论文 幼儿数学教育与主题教学整合的思考

第一篇：论文 幼儿数学教育与主题教学整合的思考

幼儿数学教育与主题教学整合的思考

课程的整合化是幼儿园教育纲要的理念，主题活动模式是整合性课程的有效实践。新纲要把数学教育作为科学领域中的一个部分，对数学教育内容规定不是很具体，基本上摧毁了数学作为一个学科独立存在的基础。我在实践时出现了一些困惑：数学知识的体系在幼儿园教育中是否必要？甚至有人提出，数学在幼儿园教育中是否必要？我就多年的工作经验谈谈个人的一些想法。

一、保持数学教育的学科系统性

数学知识以抽象和逻辑性为特点，这为数学尤其是系统教学提供了较大的空间。数学知识反映的是事物之间的抽象的关系，是隐藏在具体事物背后的知识，因此，在幼儿从直接、具体的物理经验上升为抽象的数学经验的过程中数学起了重要的作用。在教育实践中，我们注意到幼儿在这方面存在着较大的个别差异。有些幼儿的确不需要教师的教就能实现这种抽象，而有些幼儿则在很大程度上有赖于教师的启发和引导。这也说明了教学是不能被取代的。

我们看到了，数学知识之间存在着严密的逻辑联系。即使是幼儿园数学教育的内容，也并非我们想象的那么简单，它们构成的是一个相互联系的知识体系。一数概念的学习为例，幼儿最初所获得的一些数前经验，如对应、排序、分类等经验，这是他们理解数的实际意义的必要的逻辑准备。幼儿能理解数的实际意时，就要通过计数活动逐步获得数目守恒的观念，同时开始理解数与数之间的关系，如数序、相邻数之间数量关系等。接着，他们有了“数群”的概念，开始把数理解为一个可分可合的集合，于是就学会了数的分合（数的组成），而这些知识又构成了理解加减运算的重要基础……我们在此罗列教学内容是为了说明：相对于零散、随即的教学而言，系统化的教学对幼儿学习数学是有优势的，它不仅能让教师在教的过程中建立明确的概念体系，也有助于幼儿建立一个相关联的数学经验体系，使其数概念发展的每一步都建立在更为坚实的基础上。

二、主题教学和领域整合对幼儿教育的意义

我在这里所说的将数学教育整合到其他领域和幼儿生活中，是指在保持数学教育学科性的同时，引导幼儿在其他领域的学习和生活中发现和提出数学问题，积极运用数学知识和数学思维方式解决问题，将“学数学”和“用数学”结合起来并产生良好的互动，最终让幼儿获得一个实用的、开放的数学知识体系。

为什么要将数学整合到其他领域和幼儿生活在中呢？这恰恰是为了纠正传统学科化课程中存在的偏差。在传统的学科分立课程中，教师往往只关注本学科的知识，忽视幼儿的生活经验，这样很容易使幼儿的数学学习变成一个封闭的体系。幼儿虽然掌握了数学学习这一套符号体系。但它是一个“空中楼阁”——前无具体生活经验的支持，导致根基不稳；后无在实践中的用武之地，最终不能达成对数学知识的真正理解。我们常常看到一些幼儿计算能力很强，却不能用数学解决生活中的具体问题，甚至不懂得所做的算术表示什么意思，这就是这种教育所产生的怪胎。

三、数学学科性教育活动和整合性教育活动应该互补共存

学科性教育和整合性教育活动既不可相互取代，也不能合二为一，应该互补共存，构成一个有机的整体。学科性教育活动的价值在与帮助幼儿系统地、高效地建构数学知识，但是如果一味的强调学科性并走向极端，则有脱离幼儿生活的危险。相反，完全抛弃学科性教育活动，将幼儿的数学学习寄托于生活中的零散经验，也是不明智的做法。具体的说，将数学教育整合到其他领域和幼儿生活中有两发面的内涵：

（一）利用幼儿广泛的生活经验，让幼儿在全部生活中积累数学经验。实现生活是幼儿数学知识的来源，幼儿生活中的方方面面都能为幼儿的数学学习提供经验准备，以计数活动为例，我们不可能仅仅通过数学教育活动中的计数经验使幼儿学会计数技能，事实上大量的经验积累来自与幼儿的生活。幼儿园各个领域教育都不乏可以让幼儿获得数学经验的机会。因此，进行某个领域教育活动时，不仅要有本学科领域教育目标意思，也要学会从领域整合的角度思考教育目标，思考活动可以帮助幼儿积累什么样的数学经验。我们应该重视主题教学的价值。它虽然不个构系统性，甚至带有随即性，但它化整为零，化抽象为具体，使得数学教育更生动、更自然、更灵活，也更容易被幼儿接受。

（二）是体现数学的应用性，让幼儿尝试用数学的方法解决自己在全部生活中的各种问题。数学是一种工具，它可以帮助我们精确地认识世界，也可以帮助我们解决实际生活中遇到的问题。我们应培养幼儿的问题意识，特别是用数学的方法思考问题和解决问题的意识。例如在健康领域，教师教育幼儿爱吃蔬菜是该领域的教育目标。在教育活动中，我们可以引导幼儿运用数学的方法调查并统计哪种蔬菜最受小朋友的欢迎，哪种不受欢迎。然后可以在此基础上和幼儿讨论：为什么某种蔬菜受欢迎，某种蔬菜不受欢迎。如果不受欢迎的蔬菜也很有营养，我们该怎么办，等等。在以上活动中，数学真正扮演了一个工具的角色。而幼儿则通过运用数学的过程，亲身体验和感受数学的用处。

四、如何将数学教育整合到主题教学中

现阶段，新课程主题活动中，数学内容较少，数学知识零散。与数学纵向的知识结构很难整合。怎么样才能把数学有效地整合渗透到主题活动中去，通过尝试实践，我认为可以从以下几方面入手。

（一）、从目标入手

1、转变对数学目标的认识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育不在于掌握系统的数学知识结构，更重要的是强调在生活和游戏中进行数学教育，其根本目的重在感受数学和用数学方解决生活和游戏中的问题

曾看到过这样一个案例：一段时间里，幼儿萌发了在建筑区为自制的汽车搭建停车场的想法。教师积极支持并帮助他们提供了大量的材料（长短、宽窄不一和大小不同的正方形、长方形板等）鼓励幼儿进行尝试探索。在了解一些停车场的特点和不同停车场的结构基础上，孩子们根据汽车的大小、高矮进行了设计。有的设计成很大的一层，能停许多车；有的设计成3层、3层，说是省地方；有的设计只有一个口，有的是环行停车场，车能从任何一个地方进入。在实际建构过程中，幼儿遇到了很多问题：当他们发现因为车的大小、高矮等不同，一个停车场里放不下时，他们提出按照颜色大小分开，再分层停放，分层要有汽车上下行驶的道，否则车只能“飞上去”，这可是孩子们设计时没有想到的。于是他们针对教师扮成的司机提出的问题，进行了调整，有的小心翼翼地撤掉一些不影响平衡的圆柱，有的把柱状积木轻轻地挪。这样许多小车可以停进去了。孩子们高兴极了。

从这个案例中可以得知，经历了七八次不懈努力而搭建的停车场，让孩子们在保持平衡方面认识到：两个圆柱支撑一个正方形，不如3个、4个更稳；在选择材料上运用比较测量的方式选择适宜长短、薄厚、高矮的积木进行搭建，不够要想办法找合适的积木拼接；而在空间上汽车怎样停可以节省空间……通过不断调整材料，满足搭建的需求，幼儿最终了解了汽车的大小、高矮与所用积木和空间的关系。幼儿不仅建构了数学经验，而且学会了解决问题，还养成了善于动脑，持之以恒，与他人合作等各种良好的学习品质。这种方式的学习对于幼儿来说，显然比在课堂上教师用现成的教具让幼儿比较认识量的活动生动有趣得多。幼儿在游戏中所建构的数学经验，也得以迁移到他们玩的其他游戏中。

所以，我们在数学活动中，在尊重数学的知识结构，幼儿的认识规律的同时，应转变数学单一目标为多元目标，轻知识目标，重能力和重情感目标，以促进幼儿整体性发展为最终目标。

2、力求数学目标与主题目标的整合

有了明确的主题目标与数学目标，才能选择相应的教育内容。预成主题时，主题根据生成原因，主题价值等因素制定主题目标，选择各领域内容（包括数学），所以数学与主题是从属关系，数学应为主题服务。数学在主题大目标的指导下，在考虑数学知识目标的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。

如：数学活动《穿新衣服了》的目标为：

1、感受服装的大小，长短，图案的对称

2、按自己的意愿选择搭配试穿新衣，体验新年穿新衣的快乐。其中目标2与主题目标相整合。本活动注重情感目标的达成，注重尊重孩子，保护孩子的快乐情绪。如：幼儿在穿衣选择上搭配上，不一定很合适。如大衣配小裤、衣袖很长等。但孩子还乐在其中，我们应该予以认可。对于孩子出现的一些问题，可以引导幼儿运用数学的方法加以解决，如卷起长袖和裤腿等。（与主题目标1相融合）

2、体验庆祝新年的快乐。（与主题目标2相融合）（二）从内容入手

幼儿园数学知识主要有数，量，形，分类排序，时间空间等内容，每一块内容有自身的结构层次。幼儿学习数学有一定的逻辑顺序，体现先易后难，循序渐进、前后联系的特点。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“数学知识好比链条，掉了一小环，下面的内容就不懂了……”所以主题根据主题目标选择数学内容时，应把数学的知识体系作为一根纵向坐标，寻找该主题实施阶段，适合幼儿数学的发展水平的内容，加以灵活运用和有机整合。

数学活动与主题活动在内容上的整合可以从下几个环节进行：

1、结合主题活动，融数学与区角活动中（1）、创设良好的主题氛围

丰富的主题环境，首先让幼儿从视觉上得到感染，然后在头脑中印下表象，为数学知识的内化提供帮助。如：可以张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料，《有用的数字》主题中，贴挂了幼儿制作的趣味数字，车牌上的数字，年历上的数字，商标上的价格数字。摆放了有数字的实物，如：闹钟、图书、印有生产日期的瓶子，尺子等。让幼儿时时处处能感受到数字。

（2）、提供给幼儿可操作的材料。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“提供可操纵的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供条件”。数学知识的巩固有赖于幼儿的不断的练习强化。应该投放丰富和足量的操作材料，让幼儿有充分的时间和空间，与材料进行交互作用，从而获得大量数学感性经验。例如：《动物世界》的主题活动中，可以投放丰富的动物可卡片进行数学游戏，如：益智区中给动物分类；玩自制动物拼图(几何图形的组拼)；“小动物商店”角色游戏中，给小动物分类摆放，帮小动物制作价格牌(5以内数字)，到小银行取5元钱(5的加法)，买两样小动物(5的加法)，买1个小动物还剩几元(5的减法)等……幼儿在自由轻松地游戏氛围中，感受了数学，巩固了知识，体验了快乐。

2、结合主题，融数学与一日生活中

数学教育应遵循密切联系幼儿生活的原则。现实生活是幼儿学数学的源泉，幼儿生活中处处隐含数学，应该引导幼儿在生活中运用数学解决问题。如：《有趣的图形》主题>>活动，晨间游戏时，幼儿玩神奇棒，进行图形组拼；活动组织时，可以让幼儿围坐成半圆形，长方形；给小组时，给小组以图形命名，如：圆圆组，长方边，梯形组，三角组等；午后散步，可以带幼儿去找找幼儿园里的图形在哪里？如大型玩具上的，教学楼梯上的，树上的，感应小道上的，操场上的，小朋友身上的；吃饼干或豆腐干时，让幼儿边吃边变出各种几何图形。让幼儿不知不觉地获得相关的数学知识。

总之，我们要时时处处关注数学，尽其所能地与主题活动整合，渗透在主题教学中，让数学活动在主题背景下内容更丰满，形式更灵活，力求增强主题活动与数学教育在目标、内容、形式、方法上的有机联系，从不同的角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。充分利用数学与主题整合的价值，促进孩子的发展。

第二篇：幼儿与“爱国主义”主题教育

幼儿与“爱国主义教育”主题教育

“主题”是主题活动的核心，它既是幼儿参与系列活动的导航灯，又是教师拟定活动方案的出发点。主题的选择依据主要有以下几点：第一，幼儿的兴趣、需要及其教育价值；第二，有可整合的教育内容和资源；如教师自身的资源优势。第三，学前教育目标。陈鹤琴先生认为，幼儿园课程应以自然和社会为中心。一般来说，主题主要来自幼儿的生活。因此，所选择的主题应贴近幼儿的现实生活，这样才能有效地引发幼儿的兴趣，实现教师与幼儿之间的互动。生活是教育的源泉，社会是生动的课堂，贴近幼儿生活并为幼儿熟知的主题，开展起来就比较丰富，进展起来才顺利。

但是，强调幼儿的兴趣并不否认主题活动的目的性。主题活动毕竟是实现学前教育目标的手段，目的性是课程永远抹不掉的特征。它既包含教育的社会价值（培养社会所需要的人），也包含教育的个人价值（发展每一个人的潜在能力）。因此，我们既要考虑幼儿的兴趣和需要，也要考虑社会的要求；既要满足幼儿即时的兴趣和需要，也要促进幼儿的长远发展。

课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持，我们可以直接从教育目标出发，寻找相应的活动主题。《纲要》中指出我国学前教育社会领域的目标为：“爱父母、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。要求充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”

对幼儿进行爱国启蒙教育，从小培养幼儿热爱祖国，萌发“我是中国人”的自豪感，是幼儿园思想品德教育的重要内容。江泽民同志曾提出：“要对小学生甚至幼儿园的孩子、中学生一直到大学生，由浅入深、坚持不懈地进行爱国主义教育”。对待独生子女家长往往重视孩子智力发展，而忽视对孩子爱的情感培养。一味满足孩子物质和生活需要，使孩子养尊处优，这自然就唤不起孩子正常的爱的情感，反而使孩子形成一种自私的以我为中心的爱，这种爱当然也不能发展到爱同伴、爱家乡，更不能发展到爱祖国。孩子是祖国的希望，要使他们成为21世纪的接班人，除了有渊博的知识、强壮的体魄，更需要从小培养他们一颗赤诚的爱心和爱祖国的情感。因此，对幼儿进行粗浅的、启蒙的爱国主义教育是时代的要求，是历史赋予我们每个教育者的责任。因而我设计了大班的这一主题活动，对幼儿进行初步的爱家乡、爱祖国的教育。

第三篇：幼儿教学论文,幼儿园教育管理论文

幼儿教学论文,幼儿园教育管理论文

新《纲要》明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境,是语言教学活动的关键。在实践中,我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合,参与各类情境活动,诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”,让幼儿在情境中学习交往,操练和扩展自已的语言经验,从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。

一、利用真实物品创设教学情景

情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境,把观察与思考结合起来,发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑,进行思考的过程,也正是内部言语形成的过程。比如,上“糖果王国”这一活动时,我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”,让幼儿到“糖果王国”作客,与各种糖果做朋友,在这一情境中,幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形,感知了糖果的味道,并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了!”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了!”„„又如在学习诗歌《圆圆圆》中,在仿编时,我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物),让幼儿在室内寻找圆的物品,并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编,幼儿的思维一下子就打开了,学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌,语言得到提高的同时,想象力和创造力也得到相应的发展。

二、利用角色表演创设教学情景

在开展语言教学活动的过程中,我因地制宜,恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中,提供富有变化的道具,创设亦真亦幻的场景,为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》,我请几个小朋友排练好小话剧进行表演,让孩子们观看,这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话,学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上,我引导孩子进行角色表演,孩子们表演的兴致很高,语言表达也很流畅,这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在语言教学中,儿歌、看图讲述等都可捕情置境,化静为动,让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中,幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌,而且活动过后还能自发表演呢。

三、利用艺术手段创设教学情境

“美”是教育的磁石。一段优美的旋律,一幅美丽的画面,往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中,我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时,我们和孩子们一起去拾落叶,找秋天,有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶,还有的幼儿用树叶做成树叶拓画,孩子们边做边讲,生动地演绎着秋天的故事。

音乐的语言是微妙的,也是强烈的。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。在语言教学中,把音乐与文学两者结合起来,作用于幼儿的听觉与视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中,为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美,我根据散文情节进行配乐,请幼儿欣赏分辨音乐,在情境中创造音乐氛围,引导幼儿进入艺术境界,使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。再如,根据孩子们都有带手帕的习惯,我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后,在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。

四、利用悬念问题创设教学情境 幼儿期的孩子好奇心强,对其未知事物进行开放性的质疑,能提高他们投入活动的兴趣,激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境,给幼儿留下质疑的空间,也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案,不受故事语言和情节的限制,可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境,如判断性问题有:“你喜欢故事中的谁?为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上,根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平,促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置,效果很好。在活动这中,我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家,幼儿一来到这个情境,就马上产生了疑问:“小熊的家怎么会这样?是谁弄的?”等幼儿讨论后,紧接着又是一个疑问:“三只熊回到家看到家里乱七八糟的,他们会怎么样?”“怎样做才能让熊不生气?”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”,幼儿在活动尽情的想象、表达,编出来的故事比原版还丰富精彩,而且很快掌握了故事中“谁动过(喝过、睡过)„„?”这一疑问句型。在悬念式情境中,幼儿在“设身处地”的情况下,与作品人物产生情感共鸣,不仅乐意用语言积极表达,而且容易形成良好的品德习惯。

在语言教学中为幼儿创造适宜情境,能使教师教的更轻松,使幼儿学得更愉悦,使语言活动的组织更实效。在语言教学的情境创设研究中,我们还需要不断完善更新,努力探索,使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。

第四篇：幼儿教学论文幼儿园教育管理论文

幼儿教学论文幼儿园教育管理论文

论幼儿舞蹈的教学与创作

【摘 要】本文着重从幼儿生理和心理的发展，结合实际，充分发挥其内涵，论述了幼儿舞蹈教学与创作中存在的问题以及应对的措施。【关键词】幼儿舞蹈； 教学；创作

【中图分类号】G 619 【文献标识码】 C 【文章编号】

随着人们对日益增长的物质、文化的需求不断提高，舞蹈这门人体艺术正被更多人认识、接受、认可，并喜欢。舞蹈作为一种人体语言，是通过人体动作过程来表现人类情感的艺术。舞蹈教学则是通过教授这门艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使幼儿对此产生浓厚的兴趣、爱好，培养孩子对舞蹈美的感受力、表现力和初步的鉴赏力、创造力，从而促进幼儿健康的体魄，健康人格和健康的个性全面发展。幼儿天性好动，喜欢模仿，喜爱看舞蹈节目，更渴望参与表演。初学舞蹈时，幼儿只知一味的模仿，几周一过就会感到枯燥无味。那么，我们在教学与创作过程中应注意哪些问题呢？

一、改善身体结构，提高身体机能

幼儿时期（4—6岁）是孩子生长发育期，在这期间孩子的肌肉、骨骼、关节的发育还不是匀称和和谐的，在这一阶段幼儿身高、体重发育相对减慢，但四肢增长较快，身高每年增长4—6厘米，6岁幼儿腿长可占身高的44.6%。在这阶段幼儿神经系统发育仍然较快。幼儿的教育必须符合幼儿各年龄的发展特点，否则会影响幼儿正常的生长发育，幼儿舞蹈主要由一些基本舞本，如跑步、小跑步、踏点步、踏跳步、后踢步、进退步、跑跳步、跑马步、华尔兹步、秧歌步、滑步等，这就要求教师在教学中注意幼儿的机体能力，来设定和选择教材，而不应该在教学与创作中大量的进行开度的训练，幼儿时期正常孩子的韧带还是很薄，弹性还是比较好的，可以用舞蹈动作来帮助幼儿进行简单的软开度练习，提高学生的肌肉谐调性，初步训练幼儿的机体控制能力。我去年参加定西市首届舞蹈大赛，在大赛中有一个幼儿舞蹈是《顶碗舞》，让四五岁的幼儿顶着碗，孩子们脸上的表情一律是提心吊胆的模样，尽管如此，还是有两个小孩子把碗摔在了地上。而且在舞蹈中出现了很多的技巧，例如软翻、前抢脸儿、前桥。我真的很惊讶，比赛完后我去问她们的老师，原来她们是幼儿园舞蹈队，每周要在老师的带领下训练，训练的内容就是单一的压腿（前、旁、后），站下腰，前抢脸，前桥，软翻，并且家长每天还要是家里给孩子这方面的训练，直至孩子“软”了为止，但是这样大量的教学训练，会过早的导致学生的肌体产生疲劳，并且长期训练会压迫腰椎神经、影响到孩子的身高。我们应当利用舞蹈教学和创作来使学生的谐调性得到改善，并且培养学生对音乐的感觉，让他们在节奏中轻松，愉快的完成舞蹈训练，来促进幼儿的新陈代谢，促进骨骼钙化，增强骨骼强度，使肌肉生长的更丰满有力，并且增强神经系统的功能，来改善身体结构，提高身体机能。

二、舞蹈教学中创作应培养幼儿健康向上的心理

心理健康是身体健康的重要保证，也是人类健康的最终标准，幼儿期是儿童心理发展的关键期。

因为在我国，现在幼儿家庭中都是独生子女，父母、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，全都把关注的目光投向了他们，他们的衣、食、住、行、学、玩是整个家庭中的焦点，孩子们往往缺乏吃苦耐劳，集体协作的精神。在教学中我们会让幼儿涉及到简单的基本功练习（以中国舞考及教材为参考），比如说勾绷脚，前屈压腿，后曲腿弯腰等。在这些训练中孩子首先需要克服的是肌体上的疼痛，这就要求教师在教学过程中来引导幼儿，让他们知道坚持，懂得吃苦，并且能让幼儿的心理有一定承受能力；其次就是一般舞蹈教学在一个半小时左右，在这段时间里孩子会因为重复练习的枯燥、肌体上的疲劳而对舞蹈学习懈怠，这就要求教师在教学中要有亲切的教态，形象的语言，温和而关注的目光，对每一点进步的肯定，来激励孩子坚持下去，并进一步培养学生坚强的意志和顽强的毅力。而在这一个半小时的课程中最能让学生坚持下来的还是每项练习中配的音乐，那些音乐都充满童趣，每一段音乐都让孩子们精神一振，孩子们甚至都是边跳边唱，乐此不疲。所以，在教学中要注意趣味性，利用幼儿好奇心强，形象思维相对敏锐来提高我们的教学质量。

另外，教师要多注意谐调性相对差的幼儿，不断的鼓励，还可以让幼儿之间互相的纠正错误，让谐调性相对于好的同学，给其它幼儿做示范，来激发他们的学习兴趣和学习的劲头，并且把幼儿分成不同的小组，在教学过程中可以分小组进行练习，来让他们懂得集体协作，来提高集体荣誉感。

根据幼儿的心理和学习中的心理状态，在幼儿舞蹈创作中就应该注意：

1、幼儿舞蹈的趣味性

由于幼儿心理发展的特征所限，幼儿在参与舞蹈活动时，往往会受情感因素的支配，他们对艺术作品的审美体验往往是感性的直觉。幼儿舞蹈的创作主体是成人，而表演的主体是幼儿，如果成人一味按自己的心理状态去创作，幼儿就会感到枯燥无味，原本非常自然的表现力也就会随之消失。为了让孩子们能够自始至终的保持兴趣，我们可以创作时巧妙的将舞蹈与游戏结合起来，幼儿天性都是好玩、好奇，在玩与舞蹈中他们会表现出注意力的高度集中，情感的极端投入，如果我们在玩中再围绕一定的思想内核，那么舞蹈生动感人，孩子也会从中得到教育，完善他们的品格，塑造他们健康的心灵。例如有个幼儿舞蹈叫《童趣》，这个舞蹈主要表现的是孩子们在玩一对一对的拍手游戏，可就有一个孩子是单数了，于是她就生气了，耍脾气，把鞋也扔掉了，可是还是没有人理她，于是他就表现好多逗大家的动作来吸引别的小朋友注意他，结果呢，别的小朋友都走了，他一个人还在表演，裤子掉了他也浑然不觉……，观众捧腹大笑，但是却让人们真切的感受到童趣，也教育小朋友要互相团结，共同游戏的好品格。

2、幼儿舞蹈创作中的知识性

舞蹈教学和舞蹈的创作除了训练学生的肌体和品格以外，它还可以蕴含一定的知识性。亚力士多德认为“儿童一开始就具有模仿的本领，模仿就是学习”。皮亚杰认为“儿童的模仿产生表象，是日后形成思维的准备，而模仿又恰恰是儿童日常生活中增长知识和能力的主要手段”。

在舞蹈教学中我们单一的勾绷脚练习学生会做的不规范，不能够积极主动的去练习。单一的手位练习，学生会因为枯燥而注意力不集中。但是把这些运用于舞蹈创作，却是另一番景象。我曾记得自己创作的小舞蹈《丢手绢》中一开始，小朋友们是全躺在地上的，小朋友们右腿翘在左腿上，音乐起，右腿就是勾绷脚练习，在舞蹈表演中因为有趣音乐，又加上孩子们强有力的表现欲望，他们的勾绷脚做的要比教学中的规范、整齐；另外在教手位练习时，学生是不容易记住手位的名称的，可是我在创作小舞蹈《小小花木兰》时，我给小朋友们讲了花木兰的故事，并且放了一小段木兰从军让小朋友们观看，这下可好，教室里一下热闹了，他们边模仿边跳，我也乘机把我们的教材中的单手位加上，学生很快就记住了单手位的名称，并且学生还记住了历史小故事《木兰从军》。这就是舞蹈教学和创作需要达到的共同目标，具有趣味性、知识性，并且让舞蹈表现出来丰富的内涵。

三、在舞蹈教学和创作中培养幼儿初步的审美意识

所谓审美教育，就是利用美的事物，通过组织幼儿的审美活力来培养幼儿感受美、欣赏美和创造美的能力的一种教育活动。

1、在教学中对学生的审美教育

这就要求教师首先要有正确、健康的审美情趣去影响幼儿，以帮助幼儿形成初步的和健康的审美观点。在舞蹈教学中首先教师的服饰要让学生感觉到美，其次教师对学生的示范性动作要美，让学生了解舞蹈的美是什么样的，另外在学生学习舞蹈过程中要纠正学生不谐调的、不美的动作，让学生区别美与不美。除了单一模仿以外，中国舞考级中有一项训练很好，就是模仿与想象，这其实也是学生创造美的过程，教师不可一味的让学生自己跳，毕竟幼儿舞美的感觉还没完全形成，教师要去引导，让学生自己享受创造美的快乐，另外，在教学中无法实施的审美教育我们在舞蹈创作中来弥补。

2、在舞蹈创作中的审美教育

幼儿的审美是肤浅的、幼稚的并带有表面性的。幼儿时期喜欢鲜艳的色彩、变化明显的曲调、生动形象的故事情节等，他们对形式美容易感受，对内在美、形式美和外在美的统一，则不易感受和不理解，那么在舞蹈创作中我们要把丰富的内涵付诸于舞蹈中，让学生通过舞蹈情节来感受内在美。另外，我们还可以加强舞美，让学生通过舞台上的鲜艳的服装、多彩的道具、明亮的灯光、形象的化妆来感受美，表现美，来提高学生的感受力、记忆力、想象力和表现力等，促进幼儿对美的创造，对美的正确健康的认识。

四、应注意的其它问题

舞蹈教学虽然有难度，但只要教师注重日常生活的积累，善于发现生活中的美，并且将其加工提炼，用幼儿喜欢的形式表现出来．让舞蹈成为幼儿展现艺术才华的舞台，就能促进幼儿富有个性化的健康发展。教师要善于将难度大的舞蹈化整为点，利用日常的游戏活动学习舞蹈的基本动作，让幼儿在玩耍中不知不觉就学会。有些舞蹈需要幼儿有一定的基本功，而这一块教师仍然可利用一些游戏进行训练，减少幼儿的枯燥感，增强活动的趣味性。如：开胯训练，就可以利用小青蛙的动作来训练，教师还可以设计一些相应的场景，激发幼儿参与活动的积极性。

同时，在幼儿舞蹈创作过程中要注意：一个好的幼儿舞蹈内容要单一；形象要鲜明而不乱；风格要统一。其次，幼儿舞蹈要有情节，有童趣，有意义，有技巧，能走进幼儿的生活。最后，当今舞台上表演的大多数都是女孩，如果在舞蹈训练中忽视男孩的性格和气质，按女孩的动作要求男孩，久而久之，就会使男孩的性格、气质“女性化”，这样会给幼儿将来的成长和生活带来不利影响。

总之，幼儿的舞蹈教学和创作是紧密结合的，我们应让有计划的、有培养目标的教学活动来促进幼儿舞蹈创作的灵感和内容的丰富，应让富有情趣和知识性的舞蹈作品来丰富和发展我们的教学，使幼儿的生理、心理得到更好更健康的发展。【参考文献】

[1] 王思民.幼儿心理学[M].兰州：甘肃人民出版社.[2] 人民教育出版社幼儿教育室.幼儿教学学[M].北京：人民教育出版社.[3] 人民教育出版社幼儿教育室.幼儿卫生学[M].北京：人民教育出版社.[4] 人民教育出版社幼儿教育室.幼儿音乐教学法[M].北京：人民教育出版社.[5] 吕艺生.舞蹈教育学.

第五篇：教育笔记：幼儿数学教学生活化

教育笔记：幼儿数学教学生活化

教育笔记：幼儿数学教学生活化

数学是生活的源泉，生活中处处蕴藏着数学。传统的幼儿园数学教育以传授知识、概念为主，目标比较单一，因此老师和幼儿都觉得比较枯燥。为此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“能从生活中感受事物的数量关系并体验到数学的重要有趣；学习用简单的数学学习方法解决生活和游戏中某些简单的实际问题。”依据《纲要》的精神，教学时为幼儿创设逼真的生活情境，唤起幼儿思考的欲望，让幼儿置身于逼真的生活情景中，体验数学与实际生活的联系。对此我们对幼儿数学教学生活化进行了初步的研究。

一、数学教育内容贴近幼儿的生活

数学教育内容贴近幼儿生活，我们的生活中处处都会涉及到数、量、形空间及逻辑关系诸方面的内容。因此，教师要为幼儿创设一些生活化的情境，想办法把教学内容设计成生动，真实，可亲身体验的生活事件，贴近幼儿的生活，注重幼儿数学思维的形成，促进幼儿数学思维的发展，使幼儿自然而然地与情境中的人、事、物相互作用，唤起幼儿的学习数学的兴趣，让深奥的数学道理通俗化，生活化，使幼儿产生熟悉感、亲切感。如在“一一对应”的教学中，我创设了“招待客人”的情景，让幼儿自然而然用一一对应的方法给客人摆放茶具、碗、点心等。将一一对应这一教学内容重现到“招待客人”这一真实的生活情境中。渐渐明白数学与生活的紧密联系。

二、用数学方法解决生活问题。

当代著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”因此教师要善于根据教学内容、生活实际与幼儿的求知心理之间所产生的冲突把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的生活情景之中。充分利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿把所学的数学知识应用到现实的生活中去，以体会数学在生活中的价值。如：幼儿掌握了测量的要求后，在种植大蒜这个活动中，让幼儿自己用尺、笔记录大蒜的生长情况。又如在秋天“丰收的果园”这个活动中和幼儿一起认识水果、自己动手摘水果、进行水果分类、自己洗水果、进行剥水果皮比赛。在这样的活动中融入了数数、统计等内容，既为解决了幼儿主题活动中感兴趣的问题，又激发了幼儿认识水果和爱吃水果的情感和行为。再如：大班幼儿掌握了10以内数的组成和加减法运算后，在区角游戏中开设了“物美超市”，让幼儿给超市里的物品分类标价，组织幼儿到物美超市购物等活动。教师则以“顾客”的身份介入游戏，并自然的引导幼儿用数数、分类、统计等数学方法来解决实际生活中的问题。

三、抓住一日生活中的数学教育元素

幼儿的数学教育可以与幼儿一日生活中的运动、游戏和生活进行整合，这是数学教师生活化的重要途径。如：让幼儿在运动中比较高矮、宽窄、远近、快慢，区分上下，前后、左右、里外，学习测量、比较等。在班中设立一日一轮的值日组长，在吃点心、水果时将分配的主动权交给值日幼儿，并通过轮流的方式，帮助每一位幼儿主动获得计数、等分等数学经验；午餐时让幼儿比较碗、勺的数量，或者让值日组长来分发碗、勺等餐具，能帮助每一位幼儿理解领会物与物以及数与物之间的一一对应关系；上下楼梯时，引导幼儿边走楼梯边数级数，可以让他们练习顺数或倒数等。

从以上三个方面看，新课程背景下，幼儿数学教育的内容更丰富，正如有人所言：“以前教材是数理化的世界，现在世界成了数理化的教材”。关键是教师要选择与幼儿最贴近的、幼儿解决问题需要的、适合幼儿发展水平且有一定的挑战性的生活内容。总之，抓住幼儿一日生活中的诸多教育元素，渗透数学教学，既能使幼儿轻松、自然地获得数学知识和生活经验，又能让幼儿随时随地地感受生活中数学的有趣和用途。诚如皮亚杰所言，像数一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自己建构出来的。