第一篇：心理学十二
第十二章气质与性格
3、一个人心理面貌本质属性的独特结合，即具有核心意义的心理特征是（）。A、能力 B、气质 C、性格 D、意志
4、人类行为的动力特征是由（）决定的。A、性格 B、气质 C、能力 D、人格
5、强、不平衡的神经类型对应于（）气质类型。A、抑郁质 B、多血质 C、胆汁质 D、黏液质
6、强、平衡、灵活的神经类型对应于（）气质类型。A、抑郁质 B、多血质 C、胆汁质 D、黏液质
7、高级神经活动类型属于强、平衡、不灵活，与其对应的气质类型是（）。A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质
8、活泼型神经活动对应于（）
A、抑郁质 B、多血质 C、胆汁质 D、黏液质
9、不可揭制型神经活动对应于（）。
A、抑郁质 B、多血质 C、胆汁质 D、黏液质
10、古希腊希波克拉特提出了著名的（）
A、体液气质说 B、气质体型说 C、场依存说 D、多物质说
11、巴甫洛夫提出了气质的（）。
A、气质体液说 B、气质体型说 C、场依存说 D、神经活动类型说
12、德国心理学家克瑞其米尔提出了（）。
A、气质的体液说 B、气质的体型说 C、场依存说 D、多物质说
13、荣格提出性格的（）。
A、内、外倾理论 B、场依存与场独立说 C、性格三维度说 D、激素理论
14、威特金提出性格的（）。
A、内外向理论 B、场依存与场独立说 C、性格三维度说 D、激素理论
15、性格三维度说是（）提出的。
A、艾森克 B、威特金 C、荣格 D、奥尔波特
16、（）是个体对环境刺激作出反应的一种内在倾向，是人格的基础。A、人格特质 B、首要特质 C、中心特质 D、一般特质
17、（）是由某些具有一定独立性而又相互关联的特质构成的，是人格特质的核心部分。
A、表面特质 B、根源特质 C、中心特质 D、首要特质
18、在个人生活中居统治地位，代表一个人最显著的特征，通过这种特质可以预测个人在不同情境下可能的行为方式，是（）。
A、个别特质 B、首要特质 C、中心特质 D、次要特质
19、人格操作性条件反射理论的创始人是（）。A、威特金 B、艾森克 C、斯金纳 D、卡特尔 20、人格社会学习认的主要提出者是（）。
A、班杜拉 B、艾森克 C、斯金纳 D、卡特尔
21、人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差异的性格特征是（）。A、性格的态度特征 B、性格的意志特征 C、性格的认知特征 D、性格的情绪特征
22、果断性属于性格的（）特征。A、态度 B、行为 C、意志 D、情感
23、自觉性属于性格的（）特征
A、态度 B、行为 C、意志 D、情感
24、懒惰属于人的（）。
A、情感 B、气质 C、性格 D、能力
25、遵守纪律属于性格的（）特征。A、态度 B、行为 C、意志 D、情感
26、节俭属于性格的（）特征。
A、态度 B、行为 C、意志 D、情感
27、冲动属于性格的（）特征。
A、态度 B、行为 C、意志 D、情感
28、测量性格常用的方法是（）。
A、行为评定法 B、问卷法 C、投射法 D、访谈法
29、主要用于精神异常者诊断的性格测量方法是（）。A、评定法 B、问卷法 C、墨渍测验 D、主题统觉测验 30、主要用来了解人们的需要和成就动机的是（）
A、评定法 B、问卷法 C、墨渍测验 D、主题统觉测验
31、主题统觉测验的开创者是（）。
A、罗夏 B、比内 C、韦克斯勒 D、莫瑞
32、瑞士精神病学家（）开创了墨渍测验。A、罗夏 B、比内 C、韦克斯勒 D、莫瑞
33、需要长时间的观察，实施起来比较费时的是（）。A、行为评定法 B、问卷法 C、访谈法 D、投射法
二、填空题
1、气质是受＿＿＿影响最大的个体心理特征。
2、性格结构主要特点是性格结构的完整性、复杂性、稳定性与＿＿＿。
3、英国心理学家培因等根据智力、情感和意志三种机能在性格中何者占优势，把人分理智型、＿＿＿和意志型三种。
4、希波克拉特认为人体含有四种体液，即血液、黏液、黄胆汁和＿＿＿。
5、气质类型的生理基础是＿＿＿＿。
6、气质的激素理论认为气质特点是由不同的＿＿＿＿所致。
7、艾森克发现，性格差异除表现为内外倾以外，还有另外两个维度，即稳定性和＿＿＿。
8、奥尔波特进一步将一般特质分为首要特质、＿＿＿特质和次要特质。
9、卡特尔用因素分析的方法把人格特质区分为表面特质和＿＿特质。
10、性格特征有：态度特征、意志特征、情绪特征和＿＿＿＿特征。
11、在性格形成中起主要作用的不是遗传，而是＿＿＿＿。
12、最早的投射测验是采用＿＿＿的方法实施的。
三、名词解释
1、气质
2、性格
3、性格类型
4、人格
5、场依存型
6、场独立型
四、简答题
1、简述气质在教育工作中如何利用。
2、简述性格结构特性。
3、简述性格与气质的关系。
4、简述气质的体液说
5、简述气质的体型说。
6、简述气质的激素理论。
7、什么是荣格的内、外倾说？
8、简述威特金的场依存与场独立说。
9、简述艾森克的性格三维度说。
10、简述卡特尔的16种特质因素说。
11、简述斯金纳的人格操作性条件反射理论。
12、简述性格的特征。
13、简述测评性格的方法。
五、论述题
1、论述人类气质及其在生活中的意义。
2、阐述高级神经活动类型气质说的基本内容。
3、论述奥尔波特的人格特质说。
4、论述班杜拉的人格社会学习论。
5、结合实际，分析影响学生性格形成的因素。
6、结合自己的教育教学经验，谈谈如何培养学生良好的性格。
一、单项选择题
1．B2．B3．C4．B5．C6．B7．C8．B9．C10．A11．D12．B13．A14．B15．A16．D17．C18．B19．C20．A21．C22．C23．C24．C25．A26．A27．C28．B29．C30．D3L D32．A33A
二、填空题 1．遣传2．可塑性3．情绪型L黑胆汁5．高级神经活动类型6．内分泌腺7．求实性8．中心9．根源10．认知11．社会经历12．自由联想
三、名词解释
1．气质：指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。
2．性格：是指表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。3．性格类型；指某一些人共有或相似的有组织的性格特征系列。这种性格特征系列使一类人的性格与其他人相区别。
4．人格：是一个包括性格在内的上位概念，是一个人的整个精神面砍，是其具有一定倾向性的全都心理特征的总和。
5．场依存型：按照人认识活动的基本方式，一类人的认识以认识对象所处的客观场合为参照系统，这类人属于场依存型。
6．场独立型：按照人认识活动的基本方式，一类人的认识以其本人的储存信息为参照系统，属于场独立型。
四、简答题
1．简述气质在教育工作中如何利用。
菩：对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作以及引导学生健康地成长是十分重要的。由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样，这就必需要求教育方法有针对性。同时，气质也有可塑性，教师需要帮助学生克服不同气质类型中的消极面。如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信心：帮助黏液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助胆汁质的学生克服冲动性，加强稳定性等。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的发展。2．简述性格结构特性．
答：性格不是各种性格特征的简单堆砌，而是一个结构完整的有机整体．性格结构主要有以下特点：
(1)完整性．每个人的性格都包含了多种特征，这些特征之间彼此联系、相互依存，构成了一个在机能上相互适应、相互影响、相辅相成的有机系统。这种联系的存在，使得性格的推测具有了现实的可能性。
(2)复杂性。性格虽然是完整的系统，但它的完整与统一不是绝对的．这是因为客观现实中存在着种种矛盾，这些矛盾反映到人的性格内部，就成了人的各种态 度咸各种性格特征之间肿矛盾．这些矛盾必排会通过人的行为表现于外。另一方面，行为方式与态度之间并不一一对应。此外，性格结构的完善和完整程度存在着 个体差异。
(3)稳定性．认识一个人的性格并对其行为作出预测，正是因为性格具有稳定 性。在某种程度上，性格的稳定性取决于人对于现实的态度以及有关态度与人们核心价值观之间的联系。一个人的态度越坚定，与作为态度理性基础的核心价值观联系越紧密，表现在行为方面的相应性格特征也就越稳定。
(4)可塑性。虽然性格有其稳定的一面，但不是一成不变的。社会与生活环境是不断变化的，并且不以人的意志为转移．一个人要想很好地适应社会与环境，保持自己对于外界的最佳适应，就必须进行必要的挑战，维持适当的适应性。如果性格中某些部分不适应特定环境，就需要对它们进行一定程度的调整．这种性格调整的灵活性就是性格的可塑性。3．简述性格与气质的关系． 答，性格与气质的区别在于(1)性格与气质的性质是不同的。由于性格更多受到后天环境的影响，具有较为明显的社会化的特性，在不同的社会文化条件下，人们的性格有较大的差异。而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗址传影响较大，人们生来的气质差异就比较明显。
(2)性格与气质的生理基础不同。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特点也潭于商级神经活动的类型特点。由于高级神经系统不受生活条件的影响，故而气质具有很大的稳定性。而性格的生理基础是两方面的“合金”。一 方面是高级神经活动的类型对性格具有影响作用，另一方面是通过经验建立起来的暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用．性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础上后天建立的条件反射系统。性格与气质的联系：
性格与气质之间是相互作用和相互影响的。(1)基于后天经验的性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生活环境。
(2)气质又会影响一个人对待事物的态度和行为风格，使性格带上某种气质的色彩。
(3)气质还影响性格的形成和发展，对一定的性格特性起着促进或阻碍的作用。比如具有胆汁质与多血质特点的人，更容易培养起勇敢和果断的性格品质．气质对性格的形成与表现虽然发生一定的影响，但它并不决定一个人最终形成什么样的性格．气质不同的人可能形成相同的性格品质，同一气质类型的人也可能形成不同性格。4．筒述气质的体液说。
答：古希腊晨著名的气质学说是希波克拉特提出的气质体液说。希波克拉特认 为，人体含有四种体液；血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁。有机体的状态取决于这四种体液的适当搭配。
这种观点经过不断演化，逐步形成气质按体液特征可以划分为多血质，黏液质，胆汁质、抑郁质四种类型的学说。四种气质类型分化的原因是占优势的体液不 同。血液占优势的称为多血质，黏液占优势的称为黏液质，黄胆汁占优势的称为胆汁质，黑胆汁占优势的称为抑郁质。
四种基本气质类型在行为方式上有着不同的典型表现。在现实生活中只有少数人具有某种气质类型的典型特征，多数人属于不同气质类型的混合型。
体液说仅仅是一种思辨的假定，但它反映了古代医学的唯物主义倾向，并且有关知识是从生活中总结而来的，比较符合人们的常识。因此，体液说在气质问题的研究中仍然有它的价值． 5．简述气质的体型说．
答：德国心理学家、精神病学家克瑞其米尔认为，人的身体结构与气质及所患精神病种类是紧密关联的，体型决定人的气质。经过总结，他把人的体型划分成三类：肥胖型、细长型、筋骨型。每一类体型易患的精神病分别为x肥胖型易患躁枉症：细长型易患精神分裂症，筋骨型易患癫痫症。
美国心理学家谢尔顿也是体型说的代表之一．他通过分析几千张大学生的照片，提出划分体型的三个维度：内胚叶型(柔软、丰满)、中胚叶型(发达、健壮)和外胚叶型(高大、细瘦)，并发现气质与体型之间的相关达
由于人的体型在一生中不断变化，并且相关并不能说明因果关系，因此体型说并不具有很强的说服力。6．简述气质的激素理论。
咎：这种理论认为气质特点是由不同的内分泌腺所致，根据内分泌腺的发达情况，把人分成各种类型：甲状腺型、脑垂体型、肾上腺型、副甲状腺型、性腺型．尽管内分泌腺的活动与人的气质有一定的关系，但内分泌腺是在高级神经系统的调节下活动的，因此将气质简单归结为是内分泌腺活动的结果是不合适的．内分泌腺的活动不是气质差异的唯一原因。7．什么是荣格的内、外倾说? 答，(1)荣格的人格理论帮助人们从内外倾的角度理解性格的差异．荣格根据力比多(心理能量)作用的方向不同，把人分为外倾与内倾(或多或少外向和内向)两种：基本类型．力比多作用指向外部的属于外倾人格，力比多作用指向内部的属于内倾人格．
(2)他还提出四种思想机能，即感觉、思维、情感和直觉。，(3)与内外倾相结合，荣格提出了八种人格类型：
思维外倾型、情感外倾型、感觉外倾型、直觉外倾型，总维内倾型、情感内倾型/感觉内倾型/直觉内倾型。
8．简述威特金的场依存与场独立说。
答：美国心理学家威特金认为，人的活动有一个核心，即认识，人是按认识来活动的．按照相馆人认识的基本方式，可特人分为两类，一类人的认识是以其本人的储存信息为参照系统，属于场独立型：另一类人的认识是以认识对象所处的客观场合为参照系统，属于场依存型。个人在认识上的这种特点可以在知觉上清楚地表现出来。因此，可以借考察人的知觉过程中的信息参照倾向，检测出人们的不同类型。
9．简述述艾森克的性格三维度说．
答；(1)英国心理学家艾森克发现，性格差异除表现为内外倾以外，还有另外两个维度：稳定性和求实性。两个维度与内外倾维度相互独立，但在人的活动中都具有重要的作用。
(2)艾森克认为可以从内外倾、稳定性和求实性这三个维度来考察性格的差异。根据以上三个维度将人的性格分为八种类型。
(3)艾森克把这三个维度作为坐标而构成一个立体坐标系，以求实性为横坐标，稳定性为纵坐标，内外倾为第三维坐标，形成性格的三维度量表。并根据每个人在这个三雄坐标系中的位置来确定其性格特征。10．简述卡特尔的16种特质因素说。
答：美国心理学家卡特尔以特质概念为理论基础，用因素分析方法，提出了16种因素或根源特质。其理论被称为“特质因素分析理论”。，(2)卡特尔认为，特质是一个人相对持久的反应倾向。只有彻底了解一个人的特质，才能预测他在某种情境下将怎样行动．(3)卡特尔把特质分为表面特质和根源特质。表面特质是由一些相互联系的特质形成，它表现了若干因素的重叠影响，这些特质不那么稳定和持久，对了解人格不重要；报源特质是一些单一的因素，是人格的基本成分，具有相对的稳定性和持久性．
(4)卡特尔提出了16种根源特质，16升根源特质是彼此独立的，在每个人的身上都存在，月是在不同的人身上表现的程度有所区别。根源特质的差异，构成了人与人之间在人格结构上的差异。
11/简述斯金纳的人格操作性条件反射理论．
答‘斯金纳是操作性条件反射学习理论的创始人．他否定人格是一个虚幻的结构，认为人格既非被动的结构，也非由人性自主决定的，人格是一组反应的行为方式：在斯金纳看来，人类的一切重要反应，均是经由操作性条件学习历程建立，由相关的连锁组合而成的，而代表人格的行为方式，同样也是经由操作性条件学习历程建立的。
在人格由学习而形成的过程中，个体在情境中自发性的反应，以及该反应所引起的后果是关键的团素．反应后果对个体能否带来满足，将决定个体将来在同样情 境中是否再度反应．凡是后果对行为起强化作用，代表后果的事物就是强化物．个体在某情境中的固定反应，既由强化作用而建立，由反应组合成的行为和行为方式，也是经由强化作用形成的。个体在某种情境下经常表现同样的行为方式，这种行为方式即可视为他的人格特质。从操作条件反射学习建立人格特质的历程看，人格的发展与形成并非自主的，而是由环境中强化因素的影响塑造而成的．
斯金纳的操作条件性反射理论在解释人格形成过程中环境的巨大影响作用方面有重要价值，但这一理论否定人的主体性对性格形成的影响，显然是失之偏颇的。12．简述性格的特征．
答：性格是由多种心理特性组成的。一种性格特性不是孤立存在的，而是处于一个有机联系的系统之中。练合性格各方面的特征，可归结为以下几个方面，(1)性格的态度特征。包括三个方面的内容：
第一，与对社会、集体、他人态度有关的性格特征。第二，与对劳动和劳动产品态度有关的性格特征。第三，与对自己态度有关的性格特征． 人们常把品德看成个性或性格中的核心品质。(2)性格的意志特征。意志品质是个性特点的一个重要方面。对人们性格的意 志特征进行评价时，需要考虑道德规范和社会准则，因为人的性格的意志特征高度受人的价值观、信念和理想的影响。(3)性格的情绪特征。指影响人的活动的情绪倾向性．主要表现在情绪反应的强弱、快慢、波动性、持续性和主导心境，以及主体对于个人情绪的控制能力等方面。
(4)性格的认知特征。指人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差异． 13．简述测评性格的方法。
答：(1)行为评定法，在自然条件下观察、评定一个人的性格，一方面有真 切、客观的特点，但是要保证观察的可靠性，就需要长时间的观察，实施起来比较费时。(2)访谈法：就是通过与被试谈话直接了解人的性格特征的方法。交谈法有两种；一种是有组织的，一种是无组织的．
(3)问卷法：是比较常用的测量性格的方法。(4)投射法；最早的投射法测验是采用自由联想方法实施的，著名的投射测验还有罗夏墨渍测验和主题统觉测验．投射法是充分的自主反应，能够真实地反应被试的性格特征，避免了问卷法中强迫选择。同时适合对没有阅读能力的被试进行测验，不足之处是测验结果难以解释，对将来的行为不能提供较好的预测．
五、论述题’
1．论述人类气质及其在生活中的意义．
答：每个人都有一定的气质特征，气质影响人的实践活动．了解了自己和他人 的气质特征，对生活、工作、学习，特别是对教育的个性化的实现，都具有十分重要的意义．
(1)气质不决定人的智力水平和社会价值．1
人的气质没有直接的好坏之分．每一种气质类型都氏有积极的一面，也有其消极的一面。比如，胆汁质的人动作有力，富于生气，却脾气暴躁、任性，多血质的人感情丰富、待人和气，但又易有轻浮、易变、精力分散的不足．所以，任何一种气质既可以是良好的性格和突出的才能的催化剂，同时也可能成为限制一个人发展i的绊脚石。](2)气质特征是职业选择的依据之一。I 当前，越来越多的机构开始重视人力资源的合理使用问题．一方面，用人单位，逐渐开始利用心理学方面的工作人员进行人才选棱；另一方面，个人也越来越多地考虑自己的特点及职业要求。进行气质特征与职业之间的合理匹配，就成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的气质优势，克服自己气质特征中不利一面的影响。(3)气质特征是教育工作的依据之一。
对于教师来说，了解学生的气质特点，对于做好教育、教学工作，引导学生健康地成长，有十分重要意义．由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样。这就要求教育方法的“个性化”．另一方面，气质是可塑的，教师需要帮助学生克服不同气质中的消极特点，如帮助抑郁质的学生提高自信心，帮助黏液质的学生提高反应速度，帮助胆汁质的学生克服冲动、不稳定的缺点等．教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好发展。
2．阐述高级神经活动类型气质说的基本内容．
答，(1)巴甫洛夫在实验研究中揭示，高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡、灵活性三种特性．(2)根据这三种特性的结合，‘巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型：强而不平衡型(不可遏制型)；强、平衡、灵活型(活泼型)；强、平衡、不灵活型(安静型)； 弱(弱型)．四种不同类型动物的活动特点是：强而不平衡型的动物易激动，不易约束，强而平衡且灵活型的动物容易兴奋，较灵活；强而平衡且不灵活型的动物难于兴奋，迟钝而不灵活，弱型的动物难于形成务件反射，容易疲劳。
(3)高级神经活动与气质类型的关系；不可遏制型——胆汁质；活泼型——多血质，安静型——黏液质；弱型——抑郁质． 3．论述奥尔波特的人格特质说。
答：(1)美国心理学家奥尔洗特通过个桌研究法，从名人的日记、书、自传中，分析各种具有代表性的人格特质。(2)奥尔波特认为，人格特质是个体对环境刺激作出反应时的一种内在倾向，是人格的基础．它是由遗传和环境两方面的因素决定的，对个体的行为有动机作用．
(3)奥尔波特把人格特质分为两种：一般特质和个别特质。一般特质是由人们的生活环境造成的，反映社会的习俗和价值，它们是人格的共同部分，不能作为个体间的区别特质：个别特质是由个体生活的特定环境造成的，它是个体互相区别的主要特质，决定着个体的行为方式．(4)臭尔波特进一步又将一般特质分为首要特质、中心特质和次要特质。首要特质代表一个人最显著的特征；中心特质是由某些具有一定独立性而又相互关联的特质构成的，是人格特质的核心部分；次要特质是个人在特定行动中表现出来的那些相互关联的特质，这些特质不决定一个人的人格面貌．
(5)奥尔波特还特人格特质与习惯、态度区别开来。在他看来，习惯与人格特性都对行为有发动和指引作用，但习惯对行为的影响比人格特性要狭隘得多，局限性也大得多．人格特性是综合大量个别习惯产生的。
人格特性和态度区别有二：第一，人格特性指向的对象范田比态度广，态度只 指向特定的体和对象，人格特性则指向一类对象；第二，态度都有明确的积极和 消极之分，而更多的人格特性一般没有积极和消极的直接划分，只是在与某些对象发生关联时才具有明确的评价意义。
4．论述班杜拉的人格社会学习论。
答：班杜拉是社会学习论的主要提出者。他认为，人的行为的获得，是由学习者在社会情境中，经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的。将这种理论用于解释人格的形成与发展，就称为人格的杜会学习论。班杜拉的社会学习论基本上接受了斯金纳在操作条件反射学习理论中的强化作用概念，但他又将强化的概念扩大，提出了自我强化、观察学习和模仿等重要的概 念。对于班杜拉来说，个体的人格，可由表现于行为的心理特征来认定。他认为个 体的任何人格特质，都是枉观实生活的社会环境中，经过耳濡目染，向别人模仿学习而形成的。在通过社会学习而形成人格的过程中，个体向他所喜欢的榜样人物去模仿，模仿后若自己的表现得到社会赞许而获得满足，社会赞许就起着强化的作 用，在以后的类似情境中，即使榜样不在场，受到强化的行为也仍然会表现。班杜拉认为社会学习的强化效果有时不必直接加在行为主体上。通过观察别人的行为是否得到强化，也可以产生强化效果。由此产生的学习，就称为替代学习． 班杜拉通过社会学习历程来进行人格培养的观念，在教育上得到了广泛的应用．身教重于盲教正是这一道堙的体现． 5．结合实际，分析影响学生性格形成的因素．
答；影响性格形成的因素很多，遗传、环境、成熟和教育等因素，都会对性格的形成和发展产生影响．人的性格是在与周田环境相互作用过程中逐渐发展起来的。虽然遗传因素会对性格的形成发生影响，但性格形成中起主要作用的不是遣传，面是社会经历。一个人的全部性格特点，实际上是一个人全都生活历史的积淀。'(1)遗传的有限作用．
人的神经系统在性格的形成中有一定的作用．根据目前的研究结果，在某些不|正常性格形成上，可以较为明显地看到遗传因素的作用。但是，在整个性格的形成 过程中，遗传因素所起的作用相对较小，而个人成长所处的社会环境则起着决定性作用．同卵双生于的研究表明，在不同环境中长大的同卵双生于，气质特征非常按接近，但性格特征却迥然不同，并且，随着他们年龄的增长，分开的时间越长，性格的差别也越大。
(2)家庭和环境的影响。
在性格形成的过程中，家庭和环境起着重要的引导作用。在这里，环境不仅包括家庭，也包括学校环境和社会环境，以及个人与其他人结成的复杂的社会联系在家庭中，父母的责任感和教养态度，是影响儿童性格形成的一个非常重要的重因素。有责任感的父母，能自觉地按照社会的要求来塑造子女的性格，并且创造出 良好的条件，促进子女良好性格的发展。相反，那些纵容型的父母，往往忽视对子女性格的培养，或只顾自己的事情，结果使子女从小就在家庭教育这一重要环节上处于不利地位，进而对整个成长历程都产生不良影响。家庭气氛对于女性格形成的影响也不容忽视。在和睦家庭中成长的儿童，通常性格完善、待人礼貌、诚恳；而在严厉的家庭中成长的孩子，则往往胆小怕事、缺乏自信，甚至丧失自尊、自暴自弃。当家庭气氛冷漠、死气沉沉时，儿童会养成待人冷淡，对事情丧失兴趣的消极性格。
随着独生子女的增多，独生子女的特殊地位，使之容易成为众人注意的中心。若家长过于娇生惯养，会使他们形成任性、不关心别人、自私自利的不良性格特点，从而使独生子女的教育资源集中优势交为不利因素。(3)学校教育的影响。学校教育作为系统、长期的影响环境，在儿童性格的形成中有着特殊的地位。而且，儿童的学习生涯处于发展的关键年龄阶段。在学校，儿童通过对知识的学习与掌握，以及师生之间的相互作用，逐渐形成自己的价值观和世界观，从而影响到特定性格的形成。
儿童所处的学校和班集体，对其性格形成有着特殊的意义。同伴关系是影响儿童社会化，从而影响其性格形成的一个重要因素．在与同伴的相互交往中，儿童逐渐获得与人相处的经验，形成理解别人、关心别人的良好品质。交往的负面经验则可能导致其形成不良的性格特征。(4)社会实践对性格形成的作用。
人是活动的主体．人的性格不是简单、被动地受制于环境的。环境对人的性格的影响，需要通过人在环境中的活动得以实现。因此，对性格起决定作用的不是环境本身，而是人与环境的相互作用。人的性格就是通过其在社会实践活动的过程中与环境发生相互作用而逐渐形成、发展起来的。6．结合自己的教育教学经验，谈谈如何培养学生良好的性格。
答；(1)加强人生观、世界观和价值观的教育．
人生观、世界观和价值观在整个个性结构中处于统帅的地位。要培养学生健全的性格，学校就必须利用各种形式开展教育，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，树立正确的人生目标。只有这样，学生才能正确处理好与他人及集体的关系，正确评价和引导自身的行为，形成积极的生活态度和行为方式，使性格得到健康的发展．
(2)及时强化学生的积梗行为．
性格是在活动中逐步养成的。通过学校日常教学活动的合理组织，可使学生形成勤奋、认真、守纪律善良好的性格品质．除此之外，学校还要组织各种课外、校外活动，开阔学生的眼界，丰富学生的社会经验，增加学生受锻炼的机会。在各项活动中，教师要积极关注每一个学生的行为表现，对良好的行为要及时表扬，鼓励。
（3）充分利用榜样人物的示范作用。
社会学习理论强调榜样在性格形成中的重要作用。对于学生来说，榜样的力量是无穷的。利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果。因此，在性格教育中要注意向学生介绍古今中外的优秀人物，引导学生向这些优秀人物学习。特别值得注意的是，在性格教育中，更应该遵循“身教重于言教”的教育原则，教师应该不断地完善自己的性格，提高自己的人格魅力，成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样。(4)利用集体的教育力量。
通过集体教育不仅可以培养学生关心集体、维护集体利益的集体主义性格特征，而且其他许多优良的性格特征如诚实、助人等也都能得到培养。另一方面也只有使每一个人的个性(包括性格)都获得了充分的发展，才会有真正的集体和集体教育可言。总之，教育了集体，也就教育了每一个人；教育了每一个人，也必然合影响到集体。
(5)依据性格倾向因材施教．
学生性格的发展受他们已有个性特点的影响。同一种教育措施，会因学生的个性差异而有不同的效果。因此，性格教育必须针对学生不同的个性特点，因材施教。例如，对于自暴自弃的学生，教师不应苛求和指责，而要通过暗示、表扬等给予更多的鼓励，使他看到自己的优点和取得的进步，以增强其自信心。对于自尊心强甚至自负的学生，批评时则需要顾及情面，留有余地，善于捕捉促进其发展的契机，设法帮助其看到在工作和学习中存在的缺点，养成谦虚遭慎、戒轿戒躁的良好性格。(6)提高学生的自我教育能力。
优良性格特征的养成，并非筒单地受客观外界因素的影响，而是主客观相互作用的结果。人是一个高度的自主组织系统，具有高度的自我调节能力，一切外来的影响(包括教师的教育)，只有通过每个人的自我调节才能发挥作用．在教育实践中提高学生的自我教育能力，需要通过具体的教育情境帮助他们对自身有客观、正确的认识和评价，促使他们自觉地发展控制和支配自己行为的能力，从而使他们能够在自我意识提高的过程中增强自觉塑造自己良好性格品质的能力。
第二篇：教师招聘考试《教育心理学》章节填空练习十二：教学设计
教师招聘考试《教育心理学》章节填空练习十二：
教学设计
2014贵州教师资格证考试：http://gz.zgjsks.com/zg/2014zgks/
第一节 设置教学目标
1、教学目标是________。(预期学生通过教学活动获得的学习结果)
2、在教学中，教学目标有助于____、____、____等功能。(指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习)
3、____是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对____。(教学目标、教学目标)
4、布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为____、____和____三大领域。(认知、情感、动作技能)
5、认知领域的教学目标分为____、____、____、____、____和____等六个层次，形成由低到高的阶梯。(知识、领会、应用、分析、综合、评价)
6、知识指________。(对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。这是最低水平的认知学习结果。)
7、领会指________。(把握所学材料的意义。可借助三种形式来表明对材料的领会：一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。)
8、应用指________。(将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。)
9、分析指________。(将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。分析代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。)
10、综合指________。(将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：用语言表达自己意见时表现的综合；处理事物时表现的综合；推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的创造能力，需要产生新的模式或结构。)
11、评价指________。(对所学材料作价值判断的能力。包括按材料的内在标准或外在标准。评价目标是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。)
12、情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：____、____、____、____、____。(接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化)
13、接受指学生愿意注意特殊的现象或刺激。包括三个水平：____；____；____。这是____的价值内化水平。(知觉有关刺激的存在，有主动接受的意愿，有选择地注意，低级)
14、反应指学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标于教师通常所说的“____”类似，强调对特殊活动的选择与满足。(兴趣)
15、形成价值观念指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准想相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。包括三个水平：____；____；____。这类目标相当于通常所说的“____”和“____”。(接受某种价值标准，偏爱某种价值标准，为某种价值标准做奉献，态度、欣赏)
16、组织价值观念系统指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。内分两个水平：____，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法；____，即将所学的价值观汇集整合，加以系统化。与____有关的教学目标属于这一级水平。(价值概念化，组成价值系统，人生哲学)
17、价值体系个性化指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。内分两个水平：____，即对同类情境表现出一般的心向；____，即指心理与行为内外一致，持久不变。(概念化心向，性格化)
18、动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有____、____、____、____、____、____。(知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化)
19、____指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。(知觉)20、____指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。(模仿)
21、____指学生按提示要求行动的能力，但不是模仿性的观察。(操作)
22、____指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。(准确)
23、____指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。(连贯)
24、____指学生自发或自觉地行动的能力。(习惯化)
25、教学目标的____是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。(行为目标)
26、行为目标的陈述具备三个要素：(1)____，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，旨在说明“做什么”。(2)____，即规定学生行为产生的条件，旨在说明“在什么条件下做”。(3)____，即提出符合行为要求的行为标准，旨在说明“有多好”。(具体目标，产生条件，行为标准)
27、用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法的教学目标由两部分构成：第一部分为____，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为____，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。(一般教学目标，具体教学目标)
28、____指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。(任务分析)
第二节 组织教学过程
1、确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如____、____、____以及____等。(教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情景)
2、加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：____，____，____，____，____，____，____，____，____。(引起学生注意，揭示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移)
3、____是教学过程中的首要事件。教师可通过三种方式引导学生注意：____，____，____。(引起学生注意，激发求知欲，变化教学情境，配合学生经验)
4、____是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。(教学方法)
5、一般来说，学校中的教学媒体包括：____，____，____，____。(非投影视觉辅助，投影视觉辅助，听觉辅助，视听辅助)
6、使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序进行：从____、____直到____。(经验的直接动作表征，经验的图像表征，经验的符号表征)
7、课堂教学环境包括____和____两个方面。(课堂物理环境，课堂社会环境)
8、一般说来，教师组织课堂空间的方法有两种：第一种是按____原则来安排课堂空间，即将课堂空间划分成一个个领域，某些领域只属于某个人，直到教师重新改变某人的位置为止，这种安排特别适合面向全班的课；第二种是按____安排课堂空间，即将空间划分为各种
兴趣范围或工作中心，每个人都能达到各种区域，这种安排最适合于小组同时进行各种不同的活动。(领域，功能)
第三节 选择教学策略
1、教学策略指________。(教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。)
2、____是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。(指导教学)
3、有人提出，指导教学包括六个主要活动：(1)____。(2)____。(3)____。(4)____。(5)____。(6)____。(复习和检查过去的学习。呈现新材料。提供有指导的练习。提供反馈和纠正。提供独立的练习。每周或每月的复习。)
4、以学生为中心的教学策略有：____，____，____。(发现教学，情境教学，合作学习)
5、____，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。(发现教学)
6、一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，____，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，____；再次，从理论上或实践上____；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上____。(创设问题情境，提出解答的假设，检验自己的假设，引出结论)
7、布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：(1)________。(2)________。(3)________。(4)________。(教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。要配合学生的经验，适当组织教材。要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。)
8、____指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。(情境教学)
9、____指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。(合作学习)
10、合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且____。(发展学生合作过程中的人际交流能力)
11、合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：____，____，____，____，____。(分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程)
12、真正有效的分工合作必须符合两个条件：一是________；二是________。(每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排。)
13、____是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。(个别化教学)
14、个别化教学大致包括这样几个环节：(1)________；(2)________；(3)________；(4)________。(诊断学生的初始学业水平或学习不足。提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。容许学生以自己的速度向前学。)
15、个别化教学的几种经典教学模式：____，____，____。(程序教学，计算机辅助教学，掌握学习)
16、____指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人____。但对程序教学贡献最大的是____。(程序教学，普莱西，斯金纳)
17、____指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。(计算机辅助教学)
18、CAI的优点：____，____，____，____。(交互性，即时反馈，以生动形象的手段呈现信息，自定步调)
19、掌握学习是由____等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成____的评价项目)。(布卢姆，80-90%)
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第三篇：十二祝酒词!
十岁生日宴祝酒辞
各位尊敬的长辈们、亲朋好友们、女士们先生们小朋友们首先我代表东家对大家的到来表示最热烈的欢迎和衷心感谢！
今天是麻海军先生和白秀霞女士为他们的宝贝儿子麻森博举办的十二岁生日的庆祝晚宴，非常高兴能有这么多的亲朋好友在百忙之中前来参加，至此，我代表东家全家对各位的盛情光临表示最衷心的感谢和热烈的欢迎！
十二岁是一个非常美好的年龄，是人生旅途中由一个小朋友到一个少年的第一个里程碑。在此我们也祝愿麻森博小朋友生日快乐，学习进步，健康、愉快地成长我更希望他能成长为一个有知识、有能力、人人都喜欢的人，愿他父母无微不致的培养化作他如花似锦的前程。同时，麻森博的成长也有劳于各们长辈的关心和厚爱，希望大家能一如既往地给他鼓励和支持，这些都会给他的人生带来更多的动力和活力。最后祝麻森博小朋友快乐健康的成长和生活！！
第四篇：十二、证明信
（一）证明信的定义和作用
证明信是党政机关、社会团体、企事业单位以及个人出具的，以证明某人身份、经历或某件事实真相为目的的专用书信。生活中常说的“到单位去开个证明”，所指的就是证明信。
证明信的核心作用就是确认某人的身份、经历或某事件的真相。具体说，证明信可用于以下情况：
党团组织发展新的成员，对要求加入者的出身和经历进行调查时，需要相关单位或个人出具证明。
某些历史事实不够清楚完整，目前又需要确定某真相时，需要知情人出具证明。
某些重要事件发生之后，为弄清事件的前因后果和发生过程，需要在场者或知情人出具证明。
某些单位派出人员在完成工作的过程中出现一些意想不到的事情，需要向本单位汇报清楚时，可请知情人出具证明。
公民在办理一些私人事务时，有时也需要所在单位或辖区居委会出具证明。
（二）证明信的特点
1.法律责任性
凡出具证明者，都必须对所证明的内容承担责任。如果出具假证明，一旦被查出，就有可能要受到法律的惩罚。
另外需要特别指出，有些证明信不是任何单位和个人都可以出具的，需要有特定的权力部门在充分认定的前提下才能出具。例如，公民的户籍，要由其所在地的公安机关证明；学历学籍文凭，要由其所毕业的学校证明；经营的合法性，要由工商行政管理部门证明。
2.内容的可靠性
凡证明信，其内容必须真实可靠。出具证明的单位或个人，都必须在认真审核的基础上如实地加以证明，不得弄虚作假。
（三）证明信的分类
1.以团体的名义出具的证明信
这种证明信是某一机关、单位、团体，在其职权范围内依据事实所出具的证明。它可以对一些人事方面的内容提供证明，譬如某人的真实姓名、经历、职务、在本单位工作的年限、在本单位工作期间的表现等等。这些内容有时需要从单位的档案材料中寻找来源。
2.以个人名义出具的证明信
这种证明是个人根据自己的回忆或所了解的情况出具的证明，由个人承担责任。这种证明不像出于档案材料的证明那样精确可信，但在有些时候很有必要，如从一些历史事件的知情人那里获得的个人证明，再如从事件发生的现场目击者那里获得的证明，都具有不可替代的价值。
（四）证明信的写法
1.标题
只需写“证明信”三字或“证明”二字作标题即可。有时也可以增加一些文字，譬如“关于××同志民办教师资格的证明”。
2.称呼
称呼就是受信单位的名称或受信人的姓名，在标题之后顶格书写，后加冒号。有时，一些证明无法确定受信单位或受信人，此项可以省略。
3.正文
正文用来写明证明事项，内容、篇幅均因事而异。总的要求是，根据对方的需要撰写。如证明某人的某一历史问题，就写明某年某月某人在某处做了些什么，知情人有哪些。如需要证明身份，则写明被证明人的姓名、性别、年龄、职务，以及丢失了什么证件现在正在补办，特此证明等内容。如果是现场目击证明，就必须将时间、地点、人物、事件过程的细节以及结果一一详细写清。
正文最后，要用“特此证明”作为结束语。
4.落款
如系单位出具的证明，要写明单位名称并加盖公章。如系个人出具的证明，要由证明者签名，有时还要加盖私章或手印，以表示承担法律责任。
【 例 文 一 】
证明信
长安公证处：
我单位申请赴国。现介绍至你处办理如下公证：
1.出生证明书：
（男/女）于年月日在省市（或县）出生。的生父是，的生母是。
2.未婚证明书：
（男/女，年月日出生，现住北京区）至年月日未曾登记结婚。
已经离境者：（男/女，年月日出生，现住国）至年月日在中国居住期间未曾登记结婚。
3.未再婚证明书：
（男/女，年月日出生）与（男/女，年月日出生）于年月日在省市（或县）登记结婚。年月日在省市（或县）经部门登记（或调解、判决）离婚。至年月日未再登记结婚。
4.未受过刑事制裁证明书：
（男/女，年月日出生，现住）在中国居住期间未曾受过刑事制裁。
已
经离境者：（男/女，年月日出生），现住国至年月日在中国居住期间未曾受过刑事制裁。
5.（国内）亲属关系证明书：
（男/女，年月日出生）的配偶是（男/女，年月日出生），儿子（女儿）是（年月日出生，）
父亲是（年月日出生），母亲是（年月日出生），哥哥是（年月日出生），弟弟是（年月日出生），姐姐是（年月日出生），妹妹是（年月日出生）。
6.经历证明书：
（男/女，年月日出生）于年月日至年月日在 单位（全称）任（职称/职务），月日至 年 月 日在 单位（全称）任（职称/职务/从事何种工作）。
证明单位：（印章）
书写人：×××
××年××月××日
——选自长安公证处网站
【 例 文 二 】
证 明 信
敬启者：
此信证明李××先生自1995年8月20日至2001年12月31日期间在我公司为他的捷达牌轿车入了保险。在保险期间未出过交通事故，未曾发生索赔。保险单号码为ww012345678，xx12345678，zz12345678。汽车牌照号码为京ca1192。
中国人民保险公司北京分公司（盖章）
××年××月××日
第五篇：2014江西教师资格证考试中学教育心理学辅导十二：教学设计
专业教师辅导
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2014江西教师资格证考试中学教育心理学辅导十二：教学设计
（江西教师网http://jx.zgjsks.com/）【江西教师资格证笔试课程钜惠-80元优惠券免费领】
【评价目标】
1、识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节和典型程序。
2、理解教学目标的表述方法、教学媒体选择方法、情境教学的含义、合作学习的特征。
3、运用指导教学法和发现教学法设计教学。【主要知识点与考核要求】
一、识记部分
1、教学目标的定义：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
2、教学目标的种类：布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
(1)认知目标：包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。知识要求的心理过程是记忆，是最低水平的认知学习结果。领会代表最低水平的理解。应用代表较高水平的理解。评价目标是最高水平的认知学习结果。
(2)情感目标：包括接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。接受是低级的价值内化水平。
(3)动作技能目标：包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
2、个别化教学的基本环节
个别化教学大致包括这样几个环节：(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。(3)引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。(4)容许学生以自己的速度向前学。
3、个别化教学的典型程序(模式)(1)程序教学
程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或
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解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。这种程序能够融入书、教学机器(即一种融入程序学习形式的机器设备)或计算机。
(2)计算机辅助教学
计算机辅助教学指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。随着多媒体技术、通讯网络技术的发展，人们把以计算机为核心的所有个别化教学技术都称为信息技术在教育中的应用。与传统的教学相比，CAI具有这样几个优越性，首先是交互性，即人机对话.其次是即时反馈。第三是以生动形象的手段呈现信息。第四是自定步调。
(3)掌握学习
掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%～90%的评价项目)。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。
5、教学策略：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。常用的教学策略有：
(1)以教师为主导的教学策略：指导教学
(2)以学生为中心的教学策略：发现教学;情境教学;合作学习;(3)个别化教学：程序教学;计算机辅助教学;掌握学习
二、理解部分
1、教学目标的表述方法(1)行为目标
行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素。A、具体目标，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为;B、产生条件，即规定学生行为产生的条件;C、行为标准，即提出符合行为要求的行为标准。
(2)心理与行为相结合的目标
用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等;第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。
2、教学媒体选择方法
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选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景(如全班、小组和自学);学生学习特点(如阅读、非阅读、视听偏好);教学目标性质(认知、情感和动作技能);以及教学媒体的特性(如静止图像、动画、文字、口语)等方面的因素。
3、情境教学的含义
情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略
4、合作学习的特征
合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学一种教学策略。合作学习必须具备五个特征。(1)分工合作。(2)密切配合。(3)各自尽力。④社会互动。(5)团体历程。
三、掌握部分
运用指导教学法和发现教学法设计教学
l、指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标;在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容;监控学生的表现;及时向学生提供学习方面的反馈。由于在这种教学策略中，由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用，所以这是一种以教师为主导的教学策略。
指导教学包括六个主要活动。(1)复习和检查过去的学习。(2)呈现新材料。(3)提供有指导的练习。(4)提供反馈和纠正。(5)提供独立的练习。(6)每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，这些活动可以被看做是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。
2、发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题;其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设;再次，从理论上或实践上检验自己的假设;最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
发现教学的教学设计必须遵循四项原则。(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。(2)要配合学生的经验，适当组织教材。(3)要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。(4)确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
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