四年级英语模仿范例写词句的教学片断一

第一篇：四年级英语模仿范例写词句的教学片断一

四年级英语模仿范例写词句的教学案例

一 教学目标：根据新版英语课程标准对学生写的技能一级目标的要求“能仿照范例写词句”，要求四年级学生能根据例子写句。

二 教学内容：根据例子写句子

例: cows 15 → How many cows are there? Fifteen.1.sheep 12 →

___________________________________________ 2.pigs 13 →

___________________________________________ 3.horses 10 →___________________________________________ 这道题是一个模子，往里填充内容就行了。对我校四年级学生来说，很简单，他们顺利完成了这个教学内容，也找到了“自信和成功”的支点。很多个“会”聚集在一起，慢慢形成了对句型的认识和理解。这道练习符合他们的认知规律，也符合“练”中“悟”的教学道理 牛津六年级英语写作write an e-mail to friends

教学设计

教学目标:根据小学新英语课程标准对学生写作技能二级目标的要求“能够根据主题写出简短的描述”。

学情分析：六年级学生经过三年的英语学习，特别是通过在三年级学过的一封英语电子邮件，对书信写作有一定的知识积累，大部分学生可以根据一个主题写出简短描述 教学过程

1．Warm-up活动：

听英语歌: “I have a friend”活跃气氛。2．Revision 让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，激活学生头脑中和写作话题 friends 相关的东西，酝酿写作的思路；根据下列所给提示六人一组进行活动：(1)Name and age.(2)Where does he / she come from ?(3)What is he /she?(4)appearance（外貌）3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 引导学生说出联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them。4．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to send e-mails to your friends?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面写作埋下伏笔。

5．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。6．Post-writing.提供写作标准 要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.1.Do you use the tense(时态)，spellings(拼写)，punctuation(标点)，correctly? 2.I s your e-mail complete? 3.Can you describe yourself? 通过学生自改，提高他们的语言准确性和独立思考能力。

四、教学反思

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。这节课基本算是成功的，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生展示的成果来看，都不错。课堂上尽量让所有学生在自由、愉快的气氛中交换观点，激发学习者创意与灵感的学习方法。

第二篇：作业一个模仿范例写词句的三四年级教学内容的教学案

作业：①一个模仿范例写词句的三、四年级教学内容的教学案例。

I’m Hungry!

一、教学目标：

1、要求学生掌握下列单词eat、drink、table、food。

2、能理解并能书写句子 I’m(hungry/thirsty)。I want to(eat/drink)；

二、教学重点和难点：本课的四个单词和句子发音和书写。

三、教具：录音机和磁带，手偶，教师用卡片和张贴画，实物，奖励用的金星。

四、教学过程：

Step

1、（1）Greeting: Hello, boys and girls!How are you today ？（2）师生同唱“I Love You”，（可以边做动作边唱）

Step

2、引入课题：用张贴画出示本课主题图，引导学生：Who are they? 学生可以说出一些家庭成员的身份，（比如daughter, father, mother, son）.What are they doing？学生可以用汉语回答，从而引出本课要学的有关饮食的内容。

Step

3、利用卡片出示桌子，放录音。学生模仿读音，找同学领读，分组读。依次学习food ,eat ,drink,(在学习eat ,drink时教师可以加上动作,鼓励发音不标准的学生多练习几遍，至读音标准。采用多种形式全班练习，利用小卡片组长组织练习，直至读熟。

Step

4、在学生会读的基础上，请学生拼读单词，教师在四线格里板书。一边写一边强调字母的书写和占格，如：小写f占满三格，小写l象语文的竖钩等。

Step

5、Practice:请学生用手在桌子上练习书写，在空中书写，在老师手心书写，最后在本上抄写。

Step

6、Demonstrate：(Introduce: want)T: I want a pencil.I want a pencil.May I have a pencil? I want a book, say together, class!Ss: I want a book.(Learn to say: want)Step7、(板书I want to…)Use actions to demonstrate the new phrases。T: I’m hungry.I want to eat.(揉搓自己的肚子，装出吃东西的样子)Eat ,eat.I’m thirsty.I want to drink.(摸着自己的喉咙，装出喝水的样子)Drink, drink.(Learn to say : hungry and thirsty).Step8、教师领读，然后示范书写句子，注意第一个字母要大写，词和词中间要空开一些距离，句子结尾有标点。

Step

9、请平时书写好的学生到黑板上来示范，再请一些书写不过关的学生上来写，请大家找问题，同时告诉孩子们，你可不要犯同样的错误哦，奖励上来书写的学生。

Step10、小组讨论对本课内容总结汇报，完成《活动手册》，练习完成写单词的部分。

五、教学反思

本堂课总的来说很成功，由旧知识引出新内容，从单词过渡到句子，层层递进，教学环节设计紧扣。无论是读还是写，大部分学生已经掌握。只是教学时间有限，不然的话可以多设计一些游戏，活跃课堂，激发孩子们学习的热情。

作业：②一个具有明确主题的五、六年级教学内容的写作教学设计。

一、教学目标

根据自己设计的作息时间表，能够用英语来表达和书写My day。

二、教学重点和难点： 时间的表达和书写

三、教具：教师自己的时间表

四、教学过程：

Step 1:教师给出几个时间，请学生用英语表达然后书写出来。如：7：00 7：30 12：00 2：45等。

Step 2:师生共同回忆学过的有关生活起居的动词短语，包括：get up起床 go to school上学 go home回家 do my homework做作业 have dinner吃晚饭 watch TV看电视 go to bed上床睡觉等等。

Step 3:教师展示自己的作息时间表，然后介绍I get up at seven o’clock.I go to work at a quarter to eight.I go home at half past five.I have dinner at half past six.I watch TV at seven o’clock.I go to bed at teno’clock.This is my day.Step 4:请学生设计自己的作息时间表，然后写出My day。Step 5:教师进行个别辅导，对需要帮助的学生耐心讲解。

Step 6:学生完成以后，请他们相互查找问题，然后上讲台来展示，教师给予鼓励性评价。

五、教学反思

本节课对于五年级学生来说还是比较容易的，因为句型结构一样，都是I…at….在某个时间做某事。难点是学生对时间的书写不过关，有的孩子连1——12这12个单词都不会写，因此出现了困难。在以后的教学中，基础知识的巩固很重要，不能学了新的就忘了旧的。孩子们没有英语的语言环境，所以学得快忘得也快，这是困惑每一位英语老师的问题，只有每节课不断地重复，由旧带新，才能稍有好转。

第三篇：四年级 《渡船》教学片断评析-教学教案

师：班上的同学谁乘过渡船？

（有四五人举手）

师：（指名一位男同学）你在什么地方乘过渡船？

生：到我舅舅家去，要经过六里港，那里没有桥，得乘渡船过去。

师：渡口的情景能给大家描述一下吗？

生：滔滔河水沿着六里港向东流去，两岸渡口一片繁忙景象，载满行人和车辆的水泥船刚离开这边渡口，那边河滩上就已经有人在等待过河了。

师：如此说来，渡船是一会儿由这边横渡向对岸，一会儿又由对岸横渡向这边了。

（大家点头赞同）

师：你们看课文最后倒数第二句是怎么写的？谁来读一读？

生：“直到人们在河堤上快转弯了，最后再回头望一望，还能看到渡船仍然停在河边。”

师：这里的渡船为什么“停在河边”？难道没有人要渡河到对岸去？

生：不是。

师：你是怎么看出来的？

生：课文的第12自然段这样写：“对岸渡口，有几个人正从堤上走下河滩来。”说明是有人要过河的。

师：谁来想象一下，这几个人过河去干什么？

生：有的过河可能是赶着进城。

生：有的过河可能是去看亲戚。

生：有的过河可能是回娘家。（笑声）

生：有的过河说不定是去借书。

„„

师：可以肯定一点，过河总是有事要办。那么，这几个人为什么不要求船工赶快把他们渡过去呢？

生：因为船上有病孩。

师：这几个人怎么知道船上有病孩的呢？

生：他们看见陈大夫正在给孩子搭脉。陈大夫他们肯定是认识的。

生：他们一定想，自己的事虽然要紧，但总不如给孩子看病要紧。

生：他们可能想，与看病比较起来，自己的事再大也是小事！

生：他们还可能想，人与人之间应该互相关心，互相帮助。

„„

师：综合大家的发言，可不可以这样说：这个生病的孩子，先得到一同渡河的人的关心，后来又得到等待渡河的人的关心。真是一人有难，众人关心呀！

[评析]

这一教学片断巧妙地安排了两个部分：一是启发学生联系生活实际，想象渡口渡船的情景，这有助于加深理解课文。二是启发学生联系课文末了第二句，想象待渡人的种种情形。这样，就由渡船内引向渡船外，由同渡的人延伸到待渡的人，得出了“一人有难，众人关心”的结论，深化了课文要表达的中心思想。显然，由于教者匠心独运，注意拓展，使学生获得了更加深刻的认识，增强了教学效果。

第四篇：角的度量(一)片断教学

北师大版四年级上册数学第二单元

角的度量

（一）片断教学

石狮五小

谢锦璇

不同角度思考数学问题

（一）融入情境，知角的大小

师：游乐园里有三种滑梯，如果让都来玩一玩，你的感受是什么呢？

生1：第一种滑得慢，一点儿也不刺激，第二种刚刚好斜坡比较平，我们小区的就是这个样子。第三种太陡了，玩起来有危险。

师：这三个滑梯为什么玩起来会有不同的感受呢？ 生：斜度不同，坡度不同

师：你能看得出是什么造成这些坡度不同？

生：是因为每条坡都和地面产生一个角，它们的角度都不同。师：（出示图中的角）观察这些角，你的看法是什么？ 生：角越小，坡度越小，慢慢的，就像角1。生1：老师，我想补充，角如果为0，那是不是就是一条直线了，就没有滑梯玩了。

生2：老师，我有问题，这3个角，角3最大，因为它的坡度大，如果角度大到是90度的话，那坡度就是垂直线了，那就好像在玩跳楼机，好像石头从天上垂直掉下来似的。师：孩子们的想象力真够丰富，你们都能用目测看到哪个角大，哪个小。

（二）寻找标准，比角的大小

师：看见这三个角，你最想研究什么？

生：想知道这三个角分别有多大，怎样量角？用什么量？ 师：如果先不量，你能用眼睛判断吗? 生：能，我找标准估计，以角1作标准，角2里有2个角1，角3里有3个角1.师：还有其他方法吗？

生：刚才的方法，不是很准确，很难目测，我想用一张透明白纸的直角分别去比。

师：也可以算是一种方法。可角太大呢？你怎样做呢？ 生1：对折成（45度角）来比。

生：老师，我发现（45度纸）再对折就和角1一样大呢？这样就更准确了。

师：看到此时折出的角和角1一样的角，你想用它做什么？ 生：作为标准去量角

2、角3的大小。生：老师，我有问题，折出来的角1很厚，我建议剪一个和角1一样的角，再去比一比分别有几个角

2、角3。

（三）联系旧知，量角的大小

师：刚才，我们用目测估计、折纸比较，初步知道角的大小，还是不能较准确地表示，你能反思以前有关测量线段长度的知识，你还有其他方法吗？

生：用尺子量开口的宽度，开口越大，尺子上的刻度就越大。师：很不错的方法，但是用尺子量你的看法是什么？ 生：只能判断大小关系，不能量出具体数量。

师：所以今天才要与同学们一起来共同研究新的度量单位。教学意图：

透过孩子们亲身经历的情境，让他们谈感受、目测、找标准比一比、联系旧知量角，发现应该学习新的度量单位才能准确地知道角的具体数量。教师从不同角度、不同层次、有目的地引导学生去思考问题。创造各种条件让学生有机会发表不同的见解，多维度、多层次地训练学生数学逻辑思维，培养学生的创造性、灵活性，提高学生问题解决与数学思维能力。

第五篇：对策一、注重片断教学设计

对策

一、注重片断教学设计

片段教学，应用于职称评定、业务考核等各个方面，但用得最多的地方是各类学校的教师招考，片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落，没有学生，面对着专家或领导，进行10－15分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一篇课文的片段，从时间上来说，是一节课的片段。但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。

片段教学能够在招聘、职称评审、选拔课堂教学参赛者等考评方式中占有越来越重的分量，源于它具有教学仿真性，能在非常有限的时空内较客观地反映教师的实践水平。以下将从片段教学的设计、虚境型片段教两个方面与大家一起探讨片段教学，以期提高我们片段教学的实战能力。

片段教学不同于“教学片段”，不同于“说课”。虚拟的课堂教学，教师必须做到“眼中有学生，心中有课堂”。片段的教学内容，课堂必须要有清晰而又完整的教学步骤和实施过程。限时15分钟，教师必须注意调控时间、把握节奏，并完成教学任务。

关于备课的一些问题。

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第一，根据抽到的课题的内容确定好本节课的重点、难点，再以重难点为中心，围绕它们进行知识线索的建构，设置学生互动的主题，设计板书和精选练习题。这种备课方式粗放而又细腻，简洁而又有序，能使教师在短时间内快速把握讲课内容，理清教学思路，提高了上课思维的“层次性”和“宏观化”，促进了教学目标的有效达成。

第二，可进行“脉络备课”，构建课堂大框架（理科）。所谓“脉络备课”，就是以这节课的教学目标为核心，围绕主要的学习环节进行板块设计，并有明确的设计意图。这种备课方式可以帮助教师有序地理清教学脉络，明确教学方向，从而促进教学目标的快速达成。

例如，在人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的体积”一课中，有一位试讲者进行了几个板块的设计。

一是猜想--长方体的体积可能与什么有关?

二是探究--根据所给的小正方体，分组操作(摆一摆长方体或正方体)、研究(长方体体积与长、宽、高有怎样的关系)。

三是交流--根据所填的实验记录表，你发现了什么?你有什么疑问?

四是验证--学生用自己做的长方体或正方体来说明，先弄清“长×宽×高”与小正方体总个数之间的关系，之后教师课件演示，进一步明确长方体的体积为什么等于“长×宽×高”。

五是应用--根据公式求体积;根据体积求其中一个条件;设计判断题加强辨析能力。

六是拓展--运用长方体和正方体体积公式解决生活中的实际问题。

第三，备课中每个环节的设计要安排清楚，相互要联系紧密，一环扣一环，并且要有整体性。备课中要思考学生可能有疑问的地方，试讲时要讲清楚“我觉得此处学生会有怎样的问题，因此我这样处理”。

第四，备课要精心设计引入课题的技巧。所谓“良好的开始是成功的一半”，聪明的教师往往在“导入”上匠心独运，多数老师通过“激趣”、“过渡”、“启发思考”、“激发认知冲突”等手段来导入。应试者可以发挥了解本学科最新前沿动态的优势，可用一个吸引眼球的画面进行导入。

总之，整个讲课过程所应注意的有：导入技巧，重难点及详略的把握，各知识点间的过渡，板书内容及字体大小，课堂小结，教师的语言、语速、语气及语调等。面试模拟教学主要考查的是应试者的基本教学素质，比较看重教学基本功。记住，要尽量展示你的语文素养和驾驭课堂的能力，你都要在模拟教学中充分表现出自信与激情。

虽然是只对评委讲课，但要求和在正式课堂上是一样的。导入、引题、讲授、问题的设计、小结、总结、作业等每一个环节都是必备的，缺一不可。讲课完毕，还要准备一个完整的说课稿，对自己的本节课进行教学理论上的说明，这样试讲才算结束。

按抽到的课题准备一个简单的教案，一般不会让你讲很长时间的，最多不会超过20分钟。按照正常上课程序一步一步来就行了，注意条理性，重难点的安排，还有教学方法的体现，还有板书，不要乱七八糟的乱写，突出重点提纲就行，最后不要忘了，在评委宣布试讲结束后，把板书擦掉

备课的时间是一个小时，在这一个小时里，你要阅读文本，处理教材，还要写出这个片段的教学预案，时间比较紧，速度应快一些。当然，备课时最重要的是确立恰当的目标，突出重难点.注重片断教学设计

要吃透教材，做好片断教学设计。

教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。

片段教学设计“五特别”

片段教学是检查教师教学情况、评价教师教学水平、开展教学研讨和教学技能竞赛活动等行之有效的方法。教师要在规定的较短时间内展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功，就要对片段教学进行严密合理的设计，因此片段教学设计与常态教学设计有明显的区别。笔者以为片段教学设计应注意“五特别”，现以人教版四年级下册《三角形的内角和》中“探索三角形的内角和等于多少度”这个片段教学为例，谈谈如何做好片段教学设计。

一、内容选择要特别注意适量性

片段教学的时间一般是10~20分钟，所选教学内容就不能太多，否则就无法出色的完成教学任务。因此，选择片段教学内容时要注意量体裁衣，绝不能因贪多而嚼不烂。教师要根据学生的实际水平，教学内容的难易度选择适量的内容。如围绕《三角形的内角和》进行片段教学，可选择“引导学生探索三角形的内角和等于多少度”这个片段，根据学生的活动和教师的引导，设计三个活动：①让学生画出大小、形状不同的几干个三角形，分别量出这些三角形三个内角的度数，并求出内角和，得出“大小、形状不同的三角形的内角和都接近180°”。②思考三角形的内角和是否正好等于180°，并把三角形的三个内角剪下来，拼在一起，组成一个平角，得到三角形的内角和是180°。③把三个内角折叠在一起，组成一个平角，得到三角形的内角和是180°。教学可分两次操作完成：第一次探究操作，组织学生通过测量、计算探究三角形的内角和，并得出猜想；第二次验证操作，组织学生通过拼或折的方法检验“三角形的内角和是不是180°”，并配上必要的提示或演示。这样让学生通过两次操作感受、体验探索过程，既能很好地体现算法多样化，让学生加深对三角形内角和的认识，又能突出教学优化，提高教学效率。而对于教材中三角形的内角和的应用及相关巩固练习的内容则不宜安排在这个片段进行教学。

二、目标确定要特别注意针对性

由于片段教学的内容只是课时教学内容的一部分，因此要正确处理好片段教学目标与课时教学目标之间的关系。片段教学目标要根据所教学具体内容而定，要求更细更有针对性，而没有必要在一个片段教学中体现三维目标。因此要对课时目标进行全面把握，理清课时目标与片段目标的关系，对片段知识点对应的目标要有所侧重，定准片段教学目标。如《三角形的内角和》的课时目标为：通过测量、剪拼、折叠等方法，探索和发现三角形的三个内角和等于180°；发展动手操作、观察比较、抽象概括的能力和初步的空间想象力；知道三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数；在实践活动中体验探索的乐趣，体会转化迁移的思想方法；能应用三角形内角和的性质解决一些简单的问题。而“探索三角形的内角和等于多少度”这个片段的教学目标可确定为：通过测量、剪拼、折叠等方法（包括摸、闻等），经历探索和发现三角形的内角和等于180°的过程；发展动手操作、观察比较、抽象概括的能力和初步的空间想象力；在实践活动中体验探索的乐趣，体验转化迁移的思想方法。

三、重点把握要特别注意侧重性

课时教学的重点有时就是片段教学的全部内容，有时不全在片段教学中，因此片段教学必须集中时间和精力解决好教学片段中的重点问题。片段教学对重点的把握要以课时教学重点为本，并使各环节都服务并服从课时教学重点，做到既体现课时教学重点又有所侧重。如“探索三角形的内角和等于多少度”这个片段教学不能让学生在测量三角形三个角的大小、计算三角形的内角和这些环节上花费太多时间和精力。一般情况下，学生很难通过测量得到准确结果，因此只要他们通过测量、计算，感受到三角形的内角和都接近180°就可以了，而应重点把握后面的探索、验证环节，把较多的时间和精力花在引导学生用剪、拼、折的方法验证“三角形的内角和是180°”上。

四、结构安排要特别注意紧凑性

片段教学时间短，因此对教学结构安排更要紧凑，各个环节要一环扣一环。结构安排要求做到前后衔接，转折自然，重点突出，层次清楚。如“探索三角形的内角和等于多少度”这个教学片段，在安排测量与计算、剪拼和折叠这三个活动的教学结构时，要注意做好三个方面：提出的问题要层层深入，不断启发学生思考；分配时间要合理，如“引导学生探索三角形的内角和等于多少度”这个片段中引导学生测量与计算活动大约用5分钟，引导学生剪拼、折叠等验证活动大约用10分钟，引导学生总结、归纳和拓展等环节大约用5分钟；要沟通知识之间的联系，形成知识网络，通过组织比较，沟通知识之间、方法之间的联系与区别，提高学生的认知结构。只有教学结构安排科学、紧凑，才能促进片段教学的最优化。

五、方法选择要特别注意适用性

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。在片段教学里时应采用不同的教学方法，但选择的教学方法必须最有利于学生掌握知识和形成技能，必须特别适用，如“探索三角形的内角和等于多少度”这个片段教学，根据教学内容的知识特点和学生的认知特点，教法可选择启发点拨法、演示法等，学法可选择尝试法、实验法、发现法、验证法、讨论法等。同时，要注意各种方法的灵活选择，只有合理、灵活使用教法与学法，使师生在教学中互动协调，产生教与学的共振，才能有效提高片段教学效益。