的教育体制下，西方发达国家学生的自我学习能力确实得到了发展。

借鉴国外的经验，中国学者也提出了不少信息技术与课程整合的模式。如何克抗教授提出的讲授、个别辅导、探索、协作等5类网络教学模式，祝智庭教授总结归纳的个别授导、教学模拟、智能导师、问题解决等23种信息化教学模式，李克东教授提出的情境——探究式、小组合作——远程协商式等4种数字化学习模式。这些模式对信息技术与教学整合有很好的借鉴作用，但由于其学科的普适性而缺乏教学的针对性。

2001年6月全国基础教育工作会议上通过了《基础教育课程改

革纲要》，第八条明确指出‚大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术在学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具‛。应该说‚信息化‛是教学现代化的标志，是提高教学质量的新的生长点，它既是目前我们教育的优势，更是我们教学改革的关键措施。

近年来，计算机认知工具的作用得到了前所未重视，尤其是因特

网、校园网在中小学的广泛普及与使用，许多教学研究人员和教师进行了有益的探索，将多媒体引入课堂，增添了课堂教学的趣味性，一定程度上提高了学习效果。但在信息技术的运用层面，还存在着‚为用信息技术而用‛、‚信息量与实际需要不符合‛、‚多媒体应用不流畅‛、尤其是‚‘信息技术只存在于教师的用’的单向效应‛等误区，影响学生学习的效果，甚至制压学生思维与能力的培养。

因此，如何将信息技术与各科学习进一步整合，如何引导学生主

动有效地使用信息技术，如何让学生在飞速发展的信息技术条件下变革自己的学习方式，就有待于我们结合学生的实际和多年的实践经验去探索、补充、深化和拓展。

‚信息技术‛是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。信息技术的核心就是计算机技术，它包括视听技术、网络技术和整合技术。

‚学习方式‛是指学生在完成学习任务过程中基本的学习策略和学习倾向的总和。学习策略是学习的一系列步骤，其中某一特定的步骤称之为学习方法；学习倾向是学习的态度、动机、情感以及对学习环境、学习内容、认知方法的取向。现代学习方式包含学习方法、学习

习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容，是开放的学习系统。‚学习方式的创新‛就是指学生根据学习内容和自身发展的需要，调整自己的学习行为和认知取向，以便更好地发挥学习的主体性、能动性和创造性，培养创新意识和实践能力。

（1）探索‚信息技术条件下农村学生学习方式的创新‛的途径和模式，让学生实施有效学习。

（2）促进教师从‚信息技术条件下学生学习方式变革‛来反思自己教学方式，有利于教师改进教学方式，构建生态课堂，科学地使用信息技术，优化教学效果，让教师实施有效教学。

（3）从学生学习方式变革的视角出发，来研究信息技术条件下的教与学，拓展了教学研究的视野，让学校实施有效的教学管理。

（4）从学校可持续发展的视角出发，为学校积累高品位的资源库，为学校的进一步发展储备后劲，追求学校的持续成功。

从多学科的角度研究学生学习方式；学生学习方式变革与教师教

学方式变革的关系；在信息技术条件下关于当前初中学习方式改进研究综述；在信息技术条件下初中学习方式改进的理性思考。信息技术条件下农村学生学习方式现状的研究。信息技术运用与初中学生课堂学习方式变革的研究。

学生学习需求分析；初中各学科学习方式中信息技术的应用研

究；高效课堂与信息技术应用的关系研究；校本课程开发中信息技术的应用研究。学生课外利用网络进行主动性、互动性、探究性学习的研究。信息技术课学习与运用信息技术学习的研究。构建初中学习精品资源库的研究。

从相关理论和现实存在的问题入手，以学生为主体，综合运用多种研究方法，在理论与实践相结合的原则下，针对本校的实际教学情况，探讨如何在实施新课程教学的过程中利用信息技术促进学生学习方式的变革，构建新型的学习模式，从而推动学生课内外利用网络进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习，并根据学生学习方式改进教学方式，提高教学效率，从而实现培养学生终生学习方法和能力的目标。

通过对学生学习方式及教师教学方式的分析研究，制定出帮助学生改进学习方式具体计划；构建学习资源库，促进学生利用信息技术进行自主学习，并对其学习效果开展研究；在不断的研究过程中优化教学过程、提升教学品质。

通过调查，把握学生学习方式存在的问题及成因，改进教师的教学方式和教学评价机制，为学生的学习方式变革服务。

组织学生总结学习方式变革的成功经验，鼓励教师及时总结教学方式改进的成功经验，并进一步完善学习资源库。

查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。

在经验总结的基础上，对学生进行学法指导，帮助个别学生改进学习方式，并对效果进行分析、研究，使所有学生都能在学习方式变革取得应有的进步。

就学生而言，我们预期通过本课题研究达到如下成效：

（1）让学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，使他们具备有效利用信息教育技术，搜索、收集、筛选学习信息、拓宽视野、获取新知识的能力。

（2）让学生善于利用信息技术，养成自觉发现问题、自主探究、自主解决问题的习惯，以各学科的综合实践活动为载体，让大多数学生形成自主性、探究性、合作性、创新性等有效学习方式。

（3）让学生的学习时空得到无限制的拓宽。我们通过教师的大量搜集、有效整理因特网上的已有资源，结合本校的教学实际，补充、开发必要的校本学习资源，让学生参与到学习资源库的运用、构建和完善的过程中来。当丰富的、高质量的学习资源库建成后，只要具备一定的信息技术硬件，学生就可不受任何时空的限制进行自主学习，获取知识的速度与广度将大大提高。

就老师而言，促进教师教学观念的有效更新：着眼于学生的长远发展，认清信息技术在教学中的地位和作用，充分考虑教学效果，适时适度使用信息技术，防止信息不足或过载，课件制作留有余地，以利于学生发展发散性思维、培养创新能力，从而实现教学实践思路的创新。促进教师教学结构的有效改进：更好地创建新型的、既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的‚主导——主体相结合‛的互动的、具有较强生命力的生态课堂结构，将‚教‛与‚学‛各自的优势结合起来，以教导学，以教促学，营造最佳教学效果。

目前，初中教学中的‚教‛的最大通病，就是教师讲得太多，讲得太难。通过本课题的研究，教师要努力树立‚讲是为了少讲‛的教学理念，借助信息技术手段实施最优化教学。

促进教师自身的专业化成长。通过此课题研究，我们将促使每一位教师都成长为反思型、研究型的人材，积淀具有个人特色的专业理论和实践的经验，形成自己丰硕的教学成果，使学校的长足发展得到充分保证。

就学校而言，我们预期达到：创建高品位的学习资源库，组织各学科教学资源开发队伍，打造一批精品校本网络课程，以利学校的长远发展。同时，建立严谨的学校网络管理制度。最优化拓展学生学习的时间与空间，转变初中学生的学习方式，重视学生全面素质的提高。培养一支高素质教育信息化、专业化、学习化、有探索精神的教师队伍。积淀一批具有校本特色的教学成果，汇编成果集，并推广成果：

参考文献：

《信息技术条件下初中教师教学方式现状的研究》

《信息技术条件下初中学生学习方式现状的研究》

《信息技术条件下初中生学习方式变革效果的调查报告》

《信息技术条件下初中各科学习资源库建设与管理探讨》

《信息技术条件下初中各学科课件集锦》

《信息技术条件下初中各学科课堂教学电子教学案集锦》

《信息技术条件下初中学生学习方式集锦》

《信息技术条件下初中各学科优质教学案集锦》

《信息技术条件下教师理论与实践相结合的论文集锦》等等

第三篇：信息技术环境下后进生学习方式转变的探究

信息技术环境下后进生学习方式转变的探究

[摘要]：在信息技术环境下后进生学习方式的转变就是运用现代信息技术的特性与后进生的学习方式进行整合，激发后进生的学习兴趣，帮助其获取并保持知识，促进其原有学习方式的改进，提高学习成绩，提高综合素质。

知识经济形态下运用信息技术对后进生问题的研究，已进入了一个全新的阶段，它将有利地促使后进生学会学习、学会生存、学会创造。

[关键词]：信息技术 后进生学习方式 整合一、研究的有关概念界定：

在信息技术环境下后进生学习方式的转变就是运用现代信息技术的特性与后进生的学习方式进行整合，激发后进生的学习兴趣，帮助其获取并保持知识，促进其原有学习方式的改进，提高学习成绩，提高综合素质。

1、信息技术环境的特性

信息技术环境具有与人的交互性、提供外部刺激的多样性、超文体性及网络特性等特性。

A、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才能充分地体现出来。

B、形成的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样——文本、图片、音频、视频等。

C、活动的交互性：人与人的互动，人与机的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。

D、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。

2、后进后的学习方式

后进生的学习方式不是一个单纯的方式问题，所涉及的内容包含了后进生的家庭、班级环境、学习动机、态度、习惯、兴趣、情感、性格爱好和自我意识等，故在研究后进生的学习方式并寻求改变方法时应充分考虑以上因素。

3、整合以多媒体网络技术为信心的媒体技术与教育技术融合所构成的多媒体网络教育是将信息技术与后进生学习方式整合的主要途径，整合方法形式多种多样，诸如通过信息技术将讨论、合作、动手操作、自主探究等学习方法取代后进生原有的学习方法。

二、研究的背景和意义：

后进生的问题是个热点问题。后进生形成的原因是多方面的，普遍认为是学习态度不端正，要求自己不严格，其实从根本讲主要是小学生本身就有的个别差异所致。转化后进生是学校教育的一项重要工作。关于后进生转化的方法经验也很多，但因为各地差异及学生个性不同，别人成功的经验不一定有效。我校充分利用信息技术的特点，尝试在信息技术条件下对后进生进行转化，学校通过设计课题进行了专题研究，希望通过科学有益的探索研究，走出一条后进生转化之路。

如今，以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术的广泛应用，彻底地改变着人们的学习方式，生活方式以至生存方式。尤其是以多媒体网络技术为核心的媒体技术和教育技术融合所要构成的信息化教育环境，以其交互性而利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，以其提供外部刺激的多样性而利于知识的获取与保持，以其超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，以其网络特性而利于实现能培养合作精神，促进高认知能力发展的协作式学习，以其超文本特性与网络特性的结合，利于培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习，给教学的教和学生的学带来了前所未有的冲击，可以说现代的学习是浏览、查阅、超文本的网络方式。

小学生以无意的注意为主，作为后进生更是难以集中注意力在学习当中。信息技术以直观性

及趣味性见长，它能有力抓住后进生的心，激发他们的学习热情，这是我们研究的理论基础。在信息技术条件下实现对后进生的转化，首先是实现了观念的转化，就是把信息技术作为学习对象转变为学习工具，把信息技术转化为提高教育质量的一个重要载体，把信息技术的应用与日常的教育教学结合起来，真正让学生把信息技术运用到学习之中。利用信息技术实现对后进生的转化，实际也就是充分发挥信息技术在后进生学习中实现自主学习、主动探索、合作交流，让后进生享受到学习的乐趣，帮助后进生感受到学习的无穷魅力。

后进生之所以后进，根本原因就是对学习缺乏兴趣。而信息网络技术以其巨大的优势为我们提供了很好的条件。我们基于两者特点，设计出这一教学研究课题，就是想努力利用信息网络技术为后进生转化搭建一个研究平台，通过专题的研究，探索一条新的后进生转化之路，为全面提高教学质量，面向全体学生，全面提高学生素质做出应有贡献。

三、国内外研究状况：

（一）国外关于后进生研究现状述评

从十九世纪初至今，国外关于后进生的研究已有200多年的历史。

早期研究的理论基础是外科医生对脑损伤病人的学习能力与表现的研究，研究报告多来自于医学临床病例。此期的研究者重视的是病因上的讨论，论题集中于对语言障碍和阅读障碍的研究。

1963年，柯克（samual.kirk）发表了主张采用“学习障碍”的著名演说，标志后进生研究转化的开始。研究重点由过去的大脑解剖转变到以补救教学和训练为主，有许多心理学和教育工作者开始投入到后进生的研究。他们更多关注那些多数心理能力表现正常却同时表现出干扰常规课堂学习的种种认知局限的儿童。

1980年以来，后进生的研究呈多元化、个别化趋势。特别是计算机、网络应用于教育后，研究者越来越深入地认识并开始重视计算机网络环境下对后进生学习兴趣的激励学习方式的转变。他们认为信息技术交互性的特点对后进生学习兴趣的培养有很大的影响，从而带动学习方式的转变。

（二）国内关于后进生学习研究状况

我国大陆地区关于后进生的研究历史是从二十世纪80年代初开始的。

在“文革”后教育全面恢复时期，这方面的研究内容主要是有关成功的教学经验和学习苏霍姆林斯基做法，研究对象包括后进生。

其后，我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》以后，有关科研机构和人员开始专门从事这一领域研究，设立了专门研究课题，并及时介绍国外有关理论，从不同角度探索中国后进生的现状和特点。

自从发表《中国教育改革和发展纲要》至今，后进生的研究在指导思想上进入了一个全新的阶段，研究重点已从探讨学习困难的学生特点转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以求大面积义务教育质量，同时探讨如何指导帮助学习困难最终形成学习能力，提高学习实效，完善综合素质。

进入新世纪，知识经济形态展现并成为冲击各个领域的潮流，特别是信息技术在教育中的应用，为后进生的研究带来了更广阔的前景。我国越来越多的人在进行信息技术下的后进生的研究。来自上海市教育科学院的最新进展表明，该院运用反聚类分析方法已将后进生划分出四个主要类型，既暂时性困难、能力型困难、动力型困难、整体型困难。他们分别占18.4%、5.7%、57.8%、12.2%。

（三）总之，知识经济形态下运用信息技术对后进生问题的研究，已进入了一个全新的阶段，它将有利地促使后进生学会学习、学会生存、学会创造。

四、研究的理论依据：

1、教育部《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：要通过信息技术使学生具有获取

信息、传输信息、处理信息与应用信息等信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合用学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。要努力创造信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

2、在全国中小学信息技术教育工作会议上，陈至立部长指出：实现教育信息是在新的历史条件下社会经济发展对教育提出的教育现代化的基础和条件。在基础教育新课程的改革中，我们一定要把培养学生应用信息技术的能力放在重要位置。

3、网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体。知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计。

4、现代信息技术为教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。教学环境不只局限于“场所”而是包括“学习资源、教学模式、教学策略，学习氛围、人际关系”等要素，利用网络可以达到信息资源共享，激发后进生的学习兴趣，培养学生聚合思维和搜集、获取信息的能力。

五、信息技术环境下后进生学习方式的转变的教学模式追求的是：

1、教学内容问题化。根据学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并设置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神，由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的主自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

其基本教学模式可以下图来表现：

学生→进入情境→自主探索→协作学习→效果评价

教师→创设情境→启发思考→指导求新→激励创新

六、应注意的问题：

1、不可全盘否定传统教学方式

教师应加强学习管理，加强课外辅导，尤其应重视后进生基本学习能力的培养，重视对考试策略的研究，否则在社会、家长与学生的多重压力之下，网络教学难免“逃生无门”。

2、软件重于硬件，观念重于设备

信息技术改变着传统的教育方式和教学过程，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。但我们更应关注对教学过程的研究，要探索如何应用教育技术构建新的教学模式。

3、尚待解决的问题

整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生之间课堂上的直接交流仍需加强；后进生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量，多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识易被忽略等。

第四篇：信息技术改变教育教学方式

一、信息技术要求优化教学内容

二、信息技术要求教育方式的转变

三、现代信息技术要求师生关系的改善

四、信息技术对教学方式的冲击 总之，基于现代信息技术的教学为我们提供了传统教学无可比拟的教学环境，我们应将此与现代教育思想紧密结合，探索出更多新的教学模式。

第五篇：信息技术环境下

《信息技术环境下，小学语文

“自主，探究，合作”学习策略》研究方案

新安县正村镇白墙小学

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外研究现状述评

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

（二）课题选题的意义

（1）小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

(2）文课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。(3)小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

（三）课题研究的价值

（1）理论价值

通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题研究目标

1教师利用信息技术，创造生动有趣的语文教学情境，激发学生学习兴趣，使语文学习真正成为一种自主探索创造的过程。2 通过研究，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通过研究提高教师的信息技术能力，形成一套系统的形成学生学习方式的策略。

（二）课题研究内容 1教师教学策略的研究

2学生学习策略的研究

3初步建立信息技术环境下，小学语文“自主，探究，合作”学习课堂教学模式

4初步建立远程教育环境下学生自主探究合作学习多元开放学习模式

（三）主要观点

通过本课题的研究，促进语文学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。改变传统教学过程中过于强调接受学习的现状，倡导主动参与、乐于探究，激发学生学习兴趣，倡导学生在“做中学，学中作，”培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础。

（四）创新之处

（1)、利用我校班班通优势，创设符合我校校情的信息技术环境下自主、探究、合作的课题教学模式。(2)、实现以能力为核心的教学目标。(3)、建设理想的教学环境。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）课题研究思路

1、调查参与研究的教师和学生信息技术水平，根据调查结果举办计算机知识讲座，为研究提供技术支持。

2、组织参与研究的教师学习学习相关教育教学理论和学生自主学习方法，提高理论修养。

3、建立新型教学模式，以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以信息技术环境下自主合作学习为手段，将学习环境转到多媒体教室。

4、以案例研究为主，积累资料，提炼有价值的信息撰写研究报告，并将研究成果运用于教学。

（二）研究方法： 本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

（三）技术路线

1、班班通建设到位-----学校提供研究的软硬件，对广大教师进行计算机实用技术培训；对信息技术环境下学生自主探究合作学习现状进行调查研究。

2、通过专题讲座、集体备课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动，推动研究的深入发展。

3、建立校园课题研究网，及时总结好的做法与经验，在校期间，区域间交流推动，形成适合本地区实际的教学方法和应用模式。

4、建立档案，重视过程性资料的收集。

（四）实施步骤

1、课题申报：2016年5月，制订课题方案，完成课题申报。

2、课题开题：2016年6月，完成课题开题报告，送市、区专家进行课题论证。

3、课题实施：2016年7月至2016年12月，进行课题探索、中期研究，预计2017年进行中期研究情况评估汇报。

4、课题总结：2017年3月—6月，完成研究报告，成果鉴定与结题。

（五）预期成果

1、研究报告、论文集

2、我校语文课堂教学效率得到显着提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。