浅谈在阅读教学中渗透作文教学7

第一篇：浅谈在阅读教学中渗透作文教学7

浅谈在阅读教学中渗透作文教学

如何提高学生的写作能力？大家众说纷纭、各抒己见。在此，我想提醒各位，千万别忽视了我们身边最好的资源——课文，即阅读教学。课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？

一、品味教材魅力，激发写作兴趣

编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。

如《庐山的云雾》这课以清新、流畅的语言描绘了庐山秀丽的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。庐山的云雾的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！

二、丰富语言积累，成竹在胸

有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如《庐山的云雾》把天空中的流云写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住颜色、形状去写云，还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了写云的同时还积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的生动词语。课后我叫学生以“美丽的云”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。

三、抓住契机，多练笔

阅读教学中会有很多好的练笔机会，我们在教学课文时一定要抓住契机，指导作文，让学生想写，会写。很多文章都根据课文特点安排了“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力。我们应该紧紧抓住这些机会，还可以适当安排写一些读后感，一步一步提高学生的写作水平。

四、在阅读教学中指导写作方法

课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，1 / 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 把写作方法和技巧的指导渗透其中。

1．仿修辞手法

一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。如《庐山的云雾》这篇优美的散文中有很多打比方的句子，要引导学生用“犹如”、“仿佛”、“宛如”“像”说话，让他们明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好处和怎样打比方。

2．仿结构

（1）、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段，在学生理解课文的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》、《大扫除》、《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。

(2)、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。《庐山的云雾》

二、三自然段之间就是这种构段方式，它从个不同方面写了庐山的美景。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

(3)、总分结构是由总述和分述两层构成。《北大荒的秋天》描写原野时采用了这种总分结构，先总写出原野的特点是热闹非凡，然后从大豆、高粱、榛树几个方面来具体写出这里的热闹。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①我家养了一只可爱的小花猫。②课间十分钟真是热闹非凡。

3、仿详略

在阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的，突出主题的部分要详细写，其余部分略写。如在学习《第八次》时，文中有段描写蜘蛛七次织网的话，前两次描写较为具体，后面几次用“就这样……一连……都”的好句式一笔带过，这就叫有详有略。教师趁机告诉学生，如果要叙述相同内容时，可详细描写一到两次，其余可用这个句式概括介绍，然后让学生围绕“投篮”、“学骑车”等与生活实际联系紧密的事件进行仿写。

除此之外，仿立意，仿选材，仿顺序……都是阅读教学中值得学习的写作方法。“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。

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/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 正文开始

诚然，作文教学的生命是真实，但必要的作文技巧能使学生的文章更具美感。四川兴文县久庆初中余晓平刘德华

诚然，作文教学的生命是真实，但必要的作文技巧能使学生的文章更具美感。巴金说：“散文的最高境界是无技巧。”这话很对，但无技巧是在一定的有技巧以后，写作的功底已经到了不需要技巧的境界，那是一种“大巧若拙”，有相当深厚的语言文学功底、相当的创作经验以后的那种“自然而然，行云流水”的浑然。显然，我们的中学生还没有达到那样的境界。

因此，在作文教学中，告诉学生一些必要的作文技巧，让他们有意识地运用，针对学生的作文的特点，进行必要的专门的技巧传授和训练，是非常必要的。让学生通过一段时间的模仿，熟练掌握，然后自然地运用技巧，以增强他们文章的可读性，使他们不至于一提到作文就头痛，就害怕。

传授学生作文技巧，不是为技巧而技巧，而是在阅读教学中渗透作文教学，把阅读教学和作文教学结合起来，阅读教学不仅仅只是阅读本身，不只是让学生了解和认识课文中范文的美的技巧，还应该让学生学习技巧，完成从模仿到创造的作文过程。

那么，教师在阅读教学中可以渗透那些作文技巧呢？

教材中的范文，其文章的谋篇布局，大多有值得效法的地方，尤其是那些在谋篇布局上很有特色的课文，要让学生深入体会其妙处，然后模仿写作。例如朱自清的《背影》，文章紧扣文题“背影”，抓住背影，开篇点题，详尽刻画父亲过铁道买橘子时的背影，结尾照应开头，再次点背影。我们可以让学生学习这种紧扣文题，抓住人物的某一特征并以此为线索，详尽刻画，首尾呼应的结构形式，让学生有意识地模仿其结构，抓住人物最有代表性的特征，或是语言，或是动作，或是习惯，或者体态特征等等。通过学习，让学生有具体的模仿对象，在模仿中尽量创造，他们就会在具体可感的模仿中感觉到一种作文的轻松。再如写景抒情的文章，学生写起来常常是为写景而写景。我们可以让学生深入体会朱自清的《春》的那种情景交融、景中寓情的写法，学习那种严谨的层次结构，将“春”分解为若干图画，调动多种感知觉器官，运用适当的修辞手法，生动形象地将自己的情感融于具体的景物之中。我们也可以让学生学习老舍的《济南的冬天》的写法，抓住特点，从不同的侧面去描写景物，以特点为线索。另外，《从百草园到三味书屋》里的空间变化组织材料，巧妙地穿插过渡的结构。《第一次真好》里通过几个材料，用议论点明意义并将几个材料组成有机整体的结构等等。谋篇布局是学生作文感到最难的，但只要教师有意识地在阅读教学中穿插作文教学，并让学生立即模仿，一段时间以后，学生就能学到如何谋篇的技巧了。

其次是作文选材剪裁的教学。我们当然知道做生活的有心人是作文中找到素材的好方法。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但如何做生活的有心人，如何去发现生活的美和意义呢，这也可以在阅读的教学中渗透。我们从鲁迅的《从百草园到三味书屋》中不难发现，三

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 味书屋的读书生活是枯燥无味的，但鲁迅以儿童的童心去发现了三味书屋里的特殊的美。我们可以问学生，三味书屋里的读书生活是枯燥的，但作者为什么没有写呢？这就是一个选材和剪裁的问题，因为文章并不是要反映三味书屋的枯燥，而是要表现一种“乐趣”，一种即使是枯燥中也能自我感觉的乐趣，甚至先生读书的自我陶醉在“我”看来也非常具有乐趣。这就是一种功夫，围绕中心选择材料裁剪材料，恰当叙述的方法。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”但如何引导学生发现，发现了以后如何裁剪，也是作文教学中必不可少的，这常常可以通过阅读教学，学习名家的裁剪方法来引导学生去发现生活，剪裁材料。

有了以上的功夫，我们还应该对学生进行必要的表达技巧的训练。例如，一件很小的事，一次偶然的感悟，如何才能使其变成一片文章呢？这需要技巧。比如，通过联想对比，把相关的事件组织起来，把类似的经历联系起来。铺垫，渲染，对比，衬托，插叙，欲扬先抑等等表现手法就能很好地把“小事件”变成一篇完整的文章，把“偶尔的感悟”变成对生活的某种发现。如《从百草园到三味书屋》里美女蛇的传说的插叙，《背影》里祖母去世、家中光景惨淡的渲染铺垫，《行道树》里联想开去等等。在诸多技巧中，尤其要多进行对比手法的传授和训练。我们不难发现，很多优秀的文章，都自觉不自觉地运用了对比手法。“不怕不识货，就怕货比货”，经过对比，优劣自然，好坏昭著。所以，在阅读教学中，教师有意识地对那些范文中的表现手法进行分析，让学生理解、领会，从而进行模仿训练，使学生转化为作文能力，相信对学生的作文必然有大的帮助。表达技巧，表现手法是可以学的，在一篇文章里，必然要自觉不自觉地运用一定的表现手法，那样的文章才有可读性，才有美感。由模仿到运用，必要的训练是实现这一转变的环节。学生通过模仿，然后转化为一种自觉、不自觉运用的过程，作文就不愁无话可说了。

再如解决文章生动形象的问题，这需要描写。而描写却很难。那些很有特色的文章，让学生学习以后，有意识地进行描写的训练也很有必要。例如外貌描写对学生来说要写出特色就很难，但假如在《列夫·托尔斯泰》那文里，认真让学生体会对托尔斯泰的外貌的描写角度和描写方法，学生有了具体的模仿对象，描写人物外貌来表现其内在精神就容易多了。另外诸如行动神态描写、语言描写、心理描写等等，只要在阅读教学中有意识地渗透，然后让学生模仿，学生就学会了一种手法，多描写多训练几次，自然就转化为能力，作文也就能增加生动性和形象性。

总之，阅读教学中应该渗透作文教学，教师要在阅读中有意识地渗透作文技巧，并进行专门的经常的训练，学生掌握了一定的作文技巧，作文时既有话可说，也能增加文章的美感。

浅谈小学阅读教学中的作文教学

小学语文课中，什么课让老师最棘手？我调查了80%的语文教师，他们都认为是作文教学，如果让“资格老道”的教师上堂作文示范课，他们也不会应声而允。均把作文视为语文教学和学习中的“拦路虎”；似乎绝大多数学生也认为语文只要把作文写好了，学语文就轻而易举了。这些现象说明上好作文教学和写好作文是件难事。而“作文又是衡量学生语文素养的重要尺度，作文教学一直是语文教学的重中之重”因而绝不能忽视作文教学，特别是小学作文教学。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 在小学课表中，明确将作文课纳入周课时之一，并且命为“作文”，连“课标”中也是将“阅读”和“习作”分开列项的，在语文课本中也将“作文”放在每单元小结之处，这足以表明作文在语文和语文教学中是十分重要的；当然，也让我们看到了“作文”在表面上是独立的，具有一定的单一性，也就给教师暗示了作文教学的方向。我认为：这在一定程度上把作文教学带进了单一的死胡同，为作文教学而教学，为作文而作文，学生在教师的循循善诱中养成了作文课时作文，阅读时就光读而不练的坏习惯。如此恶性循环，阅读和作文就基本上分家门立家户了，作文教学也逐渐走进了误区。

“语文就是听、说、读、写”、“语文就是语言文字”从这个观点来看，我认为：阅读是写作的基础，写作是阅读的终极目标。就如小孩子从爬到走这是爬走的过程，爬和走是不会相互脱离的，学作文如此，作文教学也亦然。阅读应与写作并存，在阅读教学中进行作文教学是可行的。“学语文课本中的课文，无论是审题、立意还是谋篇布局、遣词造句都是精要有用的典范”，那么是可以在阅读教学中进行作文教学的。如：我上阅读课文《田忌赛马》，文中有两次赛马，而作者笔下将第一次田忌失败的原因和过程仅用了只言片语，将突出主题的第二次比赛写得尤为突出，通过人物语言、心理等来刻画人物性格特征。课堂上，我和同学们一道对本文中的这些写作技巧作了分析，当场给同学们十五分钟的时间学着写上周体育课中举行的“拔河比赛”，即兴摹仿此文的谋篇布局和写作方法，并做出了简要的提示：

1、拔河中三次一定要详略分明；

2、抓住个别关键的比赛和旁观同学的神态、动作、语言来刻画人物特点；

3、能否在字里行间简而言之的交代一下胜负的原因。全班同学积极动笔，效果当然不比平时单一性作文教学差。又如：上《晏子使楚》，文中写了楚王三次想侮辱晏子，都被晏子寥寥数语加以反驳，结果不得不尊重晏子。文中展现了一个机智、了不起的晏子，而这一中心的表达是通过三件小事来描写的，主要抓住晏子和楚王的语言来刻画人物的性格特征。课堂上，我要求也通过三件小事来突出自己熟悉的一个或者两个人物的性格特点。无论事大小，文字多少，都加以肯定，只要学生明白如此写作就行。学生易于动笔，乐于表达，增强了学生写作兴趣和信心。可见，在阅读教学中进行作文教学是切实可行的。而单一的作文教学还得去千方百计的寻找范文，分析范文。在阅读教学中进行作文教学，在阅读中作文，可谓是一箭双雕。

阅读教学主要是注重对学生的语言积累和感悟，注重对学生基本技能的训练，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。要求阅读教学应以“阅读”为基本手段，培养其探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。显然，阅读教学不能和作文教学混为一潭，更不能喧宾夺主，重心偏离。但是阅读是写作的基础，学生必须获得基本的语言知识和对文本的理解、感悟和体验，才能加以灵活运用。作文是阅读的重要实践，即语文实践，理论和实践本就是一个完整的统一。从这个方面来说，在阅读教学中是可以进行作文教学的。

当然，不是说任何一堂阅读课都可以或者说都要作文教学和对学生作文训练，这就要求教师灵活而机智地加以选择。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 我认为至少应注意以下几点：

1、阅读教学中要选择在写作上审题、立意、谋篇布局等具有典型性的阅读课文渗透作文教学。

2、阅读教学中渗透作文教学是为了更轻松地让学生掌握写作特点和写作技巧，不能以文本的写作水平来要求、衡量学生，否则容易打击学生的积极参与性和挫伤学生的自信心。

3、阅读教学中渗透作文教学的时间不能过多，阅读教学中的实践练习最好是以片断为主。

4、阅读教学中的作文教学也同样要给学生留有观察和想象的空间，更要贴近学生的生活，写作才会更加真实感人，不能单纯的模仿文中的不现实的东西自欺欺人。

总之，各门学科之间是相互影响和联系的，而独立学科中的各种知识结构也密切相连的。从读到写是一个循序渐进的逐步统一的过程，在阅读教学中进行作文教学即是在加强阅读的同时，注重写作的培养。积累与运用就会自然而然地达到完整结合。

在阅读教学中渗透作文教学

作文是一种综合训练，它与阅读有着极为密切的联系。在教学中，往往是阅读教学只注重对文章的阅读和理解，作文因素渗透的太少，学生不能通过阅读来感悟文章，使作文教学失去了辅助。要提高作文教学的质量，我觉得在阅读教学中重视渗透作文教学是必要的。

从“读写结合”这个角度来讲，读一篇文章，不仅要解决“写什么”的问题，还要解决“怎么写”和“为什么要这样写”的问题。这样，才能把写作的基本知识和认识生活的方法渗透在阅读教学中。现在阅读教学中，教师们多在“写什么”上进行展开。如：课文主要内容是什么？这个词语是什么意思？这句话怎么理解？……这些问题不仅问得多，还会带来一些问题，出现挂会版的现象，教师简单的过场式地给以解决，阅读教学就这样结束了。即使课上在“怎么写”、“为什么要这样写”的问题上也只是点一下，往往是笼统的结论，如：“课文内容是围绕这件事来写的”，“这件写能更好地突出中心”。

这样的阅读教学，无论从内容上看，还是从表现形式上看，都难以体现“读写结合”这一教学思想，当然也就很难提高学生的写作能力。要在阅读教学中体现“读写结合”，我觉得从以下两个方面作些研究和实践。

一、阅读教学中的“读写结合”要注重合理性

“读写结合”在阅读教学中的落实，应依据“以文悟道”和“循道学文”这种教学途径。教学时，我们可以根据课文的深浅程度，作合理的安排。具体地说，“以文悟道”是指课文较深刻，内容很难把握，中心含蓄，思想情感很难领悟。可以在“写什么”的问题上多下功夫，通过语言文字的理解，逐步使学生体会出课文的中心和情感。“循道学文”是指课文较浅显，中心和思想情感容易把握领悟，就少用时间解决“写什么”的问题，多让学生体会“怎么写”和“为什么要这样写”，使学生掌握课文的表达方法。总之，不论哪种教学途径，时间上都要具体合理分配，切不可顾此失彼。

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二、在提问和练习中体现“读写结合”

阅读中“读写结合”的具体实施过程，是以提问和练习的方式展开的。“读写结合”的提问和练习，要避免盲目性和随意性，否则读写结合的训练就难以落到实处。

如词语的理解和运用。苏教版小学六年级语文上册第20课《詹天佑》一文中，有“周密”和“精密”两个词，它们对反应詹天佑的品质有作用，教师们一般是重视的。一种问法：“周密”和“精密”的意思有什么不同？这种问法，是从理解词义的角度出发的，有助于理解课文内容。如果有“读写结合”观点意识，就不会留在这个问题上，还应补充：为什么一个地方用“周密”，一个地方用“精密”呢？如学生回答有困难，还可提示：看看这两个词是在什么情况下使用的？这样就将学习语言文字和运用语言文字结合起来了。

五年级上册《天火之谜》，是一篇以记事为主的例文，它的重点，即“把事情的发展过程写清楚，把重点部分写具体”。如果从理解课文内容角度来考虑：怎么会发生这件事？富兰克林是怎么放风筝的？可分成几层意思？结果怎样呢？如要体现“读写结合”，提问就应渗入指导写作的因素。如课文写“风筝实验”，来揭开“天火之谜”，哪几节直接写“风筝实验”来揭开“天火之谜”？“风筝实验”前后的内容为什么要写？这主要是让学生懂得，写事情要把事情发展的过程写清楚。为了解决“重点部分写具体”的训练，除了通过提问，组织讨论外，还可以设计一些练习，帮助学生理解，从中教给学生怎样把事情写具体的方法，我是这样设计让学生与原文对比的。

（1）1752年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林把风筝放上天空，乌云掠过风筝，一道闪电劈开云层。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声闪现一道蓝色的火花，富兰克林大声喊道：“成功了！成功了！我捉住“天电”了！

讨论结果，学生懂得这样写实验的过程既不清楚又不具体，与课文比较，没有把“风筝实验的原理”写出来，太笼统了。

（2）1752年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林把风筝放上天空。风筝上拴了一根细铁丝，放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上了一段丝带，麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙。乌云掠过风筝，一道闪电劈开云层。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声闪现一道蓝色的火花，富兰克林大声喊道：“成功了！成功了！我捉住“天电”了！

学生进一步分析讨论，发现这一段话虽把原理写清楚了，但内容不充实，读起来不像课文那样有味。再让学生进一步看课文，看课文为什么写得生动有趣。……

几次反复，层层推进，学生对课文内容的理解更深了，写作知识进一步积累。总之，“读写结合”的教学实践，使学生作文得到扎实的训练。

在阅读教学中渗透写作指导

新的中学语文教材都有一个新的特点，就是把阅读与写作分开编排。编者的目的是让语丈学习更加具有系统性，这种设想无疑是一个大胆的尝试。然而。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 我们都知道，阅读和写作是分不开的，它们之闻是相辅相成的关系。因而，在阅读教学中，我们应注意找准契机。渗透写作指导，让学生在提高阅读能力的同时，也领会到写作技巧。提高写作能力。

一、揣摩课文题目。渗透写作指导

题目是文章的眼睛，“题好一半文”，一个好的题目能使文章增辉添彩，具有引人人胜的魅力。古今中外的作家无不重视对文题的推敲锤炼。但是。当前的中学生在作文的拟题方面却存在着许多的问题：首先是文不对题，如以“往事”为题材写一篇文章的拟题为《我的父亲》；其次是文不对体，如写议论文的拟题为《中学时代》；最后是题目平淡，不会运用比喻、象征、引用等拟题法进行拟题。对于这砦情况，教师就只能责怪、埋怨吗？中学语文新教材中的课文题目可谓各呈异彩，只要教师平时多注意引导学生去读、去思考。去学，我们的学生也能拟出好的文题。如《荷塘月色》。这个标题既优美又能概括文章内容。教师在授课前町以让学生掩卷分析思考题目，推测课文会写些什么内容，表达怎样的感情，读后再联系内容理解作者所拟题目的精妙。在教师多次的引导点拨下。学牛就会从阅读中学会和积累各种拟作文题的方法，运用到写作中去，就会收到良好的效果。

二、揣摩开头结尾，渗透写作指导

开头和结尾是文章的重要组成部分，头开得好，下笔如有神，文思奔涌。脉络清晰。尾结的好。收束有力，并能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。而我们大多数学生的习作，开头不是过于突然，对所要要记叙的人和事缺少必要的交代，就是绕大弯子空发议论，或无的放矢地去写景抒情。结尾不是匆匆收场。就是画蛇添足。或空喊口号，或拖泥带水。新的中学语文中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如开头：（1）开门见山式。如《“布衣总统”孙中山》；（2）背景渐入式，如《雷雨》：（3）设问置疑式，如《假如给我三天光明》；（4）引用式，如《琐忆》。如结尾：（1）自然收束式。如《赤壁赋》；（2）首尾呼应式，如《拿来主义》；（3）卒章显志式，如《灯》；（4）抒情议论式，如《故都的秋》。

教师在教学时完全可以结合这些典型，进行写作指导。让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，学习到不同的开头和结尾的方法。“学习的目的全在于运用。应让学生仿效练习，运用到自己的写作中去。如给一篇作文加上不同的开头、结尾，评讲的时候对一些开头、结尾较好的文章进行表扬等。

我班学牛在写《珍惜青春》这篇作文时，有的学生开头引用一些名言。如黑格尔的“青春是生命中最美好的一段时间”。

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等；有的开门见山。直接点题。如有的同学这样写到”青春是美好而短暂的，我们要珍惜青春“。有的背景渐入。如有位同学开头描写一幕打架的场面，从而引出珍惜青春的主题。有个同学写《父亲的眼泪》，结尾是”他的泪水或许在别人看来是平凡的一点一滴。但在我看来却是整片大海。我就是海上的一时小舟。

大海托着我。直到我驶出港湾的那一天“。这个结尾在议论中抒情。感人肺腑。看完这一

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 个个丰富多彩的开头和结尾，教师也深感学生思路打开了。

三、揣摩课文语言。渗透写作指导

在传统写作理论中，语言是和主题、材料、结构、表达等相提并论的，其实语占和它们并不属于一个层面。因为语言是思维的外观，是整个写作过程的载体。没有语言，其它将不复存在；没有好的语言，其他内容也将毫无意义。思维是写作的核心，语占则是附丽它的土壤。虽然，语言在写作中具有重要的地位，但纵观当前的学生作文，其语言实在令人担忧：不通顺者有之，平淡无奇者有之。造成这种局面，语文教师也有脱不了的关系。其实，选人教材的课文，几乎每篇都是经过编者精心挑选的美文，其语言很值得学生去借鉴。我认为，对语青的学习和借鉴。最重要的方法是揣摩，仿写，只要教师平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿写借鉴，相信学生的语寿会更丰富。如教读《荷塘月色》一文时，我在课堂上专门引导学生学习文中优美的写景句。首先是揣摩，其次是语句语段的仿写，最后是整篇的仿写。学生仿写的《雨后荷塘》、《湖滨月色》等都收到很好的效果。

四、揣摩课文构思。渗透写作指导

构思是在作者观念里为文章进行设计，是在孕育作品过程中所进行的思维活动。构思的任务相当繁重，包括组选材料、提炼主题、安排结构、确定角度等，因此说构思是写作的灵魂并不为过。

但据本人的观察，绝大部分中学生在作文构思上存在着平淡落俗的毛病。如我在布置学牛。写《误解》一文时。发现大多数同学都写了这些方面的内容：“我有一件非常珍爱的东西。有一天突然不见了，我怀疑足我的好朋友偷的，后来才知道原来是我误解了他（她）。”行文平平淡淡，没有波澜。没有起伏，读后索然无味，这是思维单向性的体现。还有一类作文，读后让人产生“似曾相识”之感，并能猜出下文和结局，如写《难忘的事》。就写路上有人摔倒。自己把他扶到医院；写《征服自己》，绝大多数写自己考试失败。想到某某名人的奋斗史。

然后鼓起勇气，奋发阁强。这是由于学生懒惰、依赖思维定势、缺乏思维创新造成的。这两种类型是中学生作文构思的通病，也是他们需要逾越的障碍。这个障碍起源于思维能力，也与我们对学生作文构思的引导不够有关。于是，我在课堂上有意识地引导他们认真体会新教材中的一些构思精巧的文章。如《琐忆》一文围绕鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神选取的七件小事，以小见大反映人物精神的构思；《故都的秋》“总起一分写一总括”的构思；《灯》“眼前一回忆一联想一眼前”的构思等等。

实践证明，只要我们正视学生的作文实际，以教材为本，引导学生贴近教材，感受教材，把教材读深读透，广为采撷。积学储宝。使“阅读一写作”同步共振，相信语文作文教学的”方塘“必然会呈现”天光云影共徘徊“的可喜局面。

浅谈在阅读教学中渗透作文教学

如何提高学生的写作能力？大家众说纷纭、各抒己见。在此，我想提醒各位，千万别忽

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 视了我们身边最好的资源——课文，即阅读教学。课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？

一、品味教材魅力，激发写作兴趣

编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。

如《庐山的云雾》这课以清新、流畅的语言描绘了庐山秀丽的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。庐山的云雾的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！

二、丰富语言积累，成竹在胸

有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如《庐山的云雾》把天空中的流云写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住颜色、形状去写云，还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了写云的同时还积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的生动词语。课后我叫学生以“美丽的云”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。

三、抓住契机，多练笔

阅读教学中会有很多好的练笔机会，我们在教学课文时一定要抓住契机，指导作文，让学生想写，会写。很多文章都根据课文特点安排了“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力。我们应该紧紧抓住这些机会，还可以适当安排写一些读后感，一步一步提高学生的写作水平。

四、在阅读教学中指导写作方法

课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中。1．仿修辞手法

一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时，要趁

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 机指导学生怎样把文章写得更美。如《庐山的云雾》这篇优美的散文中有很多打比方的句子，要引导学生用“犹如”、“仿佛”、“宛如”“像”说话，让他们明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好处和怎样打比方。

2．仿结构

（1）、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段，在学生理解课文的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》、《大扫除》、《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。

(2)、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。《庐山的云雾》

二、三自然段之间就是这种构段方式，它从个不同方面写了庐山的美景。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

(3)、总分结构是由总述和分述两层构成。《北大荒的秋天》描写原野时采用了这种总分结构，先总写出原野的特点是热闹非凡，然后从大豆、高粱、榛树几个方面来具体写出这里的热闹。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①我家养了一只可爱的小花猫。②课间十分钟真是热闹非凡。

3、仿详略

在阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的，突出主题的部分要详细写，其余部分略写。如在学习《第八次》时，文中有段描写蜘蛛七次织网的话，前两次描写较为具体，后面几次用“就这样……一连……都”的好句式一笔带过，这就叫有详有略。教师趁机告诉学生，如果要叙述相同内容时，可详细描写一到两次，其余可用这个句式概括介绍，然后让学生围绕“投篮”、“学骑车”等与生活实际联系紧密的事件进行仿写。

除此之外，仿立意，仿选材，仿顺序……都是阅读教学中值得学习的写作方法。“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。

在阅读教学中提高学生的写作能力

作文教学，一直以来是困扰着语文教师的一个难题，写作文，则一直是一个让学生闹心的的话题。多数孩子一提起作文就头疼，拿起笔来就犯难，即使勉强完成，不是只言片语、枯燥无味，就是罗里罗嗦、离题万里，写出一篇文从字顺的文章对于他们来说是十分不易的 11 / 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 事，美文佳作更是鲜有出现。针对这种现状，语文教师们也都力求通过各种途径进行尝试和努力，如要求学生写日记、写周记、增加作文辅导课、开办作文辅导班等等，这些方式方法，在一定程度上的确起到了一些提高学生写作能力的作用，但是，从语文知识的系统性和内在联系上讲，这些方式方法的采用多少有点将基础知识的传授和写作能力的培养认为的割裂开来，显得泾渭分明；而且单单凭借几节有限的写作课培养学生的写作能力是远远不够的。

一、在阅读中积累好词佳句

积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩；没有积累，胸无点墨，是写不出作文的。《语文课程标准》在“阅读目标”中也十分强调语言的积累，并对此进行了量的规定。从课标对阅读积累的具体要求可以看出，积累对于引导学生学习、写作起着十分重要的作用。因此教师应力求通过多种渠道，让学生积累语言，丰富语言的库存。课内阅读就是积累的主要渠道。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。例如在教学中，我指导学生对课文中的重点词、句子进行精心品味。这种品味不仅要让学生读通读透，了解词句所表达的意境，更是要指导学生在读懂的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会使用。同时选择好词佳句进行收录，这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。这样，哪怕一篇文章只积累一个词，一个句子，只要能在恰当的时候会用，也是值得的。久而久之当学生有了足够的阅读积累，才有源头活水,写作文时才能文思泉涌，文章才能写得更精彩生动，更有说服力，也就更有吸引力。

二、在阅读中渗透写作方法

课文都是精挑细选的美文，不仅语言优美，而且每一单元，每篇文章都有自己的写作训练重点，教师在教学中要善于挖掘写作训练重点，同时充分挖掘教材中的写作知识，在分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并学习这一写作特点运用于自己的习作之中。如学习《詹天佑》一课时，课文中有这样的一句话：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。这是一句承上启下的过渡句，教给学生写作时，两段内容不同的段落中间可以用这样的语句连接；学习《日月潭》、《黄果树瀑布》等游记的文章时，让学生找出描写游览路线的语句并体会他们在文章中的作用。让学生明白这些语句就像一根线把散落的珠子穿在了一起，使文章浑然一体；学习《桂林山水》这一类课文时，让学生仔细体会课文动静结合的写作方法的好处，文章既要有静态描写又要有动态描写，动静结合才能使文章更生动。不同的文章，不同的写作方法，这样积少成多，化零为整，日复一日，学生的写作知识积累的越来越多，写作能力自然得到提高。

三、在阅读中练笔仿创结合

在教材中有许多优秀的文章，这些文章给学生提供了样子，教师可以充分利用好课堂教学，挖掘教材，在课堂教学中设计各种形式的片断练习，进行写作基本功的训练，培养学生

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 的写作能力。由于课堂时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，但是，可以根据课文的特点，设计一些便于操作、简单易行的的小练笔，这种小练笔不是在一次练习中，把作文的写作方法一股脑的全部抛给学生，而是在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生写作技巧和方法，让学生表达他的感受。从而提高写作意识，增强学生的习作兴趣，也就是说，把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整，逐步提高学生的习作能力。如可以抓住课文中的精彩片断，引导学生进行仿写；根据文章的不同的描写方法，如有的文章侧重于心里描写、有的侧重于对话描写等进行练写；对于学生感兴趣的文章进行改写；对于开放式结尾的文章进行续写；结合文章语境空白进行补写等等。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

小学生的写作，不同于中学生、大学生，更不同于文学爱好者和作家的创作，他们关于“文章”这一概念的建立，主要依赖于语文教材中的课文，而课文是培养学生阅读能力的例子，更是培养写作能力的例子，小学生的写作，很大程度上是在模仿这些例子。因此，在阅读教学中，教师一定要善于挖掘教材蕴含的语文素养，引导学生坚持积累，练习，将阅读教学与写作紧密结合起来，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。

“小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究”课题方案

一、课题的背景及意义

（一）课题提出的背景

我县早于2005年10月就启动了“新教育实验”，并于2006年12月24日，邀请来新教育实验发起人——苏州大学教授、中国教育学会副会长朱永新来到苍南，为我县32所新教育实验试点学校授牌。今后5年，我县将逐步进入新教育实验的实质性阶段。“构建理想课堂”是“新教育实验”的重要研究任务之一，它的行动项目主旨是探寻真正意义上的课堂本质，把握课堂的特征，探究、创造充满活力的课堂教学，重建课堂教学价值观。县教育局对“构建理想课堂”实验研究设置实验学校，摸索理想课堂的结构和类型，积极推广其先进理念和理想的课堂教学模式，开展了一系列“构建理想课堂”实验研究专项视导、展示活动，为其他学校“构建理想课堂”摸好底，探好路，寻发展，做出了示范作用。

阅读是写作的基础。阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的良性互动关系。而传统语文教学中，往往把阅读教学和写作训练割裂开。在近几年的教学实践中，我们发现在小学语文教学中存在着重视阅读训练而忽视写作学习的倾向。从学生的角度来看，大多数学生把写作文当作是一种苦差使。于是，就产生了学生看到作文题目搜肠刮肚无话可说，教师硬着头皮精批细改千人一面的文章的现象。师生双方对作文都是苦不堪言。问题究竟出在哪里？我们觉察到，出现这种状况的一个很大的原因就是教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来；

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 另一方面是学生不会从阅读中“吸取”从写作中“倾吐”，使写作学习与阅读教学脱钩，从而使得写作学习陷入了困境。而我校尽管非常重视学生的习作指导和训练，但是学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象很普遍，再加上现在小学生生活经验狭隘，认知有限，因此写出来的作文千篇一律、毫无章法，甚至到了高年级还不能通顺、清楚地表达。学生习作训练已经到了一个极其重要的时刻，必须进行相关的研究。

前几年，浙江省杭州市萧山区虎山路初级中学的“阅读教学中渗透写作学习的策略研究”的成果让我们得到了启发。我们试想何不填补小学阅读教学中的这一块空白呢？

针对这种状况，我们确立了“小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究”课题，努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的小学语文阅读教学新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读，把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高迁移能力的能力型优生。

（二）课题的意义

在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，在“新教育实验”背景下的“构建理想课堂”中，解决如何在“阅读教学中渗透写作训练”对我们城乡结合的小学课程改革实践具有重要的意义。

1、促进学生写作能力的逐步提高。

①降低写作难度，激发学生写作兴趣。学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。

②遵循知识迁移规律，使学生实现阅读能力向写作能力的迁移。

③抓住小学生模仿心理的特点，给他们以范文，让他们有章可循。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”确实，语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。

2、对教师教学工作的指导意义。

①在阅读教学中渗透写作训练，有利于体现教师课堂教学的主导作用，便于教师在教学过程中构建理想的探究性阅读。

②丰富了阅读教学和写作训练的方式，对教师指导学生提高写作能力开辟了一条新途径。③提高教师从事阅读教学和写作教学的水平，养成运用阅读与写作相融合的教学模式的习惯。

④营造了研究的氛围，培育了学校教师的科研意识和科研精神，让教师学会课题研究的方法，增强了教师的科研能力。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 ⑤推进了我校的新教育教学改革，挑战传统的课堂，在儿童学习方式转变和教师教育行为和评价方式改善上有突破性的进展，构建理想课堂。

3、对学校发展的意义。

本课题将探索出实施构建理想阅读教学课堂有效途径，探索适合学校学情的写作学习指导的基本操作框架和运行机制，初步建立一整套“阅读教学中习作训练”实践研究相适应的评价体系，让写作训练实践研究成为学校对新教育试验的一个切入口，成为学校推进新教育实验的强大动力，大面积提高我校教育教学质量，极大提高我校的办学品位，创建我校的特色。

二、国内研究情况综述

2006年12月，全国教育科学规划领导小组正式发文【2006】011号《关于下达全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题的通知》，正式批准《提高课堂教学实效性的教学策略研究》为全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题（课题类别：教育部规划课题，课题批准号：FHB060356，学科分类：基础教育），并开展了《中小学实效性阅读与写作教学策略研究》（子课题）的研究工作。

目前，浙江省杭州市萧山区虎山路初级中学进行了初中阶段的“阅读教学中渗透写作学习的策略研究”，并取得了一定的成果。小学阶段尚没有发现关于小学语文阅读教学渗透写作训练的相关研究的报道。

三、课题概念界定和理论依据：

（一）概念界定

阅读教学是指教师以指导学生阅读课文为内容的教学活动。学生在教师引导下通过阅读实践获得阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。

写作训练：《小学语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，也就是整个小学阶段，学生的作文只是处在从“写话”到“习作”的过程，把这个过程总称为写作。训练是指有计划、有步骤的使受训练者具某种特长和技能。我们这里所说的训练是指在教师指导下，学生通过自身参与获取某种技能而进行的操作实践活动，是一种特殊的实践活动。

策略：指为了达到特定目的，在一定理论指导下，根据形势发展而研制的行动方针、措施以及活动手段、方式和方法。它分为两个层次；一个是定向于大范围行动过程具有一般性的宏观策略，另一个是定向于具体活动进程具有特殊性的微观策略。

（二）理论依据

从信息论的观点看，阅读是获取信息，写作是输出信息。叶圣陶先生曾说：“……阅读是吸取，写作是倾吐。”“语文教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 练技巧。”叶老的教育思想在当今的语文教学中还是有一定的借鉴意义的，它给我们的启示就是：让学生在阅读教学中领会到写作技巧，并用学到的知识去学习写作，逐步提高，最终达到“不需要教”的目的。因此教师应结合阅读教学，找准契机指导学生进行写作学习，才能达到提高学生写作能力，反过来又促进阅读教学，从而提高学生语文整体素质的目的。

朱永新教授提出构建理想课堂的六个度，即：参与度、亲合度、整合度、练习度、延伸度、自由度。正是在朱教授这种“理念课堂”的诠释下，我们认为构建理想阅读课堂，关键是教师开发、利用好教学中的生成性资源。建构阅读教学中渗透写作训练，读写结合的语文学习新模式，让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。这两项能力，“读”是输入，“写”是输出，但他们不是割裂的互不关联，而是相辅相成、相互促进的两个基本组成部分。长期以来，我们往往将这两项内容分开训练，学生在教师指挥棒的指点下，自觉或不自觉地将读和写分离。该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑，真是事倍功半。本课题研究就是努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的语文学习新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读，把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高迁移能力的能力型优生。

本实践研究的可行性：新课程中的课文，无论是在立意选材、谋篇布局，还是在遣词造句、表现手法等方面都有许多地方对学生的习作起着示范作用。教师只要能做到在教学中读写结合、点化学法、以读导写、读中学写、仿中求新，就会不断激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面提高。另外，从新课标语文教材每一册的内容编排来看，阅读课文课后习作中就包含“小练笔”的训练题。这就意味着编者对“在阅读教学的同时组织写作教学”的重视，也为我们教师在阅读教学中渗透写作训练提供了方便。

四、研究的原则：

1．方向性原则。必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。

2．科学性原则。自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。

3．整体性原则。从研究阅读教学读写相互促进的关系出发，把握读→写的逻辑程序，处理好阅读教学中写作训练和思想教育，培养学生写作能力和创新精神，形成教育合力，发挥整体教育功能。

4．主体性原则。在读写结合有效教学中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与，在自主参与的过程中获得读、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。

五、研究的对象

1、桥墩小学一至六年级的学生。由试验教师所在班级作为实验班，其他班级为控制班。

2、以语文阅读教学课堂为主阵地。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学

六、研究的预期目标

从学生层面上：把对学生的写作指导渗透到理想的阅读教学中去，从而把阅读指导与写作训练有机地结合起来，通过阅读教学，强化学生的写作学习，提高学生的写作能力，从而促进阅读教学，全面提高学生的语文素质。因此，在理想的阅读教学中渗透写作训练，强化学生的写作学习是本课题研究的立足点，提高学生包括写作能力与阅读能力在内的整体语文素质是本课题研究的出发点和归缩。

从教师层面上：本课题研究将提高教师对阅读课堂的把握和设计能力，同时提高教师指导学生习作的能力，以及提升教师对学生习作评价的能力，将促进小学教师的专业化成长。

从学校层面上：期望教师在“新教育实验”这块沃土上，引导学生发挥主体作用，通过运用语文读写同步教学的模式，大面积地、较快较好地提高学生的阅读与写作水平，建构一种更适合语文阅读教学实践的融阅读与写作的新型教学模式，构建我校理想的阅读教学课堂，创建我校的特色，促进我校的跨越式发展。

七、研究的内容

《语文课程标准》对小学阶段的阅读总要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。于是，我们将“小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究”的内容定为：

1、研究学生写作心理，研究激发学生写作兴趣的方法和途径。

小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行读、写综合训练，提高习作能力。因此阅读课教学的写作训练中，我们将拟定一系列激发学生习作兴趣的方法和途径，再进行尝试，从而探索出有效的方法和途径。

2、寻找各个年级段阅读教学与写作训练相结合的“渗透点”。例如：（1）推敲锤炼课题，指导学生写作

人们读书看报，首先接触到的是标题。题目是文章的眼睛，“题好一半文”，一个好的题目使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。古今中外的作家无不重视对文题的推敲锤炼。

（2）揣摩开头结尾，指导学生写作

开头和结尾是文章的重要组成部分。头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清楚。尾结得好，收束有力，并能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。故古人对文章的要求曾有“凤头”、17 / 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 “豹尾”之说。而大多数学生的习作，开头不是过于突然，对所要记叙的人和事缺少必要的交代，就是绕大弯子空发议论，或无的放矢地去写景抒情。结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号。

（3）结合精彩片段，指导学生写作

小学各个年级段的语文阅读篇目的教学中，重视片段阅读是课堂教学的一个重要环节，而结合这些片段阅读来指导学生进行片段作文的写作，对于提高学生的写作能力也非常有效。

（4）重视教材练习、指导学生写作

新教材语文每一册教材中的阅读篇目课后安排有写作训练的习题，但这些训练题大多数是选做题，所以常常被我们教师所忽略。本实验却十分重视结合阅读教学，挖掘这些习题，从而进行习作训练。这样做不仅充实了写作训练，而且真正落实了阅读指导和写作训练两方面的教学要求。

3、研究阅读教学中的写作训练评价激励化。

在实验中，我们将努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们将寻找一些有效的激励措施。

4、通过理论学习与实践探索，努力创建“小学阅读教学中渗透写作训练”的新型有针对性的阅读课教学模式，构建理想的阅读教学课堂。

八、研究的方法

1、研究主要采用文献研究法、试验研究法等方法。通过这些研究，摸清学生阅读与写作方面的实际情况，为初步确定具体研究方向提供参考资料和依据。

2、研究阶段中主要通过行动研究法、试验研究法、比较研究法、理论研究法等方法对阅读教学课堂进行研究。

3、结题阶段主要运用理论研究法方法，对课题材料进行整理，经验总结，形成“阅读教学中渗透写作训练”的相关理论与策略。

九、实验研究步骤和主要措施(一)研究步骤

本课题研究时间仅为一年。实验研究步骤如下：

1、准备阶段（2007.11——2008.12）

（1）学习有关读写结合有效教学理论，统一思想，提高认识，初步掌握同类课题的研究发展动向。

（2）建立课题组，培训实验教师，确立实验班。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学（3）征订课题研究实验教材和学生课外阅读材料。

（4）制定总方案与具体实验计划。开题论证，修订方案，初步建立课题管理制度。

2、实施研究阶段（2008.1——2008.12）

（1）设计“读写结合有效教学”训练程序，贯彻落实“读写结合有效教学”的教学理念。（2）开展相应的“阅读教学”研讨课、展示会等活动。

（3）收集有关实验数据信息，阶段性小结，个案分析，明确研究特点和实验方向，改进研究方案形成读写一体化语文阅读教学新模式。

3、总结阶段（2009.1——2009.2）

（1）效果测试。学生写作水平测试，学生阅读写作能力的评估。

（2）撰写研究报告。整理实验资料数字进行科学分析、统计、成果鉴定、撰写报告、举行成果展示报告会。

（二）研究开展的主要措施：

1、加强组织和管理

①建立课题研究网络。结合学校总课题并开展课题研究，制定本学科的课堂教学评价标准，培训如何撰写评价报告的步骤和方法，每学期进行课题的阶段性总结。研究中心结合各学科特点，使每个人都在原有基础上有所提高。

②健全课题管理机制。落实课题管理的组织机构，建立健全科研课题的管理制度，规范课题的申请、立项、审批、验收等操作程序，完善建立课题研究责任制，科研工作表彰制度，完善课题研究工作监督机制，充分发挥教务处的龙头作用。

③培训课题研究骨干队伍。加强有关理论的学习讨论；强化教师的科研意识，帮助教师、学习现代化教育理论，掌握新的教学信息和方法，规范我校教育科研管理，加强方法的指导，定期聘请专业人员讲座，掌握科研的选题、论证、方案设计、方法的选择、资料的整理与分析等方法，使教师按课题研究的程序规范操作。

2、增加学校投资力度，创设宽松和谐的科研氛围。进一步提高教师的文化素质和教学水平，为教师购置相关的理论书籍，经常走出去，请进来，开阔教师的视野，时刻了解国内外教育理论与实践的新动态。对于科研所需资金，学校给予充分保证，特别是有些硬件设施将及时购置，从理论资料上充分满足教师的需求，目前预计投入人民币5000元。另外，根据我校实际建立明确的奖惩制度。如：评优、评职、奖金等。

3、开设研究性学习指导课以及研讨课。通过对阅读课堂的研究，进一步完善阅读教学课堂结构。

①保证训练的时间。我们对平常的语文阅读课作了调查，一般学生的写作训练的时间只

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 有3分钟左右，有时甚至根本就没有。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生写作训练的活动时间，一般5～10分钟左右。

②要注意写作训练的质量。不注意质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕阅读课内容的特点入手，要以说、写的综合训练为主要形式。

③训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。

④训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。

⑤不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。

4、构建课堂教学的指导性大纲，形成理想阅读课堂教学具体标准。为了便于课题研究，提高教学效果，要制定出有关语文课堂教学的指导大纲，它具有一定的导向作用。为了便于研究工作的顺利开展，有侧重点地对某些教学环节进行训练，以后逐步达到全面铺开。

十、成果的主要形式

1、以书面资料为载体的课题报告、课堂教学案例集等。

2、以实物、图片、声像等为载体的学生写作训练活动成果。

3、以教师的教学论文、案例、教学反思等材料。

十一、课题组实验组织机构

课题组组长：曾斌（学校副校长兼教务主任）课题副组长：朱春德、丁珍、秦华平课题执笔人：朱春德唐文贤

课题组成员：（学校教育科研骨干以及各年段组长等，具体人员待定）

将作文教学渗透在阅读教学之中——小学语文教学论文

作文，对大多数学生来说都是难事，老师们也为此感到头疼。通过多年的语文教学实践，我觉得在平时的阅读教学中逐步渗透作文教学，这样既可以化解学生对作文的畏惧心理，又可以让学生有效的学习到一些作文的方法。

在改编后的新教材中，特别注重让学生积累好词佳句，如果我们在语文教学中注重了这一点，那么是不是学生在作文中就可以把这些好语好句信手捻来了呢？我觉得把积累更一步就可以做到了：比如我在教学《鸟的天堂》一文时，让学生找出自己喜欢的语句，其中有一个学生找的是“榕树正在茂盛时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”找到之后有感情的读读就行了吗？不，你得让他说自己喜欢这个句子的原因，有学生下说出了这个句子中用词有独特之处：“簇”字特别能表现榕树叶

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 多而茂盛的样子；但是，“理解”不等于“积累”，任何一种语言的学习都离不开积累。关于语言的“积累”已经越来越引起语文教师的重视。现在需要注意的是，语文课如何促使学生将积累的“消极语言”转化为能够运用的“积极语言”。我个人认为在语文教学中应该增加一个“尝试运用”语言的环节。就像数学课一样，学完了例题接下来应该做几道习题。于是我再接着追问，我们平时见到的哪些事物可以这样描写？学生纷纷把平时所见的表象逐一例举：草、花、树叶……；接着，我马上让学生来举例进行练习，这样练下来的结果是，在一次描写秋景的作文中，有学生这样写道：“哇，多少种野花呀：红的、黄的、紫的、白的……到处都是五彩的颜色，多么象是用五彩的颜料勾画成的呀！”我知道，这位同学是将《林海》以及《青海湖，梦幻般的湖》两篇文章中的句子化成自己的东西了。还有一个学生写道：“看见那一簇簇、一团团黄中带紫的野菊花，我迫不及待地扑了去……”看，“一团团”、“一簇簇”、“扑”这些词语用得多准确、多生动啊，这样长期以往，学生还学不会生动、具体的描写吗！当然，这并不意味着能完整地写好一篇作文了，我们还得在阅读教学时注重篇章结构、写作手法等的逐渐渗透。在我们的教参教案上专家们提出了诸如“不必将各类修辞的术语讲给学生，只要让学生体会到这样写好在哪里就行了”的观点，而笔者认为，我们完全可以讲，虽然他们未必完全理解，可是凡事都有个循序渐进的过程，我们只要长期在阅读教学中将这类的写作手法顺便提出来讲讲，学生在写作的时候还不会用吗？又比如说首尾呼应、详略得当这些方法，你在学生作文的时候讲行吗？其结果往往是老师磨破了嘴皮学生还听得云里雾里的，怎么办？举出几篇这类的文章来，如果你平时在阅读教学中就渗透了这些知识，现在再提出来归类，学生是不是就好接受了呢。比如我在让学生写记一次活动这类作文时，我告诉他们可以按事情发展的顺序、有详有略地写，多数学生对“有详有略”而咬笔杆子，我马上提醒他们《狱中联欢》一文中，作者写了四件事，其中“唱歌”、“送礼物”两件事写得略，尤其是“唱歌”一事更是一笔带过，而“帖对联”和“表演节目”两件事写得非常细致，不但引导学生从篇幅上让学生体会什么叫详略，更从描写上让学生体会什么是详略。这样，学生就心领神会了，作文的结果也很令人满意了。另外，我还认为要善于抓住课文中的一些内容为契机伸展开去练习，这样很能激起学生的习作兴趣。同样以《开国大典》为例，文章在描写阅兵式的时候有这样几句描写：群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天空，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。我既为了让学生进一步体会群众激动的心情，也为了让学生学会整体描写和局部描写，于是我就引导学生以记者的身份去看，用镜头去摄取自己最打动自己的画面，并要求他们一定要让大家从细微之处看到人们的激动与喜悦。这时我发现学生们个个都屏息凝神思考，非常投入。不一会儿就有学生交“作品”了，有个学生的拍到的是：天安门城楼上毛主席向群众挥手示意，特写部分是毛主席挥动的手以及面部的表情；有个学生马上想到了《再见了，亲人》和《十里长街送总理》中抓有代表性的人物来拍，他也拍的是一位满头银发的老奶奶，手里也拄着拐杖，不同的是这位老奶奶的脸笑得象一朵绽开的菊花；有的学生拍的是海军经过天安门广场时那整齐划一的步伐……又比如我在教学《荔枝》一文时，作者写母亲第一次吃荔枝时的情景写得尤其传神，我马上意识到这是个很鲜活的描写人物动作、神态、语言的范例。学生在情感朗读之后，我说：你们看，这就是对人物的细致描写，通过对人物动作、语言、神态的描写，一个活生生的人物就鲜活地站在我们面前了，这也就是人物描写的魅力。你们想让自己的作

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 文也变得也样神奇吗？趁着学生高涨的热情，我启发他们回想自己得到一件心爱的物品时的样子，并用一段话把当时自己的表现写出来，让大家看到你的高兴劲儿。一会儿功夫，片断描写交上来了，我随手拿出一份，发现是一个男孩子写的，他写的是自己得到四川方言版的《猫和老鼠》时的欣喜样儿。其中他写到一个细腻的动作，那就是他把心爱的光碟放在有灰尘的桌上之前的动作：“我用袖子将桌上的灰尘扑扑几下抹去”看，学生不是不会写，只是还没找到开启写作之门的钥匙而已。我想，长期通过这样结合课文练习，学生的作文一定会变得灵动鲜活。语文的熏陶感染作用，往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。我们要找准读写的结合点，进行读写训练。慢慢地，你会发现乐在教学之中，学生也会发现乐在习作之中。

在阅读教学中寻找作文训练的突破口

在许多语文教师看来,阅读教学与作文教学所承担的教学任务不同,关系似乎不大,两者之间很难找到契合点。其实阅读教学与作文教学之间是相互依存,相互促进的。只是我们很少有语文教师能有意识地把两者有机地联系起来,殊不知阅读是写作的前提和基础,写作是阅读的巩固和发展,又是语文能力最好的体现。因此在阅读教学的过程中,语文教师必须正确处理好阅读教学和作文教学的关系,努力寻找作文训练的突破口。笔者认为可以从以下几个方面进行尝试:

一、在学习古典诗词时进行扩写

我国是诗歌的国度。古典诗词精美凝练,往往意近旨远。因此,我们在学习古典诗词时可以进行扩写训练。这样既能加深对诗词的了解,也能培养学生的写作能力。扩写跟“扩句”是一样的道理,就是把古典诗词通过合理想象加以补充,进行具体的描述,使之得以扩充,变得具体生动。古典诗词扩写的基本要求:①扩写时不能改变原文的中心思想和主要内容,一般只把能突出中心思想的人物外貌、行动、语言、心理活动和环境描写加以具体描述。②想象必须紧扣原文中心,凭借古典诗词的主要内容,想象符合原文的事情和适合人物的身份,不能凭空臆想。③扩充的内容一般是和中心有密切关系的部分,不要把每段话、每句话都进行盲目地扩充。扩写后的文章仍要上下连贯,前后呼应。可见,经常进行扩写训练,可以锻炼学生的想象力,展开合理的想象,不断进行再造想象。例如笔者在讲《琵琶行》时,就要求学生对第二段有关音乐场景的描写进行扩写。当然,不光是学习古典诗词时可以进行扩写,现代诗词也一样可以实践,一些简短的散文等等都可以作为扩写训练的素材。

二、在阅读意犹未尽时进行续写

目前,在语文教学中渗透“美”的人文思想,是时代的呼唤,教育的呼唤,也是对语文教改浪潮的呼唤。现今的语文教学,更加注重一种人文主义精神。从教材所选课文上看,许多文章都堪称美文,通过学习不仅训练学生分析能力和语言运用能力,而且熏陶其情操,发展其个性,培养其审美能力,最终实现人格的完善与道德修养的提升,学习这些文章,往往给学生一种意犹未尽的感觉。可见我们只有加强续写训练,才能更好地去欣赏课文。续写就是顺着文章的内容结尾的意

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 思,通过合理想象,进行二次创作,补充给原文一个新的结尾。续写作文的基本要求:续写的作文中心要与原文中心保持一致和连贯;续写内容的想象要合理,要符合原文人物的精神品质、环境的特点;一般地说,续写的开头要顺着原文的结尾意思来写。例如笔者在讲《项链》时,就要求学生续写“在玛蒂尔德得知项链是假的时候……”这样,不但加深了学生对课文主旨的把握,而且使学生的认识又到了一个新的高度。

三、在学习名篇佳作后进行缩写

“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”我们的语文课本包罗万象,或抒发真挚的情感,或表达真切的感受;或描写壮丽的山河,或描绘可爱的生灵;或上下五千年,或纵横几万里……这些优秀的、富有生命力的篇章,语言精美细腻、形象传神,具备了规范性与典范性,但是这些优美的文章篇幅往往都比较长。因此,我们可以对学生进行概括提炼能力的培养,这时不妨练习练习缩写,缩写跟“缩句”的道理一样,缩写作文,就是把一篇比较复杂、文字较多的文章,根据要求缩写成一篇短文。缩写作文的基本要求:一是缩写时不要改变原文的中心与内容,不改变文体,保持原文结构,把篇幅较长的文章缩减成一篇短文。二是缩写的语言可以充分利用原文的语句,要保持前后连贯,千万不可支离破碎。为此,在缩写前必须认真阅读原文,掌握原文中心,再逐段理解文意,编列出段落提纲,最后按文章中心、作文要求进行缩写。缩写训练比较适合一些篇幅较长的小说、戏剧,甚至是一些比较复杂的散文等等。

四、在体悟文章主旨后进行改写

古语云:“不观千剑无以识器,不操百曲无以知音。”平时的阅读教学,就要注重字、词、句、篇的积累,注重美文、时文的积累,注重生活观察的积累,注重写作练笔的积累等等。通过积累,学生具备了丰富的写作素材,使写作成为有本之木,有源之水。因此,我们在学习了大量的课文,体悟了文章主旨之后,就要善于活学活用,这时,改写训练不失为一种好方法。“改写”就是不改变原文中心,只是改用与原文不同的表现形式,将其内容写出来。我们常用的有两种改写方法:一是改变人称,即把第一人称改为第三人称,或把第三人称改为第一人称;二是改变文体,譬如将诗歌改为记叙文。改写作文的基本要求:一定不能改变原文中心。由于改变了人称或文体,具体的写法也会相应地发生变化。比如第一人称可以直接抒发作者的思想感情,但“我”看不见,听不到或没有亲身经历过的事就不好改写;如改用第三人称,就可以从不同的角度去写人、记事、描写环境,却不能像第一人称那样直接抒发感情;又比如诗歌语言简练,跳跃性大,意思含蓄,表达比较深刻,如果将诗歌改为记叙文,就可以用叙述、描写的方法把内容具体化。通过这样的训练,我们可以使学生掌握不同形式的文章。正如美学家朱光潜在《选择与安排》中所说:“变迁了形式,就变迁了内容。”

当然,在阅读教学中植入作文训练的方法远不止这些,还有待于语文教师在以后的教学实践中不断加以补充。

习作本位的阅读教学的方法浅探

众所周知，阅读教学占据了小学语文近2/3的教学时间。我们认为，在阅读教学中渗透

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学习作训练，一定能有效地提高学生习作能力。习作本位的阅读教学提倡课内外结合的课堂教学形式。

一、说写结合，作文早起步。

“说写结合”即：在低年级可尝试适当地将阅读课设计成说写训练课，从说到写，架起说与写之间的桥梁，使作文早起步。在阅读教学时，教师应充分利用课本中插图，让学生学会看图、说话，学习看图的方法及体会图意的能力，先说再写。循序渐进地从一句话到几句话，再到一段话，最后到简单的一件事；由浅入深地由一幅到多幅图。课余，还可运用课内的方法多读图文并茂的课外读物并练习说话，提高看图能力，丰富想象力，训练思维，从而积累运用语言；还可以根据自己剪贴或画出的图画去写话。

二、捕“空白”，巧练笔。

“课文中的空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落、篇章和插图以及标点符号中，为学生提供了想象、思考的空间。借助课文中的这些“空白”，适时地引导学生进行推测、想象，以习作的形式把课文中的“空白”补充出来。这样既充分地利用了手头的课文，又能提高学生学习课文的兴趣，还能激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度，从而有效地培养学生的作文的能力。习作本位的阅读教学将写作落到实处。从而使习作训练成为有源之水，有本之木。

三、课文为依托，仿写片段

教材中的课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，我们发现在中年级的教材中，更是有许多优美的文章。

诸如《卢沟桥的狮子》、《桂林山水》等，这些文章写得生动优美，在阅读教学时渗透对学生进行写法指导按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。所以，作文的起步教学，一定得依托课文，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海中。学生的语言仓库越丰富，说话或习作时就越有灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”！这样的起步可以使学生少走弯路，避免学生犯许多不必要的写作毛病，从而提高写作指导的效率。并积极指导学生从生活中积累材料，选择材料，是一个重要的方法。

四、插上想象的翅膀，创造性地续写和改写。

学生经过一年时间“言之有序”的片断训练后，到了四五年级，除了继续进行片断仿写外，24 / 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 应进一步把培养想象和发展思维、丰富语言紧密结合起来。这样既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在讲读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行续写或改写。例如在教学《老人与海鸥》这一课，在学生理解、感悟的基础上，进行过渡，寻找课外拓展的支点：“是呀，海鸥们把心中想对老人说的千言万语用他们大声的鸣叫，炸了营似的扑飞来表达，那么，你能用笔写下海鸥想对遗像中的老人说的话吗？如果老人此时会说话，他会说什么？”以此来作为练笔的支点，一定会起到推波助澜的作用。“夫缀文者情动而辞发”，学生与文本的深层次对话，在学生的情感世界里激起层层涟漪。可以说，此时的读写训练好像就给同学们找到了宣泄情感的喷射口，所以人人想写，越写越感人。又如在教学《桥》这一课，教师让学生在课堂上通过对描写老汉神态、动作、语言的句子的朗读、品味，被老汉在一百多人随时都可能被洪水吞没时表现的镇定自若、舍己为人的品质深深打动了。此时，老师创设情境，师（深情地）：五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀扶着，到这里祭奠。她来祭奠两个人──她丈夫和她儿子。不久，人们在河上又造了一座新桥，桥头立了一块碑。同学们，碑上可以写些什么内容呢？生：……此时让学生写碑文，就是给智慧火花燃烧的机会，它不仅让学生的情感得到再一次的升华，同时给予学生一次语言实践的机会。

如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。

浅谈阅读教学与作文教学的关系

在语文教学中，由于教学任务的不同，各个教学板块的教学侧重点也各不相同。阅读教学侧重于培养学生和理解能力，作文教学侧重于培养学生表达能力，两者是相互依存、相互促进、紧密结合的。但在实际教学过程中，出现了阅读教学和作文教学的严重分离，“各人自扫门前雪”的问题。特别是在农村，多媒体教学没有普及使用，阅读信息主要来自于课本，就课本内容而言，为阅读而阅读，充其量只是对文章的结构，主旨和写作特点进行分析，但不涉及写作的指导，学生只能被动的接受，无法挖掘学生的灵性，更不能真正培养学生的创新精神和创新能力。就作文教学而言，也是为作文而作文，无非是完成两周一次的作文任务，更谈不上各类作文竞赛，投稿之类的活动。而教师指导写作也只是出示题目，写完后交上来，批阅后发下去。没有为学生提供创作空间，情境设置，也没有精心点拔，巧妙引导。即使出示的题目也随心所欲，海阔天空，没有针对性，系统性。再者农村大多数的学生怕写作文，无物可写，就这样，你好，我好，大家都好，都以完成任务为最终目的。那学生的写作水平能否提高便可想而知了。

就目前的高考、中考，会考而言，试题中精心设计了阅读和写作知识相结合的试题。比如阅读题里有写作方面的知识，作文题中又有对材料的阅读。学生阅读水平的高低直接影响到审题的准确与否，只有阅读与写作水平都高的学生才能考出好成绩。为此，在新课标下如何将阅读教学与作文教学有机结合，“要管他人瓦上霜”的问题谈点自己初浅的看法，敬请指正。

一、阅读教学给作文教学以启迪。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 人教版的语文教材将作文分为两个系统，一个系统与阅读即课文结合，一个系统与综合性学习结合。前者放在课后“研讨与练习”中，后者在单元后“写作，口语交际，综合性学习”中。在实际教学过程中，课文的内容给写作方法以启迪。我们把分析文章中学到的写作方法及技巧，及时地让学生加以练习、运用、巩固，在精心选材，进行课堂训练，效果较好。

教学冰心的《谈生命》作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。“快乐固然兴奋。苦痛”又何尝不美丽？”，“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”在这些语句中，我们也许领悟到了生命的真谛，也许感到生命正在“流动”，正在“生长”。紧接着“研讨与练习”三要求学生联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶”为话题写一段话。此时，及时让学生进行写作训练，这无疑为此话题提供了必要的准备。

学生例文片段：生命就如场电影，结局也许是悲哀的，但那悲哀的不是眼泪或者号啕，只是无奈，加上些许茫然，有时我会嫉妒，嫉妒那些泡茶的水，它们有幽远的气息，有着红尘的反思。有时我也会羡慕，羡慕那些花，虽然生命的终点是凋零，但这世界上毕竟没有永恒，花儿是在它最美的时候画上句号的。嫉妒者，羡慕着，自己就会不由得欢乐起来。在生命的过程中所遇到的挫折，总使我觉得自己是全世界最艰难的人，那是因为我还没有经历过更大的苦难。想着，又不觉的伤感起来。但苦难与欢乐不是必然的，就如冬天树叶枯萎后，春天的新芽就要抽出！春蚕吐丝自缚的终结，是一只蛾的重生！

二、作文教学要对阅读教学作检验。

在新教材编排上，前面加了一个“教材使用说明”或“写在前面”的话。阐明了教材编写意图和使用指导意见，让教师在使用过程中有意向性地将说话和写作训练穿插在课文单元教学之中。

九年级上册第二单元“写作口语交际，综合性学习”中，编排了演讲《微笑着面对生活》。在《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中，雨果说：“微笑，就是伏尔泰。“平静是这位哲学家”伟大的一面，平衡的心态在伏尔泰身上最终总会重新确立，不论他正义的愤怒多大，总会过去，恼羞成怒的伏尔泰总会让位于心平气和的伏尔泰。于是，从这深邃的双目里露出了微笑。”《傅雷家书》中说：“人一辈子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”“只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。“我们只求心理相当平衡。””紧接着，要求以“笑对失败”为话题写一篇演讲稿发表一次演讲。写这篇演讲稿时我们应受雨果和傅雷影响，把握在人的一生中遇到挫折打击的时候，如果把失败变成成功的垫脚石，我们就会享受失败，感谢失败，树立信心，迎接成功。这样一篇成功的演讲稿就会顺利完成。完成后再回过头来重温这些课文，或许会有新的突破。

学生例文片段：哲是前天下午从学校得到高考成绩的。当从班主任手中接过成绩单的一刹那，哲脸上常有的那种自信和兴奋立时凝固了。四分，仅仅四分之差，哲再次高考落榜！酸楚的泪一滴一滴无声地落在成绩单上……

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 ……

贝多芬在命运不幸的时候，能抓住命运的指挥棒，谱出了不朽的《第九交响曲》；司马迁在遭受宫刑的巨大屈辱下，著成《史记》；我为什么不能再拼一次呢？哲又想起那晚父亲沉重的话语：“孩子，不要再这样下去，不行，咱再来一次，再复读一年……”望着父亲满头的白发和母亲枯瘦的身体，哲含着泪默默地点了点头。“与其坐以待毙，不如从头再来”。“跌倒了，要自己爬起来！”

哲激动地想着，面带笑容，充满信心，迈着坚定的步伐，向学校走去。

三、阅读教学与作文教学应相互勾连，互相照应。

如果说阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的话，那么写作能力差，阅读中的理解能力也是不会提高的。新教材的编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合，它不仅表现在“综合性学习”这种全新的教学体系上，更重要的是表现在课文阅读教学之中，显现出一种角度丰富，细水长流，时时训练的特点。不仅很好地表现了课标“关于在教学中努力体现语文的实践性和综合性，”“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会”的思想，而且还明确“暗示”我们：阅读教学不仅要让学生读起来，还要让学生写起来。如初中教材中有这样一些设计：

示例一：《智取生辰纲》研讨与练习三：这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角改写这个故事。

示例二：《音乐之声》研讨与练习四，你周围有像玛丽亚这种性格的人吗?注意观察，用一段话描写这个人。

以上事例中就要求教师在开展学期，单元教学之前，必须精心钻研教材，确立每个单元阅读教学和作文教学的结合点，训练点。在单元教学中，更要合理处理教材，实现个性色彩。因为教材是语文课真正的载体，所以引领学生走进课本是语文阅读课真正具有语文味的关键。写作课仍要以文本为载体，因为新教材编排的每个单元的课文，都是按照内容专题兼顾文体选取的。另外，也要有机、合理地渗透思想、道德、价值观的教育。这样，单元教学任务才能落到实处，结合的成果才能显现出来。

思考阅读对写作的促进作用

叶圣陶先生曾说：“所谓阅读实得法，阅读是吸取，写作是倾吐” “语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 叶老的教育思想给我们以深刻的启示：读写是紧密联系在一起的，离开阅读，写作就成了无源之水，无本之木。我开始尝试“以读促写”、“读写结合”，在进行阅读教学时，有目的地结合典型课文与学生的实际情况，进行写作指导，并鼓励学生大胆地进行创作。

在学习流沙河《理想》这首诗时，诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻，尤其是第一节“理想是石，敲出星星之火； 理想是火，点燃熄灭的灯； 理想是灯，照亮夜行的路； 理想是路，引你走到黎明。”比喻形象生动，把本来看不见摸不着的理想比作石、火、灯、27 / 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 路等物品，直观可感，很好的诠释了理想的作用。这时引导学生“既然理想可以比作石、火、灯、路，还可以比作现实中看得见的什么呢？”继续引导学生观察教室内物品，找到喻体，于是学生开始把理想比作书、笔、圆规、手表、玻璃、窗帘……又让学生将眼光投向大自然，学生的思路更加广阔，想到更多事物，如风、霜、雨、雪，日、月、星、辰，山川、河、流，云、雷、光、电等等。学生大胆发言，纷纷亮出自己心目中对“理想”的诠释。水到渠成，课后结布置学生给理想打比方，模仿第一段写一节诗，效果良好。如一位学生写道： “理想是细雨,滋润干枯的农田；理想是农田,长出雪白的棉花；理想是棉花,做成温暖的棉被；理想是棉被,温暖冰冷的灵魂。”这种仿写激发了学生的学习兴趣，展示了学生的语言才华，更重要的是提高了学生的写作水平。

如《第一次真好》一文，在语文教学中进行阅读教学时，我在分析理解课文的同时，注意引导学生捕捉作者是如何选择写作材料的。先提问学生：“人生的第一次很多，文中作者都提到哪些第一次？”学生很快就找到答案：第一次看见结实累累的柚子树，第一次看见十姊妹孵出的小鸟，第一次去露营，第一次动手做饭，第一次坐火车，第一次坐飞机，第一次看见雪，第一次看到自己的作品用铅字印出来……再让学生思考：“作者经历的第一次数不胜数，为什么只详写第一次看见结实累累的柚子树、第一次看见十姊妹孵出的小鸟呢？”有的学生回答说因为这两件事特别难忘，有的同学回答说因为这两件事特别新鲜刺激。这时我引导学生明确选材要注意以下几个标准：（1）围绕中心选择材料。（2）选择典型的材料。（3）选择新颖的材料。（4）选择自己熟悉的材料。（5）选择生动具体的材料。（6）选择真实的材料。找到了这个切入点，我就牵引学生，如果让你写“第一次真好”，你会选第一次做什么的事呢，写一件还是两件甚至三件呢，重点写哪一件呢？学生在学习中找到了比较点，立即发现作文并不难写，我也可以这样做，在学习课文的过程中，我的语文作业就产生了。为此学习完本文后，模仿课文，题目自定，写一篇练笔300—400 字的短文，要求是写你人生经历的第一次，写出第一次的真实感受。这样我就巧妙地将作文训练指导渗透在阅读教学中，让学生感觉到作文并不是高不可攀的。又如《背影》一文，在教学中，我瞄准了亲情中父爱这种人人都享受到的人间大爱，但每个人都无法用语言去表述清楚的东西，让学生明白，父爱就表现在一些平凡朴实的事情上，表现在一些细节上，烈日炎炎下一次送别、出门时递来的一盒牛奶、电话里的一次淡淡的问候，周末偶尔带你外出的一次郊游，失败时一个鼓励的眼神……着意表现人物的细节。

此外，在阅读课文的练习中编有采用续写、扩写、缩写、改写、仿写、写提要、摘录、札记等形式，以写读书笔记为主，具有小作文、作文片段性质，并与本节课文紧密联系的作文训练题。如七年级上册第19课《月球上的足迹》课后习题三第二小提：根据下面的情境，展开想像，写一段一二百字的文字：你驾驶着一艘宇宙飞船，在茫茫的太空中寻找外星生命。你离开地球已经好几天了。这时，透过舷窗，你看到一个美丽的蓝色星球……八年级上册第9课《 老王》课后习题三：试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 八年级上册第3课《蜡烛》课后习题三：设想老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。这些写作训练使学生在课文教学中不仅能理解课文内容，更可以学到基础的写作知识，最后运用到自己的习作中去，从而有效地提高学生的习作水平。

初中生古诗词鉴赏能力的培养

这里所说的初中生古诗词鉴赏能力，是指初中生对古诗词的内容、形式、风格的鉴别与欣赏的能力，是初中生语文知识、语文能力和人文修养水平的综合反映。探索寻找一些行之有效的培养初中生古诗词鉴赏能力的途径和方法是本课题拟解决的关键问题。

一、初中生古诗词鉴赏能力培养的意义

我国是名副其实的诗之国，诗之国的子孙应从小汲取古诗词的营养，继承光大祖国的优秀文化遗产。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”培养初中生的古诗词鉴赏能力，不仅可以扩展学生视野，夯实语文功底，而且能进一步弘扬民族文化传统和爱国主义精神，对学生人格的造就和发展亦有重要意义。

但是，综观初中语文教科研现状和初中语文教学实际，多少年来，古典诗词在初中语文教学中的理论研究和实践探索尚未引起足够重视，尚未形成气候。这种古诗词教学现状与当前倡导的以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育大环境格格不入。

二、初中生古诗词鉴赏能力培养的内容

古诗词鉴赏能力的培养主要包括诵读能力、赏析能力和迁移能力的培养三个方面。

1、诵读能力的培养

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欣赏古代诗词，一定要重视诵读能力的培养。通过朗读，感受古诗词的音乐美，体验古诗词的节奏、韵律，体会诗词浓郁的感情。诵读是读诗词的基础，读诗词而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必然有所领悟。谚云“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说的就是这个道理。

2、赏析能力的培养

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赏析能力的培养，主要包括对古诗词艺术形式(语言)的鉴赏、意境的鉴赏和人物形象的鉴赏。要能通过感知和分析古诗词语言，进行联想和想象，再现诗词中生动、鲜明的形象(意象)。古典诗词的妙处在简练，“言有尽而意无穷”，要能通过咀嚼品味古诗词的意境美，领悟其主旨和意味，增补作品中没有说出的内容，以嚼出诗味词韵来。同时也从一个侧面感知古代社会生活，鉴赏古诗的情趣和艺术魅力。

3、迁移能力的培养

鉴赏古诗词的终极目的，是为了“古为今用”。迁移能力的培养，也是古诗词鉴赏能力培养的一个重要组成部分。叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学

三、初中生古诗词鉴赏能力培养的方法

古诗词鉴赏能力的培养主要植根于语文课的诵读，辅以选修课的知识讲座，依托课外的借鉴和创作。具体说来，培养的方法主要有：

1、课内指导学法，读读背背。



初中生对古典诗词意蕴的把握、理解主要来自于教师的精讲与点拨，但光靠老师的这点讲解，显然是很难在短时间奏效的。一般来说，古典诗词的学习仍应以诵读为主。一方面，对待初中生在古诗词的理解上存在一知半解的现象，教师应持宽容的态度，不能求全责备，正如宋代理学家陆象山所说“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”另一方面，我们主张理解记忆，反对死记硬背，但初中生在古诗词的背诵中不可能全部理解，有些古诗词就得死记硬背，即使不懂，也得先吃进去，吃下去了，随着日后知识水平的提高社会阅历的丰富，总能慢慢消化，有所领悟。

诵读能力，自然包括朗读和背诵两项基本能力的训练。古诗词的朗读，既要达到“正确清楚、自然流畅、传情达意”的朗读要求，也要仔细品味诗的意境，了解一点格律，读出诗的韵律美。在鉴赏古诗词过程中，我们要始终把朗读和背诵放到所有环节的中心位置上来，用读来带动并加深领悟，这样才能培养语感，没有良好的语感，任何一种语言都是难以学好的。当然语感的培养，需要一个量的积累的过程，“掘井九仞而不及泉，犹弃井也”，没有足够的诵读量，浅尝辄止，学生的文化底蕴和人文素养是不可能有大的提高的。

那么如何来指导和落实背诵呢?

首先，教师一定要向学生讲背诵、积累的重要性，背是为了用，只有“厚积”，才能“薄发”，没有量的积累，就不会有质的飞跃。

其次，要揭示背诵记忆的方法，尽可能理解记忆，对语言的理解，有多种多样的方式，比如分析、比较、揣摩等。有的一时理解不了，也得囫囵吞枣，先背出来再说。要形成语感，必须不断重复，因为只有经过多次重复，语言文字的规律、含义、情味等，才会在头脑中固定下来，才会在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统，才会出现技能化、自动化反应。学生在朗读、初背的过程中，教师除了在词义理解上加以点拨，还要在韵律、对仗、情境等方面作一些有意识有针对性的规律性的概括。

第三、根据心理学记忆与遗忘的规律，用艾宾浩斯的遗忘曲线来指导学生掌握读、背的时间间隔，达到长时牢固记忆的目的。古诗词的背诵，要靠重复，但要合理安排间隔的时间，前密后疏，到后来一个月温习一次，甚至半年温一次，也可达到刻骨铭心终生难忘的效果。必须指出现在大部分学生在古诗词的背诵上往往重视瞬时、短时记忆(强记)，不懂规律，缺乏巩固，往往是事倍功半，收效甚微。这个时候特别需要教师指导得法，“授之以渔”。

第四，背诵的检查措施一定要到位。常用的检查手段不外乎两种——背和默。但背和默都是有技巧的。在背诵方面，鼓励当堂背出，考虑到学生的自尊，可在散读、散背的基础上

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 先齐背，允许“滥竽充数者众”；接着分组、分男女生背，显然“滥竽充数者少”；最后要充分照顾到部分同学的积极性，让那些表现欲强的同学独自背，树立榜样，教师肯定，这样即使再差的同学，只要他有兴趣，也会跃跃欲试，纵是课堂上背不出，课外也会“笨鸟先飞”。课后的背诵巩固实行“责任制”，以组为单位，组员到组长处背，组长到科代表处背，科代表到老师处背。教师负总责，随时抽检任何一位组长、组员、有徇私舞弊者，均要承担连带责任。这样的监督机制，保证了背诵能责任到人，不致流于形式。

默写是检验背诵成果最理想、最直接、最功利的手段。

第五、在古诗词的背诵中，教师的身体力行以身作则，当堂进行“下水”背诵，会产生巨大的示范效应。

2、选修课(活动课)开设古诗词系列专题知识讲座。

常言道“功夫在诗外”，为了巩固古诗词课堂教学中读读背背的成果，除了学生课外要花时间和精力去温故知新外，教师必须设法“扶一把，送一程”。经过一段时间的摸索后，我想到了开设古诗词系列专题知识讲座。我们反对在文言诗文的教学中过细的作品分析和过多的古汉语语法的灌输，但也不能让我们的学生对古典诗词的基本常识一无所知，特别是对那些学有余力求知欲强的同学来说，他们有权利知道得更多些。

 读古典诗词，往往会接触到一些历史内容。有时候，作者的遭遇，作品的内容，更涉及到某些具体的史实。如讲杜甫的诗，一般总与安史之乱的时代背景相关。大而言之，像历史事件与作品产生的关系；小而言之，像典章、制度、名物、风习等等。课堂上的那点容量，不可能使学生见多识广，领悟很深。怎么办?只有启发、指导学生依托图书资料去做一些扩展阅读工作，这样文史结实，课堂内外结合，实有互补相彰之效。有时也指导学生写点探究心得型或赏析型的小文章，指导他们注意“赏”与“析”的结合，帮助他们克服时代差异，借助形象思维，设身处地理解诗词意境，从对语言文字的“析”中引出对艺术形象的“赏”，从对艺术形式的析中挖掘出对思想内容的赏。大部分学生能从中得到一种认同感和成就感。

3、指导学生借鉴与创作古诗词。

巧妙地引用、化用脍炙人口的古诗词名句，往往能借古说今，实现历史感和时代感的巧妙融合，既意存高远，又能增添文采，引起读者强烈的阅读兴趣。

当然在古诗词的借鉴使用上，也有一个循序渐进的过程，吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”我们教师就是要有意识地培养学生这种借鉴运用古诗词的能力，使之成为一种习惯。借助古诗词教学来发掘学生的想象力的捷径是注重古诗词作品的再创造，可以在欣赏完古诗词作品后，利用诗人创设的情境把古诗词改写、续写成散文作品，辅以适当的表达方式和艺术形象。这就是朱光潜先生说的领悟“故事后面的情趣，以及抓住这种简朴而隽永的语言表现出来的本领”。这种再创造无疑是学生对古诗词作品阅读感受的一种展示，我们应指导学生、鼓励学生在再创造中朝思维多元化、阅读感受多元化方向进行大胆的探索。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 文学教育说到底是情感教育，古诗词就更是如此。没有生命的张扬，就不会有灵性和创造力，也就更谈不出真正意义上的诗情画意。古诗词的语言最具灵性，中学生的年龄特征和心理特征决定了他们是最富浪漫情怀、最富生命激情的“写诗族”。

四、初中生古诗词鉴赏能力培养的几点体会

几年来的古诗词教学探索实践，我深深地感觉到我国古诗词的渊源流长和博大精深。一种强烈的民族自豪感和对诗人的崇敬之情往往在一首首古诗词的教学中油然而生。利用古诗词这一文学样式来培养初中生初步的鉴赏能力，我想是找对了路。

1、通过初中生古诗词鉴赏能力的培养，激发了初中生阅读古诗词的兴趣，对夯实语文功底，提高文学素养很有帮助。

同学们在鉴赏古诗词的过程中，不满足于读读背背，也尝试写赏析评论短文，尝试改写古诗词为其它文体，乃至尝试诗词的创作，不仅有继承，而且有创新，这使他们与古人的时空距离缩短了，无疑，这既打开了学生的思维空间，又为古诗词的教学开辟了一块处女地。最大的受益是培养了学生一种兼收并蓄、海纳百川的胸怀和意识。

2、拓宽知识面，提高了综合分析能力。

文史不分家，读古诗词牵涉许多古代文化，要正本溯源，既要有宽广的知识面，也要有一定的辨别能力。毛泽东同志说继承古文化遗产，就要“去伪存真，去粗存精”，“取其精华，去其糟粕”。那么何谓“精华”，何谓“糟粕”，我们必须在长期的古诗词教学中“给”学生一双慧眼。十九世纪法国伟大的雕塑家罗丹说:“美是到处都有的.对于我们的眼睛,不是缺少美, 而是缺少发现.”我们要跳出古诗来读诗，让我们的学生通过学习古诗词来热爱我们祖国优秀文化遗产，进而热爱我们的祖国，热爱社会主义，热爱中国共产党。否则就不可能有高屋见瓴的远见、穿越时空的卓识。

3、陶冶情操，加强修养，丰富思想。

在初中古诗词教学中有许多充满哲理而且闪耀着品德光芒的内容，如：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。既有“明月松间照，清泉石上流”般的清新幽静，也有“海内存知己，天涯若比邻”、“谁言寸草心，报得三春晖”的朋友亲情，更有“少壮不努力，老大徒伤悲”的谆谆教诲和“江山代有才人出，各领风骚数百年”的自信坦荡……所有这些无不体现了作为中华民族的优秀文化遗产之一的古诗词，对初中生正确的真善美的评判标准的树立和健康人格的造就、发展有着重要的现实意义。

初中生古诗词鉴赏能力的培养，只是初中语文能力培养的一部分，它是一个基础工程，也是一个系统工程，相信它对学生成长发展有着不可估量的正面的引导作用。而且这仅仅是一个开始，远没有结束。让我们大家都来珍视这个工程，从中获得情感的归宿和生命的安顿，迎来二十一世纪祖国文化建设的新希望。

如何改进作文课堂教学

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 真如专家所言《温暖》作文中，学生一混而上，都写半夜发烧，都是风雨交加的夜晚，都是父亲或母亲摔一跤到医院……我在《这一次，我不放弃》作文中也遇到了这样的情况，大部分学生写的是考试失败，失败的考试成绩都是67分，都经过家长或老师的教导反省了、悔悟了，从而改错了，努力了。内容虚假，情感虚假，思想虚假，语言虚假。平时生活是一个个有个性的人，一到了文章里，全带上了假面具，虚情假意、矫揉造作。造成这种虚假作文的原因有：学生缺乏作文激情；缺乏积累；缺乏创意，套用模式。

面对这一现象，我认为我们首先应该注重学生的积累。生活积累没有，语言积累没有，你根本谈不到好作文。现实中我们的学生既缺少生活积累，又缺少语言积累。我们应该要求学生勤记勤写。就好像特级教师方仁工老师进行过“每天写作900秒”的教学实验。鼓励学生及时捕捉生活中瞬间的灵感。也正如郑主持人所言，它可能还不仅仅是一个素材的本子，而是培养他对生活关注，然后将这个关注又转化为表达的契机。我们还可以鼓励学生大量阅读，人人皆知的是，阅读可以充实生活，有利于丰富语汇；阅读有利于把握语序，有利于写作能力的提高。我们的学生经常是连课文都懒得去读，他们读书的目的是看热闹，图好玩，一目十行，走马观花，热衷于那些带着传奇色彩的情节怪诞的书，故事中的情节和人物谈不上什么“文学美”，所以教师应该有意引导学生进行阅读。用生活的真切，人物的鲜活感染他们、打动他们、吸引他们，从而激发学生关注生活、热爱生活，产生展示自我、张扬自我的欲望。

英国哲学家休漠说：“习惯是人类生活最有力的向导”，俄国学者乌申斯基也说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本；这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”可见，一个好习惯，使人终身受益。读书也是这样。我认为一个好的语文教师应该习惯在教学中引导学生适时阅读，使学生诵读到位。我们以教材为例。教材所选都是些优秀之作，教师不可能面面俱到，大部分妙不可言之处需要学生自己意会。教师要引导学生不仅读懂课文，而且学会向课外延伸。如在学了余秋雨的《信客》以后让学生课外了解余秋雨及他的作品。学生首先想到的是在中央电视台举办的“青年歌手大奖赛”上余秋雨精彩的点评，其次根据课文注解的提示去阅读《文化苦旅》。又如在教读《俗世奇人》一课后，运用自习课学生互相推荐阅读冯冀才的《青云楼主》《张大力》《酒婆》等文章。在学了《列夫?托尔斯泰》一课后让学生去了解托尔斯泰的其他文学作品。这样做的结果既激发了学生的阅读兴趣，扩大了阅读量，又给学生勾勒一些积极阅读的范围和方法。让学生体会到了余秋雨、冯冀才、托尔斯泰等大家的风范。

叶圣陶先生说：“从国文课，咱门将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括的讲，只有两项，一项是阅读，是写作。”在谈到读和写的关系是他说：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，学生读得好，才写得好。”读得好，就要培养学生良好的阅读习惯，要求学生精读课文，每天阅读，课外延伸，浏览报刊，诵读美文，推荐佳作，捕捉灵感，筛选有用信息。在阅读中学习语文使学生更轻松，更愉快的掌握语文知识，从而提高作文能力。

浅谈作文教学

作文教学在语文教学中首当其冲，唱重头戏。作文教学是语文教学的综合训练。对于农

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 场小学教学来说，作文成了语文教学的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。怎样把学生领进习作的天地，使他们在这样一块未经耕耘的土地里，播种自己想象的种子，长出参天大树，写下自己最想说的话，真正发挥创作的能力。我认为应从以下几方面的教学中提高农场学生的写作水平。

一、习作兴趣的激发

兴趣是最好的老师，要想激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的创作欲

望应让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，也是作文教学成功的导向，如何激发学生写作的兴趣呢？

（一）、以“趣”激趣。作文命题应开放、出题宽，紧紧围绕学生所

熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动把自己想说的意思表达出来。如半命题作文《xx，我想对你说》。又如根据学生喜欢做游戏的特点设计游戏内容。游戏前，提醒学生留意游戏过程，注意同学的言行和表情。游戏后，组织学生说过程。学生玩得有兴趣，说得自然也有兴趣。玩的兴趣激发了说的兴趣，最后把玩、说的兴趣引入写作中，写的兴趣也就被激发了出来。

（二）、以“喜”激趣。要让学生保持习作的兴趣关键是让学生尝到

成功的喜悦，并养成习惯，满怀乐趣地去学习。在实践中我具体做好讲评工作。对于不同程度的学生讲评的方法有所不同。对于后进生的作文，哪怕写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，树立他们的自信心。对于中等生，哪怕一个词用生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”迈步。对于优生，把其作品张贴在学习园地中供全班同学学习、品尝。以此激发优生下次再写出优秀作品的欲望。以上教学以成功的喜悦激发了不同程度学生的欲望。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

二、习作素材的积累

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。学生习作，必须要有写作的有关材料、中心思想、段落层次、语言表达，否则，一切都无法从头谈起。所以学生习作要有雄厚的材料。所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。

（一）、从生活中积累素材。生活是写作的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。生活越丰富，积累的素材就越多。教师应抓住学生天性好玩、好动的特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动、读书活动、演讲活动、看电影等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。如：六年级十二册教材中要求学生在毕业前夕给母校写一封建议书。我组织学生到学校操场、图书室、多媒体教室等主要活动场所去观察、去寻找问题，然后再动手写。这样，学生的写作兴趣非常浓、觉得有话可说，作文也轻松多了。同学们在文章中提出了很好的合理化建议。这样不仅让学生怕写作文到乐写作文，34 / 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 由被动写作文到主动写作文，还培养了学生主人翁意识。在平时学习生活中，时常会发生一些事情，但每个人的记忆有限，经过一段时间便会淡忘，我要求学生写周记，最好是写日记，将自己的所见、所闻、所感真实地纪录下来，这就成了一个素材库，到作文时也就不愁没有素材了。另外，农场风景优美，在这美丽的胶林中孕育了许多可歌可泣的胶工们，教师可利用这种优势，引导学生“见景生情”，用自己手中的笔去赞美父辈们。把这种情景教育引进小学生作文教学中，会收到事半功倍的效果。总之，做生活中的有心人，就是学生作文成功的基石。

（二）、从书本中积累素材。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木。《新课程标准》”也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读。

1、课内阅读。教师在写作教学实践中，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

2、课外阅读。课外阅读应与课内阅读相结合。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，即可学到写作技巧、丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源；阅读方法上，短小精美的文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思相结合。

3、做读书笔记。写读书笔记是一种良好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以，要提高学生的能力就要指导学生做好课内、外读书笔记。具体的方法是在阅读时摘录书中的优美词，妙语妙句，精彩片断……并反复吟诵。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写，”但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

三、习作方法的指导

学生有了写作兴趣和写作材料，还得运用不同的形式来引导他们走向写作道路。首先是范文入门。在一篇习作的开始，老师找一篇较有代表性的文章，有较丰富的词汇、生动的语言，有丰富的想像、修辞的运用，句子长短的搭配，结构较为清晰的文章进行分析和指导。此时，学生对习作要求有了一定的了解，然后老师不应忙于让学生动手，而是采取先说后写、最后修改的“三步走”方法。

1、说作文。根据作文要求，说出你打算写什么、怎么写。通过说作文，迫使学生们仔细构思全文，不仅避免了抄袭作文，最重要的是帮助学生拓展了思维，挖掘了自己的真情实感。

2、写作文。在同桌说、小组说之后，我趁热打铁，给一节课时间要求课上完成作文草稿，怎么说就怎么写。

3、改作文。好的文章是改出来的。改的方法可按自行修改、同桌修改、全班修改、老师当面修改等，避免学生养成依赖老师修改的习惯。以上

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 三步的细改操作，虽然多了点时间，但学生几乎能写出一篇内容具体、语句通顺连贯、条理清晰的作文。整体作文水平明显提高。学生习作时如有创新之处将其夸大表扬鼓励。其次是随文练习。这是一种任务很重的方法，但也是一种行之有效的办法。每上完一篇课文，教师可以布置类似的文型练习。一个单元过后，学生就可以有三到四篇的练习机会，长期训练下去，效果更佳。

四、创新能力的培养

作文教学是培养学生创新能力的沃土。《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。针对当今的作文教学状况，如何引导学生的作文力求别具一格，培养学生的创新精神呢？其操作方法主要是利用想象，获取灵感。农场学生缺少想象力，特别是创造想象力，写出的作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。没有想象的文章，是干瘪无味 的。因此，在作文训练中，充分利用思维形象性，引导学生大胆创新、大胆想象，以此来指导作文。比如在启发学生仔细观察胶树的基础上，引导学生提出“胶树像什么？”“胶水像什么？”“看着眼前的胶树及胶水你会想到什么画面呢？”还可以从中引发出日夜穿梭在胶林中的工人们，你想对他们说些什么呢？等问题，促使学生从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象展开合理想象，培养学生的创新思维。习作中有位学生写到：“枝繁叶茂的胶树宛如一把绿绒大伞，在伞的保护下，源源不断地流出雪白的乳汁，正因为有了这充足的乳汁，才能把农场变得如此繁荣。我想高呼：“我爱胶树，更爱默默奉献的农场人。”从学生的作品显示了学生创新思维的火花，培养了学生的创新思维。指导学生作文时，必须多引导学生多提问，多想象才能写出有灵气的好文章，才能培养学生的想象力，创新想象的翅膀才能在广阔的生活空间自由地翱翔，才能达到广阔的作文境界。

总而言之，作文教学不是件容易的事，作为语文教师，以上所述几点，在作文教学中应努力做到。在学生写作限于困境时，要激发起他们兴趣的火花，点燃火花以后，还要帮助他们燃起创新的火把，并使之越燃越旺，从而真正提高学生的写作水平。

开发阅读教材中习作资源，进行读写结合

一、专题背景

（一）从阅读教学的现状看

教材是教学的凭借，是学生精神营养的来源，是语言学习的范本，因而用好教材非常重要。但目前我们的阅读课，老师依然身陷在比较繁琐的内容分析和细嚼慢咽上，似乎并不把读写结合放在眼里，因而导致学生学了很多优美的文章，读懂了很多深刻的道理，知道了很多问题的答案，但依然不会作文。读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。其中读是写的基础，写是读的加深和提高。

（二）从学生作文的现状看

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 目前，小学生作文是十分令人担忧的。普遍表现为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等等。这些现象的存在是与他们课外阅读量极小密不可分的。首先就应该从阅读教学上找症结。“课文就是例子”。教材中的文章都是经过千挑万选的精品，试想，如果每学期都能充分利用教材中的三十多篇文章，进行读写结合的训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，是不是也会在相当大的程度上提高学生的作文水平呢？答案是肯定的。

（三）从语文课程改革看

《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。不少教师把作文教学曲解为完成教材作文任务的课堂教学，而把大量的课程资源排除在自己的教学视野之外。因此这样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。

实施新课改后，《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生创造的空间。特别是为作文教学注入了新的源泉。新课程要求教师在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发和利用。不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，开发阅读教材中有效习作资源，加强读写结合，从而让学生在阅读中发展写话的能力，在写话中促进对阅读的深化理解。

新课程改革把教师从“教育方法”时代带入“教育内容”时代。在新课改条件下，只传授知识的是合格的教师；同时又传授方法的是良好的教师；在二者基础上提供教学资源的是优秀的教师。新课程改革要求教师不仅是作文课程的执行者、使用者，同时还是作文课程的建构者、开发者。

综上可见，无论是从读写结合本身意义上看，还是从学生和阅读教学现状上看，抑或从语文课程改革看，我们都应该大力开发和利用语文教材中的有效习作资源，这将是语文教师创造性使用教材，整合教学资源的良好契机，是提高学生习作水平的有效途径。

二、专题内涵

开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合即根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。

三、理论依据

（一）从历史渊源和内在发展来看，阅读与写作是同时产生、同步发展的

读写同源论认为语言是人类最重要的社会交际工具，它不仅是表达自己思想的工具，也是了解别人思想的工具。没有写，就谈不上读；没有读，写也就没有意义了。可见，从读写的起源与历史的渊源、发展来看，读与写是同时产生、同步发展的。

（二）从理论依据来看，读写同步有其深厚的理论基础

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 首先，读写同步符合系统的整体原理。整体原理要求在一个系统中要充分发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能、新作用。读与写是小学语文教学的两大重要组成部分。对小学生来说，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。从整体原理来看，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。

其次，读写同步也符合学习迁移原理。读与写虽然有内在吸收与外在表达的区别，但它们在目的、内容、方法等方面有许多共同性。这样，就使读与写、读与读、写与读、写与写之间相互迁移成为可能。读写对应规律的提出，就是运用这种学习的迁移规律而达到读写同步的。

第三，读写同步符合阅读教学与写作教学的心理过程。阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是“双向”心理过程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到领会内容的探究过程；一是从思想到文字、由内容到形式的分析过程。这两个过程，关系十分密切，前者是基础，后者是延续和提高。一个完整的阅读教学不仅要实现前一过程，而且更要实现后一个过程。而阅读的第二个过程恰好同作文教学心理相吻合。可见读与写的能力培养是统一于阅读教学的心理过程之中的。

（三）从教学实践看，读写同步是符合儿童心理特点与发展水平的

根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要。

同时，阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎，它往往只重视输入、储存信息，忽略了处理信息，特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出，使阅读成为一个完整的过程。而且读写结合使写作找到一种新的形式，它把语文学习置于“吸收”—“发表”的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果，实用性较强。

《课程标准》虽然没有明确提出“读写结合”，但它提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运用是什么?运用就是倾吐，就是表达。

四、具体实施

小学阅读教学中要实现“开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合”目标，对教师教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 的特点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。

（一）开发阅读教材中有效习作资源，进行仿写

开发阅读教材中有效习作资源，启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。“仿写”是指导学生仿照课文的写作方法、表达顺序、语言特点等，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以教师要开发阅读教材中有效习作资源，注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。

1、仿写范句

通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处,再进行仿写。这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。

如学习《詹天佑》一课时，课文中有这样的一句话：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。这是一句承上启下的过渡句，教给学生写作时，两段内容不同的段落中间可以用这样的语句连接。

如学习《参观人民大会堂》一课时，课文有这样一个句子：“人民大会堂真是雄伟壮丽！”这是全文的中心句。围绕这个中心句,作者按参观顺序记叙了人民大会堂的“雄伟壮丽”。阅读时，引导学生找出中心句，写作时，可以运用写中心句的方法。

如学习《路边的橡树》一课时，课文中有这样一句话：它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。它像剑一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。在引导学生理解时，可以设计这样几个问题：这样的写法好吗？好在哪里？这样，就不能停留于表面的文字分析，而应让学生清楚地认识到这里运用了拟人、比喻的方法和运用修辞的妙处所在。

如学习《富饶的西沙群岛》一课时，课文中描写西沙群岛鱼特别多的一段中就有“有的……有的……有的……还有的……”这样的句式，在引导学生理解文本，表情达意的同时可以引导学生在习作中学习运用这样的句式。

2、仿写范段

通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作,对一段中句子与句子之间的联系很难

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，归纳起来，可以有如下几种：①总—分或分—总；②承接式（连接式）：写出连续动作或连续的事件发展的经过；③因果式：有先因后果或先果后因，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”；④并列式：同时写出事物不同的方面，如《翠鸟》一课的第二段；⑤转折式：前后内容是截然不同的，存在转折关系；⑥概括——具体：先概括描写，再通过具体事例具体描写。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。

学习《火烧云》一课时，课文在描写火烧云的形状变化时是按照出现——样子——变化——消失的顺序进行描写的，可以让学生仿照这种描写方法，想像天空中的火烧云还会出现什么、会是什么样子的、怎样变化、怎样消失的，写下来。

3、仿表达顺序

教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常习作实践中加以运用。

可以通过分析典型课文的结构特点，在布局谋篇的特点，来思考教学设计，如《美丽的小兴安岭》一课，开头一自然段写道：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”接着，分四个自然段、按四个季节的顺序具体生动地描绘了小兴安岭的美丽景色和丰富的物产。最后一自然段写道：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”很明显，课文是按照“总——分——总”的顺序来构局谋篇的，非常典型。教学设计时应按照课后思考题“课文是按怎样的顺序描写景物的”提示和要求，侧重思考如何让学生把握课文主要内容、体会作者所表达的对祖国山河无比热爱的思想感情的同时，领悟课文的表达顺序、体会作者是怎样抓住景物特点把景物写具体的。

当然，选入课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有突出的特点，且大都具有示范性，阅读教学中理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。记叙文的布局谋篇还应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写、按方位顺序写等常见的表达顺序。

4、仿表达方法

教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 上去寻求结果是劳力多而收获少。”

比如《鸟的天堂》中第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，再指导学生仿写一只动物或一群动物。

再如《翠鸟》一课中有这样几句话描写翠鸟捉鱼时的动作：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去……只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这几句话中，前一句正面描写（直接描写）翠鸟捉鱼动作的快、敏捷，后句通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。学生一般能通过句中的“蹬”、“叼”、“贴”等动作，体会到翠鸟捉鱼的动作之快，而容易忽视后一句的侧面描写（间接描写）的衬托作用和表过效果。这就要求教师在教学设计和实施中要想方设法引领学生去感悟、内化，并逐步学会运用。

再如学习《燕子》就可以感悟作者抓住特点状物的方法。第一自然段描写燕子的外形特点时，语言清新明快、准确生动，从整体到部分，从前部到后部，条理非常清晰，把小燕子的活泼机灵展现在读者面前，使学生了解描写事物时要抓住明显特点，不可面面俱到，以此为契点，引导学生观察小动物，抓住其特点，描写外形。

实践证明，通过阅读教学，适时巧妙地渗透文章表达方法，并引导学生自觉运用能够使学生习作少走弯路。小学阶段是以记叙文为主，记叙文按照顺叙、倒叙、插斜等常用的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；写人要通过外貌、动作、语言、神态、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法，如习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如何对自己的习作进行修改等。

5、仿文章题目

在阅读教学中启发指导学生向课文借“生花妙笔”：启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如：有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。

6、仿选材内容

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事小可小视。教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗？”学生就会领悟。

7、仿语言特点

启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。”学完《全神贯注》、《鱼游到了纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。

（二）开发阅读教材中有效习作资源，展开想象

1、空白处补写

作者常常运用空白的艺术，把一些内容留给读者自己，让读者循着作者的思路去思考、想象。让学生填补出这些空白，既能充分发挥他们的想象能力，又能使学生全面完整地把握内容，披文入境，融合进文中，走入人物心中。这样的设计可谓一石三鸟。当然，这些空白处要能激发起学生的兴趣，让学生有话可写，这样的结合点才能起到事半功倍的效果。

如《普罗米修斯盗火》以“无火――盗火――受罚――获救”为主要线索，在具体的叙述上，作者有意识留下了一些空白，如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映作者并设有详加描述，空白的存在无疑给人留下了想象的空间，这时趁热打铁，以“想象人类得到火种后欣喜若狂的情景”，提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述，这也是写作方法的有机渗透，在小组交流碰撞中，学生奋笔疾书。“火种来到了人间，人们奔走相告，脸上洋溢着幸福。入夜，他们在空地上燃起了一堆堆篝火，火光熊熊燃烧，映红了每个人的脸，映亮了每个人的心，他们围着篝火唱啊、跳啊，直至夜深。“火种终于来到了人间，人们多么感谢普罗米修斯，”男人们杀猪宰羊好不欢喜，女人们添置柴火，谈笑风生，孩子们你追我赶，精力十足……”

《槐乡五月》中有这样一段话：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走香的粉，酿出了甜的蜜。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 “啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足，语言如诗般的美妙动人，对称句式错落有致，呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，读起来琅琅上口，为丰厚学生的语言积淀提供了生动的材料，为提高学生的写作能力提供了借鉴的平台。此时，让学生放眼槐乡，你还看到谁也吸引来了？用文中的句式说说写写。孩子们的思绪纷飞，沉浸在槐乡美的花中，香的粉中，“叽叽叽……，小鸟赶来了，唱起了欢乐的歌，跳起了优美的舞。“汪汪汪……，小狗奔来了，赏着槐花，闻着花香久久不肯离出。”“嘟嘟嘟……，一辆辆汽”车的主人也被吸引来了，他们漫步于槐花间，走走赏赏，赏赏走走，真是人在画中游”。“喵喵喵……，小猫跑来了，轻盈地爬上槐花树，躺在万花丛中，美美地睡上一觉。”……

2、结尾处续写

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。

《中彩那天》，写到了库伯先生派人把汽车开走了，就可以引导学生想象“我们”全家人的表现，把想到的写下来。这样的练习，既训练学生以人物言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。

3、概括处扩写：

《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

4、详细处缩写：

缩写《西门豹》《小英雄雨来》

5、变换文体练习写：

（1）古诗或文言文改写成记叙文：

可以改写具有童趣的情景诗（如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等），将《学弈》《两小儿辩日》等文言文改编成短小精悍的现代故事。

（2）写导游词：

为《鸟的天堂》写一段导游词（3）写自述：

下面著名特级教师执教《新型玻璃》中的一个读写结合教学片断：

师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，43 / 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）

师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对。接着读吧。（注：学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）

师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视。学生写了将近15分钟后，老师让学生读自己写的“自述”）

6、写读后感

待学生读懂全文后，可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。学生在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。教学完一篇课文，在老师有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。

五、实施模式

经过理论联系实践，实施“开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合”的教学模式：整体读文，了解大意→找准重点，读写联系→读写迁移，提高能力→课外拓展，扩大视野。

具体说来，第一环节要引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象。如《地震中的父与子》一文，学生通过初读课文，整体感知了文章的主要内容，在头脑中形成了“这一对父子了不起”这一鲜明的形象。

第二环节，就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。再以《地震中的父与子》一文为例，可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父亲外貌语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。抓住父亲对儿子说的话：“无论发生什么，我总会和你在一起”，在文中反复了多次，达到了强调和前后呼应作用，这也是一种写作方法。

第三环节，要以习作为手段，运用阅读时学到的知识训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 第四环节，可以让学生紧扣读写结合点，拓展到课外的阅读和表达中，在理解语言文字的基础上学会运用，在运用语言文字的同时又加深理解，使学生两种能力相辅相承地得到发展。这一个环节的训练，使学生理解语言文字的内涵，使用语言文字的能力都能得到长足的发展。

还以《地震中的父与子》一文为例，在学生真切感悟到这对了不起的父与子基础上，为让学生进一步体会阿曼达的了不起，可以开发教材有效习作资源，进行读写结合，如“阿曼达是那样了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用手中的笔写出来。”在学生练笔中，可以通过想象阿曼达语言、动作和神态，可以想象同学们不同表现，同时可以抓住父亲对儿子反复说的那句话，通过对比、描写，真切体会出阿曼达的了不起。

总之，开发阅读教材有效性习作资源，进行读写迁移训练可在布局谋篇、材料运用、表现技巧、语言运用等各个层次进行，或大或小，或多或少，或写或说。可以是小作文，也可以是大作文；可以是书面的，也可以是口头的；可以随堂进行，也可以课后进行，形式多样，不拘一格。教了一篇课文之后，要求学生依葫画瓢，就像中国传统的“吃什么，补什么”饮食习惯一样。只要坚持去做，就一定会在读写两方面让学生受益。

点点星星可以燃亮整个夜空，涓涓细流可以汇成汪洋大海，正如学生的习作，不是一朝一夕就能促成。作为语文教师，要有一双善于发现的火眼金睛，及时捕捉和挖掘文中读写结合之点，抓准、抓巧、抓实、抓妙，重在平时，习在每时，让阅读和习作和谐发展。

作业：从教材中任选一课，设计一个“读写结合”的内容，字数不少于600字。

如何在阅读教学中渗透作文训练

一、指导阅读，搜集写作素材;这个方法平日许多老师都在用。在指导学生阅读时，要提倡这种方法，也就是凡阅读必须圈点、勾画、批注、摘抄、写阅读笔记，学生随阅读的进行，有意识、有目的地用各种符号对文章中的重点词、含义深刻的句子、体现文章中心的重点段落进行圈点、勾画、批注、摘抄，既分解了课文，又积累写作素材，让学生在阅读中吸收营养，使阅读中得来的知识转化为作文的技能。另外：我们应利用课本上现有的知识，丰富学生的知识储备。要求学生背诵课文，对一些没有要求背诵，但又很精彩的片断，就要求学生利用早读时间多读熟读甚至背下来。因为课本上的文章都是一些精选文章，语言精炼，意蕴深刻，学生通过熟读背诵，既丰富了他们的知识，又有利于提高学习成绩，对提高学生的语言表达能力也是事半功倍的。

二、在讲读中渗透技巧。

在教学中引导学生解剖课文，分析其中的精美词语、词句，学习作者的写作方法，掌握其中所反映的思想感情，无形中训练了学生的思维能力，将所学到的反过来推及到写作训练中，学生就不会茫然，面对一个作文题目而不知所措，绞尽脑汁而无从下手，通过这样的训

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 练，学生思维得到发展，以上提到的问题也就解决了。

三、勤于练笔，巩固阅读知识;1.利用课文插图进行写的训练。

借用插图，训练学生的观察、组话能力。尤其低段课本中，几乎每篇课文、每个基础训练中都有插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以用作课堂教学的直观便捷的辅助教具。如曾教《美丽的公鸡》一文，我首先运用色彩鲜艳、生动直观的图吸引学生；接着要求学生按图的顺序逐一细致地观察，大体了解每幅图的图意；再要求学生将几幅图连贯起来观察思考，说出故事梗概。学生口述图意后，进一步要求他们认真读课文，回答出——美丽的公鸡要和谁比美？为什么大家都不和它比美？老马对公鸡说了什么话？公鸡听了以后怎样？在老师教给了学生观察的方法后，进一步指导学生图文结合，使学生在观察的基础上理清了思路，从感性认识向理性认识转化，使学生看图说话的内容既具体又有条理。进行这样的训练，必须将看、读、想、说有机地结合起来，只有观察事物有条理，思维才能有条理地发展，口语表达才具有层次性和准确性。

2.抓住课文空白点，进行想象补白。

选入教材的文章作品中有些地方往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增大语言训练的力度。如我在教<<纸船和风筝>>时，就采用了补白的方法想象小熊和松鼠吵架后的内心世界，从而深入感受课文内容，课后还拓展了小练笔：小熊和松鼠终于和好了，他们会说些什么呢？再比如近日我组一般性教研活动中设计《去年的树》一课时，就鸟儿对灯火的两次看的心情进行体会，并想象在两处看时鸟儿分别会想些什么？通过老师的引导学生的回答较精彩，很好懂补充了课文空白点，也是对学生口语表达的锻炼，课后还可以做小练笔写下来。还有些课文中的内容用省略号省去了，我们可以利用省略号进行说话训练，使学生学会联系上下文学习课文，了解省略的内容，读懂课文，明白文章所反映的思想的同时，又使学生在写作方面得到了良好的训练。

3、把作品的思想和意境与学生的思想联系起来，可以提高学生写作的思想境界和艺术境界。

在教学时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间架起桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣，以此来启迪和培养学生的想像力和写作悟性，从而培养学生美好的情感，丰富他们的人生体验，这既是教学的途径，也是写作的途径。

4、善于捕捉写作契机，把富含寓意的教学内容与写作有机结合起来，可以提高学生的动笔能力。

一篇感情丰富、富有哲理的课文，学生往往在教师授课时就感慨万端、浮想联翩，此时，46 / 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 教师要善于捕捉写作契机，让学生把感慨与联想写出，这既有利于学生对课文的理解，又锻炼了学生的写作能力。如：学习了《和时间赛跑》一文，我要求学生写自己的读后感，许多学生写的很好，个别学生还编写了自己的时间名言，很有创意。

5、仿写。例如：《美丽的小兴安岭》按“总——分——总”的方式安排文章结构，按“春、夏、秋、冬”四季变化的顺序，抓住每个季节景色的特点进行描绘。在同学们学习了这课的写作特点后，让他们写家乡的一处景物。学生选择自己熟悉的景物，写出了不同景物在不同季节的景物特点。写了《家乡的山林》、《我爱我的家乡》等写景的文章，因为有范文的引导，学生的习作完成的都较好。

6、改写。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。

7、简写。要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右，以此培养学生从整体上把握课文的能力。这种练笔以锻炼学生的概括能力为主，却不是段意的简单结合，不至于让学生失去对课文的品读趣味性。

8、扩写。对于那些比较简短的文章，可指导学生在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分，或给人物加外貌和心理活动描写，或扩充情节。扩写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力。

9、续写。在学完某篇课文后，让学生通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力不无裨益。学生也乐于学、乐于写。例如学完《小摄影师》一课后，我启发学生说：“小男孩究竟会不会再来帮高尔基照相呢？”大多数学生都回答“会”，并且说出了各种各样的理由。“如果小男孩和高尔基再次见面，你猜他们会有什么样的对话呢？这一次小男孩能成功拍到相吗？请大家通过想象，为这篇课文写写续篇。”后来，有的写小男孩见到了高尔基后，不仅成功地帮高尔基照相，还和高尔基成了好朋友，有的写小男孩邀请高尔基到学校为同学开讲座，有的写小男孩家庭条件十分困难，高尔基在后来一直资助小男孩读书，直到后来小男孩也成了一名作家……我惊讶地发现，孩子们的想象力是如此丰富，他们的视野是如此开阔。只要教师进行适当的引导，就能提高他们的想象力，激发他们的写作兴趣，同时也让他们对文本内容有了更深刻的理解。

阅读教学中的写作渗透

富兰克林说过：“空袋子难以直立。”写作文，平时的储备非常重要。写作规律、素材、技法的积累储存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处宝藏，对写作是大有裨益的。

阅读与写作教学删繁就简特别重要，具体教学中应该分解目标，化整为零，一节课训练一个点：文笔优美的课文，就重点训练积累优美词语、句子，多采用仿写的形式进行训练；

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 人物描写传神的课文，就抓住关键词句去体会人物形象和情感，多采用修辞方法的综合运用进行训练；写作方法巧妙的课文，就重点体会写法，多采用读悟仿的形式进行训练；谋篇布局精当的课文，就重点进行整体感悟，多采用学以致用的形式进行训练……这样，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使写作训练落到实处。

一、在阅读教学中给学生引入写作源泉

如教学朱自清的《背影》一文，在分析讲解完课文后，从课文中挖掘写作源泉进行“课文作文”，教给学生认识事物的方法，深入思考的能力，培养学生健康高尚的道德情操和人格个性。

教学呈现：

请学生补写内容在横线上或回答问题。例如：

（1）“父亲”原本“叫旅馆里的一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细”。“但他终于不放心，怕茶房不妥帖”。

提示：可想象“父亲”怎样地再三嘱咐，怎样甚是仔细；可设计一些“父亲”认为茶房不妥帖的情节。如倒茶水、放行李等。注意描写人物的神态、动作、语言、心理。

（2）到南京后，有朋友约“我”去游逛，请想象“我”的所见所感。

提示：可选一二处景物进行描写。注意景物中一定要有颜色、声音、人的活动，还得结合作品的气氛、人物的心情。

（3）“父亲”艰难地爬过月台后，他与橘贩子或身旁的人还发生了很有趣的事哩。想听听吗？

提示：“父亲”是去干什么的？在他买橘子的过程中，会不会引起一些误会？如挑橘、讲价等。注意对不同人物的动作、神态、心理进行描写，如买方的付钱、抱橘，卖方的收款、称橘等。

（4）在望父买橘这个细节中，“当时我看见他的背影”，“我”“我的泪很快地流了下来”。提示：结合课文前几段想想，“我”会想些什么，做些什么，说些（可以是心理活动）什么。可用一二组排比句填补句中空白处。

（5）“父亲”买回橘子后，“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”。“我”当时会有哪些感觉？ 提示：注意要着重描写“我”看见橘子时的心理变化过程。

（6）认真揣摩那著名的“背影”镜头：“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子。”试使用这样的手法，满怀深情地描写你的父亲（母亲）做某件事的过程和情景。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学 提示：注意着装的色彩，动作、神态的细腻描写，还要注意动作的连贯性，使其画面感强烈。如父亲（母亲）在你生日时为你切蛋糕的情景，在你出门时为你扯衣领衣角的情景等。

在阅读教学中给学生引入写作源泉，途径和注意点可概括如下：（1）寻找隐点，据情补白，不要违背原文。（2）寻找略点，启思扩展，不要脱离原文。（3）寻找续点，延情接编，不要拘泥原文。

二、在阅读教学中使学生体悟谋篇布局的重要性

如教学茅盾的《白杨礼赞》，这篇文章最大的特点是结构精巧，且篇幅不长，与初中学生作文的篇幅要求颇为接近。针对学生在写作结构安排上普遍存在的问题，在教学中就有意识地将这篇文章的教学与写作辅导挂上钩，侧重在谋篇布局上进行教学内容的挖掘。

教学呈现：

白杨树生长环境的“景美”——（西北高原）是不平凡的 白杨树自身的“形美”——（力争上游）实在是不平凡的 白杨树内在的“神美”——（坚强不屈）绝不是平凡的

线索是结构的核心，线索抓不准，结构就理不清。文章中作者一唱三叹，反复歌咏“不平凡”三个字，这是作者抒发赞美之情的基础，也是作者用来结构文章的线索。继之，作者从三个不同侧面分别叙写：从白杨树赖以生存的“景美”，说到白杨树自身的“形美”，又进而揭示白杨树内在的“神美”，由远及近，由表及里，写尽了白杨树的“不平凡”。

/ 49--浅谈在阅读教学中渗透作文教学

第二篇：在阅读教学中渗透作文教学

如何 结 合 课文 培 养 学 生 作 文 能 力

贵溪市实验中学 夏群燕 电话：***

我们老师在语文课堂教学中通常比较注重‚三维目标‛的达成，或多或少忽略在阅读教学中如何结合文体特点，有针对性地培养学生的作文能力。按照课标要求，中年级学生能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。高年级学生40分钟能完成不少于400字的习作，仅靠语文园地里的口语交际训练、习作指导训练是无法实现课标要求的内容。如何在语文阅读教学中培养学生的作文能力呢？每位乐于思考的语文老师都有自己独特的作文教学办法。上海李白坚教授提倡的‚快乐作文‛曾让我为之着迷，并引用到自己的教学中来，效果很好，但这种教学方法因‚活动‛而需要有充足的课时保证，对于初中语文教学来说，每周只有五~六个课时，如果要坚持这种作文教学方法，阅读教学与综合性学习的时间就难免捉襟见肘了。江西九江黄上庚老师首创的《快速滚动作文》本人也参与过研讨与编写，这种作文形式提供了一个竞赛的写作平台，大大激发了学生的写作热情。但这种作文形式不能与综合性活动有效结合起来，使学生的写作素材真实性、生动性方面受到一定的限制。

诸如上列热门的作文教学‚流派‛还有许多，其中各有优点和不足，可以适当借鉴，但难以长期坚持。唯有一种资源，我们所有语文老师都拥有的共同资源——课本，才应该是我们日常作文教学的长流水，是我们教学取之不尽，用之不绝的源泉。古人云，‚读书破万卷，下笔如有神‛，‚熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟‛。那么，如何 在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平？下面主要以七年级语文上册为例，谈谈如何在阅读教学中渗透作文教学。

一、抓住契机，适时仿写

课程教材研究所聘请了许多语文大师，为我们精心编选了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘每一篇课文的语言美，引导学生品味、感悟其中的魅力，并且适时进行仿写引导，以此来培养成学生赏析与运用语言的能力。1． 字词仿写

‚语言赏析‛是阅读教学中重要的一个环节，而‚锤炼语言‛则是作文最基础的功夫，用词准确、生动，不仅能把作者想要写的人、事、景、物逼真地描述下来，而且还可以生动地表达出细微的感情。阅读课上把语言欣赏与仿写结合起来，对学生运用语言的能力是一次直接的促动与提高。

如鲁迅在《风筝》一文中有这么一段‚我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。‛其中小兄弟的动作和神情描写特别细腻、逼真，把一个孩子对风筝的渴望写得淋漓尽致。我请学生找出描写人物动作与神情的词语进行赏析后，便进行创意仿写：描写一个跟在卖‚糖葫芦‛商贩身边馋嘴小男孩的神态和动作，结果很多学生通过动作与神态的描写把小男孩的‚馋状‛写得活灵活现，既有真实感，又具有艺术感染力。

教过《端午的鸭蛋》的老师必然不会忘记‚筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了‛这一句。我每每读到此句时，总觉得口中有涎水要溢出。为什么如此平实而普通的语句，会有如此魅力，引导学生分析‚扎‛‚吱‛‚冒‛的时候让学生感受到了用词精准的作用，然后请学生就自己最喜欢的一种食物进行仿写，要求动词和拟声词用词精准，让人阅读后如见其形，如闻其声。很多学生写到水果，还有写到虾等其他海鲜类食品的，有几个学生的仿写达到了一定的境界，竟能 让同学垂诞欲滴——把嘴巴‚扎巴‛出声来。2．句段仿写

每一篇课文都有这样的句段，这些内容或是生动的描写，或是精练的叙述，或是富有哲理的议论等，都值得引导学生细细揣摩并进行仿写。

如在教《理想》一诗时，我便让全班四个组的学生分别用‚理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯。‛‚理想是罗盘，给船舶引导方向；理想是船舶，载着你出海远行。‛‚理想使你忘记鬃发早白，理想使你白头仍然天真。‛‚理想开花，桃李要结甜果，理想抽芽，榆杨会有浓阴。‛仿句，每组请了两个同学到讲台上板演，结果不仅很好的运用了比喻的修辞手法写出了理想的作用，把四个组的句子进行缀连，居然成了一篇很好的抒写理想的诗篇。

《走一步，再走一步》的教学中，我就曾让学生对最后一段中总结性的语句进行创造性仿写：‚每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。‛我要求学生用‚在我___________________(遇到什么困难时)，我就想起《走一步，再走一步》中‘我’在那座小悬崖上所学到的经验，我便能提醒自己，___________________。由于刚进初中，很多同学都是初过独立生活（读住宿），遇到的困难自然是多方面的，因为这个话题能引起了学生的感情共鸣，所以他们很快就出色地完成了仿写任务。诸如这样的段落还很多。《紫藤萝瀑布》中第一段对紫藤萝的描写，《济南的冬天》中最‚最妙的是下点小雪。‛一段等。

二、点燃思维，学会改续

对于寓言与童话、小说以及一些情节曲折的记叙文，教师在教学的时候引导学生对部分内容或结尾进行改写，或是对意犹未尽的内结尾进行续写，不仅可以培养学生的想象力，而且对学生独特写作思维也是一种很好的启发与引导。

如在教《赫耳墨斯与雕像者》这一则寓言时，我改变原文寓言，请学生设想如果赫耳墨斯是个谦虚的人，然后从‚后来，赫耳墨斯看 见自己的雕像‛部分开始改写。学生能够根据其性格改变合理地把他的心理活动和听到回答后的表现作相应改编。

在教童话《皇帝的新装》时，我请学生续写皇帝游行完回到皇宫后的内容。有的学生写把皇帝愚蠢进一步夸张，有的重点写大臣的阿谀奉承，有的写小孩子说真话最后被杀，有的写这个国家最后被其他国家灭亡了，有的写骗子被抓的经过，也有的写皇帝最后悔改，总之，学生们的想象非常丰富。

三、引导感悟，生成随笔

在初中六册所编选的课文中，有许多是与学生的生活联系得比较紧密的，这样的文章容易引发学生的感情体验，还有一些课文，篇幅短小，思想新清，形式活泼，适宜于借鉴写作方法，老师如果善于引导，让学生适时写成随笔，不仅能很好地巩固了课堂阅读成果，而且是课堂阅读的一次全方位的提升与运用。

如在《羚羊木雕》一文教学后，我先请学生口头述说生活中曾经遇到的‚类似‛的伤心事，并谈谈自己的处理结果后全班讨论。通过谈话，讨论，很多学生都想起自己或朋友曾有的‚类似‛事情，激活了学生的记忆后，我趁势请学生写成一篇随笔。在写法上也有一定要求，尽可能用运用语言描写来刻画人物性格，如果在记叙过程遇到回忆的情节，可以学习文章中‚倒叙‛的写法。

如泰戈尔的《金色花》，全文用假想的方式，把自己想像成一朵金色花，通过抒写孩子回报母亲的几件事，来展示母亲对孩子爱的影响。全文想象丰富、新奇而美妙，把抽象的母子深情化为美好可感的具体形象，给人留下鲜活、深刻的印象。学过这篇课文后，我便让学生用进行全文仿写，要求：想象丰富，把自己想像成一个独特的事物，以回报父母或老师的爱。因为有阅读欣赏开路，学生很快就完成了仿写任务。许多学生想象丰富且独特，有的把自己想象成小鸟，有的把自己想象成路灯，有的把自己想象成天上的一片云，等等。

又如《第一次真好》作者举了两个事例，叙写生活中第一次的感受奇妙、新鲜而刺激。可以让学生联系现实生活进行仿写。还如《散步》，作者像摄像师一样抓住家庭生活中平凡而又是蕴含丰富的一个镜头——一家人散步进行点染。虽然只写了几个细节，但一家人敬老 爱幼、相互关心、体贴的深沉之爱已得了充分体现。文章中选取一件生活中的小事在表现文章主题以及优美的画面，动人的细节都值得学生学习并进行模仿。

总之，只要教师能精心备课，慧眼识珠，许多的作文教学素材就在你尽在你日常所用的课本之中。

2013年12月12日

第三篇：在作文教学中渗透德育

摘要：“以德治校”“以德育人”是当前学校教育的一项重要工作，因此教师在各项教育活动中，都应“以德为先&。。以上内容为文章《在作文教学中渗透德育》简单说明以。

在作文教学中渗透德育工作，教师在 教育活动中，都应“以德为先”，教学生做人，做 大写的人，作文教学当然也离不开德育教育。作文教学中渗透德育的方法有：阅读优秀文章、学生 观察人生分析社会、学生感悟生活、提倡学生敞开心扉写日记写随笔、教师恰当给学生作文打分、写好学生作文评语、作文训练与

相。

话 对作文与做人的关系的 的。现在的作文教学中，往往只 对学生写作技巧的，了作文的育人功能。其实不管是成人的文章 小学生的作文，都或多或少地体现了 的世界观和人生观，是 思想品质、道德 的 流露。在作文教学中渗透德育，把作文和育人 起来，是现代语文教师的责任。，但文章立意不高。原因是学生境界不高，缺少优美的情操和博大的胸怀。一学生在《我的老师》中写到：我的 任老师是我的妈妈，她在生活上无私的 我、帮助我，在 教育我。她教我为人不要太老实，毛主席说过：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”。文章的文笔、审题都，但在思想教育 节的选材上就还有待推敲，原因是文章立意不高。小作者为 会选择 的事例，这应该是小作者的真情抒发，妈妈确实是 教的。但 教到底好不好，毛泽东又是在 情况下说的这句话，能 拿这句话来教育孩子。还有一学生在《真没想到》一文中写到：四个好朋友一起学一起玩，有一天，放学途中，三个人一起欺侮 同学，结果

朋友将这件事告诉了老师。那个学生在作文中写到：“真没想到，她会出卖朋友，连朋友都出卖的人，还算 人呢？” 小作者之

说，思想作怪，是受电视电影中江湖义气的。更有甚者，有同学在《记一件趣事》中，记叙了偷东西，欺侮同学等，学生 不 德育教育，不教会 为人，的作文永远也写不好。要想写好作文必先育人。，范仲淹的《岳阳楼记》醒目地雕刻在岳阳楼上。为 ？不只 《岳阳楼记》生动地描写了“淫雨霏霏”和“春和景明”的景色，更主要是作者的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大的政治抱负。《醉翁亭记》之 脍炙人口，作者与民同乐的思想深深地感动每 读者。孟子的《生于忧患，死于安乐》之 耳熟能详，是 文中的忧患意识能激励 勇敢地肩负起振兴 和民族的重任。是第五册的三篇文言文，还有许多 优秀的文章，像朱德的《回忆我的母亲》、阿累的《一面》等，它们之 优秀是 作者将个人的痛苦融入 的社会中，将个人的得失与 的利益和民族的利益 起来，变小我为大我，舍小家为大家，也的文章中渗透了德。说作文教学 要渗透德育。

了“以德治国”的方针，湖南省 了关于

和改进未成年人思想道德的建设的 会议，宁乡县中小学德育工作经验交流会的隆重，局党委的“以人为本，育德为先”的报告都时刻提醒每 教育工作者应该“以德治校”、“以德育人”。在作文教学中要渗透德育。高考语文的《考试说明》中的基础等级中规定：“思想健康，中心，内容充实”。要求思想感情 健康，文章中

乱纪的思想和腐朽堕落的情绪。发展等级中规定“ 透彻”，要求见解，说理透彻，要求能够透过

本质，揭示问题产生的原因，预感事物发展的趋势和结果。初中毕业会考《考试标准》规定：在遵循《大纲》要求的前提下，要着重考查学生运用祖国语言文字状物、抒情、表达思想观点的能力。要求学生写作时 思想感情、健康，内容，中心，条理清楚，文字通顺。

条要求：写作要感情真挚，力求表达 对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。条要求：多角度地观察生活，生活的 多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

考试，中考、高考有 好分数，做人，做 正直有用的人，、民族的利益，老师都应该在作文教学中渗透德育，把作文和育人 起来。

学生读千年古文，做时代新人。司马光“以俭为荣，以奢为耻”，在 仍需发扬光大；诸葛

亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神仍堪为楷模，花木兰代父从军的壮举令人肃然起敬；杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，忧国忧民值得后人仿效；辛弃疾“醉里挑灯看剑”的爱国精神可歌可泣；欧阳修“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，引人深思„„要求学生背诵名诗名词、名人名言，李白的“黄河之水天 ”“天生我才必有用”；苏轼的“大江东去”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”；毛泽东的“问苍茫大地，谁举沉浮”“数风流人物，还看今朝”„„让学生心中充满豪壮之气，潜移默化之下，学生作文时“大气”就会自然流露。

学生阅读 的“大气”文章，学生 世界大事、大事、社会风云、。要求学生每天看报，收看 一台的新闻联播、焦点访谈。世界格局、巴以和谈、伊拉克的战火、奥运会、“ ”、国企改革、黄河断流、一国两制、港人治港„„对 感兴趣的事发表看法，写成短文或日记。

中学生的作文就不至于一味地沉溺于个人得失的小天地里，心中自然会装有世界，的作文自然会“大气”起来。

学生 观察人生，分析社会

先认识它们，它们，这惟有下功夫观察”。观察和分析是写作的 功，不会观察的人，对客观事物视而不见，听而不闻。一到写作，冥思苦想，腹内空空，当然写不出东西。不会分析的人，不会将观察的材料，由此及彼、去粗取精、去伪存真的加工提炼；不会透过，看到事物的本质，当然写不好文章。“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，生活是作文的源泉，观察是 的基础，教师要注意培养学生观察生活的能力，使学生作文“有米可炊”。缺少美，而是缺少美的 ”。平淡无奇的学生生活使学生对周围的事情熟视无睹。要让学生明白：观察 一时性起，心血来潮，而是要做生活的有心人，时时处处留意身边的人和事。在学校观察老师和同学，在路上观察社会，在家观察家人。

多彩的，但观察生活不 一览无余，面面俱到。观察时，要有选择、有侧重、有主攻。比如在学校观察同学，就可以选择试卷发下之后，早自习到校时„„ 的眼睛，伸长 的耳朵，留心周围的一切，学习“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事 ”的精神，从生活中 新事物，新感受。

学生感悟生活

从平凡的生活中看出不平凡的意义，即悟出闪光点，悟出事物内在的价值。从“从校门 家门起，母亲的烧饭做菜，晚上一宿的唠叨，到 天走出家门时的千叮咛万嘱咐”中，悟出“母亲的爱是永远不会枯竭的”。

德是不 悟出的。从“学业上的互相竞争，生活上的互相帮助，的互相交流”中，悟出“友情是生活中的一盏明灯”。生活无处不 亮色，而要挖掘亮色，以“德”为先。

学生 身边那些普普通通的人，平平常常的事，用细腻的心灵去寻觅真善美的所在，去挖掘生活中的智能和哲理。

应启发学生敞开心扉，说真话，说实话。叶圣陶先生说：“作文 用笔来说话，要说实在的话，说 的话，不要说假话、说空话、说套话。”提倡学生说真话，写真情实感有两个意义：，作文和做人上分不开的。作文和做人一样，要真诚、质朴，不要弄虚作假、言不由衷、装腔作势、矫揉造作。提倡写真情实感，是 文风问题，关系到做人的问题。，学生敞开心扉，写真情实感，就能真正窥探到青少年的内心世界，从而 到 的心灵深处，放矢地做渗透、诱导工作。

学生写文章、写观察笔记，要求说 的话，写 的思想，许多学生在习作中向老师敞开思想，倾心交谈，地反应了 许多思想问题。暴露问题并不可怕，可怕的学生心扉紧锁，专写假话、空话、大话来敷衍老师。暴露 的问题，置之不理，听之任之，也 简单粗暴，压制。而要分清主次、轻重，有 地、艺术的。

负载思想的泪或笑，承托作者的内心世界与情感。情感愈是 的，就愈动人；愈是濡染了 感情的思想，就愈是鲜活的。

现在有那么多学生不愿敞开心扉，说真话、说实话，教师是有责任的。教师的责任是教师自

觉不自觉之间倡导了学生说假话。教师在作文教学中，只要学生写了 进取的事情，不管是真是假，都通常给学生打高分，学生作文中 了 的捡钱包、送老人回家；只要学生写 优美的句子，哪怕是堆砌词语，也给学生打高分。相反学生暴露了思想的弱点，正如学生现状中所说，教师就因学生思想不健康而将作文定为不及格。久而久之，学生就不再写真情实感，而好写空话、套话、假话。正 教师长期有意无意的误导，了现在学生作文假大空的，教师在给学生作文打分时，不要因一时的喜好，随意给分，而是

学生的作文，教学生做人。教师用架设一座沟通心灵的桥，用爱心感化学生，用爱心塑造学生的心灵。《心愿》一文中，一学生诉说家庭的苦恼，父母 忙于生意 吵架，他不希望钱，倒希望有 温馨的家。老师就写上“人生的道路有鲜花、阳光，也有坎坷、陷阱。挺起腰来和不幸抗争。”另 学生在《心愿》中写到：我想有 家，父亲去世，母亲外地打工，剩下他一人独守空家。他怨父亲，别下 母子俩离家而去，他怨母亲，忍心将他一人留下。“父亲

家，妻子儿子，将生命献给了煤矿；父亲倒下了，母亲只好撑起家的经济杠杆，在外劳碌奔波，孩子，多想想母亲的不易，丈夫倒下了，儿子 要长大，要读书。要 家明天更美好，发奋读书，孝顺母亲。文章写得情真意切，让老师看到了你一颗纯真而多情的心。老师非常感动，无情未必真豪杰，你在老师心中是 永不言败的真正的男子汉，老师相信你有能力 好这件事。”

写作，仅 了写作，也 了 对生活、对人生的认识。从而健全 的人格，使 精神升到更高一层的境界，高尚品格的人。德育求实效的一项 措施，已引起越来越多教师的，事实上作文评语应是对学生 客观地 地评价。

相 的思想认识上的问题，除了写上有 性的评语外，还应找同学 谈心。放矢的评语是必要的，但光靠评语是 解决问题的。

学生不 评语，往往一看了之； 虽 看了评语，但领会不深；还 对老师的评语不以为然，的看法。诸于此类，不作 的谈话，诱导，问题 得 解决，是那些家庭缺陷的学生。我在涌泉山中学任教八年，学生因家庭贫困而 的极度自卑，我就从经济上尽量地帮助，更 是教 人穷志不短，现在的努力，成就将来的辉煌。我到大成桥中学之后，又 了 更为严重的问题，那 单亲家庭或组合家庭的孩子的思想问题，父母离婚，而是 小煤窑夺去了 父亲的生命，心灵闭塞，娇惯，缺少家庭的温馨，缺少父母的真爱，解决 问题，我多写评语，多找学生谈心，给 以真爱。作文训练，帮助 健康成长。

学生写作，仅是 消遣，写作，也

个人素质，教师在作文教学中，要渗透德育。有德才能得天下，有德才能治天下，有德才能

对、对民族、对 真正有用的人。有才有德才是 真正大写的人，新世纪合格的中学生。

第四篇：在作文教学中渗透心理健康教育

在作文教学中渗透心理健康教育

作者：陈晓如 文章来源：中山小学 点击数：1179 更新时间：2010-4-19 作文是学生语文能力的综合体现。小学作文教学纲要指出：“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到心理健康的教育，发展智力，养成良好的学习习惯。”由此可见，作文教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又是对学生心理健康教育的过程。教师在作文教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透心理健康教育，这已成为教育工作者的共识。但是我们在实际的作文教学中，往往只重视写作技能的培养，而忽略了心理健康教育的渗透。我认为，在作文教学中对学生渗透心理健康教育主要应从下面三个方面进行。

一、提倡写真述实，培养诚实的品质

诚实是一种美德，它在小学生作文中的具体体现是写真人实事，抒发自己真情实感。用叶圣陶先生的话说，就是写出“诚实的自己的话”。这是对小学生作文最起码的要求，也是在作文教学中渗透品德教育的基础。小学生的作文往往受一些范文模式的束缚和升学考试的压力，很难写出反映现实生活，流露真情实感的文章。教师在指导中，也多侧重于培养。致使学生胡编乱造，移植别人的作品。不仅使文章缺乏真情实感，久而久之，还会使学生养成说谎的坏习惯，这和我们教书育人的目的是相悖的。叶老先生还说：“求诚实含着以下的意思：从原料讲，要有真实的、深厚的，不说那些不可征验，浮游无着的话；从写作上讲，要是诚恳的，严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”

那么，怎样才能培养学生写真述实的良好文风呢？

１．严格要求，使之养成写真实的习惯。编造情节是当前小学生作文的通病。如要求学生以《拾到东西以后》为题写一篇文章。有一名学生写了这样一件事：他在公共汽车上拾到两角钱，问身边的乘客都说没丢。怎 样处理这两角钱呢？经过一番思考之后，他用这两角钱买了一张车票。周围的人向他投来谴责的目光。下车时，他向乘务员出示了自己的月票。小作者在文章结束时发表了议论，他认为：把钱留下来固然是不应该的，但 如果交给乘务员，又有落入个人腰包的可能，只有用它买张车票，才算真正地交给了国家。我在评改时，感到这篇文章的立意是很新颖的，但又认为一个小学五年级的学生能选择这样的处理方法，把问题考虑得那样复杂，深刻，似乎不大真实。经过一番了解，我才知道这个学生确实在公共汽车上曾拾到过两角钱，但他没有用它买车票，而是交给了乘务员。后来他在一本刊物上看到一篇文章，觉得处理方法很独特，所以就照搬过来了。象这样编造部分情节的现象应引起教师的注意，如不防微杜渐，发展下去是很危险的。所以教师要向学生讲清写假话的危害，让学生知道写假话就是说谎，是坏习惯。这样，使学生彻底打消胡编乱造、蒙混过关的念头。在教师的严格要求下，使学生逐渐养成写真述实的好习惯。

２．拓宽领域，采取多种命题形式。作文训练要着重指导学生写自己的话，强调倾吐胸中的积蓄，使学生 “心有所思，情有所感，而后有所撰作”。因此，教师在作文命题时，务必要使学生有话可写。

小学阶段以命题作文为主，这就和小学生写作素材少发生了矛盾。为使学生能把有限的素材写进文章里，而又不致于千篇一律、千人一面，教师可采取灵活的命题方法。一是在统一写作要求的前提下，多拟几个题目。例如，让学生写一件印象深刻的事，给他们出了一系列题目：《这件事教育了我》、《班级里的新鲜事》、《我真高兴》、《后悔》、《我学会了做米饭》、《第一次学游泳》等，由学生任选其一，也可以在不改变写 作要求的前提下自拟题目。二是半命题。就是题目写出一半，另一半让学生根据自己掌握的素材补充完整，并写出文章。例如，以《我的××》、《„„的人》等题目，让学生写一个记人的记叙文，要求通过二、三件事 写出这个人的特点。这样的命题拓宽了学生的选材范围，再也不用挖空心思去胡编乱造了。三是教师提出要求由学生自由命题。这样能使学生的选材范围更加宽广，也极容易写出他们印象最深的人或事，写出诚实的自己 的话。

３．开展活动，积累写作素材。应该指出，学生写假话的主要原因是缺乏写作素材，而写作素材的来源是 丰富的生活，没有丰富多彩的生活，就难以持久地使学生写真述实。如要求学生写一件有意义的事，一个班４８名学生竟有１９名写拾到钱交给教师，１６名学生写在公共汽车上给老年人让座。据了解，他们所写的事件 都是真实的，但就取材范围来看，却窄得令人可怜。为解决这个问题，可组织学生开展各种有益的活动，有意识地丰富学生的生活内容。每开展一项活动之前，都要向学生讲明活动的内容、要求和意义，让学生定向、定 式积累素材。比如要求学生坚持写日记，每周每个学生要选择自己认为满意的一篇日记贴在墙报上，互相交流。有的学生看了别人的日记很有感触，觉得自己也有同样的经历，为什么别人能写出感人的日记，而自己却把 这么好的素材舍弃了呢？教师抓住这个机遇积极诱导，告诉他们：“在作家的眼里，每一件事都是写作的素材。好多很有意义的事都没有引起你们的注意，说明你们还没有养成观察事物的习惯，不具备分析事物的能力。如果遇事多看看，多听听，多想想，多问几个为什么，长此下去，就会积累大量的写作素材，写文章时也就得心应手了。”

二、面向社会生活，提高鉴别能力

社会生活是多层次、多方位的，其中既有真、善、美，也不可避免地存在假、恶、丑。随着改革开放的进一步深入，各种思想、各种人物都会登台表演。学生生活在复杂的社会环境中，耳闻目睹，必然会受到社会上 正反两方面的影响，所以教师要引导学生通过认真分析，提高他们对事物属性的鉴别能力。

１．定向观察，深入分析。小学生观察和分析事物的能力较差，对一些事物理不清头绪。教师在指导学生 分析事物时，不要急于让他们去观察社会，以免造成学生不知道看什么，想什么，写什么，而要从家庭或学校入手，由小及大，由近及远。如命题为《我的××》，要求通过几件事表现人物的思想品质、兴趣爱好或性格 特点，并要求从优、缺点两方面选材。以往的经验告诉我们，学生在写此类文章时，往往只写人物的优点，不写缺点。这次把写人物的缺点作为一项要求提出来，迫使作者不得不认真地去观察分析文章中的主人公，这样 会在不知不觉中提高学生定向观察分析的能力。比如在《给爸爸（妈妈）打分》的作文命题中，提出了上述要求，并要求在一周内完成。不料这次作文在班级引起很大的反响，第三天全部交齐。评改后，我把作文发给家 长核对，家长一致认为叙述的情节完全属实，有一些家长简直不相信是他孩子自己写的文章。有一名学生写道：“爸爸，您大概已经忘记了，有一次我向妈妈要零花钱，妈妈不但没给，还批评了我，您把我叫到厨房，背 着妈妈又给了我十元钱。„„您溺爱我，袒护我，却不能和妈妈一同教育我，您是我的好爸爸，可我只能给您打７５分，而妈妈要打１００分。”还有一些学生都不同程度地指出了爸爸或妈妈的缺点，并且观点都很正确。有位家长深有感触的说：“我这点毛病平时连自己都没有察觉，没想到会给孩子留下这么深的印象，看起来以后还真得改正。”学生们也一致反映这次作文没费劲，观察分析原来就是这么一回事。

２．全面观察，综合分析。定向观察基本限于家庭和学校，情节是生活问题或学习问题。而全面观察的取 向要转向社会。社会上各种事物都不同程度地染上了政治色彩，如何定性，是学生难以把握的。社会生活是复杂的，能不能让学生写社会的“阴暗面”，这个问题在学术界争论已久，目前似乎尚无定论。我认为不应该将 社会“阴暗面”划入学生写作文的禁区，因为它毕竟是现实社会生活的组成部分，并且是培养学生观察分析能力的极好的反面材料。关键在于教师要对学生加以正确地引导。使之对事物有个明确的认识。今年春天我给毕 业班辅导作文，有一名学生在《我的爸爸》一文中写了这样一段话：“爸爸在区民政局工作了１６年，他对工作非常认真负责，都说他是单位的工作骨干，还多次受到表扬。这些年，和他一起参加工作的叔叔们都先后当 了官，可爸爸还是一个普通干部。听妈妈说是因为没给管爸爸的官送礼。”抓住这个情节，我在班级进行了公开讲评，做了积极的正面引导。让学生认识到行贿受贿是一种腐败现象，在当前的社会上确实存在。但它不是 社会的主流，更不是社会的本质。党和政府已制定了严厉的措施，决心铲除腐败，净化社会环境。那些行贿受贿的腐败分子必将受到法律的制裁。

通过引导，使学生知道哪些是美的，哪些是丑的，什么是现象，什么是本质。提高了他们辨别是非的能力，避免在观察分析时犯以偏概全的错误。

三、创设良好写作情景，陶冶道德情操

认识是社会事物在人脑中的反映，因此对一个事物的评价，人的主观能动性起主导作用。好人做好事感到光荣，坏人干坏事不觉得可耻。作文教学的任务之一是引导学生认识社会，所以培养他们高尚的道德情操是把 教书和育人结合起来的关键。陶冶学生的道德情操可通过以下三个途径：

１．阅读优秀的文章，观看优秀的电视节目。编入教材的文章都有较强的政治意义和较高的审美价值，各 级电视台也为少年儿童安排了大量的优秀节目。教师要指导学生多读、多看、多听，写观后感，小评论，并组织学生讨论。切忌阅读和观看哪些凶杀、色情的书刊和电影、电视片。

２．多接触先进人物，参加一些有益的社会活动。先进人物都带有一定的积极因素，他们事迹中的闪光点 能够在学生道德品质的形成中产生作用，如请英模作报告，到军烈属家做好事，开展一些健康的文体活动等，使学生既从中受到了教育，又丰富了写作素材。

３．教师要以身作则，提高自己的思想觉悟，加强政治修养。如不要利用学生家长为自己办私事，在公共 场合遵守秩序等。戒掉自己的不良习惯，以自身良好的道德风尚去影响学生。

总之，学校、家庭、社会要形成一个庞大的德育体系，学生置身于这个环境中，无时无处不受到感染和熏 陶，这样逐渐培养他们高尚的道德情操。

我认为，作文教学是两条线交织在一起的，一条培养学生的心理健康道德品质，一条是培养是传授作文的基本知识，忽略了哪一条线，都会导致作文教学的失败。

第五篇：作文教学在课堂中的渗透

作文教学在课堂中的渗透

“读书破万卷，下笔如有神”诗圣杜甫如是说。如何指导学生正确地表达自己的思想感情以及引导学生在阅读文本的基础上练笔，使读写结合、互相促进，这是作文教学的普遍问题。笔者认为，挖掘教材因素，巧设练笔情境，是解决这一问题的有效途径。

一、在游泳中学会游泳。

“读文”是为了吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现技巧、借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。鼓励学生联系自己的生活积累。比如学习朱自清先生的《背影》后，让学生来联系自己的父亲，写一篇文章来体现血溶于水的无价亲情。学习老舍《母亲》一文后，体会作者“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的无限忏悔之情，让学生学会珍惜母爱，可学自己的母亲。同时教师可以再补充一些描写亲情的句子，如“谁言寸草心，报得三春晖”。可以更大限度的调动学生学习写作的热情和兴趣。

二、补充文章的故事情节使其不断完善。

选入教材的文学作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增大语言训练力度。例如《我与地坛》一文，教材中只节选了两部分内容，而全文为七部分，尤其是文章的第三部分内容大量地运用了比喻的修辞手法，特别值得一读。春夏秋冬四季在作者史铁生的眼中是什么样子呢？如果我们在教学中补充了这些内容，我们就会更进一步理解、甚至走进作者的心灵，进一步激发学生的想象力，这就是补充情节的作用，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

三、延伸故事情节的多种可能、发挥想象空间

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维能力颇有益处。例如《项链》

一课，同学们对故事情节特别感兴趣，那么在教学中我们不妨进一步延伸故事情节 假如佛莱斯节夫人说那串项链是真的呢，主人公玛蒂尔德会怎么想，是不是她的心灵就会得到抚慰，十年的功夫就不会白费呢，让学生展开想象，谈自己对这件事的看法。而作者在这里却说那串项链是假的，那么主人公的心情又是怎样的呢》十年可不是一天两天啊！让学生们展开讨论，尽其所能的畅所欲言。

四、激发想象再现文章中的画面美。

语文课本中有不少言简意赅的古诗。在扫除语言障碍，了解诗文大意后，我们可以引导学生发挥想象，并用自己的话具体描述，在练写中“入境”，使读写相得益彰。如《江雪》这首古诗，作者形象地描写了雪中鸟儿不飞、行人绝迹、孤舟独钓的凄凉景象。在学生理解诗意的基础上，我借助课文的插图和诗句，让学生进行扩写，学生兴趣盎然，有一位学生这样写到：凛冽的寒风呼呼地刮着，漫天的雪花纷纷地飘着，田野、村庄、山峰和树木都被大雪盖得紧紧的，压得严严的，色彩鲜艳的大山早已被围困在茫茫的大雪之中，环视四周，白雪皑皑，不见一只飞鸟。极目远望，映入眼帘的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到别的东西了。侧耳倾听，若没有大江的浪涛声，这雪野显然就是一个僵化的世界。然而，在这冰凉、空旷、寂静的世界里，却停着一只孤零零的小船，船上一个身披蓑衣、头戴斗笠的老人，正在江中聚精会神地垂钓。看那片片雪花飘在他的身上，阵阵寒风刮在他脸上，他都若无其事，只是不时摆动一两下身体，或是擦一下脸颊，可两眼总是那么认真地注视着江面。他的动作是那么轻巧、灵活、神情是那么倔强、孤高，他真是以为勇于战胜困难、有着顽强意志的人。由此可见，画面也可以激发学生的想象能力。

笔者认为：读和写是语文教学的生命。钟情于语文教学，也就是为了提高自身和学生的生命和质量，在课堂教学中我们不妨紧扣教材，在注重基础知识的基础上把阅读和写作有效的结合起来，巧妙设计课堂练笔的情境，这便是在课堂教学中渗透了学生的表达写作能力，不仅加深学生对课文的理解，而且学生的写作能力也得到提高和发展。