三 步 古 诗 教 学 法

第一篇：三 步 古 诗 教 学 法

三 步 古 诗 教 学 法

成都市新都区新都一中语文组 李 芹

【内容摘要】古诗教学在高中阶段分三步走：首先，感知意象，懂得诗词中常见意象蕴含的情感；其次，把握常见诗歌内容的类型传达的思想情感及其解题方法，在理解诗歌时做到有的放矢；最后，还应把握高考中古代诗歌鉴赏常见的题型设计，掌握常规的答题思路，使答案缜密，避免不必要的丢分。

【关键词】 古诗 意象 类型 题型 【正文】

很多高三学生遇到古典诗歌鉴赏就会一筹莫展，不知从何下手。经调查他们最大的障碍就是古典诗歌知识和鉴赏理论的缺乏。

尽管考生从小学到高三接触了为数不少的古诗，但大多局限于诵读和讲解，接受到的诗歌专业知识十分零碎和肤浅，至于鉴赏方面的理论更是近乎空白。因此即使是遇到一些内涵和特色比较浅显的诗歌，考生也会感到力不从心，无从下手，只有胡编乱造、瞎蒙乱撞。

“工欲善其事，必先利其器”。作文教学中有一种“四格说”的教法，即：“知格、仿格、入格、出格”。所谓“格”也就是相关的理论知识。教师要把古典诗歌的一些基本常识教给学生，可分三步走：古诗的常见意象及其意蕴、古诗内容的分类、古诗鉴赏题型设计及大体思路。

一、感知意象

感知是学生参与审美活动的直接途径和心理基础，唯有形状、色彩等可感性具体形象，才能刺激学生的感官，从而获得对事物美的认识和判断。而要感知寓于古诗中的美，必须把文字符号转换为具体形象。因而，需要从唤起学生的审美想象做起。因此，鉴赏诗歌首先就得从意象入手。严羽说：“夫诗有别材，非关书也。诗有别趣，非关理也。”(《沧浪诗话•诗辨》)，一首诗里面的词语数量并不多，蕴含的意象却非常丰富。

意象是诗歌中浸染了作者感情的东西。作者要通过意象来表达自己的内心感情。指导学生把握形象后面所蕴含的言外之意，把握常见意象的特定含义，是鉴赏成功的重要因素。比如：杨柳，表示送别者的挽留，也表示行人的不舍；菊花象征人高洁的品格，桃花象征美人；月亮，是思恋家乡，盼望团圆的标志；杜鹃，常表现怀乡念土与哀怨之情；鸟象征自由等等。我们可以从“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”中所描绘的“孤帆”“远影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“远影”消尽，而自己仍然依依不舍的深沉而浓郁的绵绵友情。“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中，通过“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象所传达出来的伤别情怀。另外，还须明白我们传统的审美习惯，如“望月怀远”、“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”等。

二、把握诗歌类型

“知己知彼，百战不殆”，这个战争法则对古诗鉴赏同样意义非凡。将诗歌按内容分类，把握常见类型传达的思想情感，在理解诗歌时做到有的放矢。常见常考的诗歌内容类型有：羁旅诗、送别诗、咏怀诗等等。

（一）、羁旅诗 羁旅诗通常表现客居他乡的艰难，漂泊不定的辛苦，对家乡亲人的思念，以及对安定幸福生活的向往。这些感情是人类亘古相同的，容易引起共鸣，所以羁旅诗大多浅显易懂，符合《考试说明》上“能阅读浅显的古代诗文”的要求，因此在高考中备受命题专家的亲睐。四川省自主命题的两年都选择了此类诗歌，06年是周密的《夜归》，07年是王安石的《葛溪驿》，所以我们应更多地关注这类诗歌。

羁旅诗应以以下几点切入：首先，要把握情感类别。羁旅诗抒发的情感大致有四类：1）、叙写羁旅之苦，抒发主人公内心的孤独、凄凉及思乡之情。如杜甫的《旅夜书怀》等。2）、感念亲情，表达对亲人的热爱与思念。如温庭筠的《商山早行》等。3）、抒发主人公独居他乡、不得重用、怀才不遇、报国无门的孤独寂寞、幽怨愤慨之情。如杜甫的《登高》、范仲淹的《渔家傲》等。4）、抒发厌恶战争、思念家乡亲人之情。如柳中庸的《征人怨》。其次，需挖掘关键信息。羁旅类诗词中有一些关键的字词，如“孤”、“悲”、“怜”、“空”、“故园”、“无情”等等，这些都是鉴赏的切入点。有时特殊的节日，也是关键的信息，如冬至、除夕、重阳等重要节日，常常引起旅人的思乡怀人之情。如白居易的《邯郸冬至夜思家》，元代词人魏初的《鹧鸪天·室人降日，以此奉寄》。最后，还应注意两种手法。羁旅诗除了使用惯常的借景抒情、虚实结合、渲染等表达技巧外，还有两种特殊的表现手法：1)、以乐景衬哀情。如杜甫的《绝句》，写亟思东归，因战乱道阻，未能成行，所以有“何日是归年”的叹息，但诗的前两句“江碧鸟逾白，山青花欲燃”却勾画出一幅浓丽的春日画面，极言春光融融。如此美景，何以归思？原来这是以乐景衬哀情，以客观景物与主观感受的鲜明对照，反衬诗人思乡之情更加浓厚。2）、借彼写己，不说自己想家，却说家人想自己，令人倍觉凄凉。如白居易的《邯郸冬至夜思家》中的“想得家中夜深坐，还应说着远行人”；杜甫的《月夜》中的“今夜鄜州月，闺中只独看”；王维的《九月九日忆山东兄弟》中的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等等，都是想象家中的亲人在思念、谈论自己，从而表达自己的思乡之情的。

（二）、送别诗

离别之苦，折柳之恨，这是古代文人墨客笔下永恒的主题。送别诗作为古代诗歌中的一个重要类别，在高考语文诗歌鉴赏中占有一席之地。这类诗歌大多缠绵凄切，充满感伤情调，如柳永的《雨霖铃》中的“多情自古伤离别”，王勃的《江亭夜月送别二首(其二）》中的“乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寞离亭掩，江山此夜寒。”送别诗在艺术手法上大多是采用寓情于景、情景交融的抒情方式，也借助想象和联想来塑造形象。因此，鉴赏送别诗，宜从下面几个方面入手：

1、作者直抒胸臆或借景抒情。送别诗首先是抒情诗，诗人们在抒发心中的情感时，有的直抒胸臆，有的用比喻，有的借景抒情。如：王昌龄的《送胡大》，诗中直言“不堪别”，表达了作者无法接受这种分别之苦，直抒胸臆，没有丝毫隐晦。

2、用不同的艺术构思，表现诚挚而深厚的友情。例如王维的《送元二使安西》，这首诗既不刻画酒筵场景，也不直抒离别之情，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留念、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。

（三）、咏怀诗

咏怀诗是作者即事而感，吟咏其情志、抒发其抱负的诗，所以，在鉴赏此类诗歌时，第一要做的就是弄清楚诗中所写的那些引发诗人吟咏的事情是什么，还要聚焦于诗人抒发了怎样的情怀。其二，要重点鉴赏作品选用了哪些表达技巧与艺术手法。这类作品常常采用托古喻今、隐晦曲折的表现手法，借题发挥，以达到其抒情写志、讥讽时政的目的。

（四）、其它类型诗

除以上常见诗歌类型外，考生还应对吟咏万物的咏物诗、情景交融的山水田园诗、雄浑壮美的边塞诗有所了解。在鉴赏时，都应抓住其独特的意象，把握其常用表现手法，体会其蕴含的情感，做到全面赏析，不可片面狭隘。

三、总结题型及答题规律。

瑞士心理学家让·皮亚杰认为：活动既是感知的源泉，又是思维的基础。对于高三的学子们来说，“活动”就是鉴赏加练习，不仅要能理解内容和情感，而且要能探讨怎样表现的。这就需要考生们把握常见的题型和规范的答题思路。以下，就是对近几年各省市高考研究得出的结论。

（一）、分析意境型。提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三个方面缺一不可。答题步骤：1）描绘诗中展现的图景画面。描述时要忠实于原诗，要运用自己的联想和想象进行再创造，语言力求优美。2）概括景物所营造的氛围特点，准确地体现景物的特点和情调。例如孤寂冷清、雄浑壮阔、恬静优美等。3）分析作者的思想感情，切忌空洞。

（二）、分析技巧型。提问方式：这首诗运用了怎样的表现手法？表现手法是诗人用以抒发感情的手段，要准确答题，就要熟悉常用的一些表现手法。表现手法分抒情方式、描写手法和修辞手法三大类。以下是高考重点考查的六种表现手法：

1、衬托。包括正衬和反衬，反衬又有动静衬、声寂衬、以乐景衬哀情等。

2、各种修辞手法。比喻是为更加形象生动，比拟是把事物人格化，夸张是为了强调和突出，对偶是为了增强诗的音乐美。

3、动静结合，诗人描写景物非常注重景物的动态和静态的相互映衬，可以动静结合，也可以静写动，以动写静，以动衬静。

4、虚实结合。有时是相反形成强烈的对比，从而突出中心；有时则是相辅相成形成渲染烘托，以突出中心。

5、色彩的渲染。色彩的渲染可以传达出愉快的情感，也可以反衬感伤之情。

6、观察角度的变化。俯视、仰视、远眺、近看，由远到近或由上而下。答题步骤：1)准确指出用了何种手法。2）结合诗句阐释怎样用了这种手法。3）此手法有效传达出了诗人怎样的感情。

（三）、分析语言型。提问方式：这首诗在语言上有何特色？这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗所表现出来的语言风格。诗的语言风格一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、委婉含蓄、雄浑豪放等等。答题步骤：1）用一两个词准确点明语言特色。2）用诗中有关语句具体分析这种特色。3）指出表现作者怎样的感情。

（四）、炼字型。提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些久经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来鉴赏，应该将其放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。答题步骤：1）解释该字在句中的表层义；2）结合作者及全诗理解它的深层义；3）点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情；4）如用了修辞，就需要答出修辞手法及其在句中的作用。

五、一词、一句领全诗型。提问方式：某词（句）是全诗的关键，为什么？古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词（句）就构成了全诗的线索，抓住这个词（句）命题往往可以以小见大，检测出考生对全诗的把握程度。答题步骤：1）该句对突出主旨所起的作用；2）结合全诗逐句（联）进行分析。

新大纲中强调要“了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况”。教学中的收获告诉我：要让学生熟知并掌握诗歌主要特征，充分了解某一类作品的内涵、形式，有选择地采用一定的方法去解读作品，有缜密的思路解答考题，在考试中就能应对自如；同时也能积累一些文学创作经验，做到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”（刘勰《文心雕龙·知音》）。古诗教学三步走，从意象到情感到技巧，从形象性到抽象性，让学生从茫然到欣然。

【参考文献】

1、《古诗教学经验汇编》张景明著 浙江人民出版社2000年版

2、《沧浪诗话•诗辨》 南宋 严羽著

3、《中学语文教学》 2006年第5期

4、《天利38套经济版》 2004～2006年高考真题

5、《创新设计.2007高考总复习》 中国教育核心期刊《高中语文教学通讯》编

6、《发生认识论》 瑞士 让·皮亚杰

第二篇：三步教学法

半坡“三步教学法”课改模式简介 导学案，是教师依据学生的认知水平、知识积累，指导学生进行自主学习的方案。主要包括学习目标、重难点、学习思路、学法指导、同步训练、课节小结、达标测评、拓展提升等环节。导学案是整个教学过程的指针和依据。“三步”即：预习、展示、反馈三个教学模块，构成一个完整的教学过程，不可分割，是对导学案的具体实施、体现。预习（8-10分钟）。预习，就是在导学案的导引下，以目标为主线、以教材为载体、以小组为单位展开探究与合作，力争达到基础内容在小组内解决。老师在预习环节中的作用是：指导学习方法、引导发现问题、总结知识规律。展示（18——24分钟）。展示，是对预习内容的再现、提升和运用。展示形式可以多样，如：读、写、讲（说、听）、背、提问、质疑等。重要的、共性的、疑难的内容在班内展示。展示的指导思想是相信学生、依靠学生、培养学生、发展学生。让学生在融洽和谐的氛围内，获得学习的快乐。展示的重点是：始终围绕目标，难点是：既要放得开、又要收得拢。展示的关注点是：学困生和性格内向学生，对他们可以降低展示难度，培养他们的自信心，让他们尝试成功的快乐。教师在这个环节中的作用是：对课堂进行组织和科学安排。反馈（8-10分钟）。反馈是教师获得信息的主渠道，是指引下一步教学工作的依据。是通过学生的说、谈、读、写、演等方式，对于所得学习目标进行回归性的检测，对课堂教学效果进行反思和总结。重在强调反馈习题化，反馈梯度化。在这一环节中强调教师对有延伸和拓展性的知识在班内的指导，并对检测中出现的问题进行查漏补缺。

第三篇：文言文三步教学法

文言文三步教学法

为打破文言文教学耗时多收效低的局面，我对文言文教学进行尝试性的改革，搞了一个“三步教学法”，取得了较为明显的教学效果。这种新教学法的提出，将知识学习和能力培养结合起来，从而建立起新的课堂教学结构，同时又做出了文言文教学的整体设计，宏观上是分为三步走，具体方法分为“四训”“四式”“两变”。现分述如下。第一步：熟读成诵，化“文”为“白”。

为了实现文言文教学的现代化，我首先把文言文教学以教师讲授为主改为以学生的基本训练为主，实施四种基本训练，以达成三步法第一步的目标。以训练为主，并不是教师不要讲。鉴于学生现状，学习文言文之初不但要讲，而且必须纤屑不余，发挥净尽。只不过讲的目的是为了助读。引导学生入门是个关键，起初的第一步，进度必须放慢，务必把作品中的字词句讲实讲透，务必高质量的完成四种基本训练。第一步的慢正好产生了第二步、第三步异乎寻常的快。我在熟读成诵阶段共讲了8篇课文，却用去了统一进度规定的二倍的课时。但是，到第二阶段却翻了个个儿，到第三阶段则又成倍甚至几倍地加快了，曾经出现了一堂课学完3篇文言文的局面。

四种训练的第一项是语感训练。

所谓语感，就是对语言的感觉。我在语感训练中注意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给予指导，要求学生在默读中意会文意，在朗读中形成敏锐的语感。为此，我先做示范诵读，先用自己的感染力影响陶冶学生。我要求学生多读、熟读、烂读。由熟读而成诵，由烂读而化古。

语感训练就好比是催化剂，使读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程。熟读成诵，其意自明。过时候，学生口中的古文也就像白话一样的明白了。教学实践证明，学生熟读成诵10篇左右的古文可以培养出敏锐的文言语感，可以积累起大量的语言材料。这对于掌握文言文的语言规律大有益处。第二项训练是基础知识训练。

这一训练的重点是正音、辨形、释义、析句等基础知识的巩固。学懂了，还不见得能掌握，要打好基础就得练。练习应在学生理解知识的基础上进行，内容应保证学生在正常的时间内完成。这就需要精心设计，要给学生一碗精粉水饺，而不是一筐玉米面窝头吃。练习应该是精要的、有趣的，其形式则是活泼多变的。第三项训练是基本技能的训练。

这一训练包括两种能力的培养，一种是查阅文言工具书的能力，一种是总结积累的能力。我的学生，每人必备文言工具书，而且不只一本，像《古代汉语常用字字典》《文言虚词》等。工具书是储存信息的，我们需要的只是检索，四五十个人一起动手，既紧张，又有效率。我从学生接触文言文之初，就有计划地引导学生养成课后总结、逐渐积累的习惯，每堂课上，学生都要记下一些卡片，课后再分门别类地总结备忘。比如分为文言实词活用、文言虚词、通假字、文言句式、文体特点、文史知识等。通过以上两种能力的训练，使学生养成严谨的治学精神，为后来自学打下坚实的基础。第四项训练是记忆训练。这项训练强调的是理解记忆。我的做法是变学生生吞活剥的接受语言为融汇贯通地吸收语言。我把记忆的过程设计成一项完整的工程。教师拆讲了的每一个字、词、句，犹如给了学生砖、瓦、沙、石，要让学生在理解记忆中建起一幢属于自己的高楼。理解记忆的过程首先是一个消化知识的过程。它不仅可以加深对原句的理解，而且可以理解少数难懂的字词，甚至还是一个意会文意的过程。比如一首古诗，它的文意不是教师所能讲述尽的，只有在诵读中领会、想象，才能丰富起来，从这个意义上讲，古文是读懂的，不是讲懂的。记忆训练是一个积累知识的过程，在诵读中理解地记，记就变得容易。在第一阶段积累起大量的文言词汇，就为后两步的实现奠定了坚实的基础。为了进一步提高记忆的效率，我还根据自己的体会介绍了中外有关记忆研究的成果，供学生做出最佳记忆法的选择。知识的价值全在于运用，而不在于储存。记忆练习的最终目的是使学生学会运用已掌握的知识去获取新知识，去发现问题和解决问题。

第二步：解难释疑，浅易自通。

在这一阶段里，我运用四种方式进行教学，以达到既定的导读目的，即所谓“四式”。这四种方式是区别不同教材和不同学段而分别采取的。有时结合运用，有时一种方式贯穿始终。

1、答辩式

我借用了答记者问的形式来组织教学。教师往讲台上一站：“请问吧，各位。”由学生提出问题，让教师答辩，这种方式极大地活跃了课堂气氛，人人动脑，个个用力，学生思维的机器转动起来了，有的甚至还想提个能难住老师的问题。答辩式既可省教时，又可在答辩中给予有强度的信息，从而提高教学质量。须知，你是在人家口渴难耐之时，送来一碗水呀。整个教学过程中，学生集中全力质疑问难，学习效率明显提高。答辩式适用于“三步法”第二步之初。

2、激疑式

亚里斯多德说过：“思维自问题和惊奇开始。”过去学生往往习惯于凡出自教师之口的，即为标准答案；凡上了书的，即为真理。盲从必然束缚求知的主动性和创造性。学生“无疑”，就要激凝。要诱发学生的求知欲，就要设疑置难。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”这个问号就是揭示矛盾，启迪思维。所以，我们应当如实地把学生看作是主动学习的有血有肉的有思想有智力的人，应当在激疑中发展他们的思维力。

3、争鸣式

英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”我的教学实践证明，课堂争鸣对于提高学生的思维能力大有裨益。“激疑式”是教师提出问题，“争鸣式”则要求学生发现问题。这是向形成自学能力过渡，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。学生在这个阶段提出的往往是较为复杂的较难理解的问题。教师的任务则是引导学生对课文内容作深入的钻研，以不断提高质疑的质量；鼓励学生争相发议，各抒己见；引导学生比较分析，择取正确答案。“争鸣式”不仅引起了学生浓厚的兴趣，而且促进了自学能力的形成，许多疑难问题就是在争鸣中辩明的。

4、类比式

如果仅仅把文言文讲成古汉语课，那是不能很好地完成教学大纲的要求的。因为读懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知识，只排除文字障碍，解决翻译问题，学生还不能真正理解文章的精髓，更不知该怎样批判继承古代文学遗产。因此，我在文言文教学中，采用类比法实施教学。具体做法是先分解后类比。比如，在讲完《氓》和《涉江》之后，我引导学生对比，同是先秦诗歌，《氓》的风格是淳朴优美，《涉江》则是朗丽深幽，由此可以看出在类比的过程中，我引导学生揣摩作品立意布局谋篇的方法，从单篇课文的理解逐步上升到读写一般规律的认识。第三步：自通古文，形成能力。

文言文教学的最终目的是使学生获得自学古文能力。到了“三步法”的最后阶段，我实行了两个带根本性的转变，即变“导学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”。

1、变“导学”为“自学”

实行这个转变要分两步进行，首先是有具体要求的自学，即在自学前，教师提出“自学目的（包括文道两个方面）”“自学

第四篇：六步教学法、三步教学法

“先学后教、当堂测试、三步反思”整体双向的教学模式

一、模式介绍

“先学后教，当堂测试，三步反思” 整体双向课堂教学模式基本思想就是解放教师，解放学生，让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂测试”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的练习、作业或有针对性的测试。所谓的“三步反思”，即是指在课前、课中、课后“三步”都进行的教学性总结行为。它包括课前的“归纳和预设”、课中的“调整与引导”、课后的“总结与回馈”三个步骤。

因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充的主导地位以及训练为主线的教学效果达成，真正实现了学生主体和教师主导的整体双向互动和内在结合。

（一）、先学应包括揭示教学目标、自学前的指导、自学三个环节。

1、揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括三维目标，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。目标的表述要用外显的动词，最好转化为具体问题。

2、自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。这样可以使学生在学习时有了一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

3、自学（自主学习）是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身知识结构。其目的一方面是为了充分发挥学生在学习中自主性、能动性，真正体现学生主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会内容。因此，这一环节也称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。

老师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并将这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做好准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

（二）、后教是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习效果是极为关键的。

教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：

一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。

二是要明确教的方式。借鉴洋思中学推行的“兵教兵”的教学方式，魏书生叫自觉、参与、讨论的教学方式，我们叫“合作、探究”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这些同学的讲解提出疑问，或者进行相互讨论，教师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不满足于只是给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似问题时少走弯路。

（三）当堂测试就是教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业或小考。其目的有二：一是检测和巩固本节课所学知识和技能，二是指导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业要低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要，避免学差生与优等生完成相同的作业。

这一模式要求：“每堂课学生自学讨论的时间不能低于10分钟，教师讲授的时间不能超过15分钟，学生练习测试的时间不能低于20分钟”。当然这一时间可以因课型、因学生具体情况适当调整，但一定要精讲多练。

我们要树立“没有教不好的学生” 大面积转化“学困生”的理念。各任课教师还要有一系列大面积转化“学困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改（若批不过来可引导学生批）。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班内检查，主要是对那些 “学困生”的数学理化外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。

“上课要像考试一样紧张” 注重提高课堂教学效率。像考试一样紧张，就是要提高课

堂教学的效率和节奏 “上课要像考试一样紧张”，乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：为什么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以分层次少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。

“三步反思”，中课前的“归纳和预设”要做到细致充分，做好“可能出现”和“已经出现”的两个问题的处理。教师对课堂上“可能出现的问题”要首先做出预测，比如，对于可能出现的同类问题做出归纳和总结，分析出大体相同的情况，有针对性地做足准备工作。如语文课中高奎，石丽老师讲修辞手法及作用时注重归纳和总结此类题的一般性规律，教给学生答题方法，王晓芳老师讲《走一步，在走一步》的记叙顺序时，先交待记叙的5种顺序，再讲解本文的顺序，王艳、陈猛老师解数学应用题注重从一题多解寻找最佳解题方法，徐凤菊，刘仁珍老师注重英语课中的同义词辨析，一词多义等问题的归纳整理，而对已经出现的问题则要求教师做到准备如何处理，效果怎样，使用的那些处理方法，得在那里，失之何处。

课中做到“即时性和及时性”的调整和引导，即在课中，教师要针对现场出现的情况，有计划、有目的地做出调整和引导，使学生的学习行为和课堂表现朝着预设和既定的、有利于学生接受和健康成长的目标靠近。课中教师不仅仅是针对学生“知识性”、学习方法做出调整，而且要对于学生的情感、态度、价值观要做出正确的引导，如孟老师在讲课中说“人们常说浓缩的都是精华，二班学生大，你们班学生小，希望你们各个都是精华”。

课后做到“系统性和反馈性”的总结和回馈，教师在每一次课堂教学实施完成后，都要及时对教学过程中出现的情况和问题做出详细的总结和细致的分析，并且将总结的信息和结果及时回馈到课堂教学的进行中，供下一次课堂教学参考和借鉴。如地理课学生对如何辨认方位模糊不清，关银华老师在课后反思中注重从上北下南，左西右东以及指向标和经纬线等方面充分考虑如何辨认方位。

“„三步反思‟不仅要求教师做出课后的反思，而且要求他们及时进行对教学整体的总结，做出归纳，并依据总结和归纳的结果做出预测，更好地进行下一步的教学。”

“三步反思”其实是给老师们一个仔细总结、认真反思的机会，“学而不思则罔，思而不学则殆”，及时总结和反思对老师们教学技能的锻炼、专业化水平的提升都有很重要的意义。整体双向课堂教学模式是相对传统课堂教学而言的，传统课堂教学往往是“单向”的，教师过分注重“教学进度”，而对于学生的“学习进度”的关注就显得不足。而整体双向教学法则可以弥补这方面的不足。

顾名释义，整体双向教学法，即注重教学的“整体性”和教学计划的“双向性”。

“整体性”是指教学是一个整体，也就是说，教学首先要从整体出发，变传统课堂的“知识点”教学为服务于知识的整体性，让学生从知识的源头入手深入微观探究，兼顾前后教学内容上的连续性，将分散的部分教学内容有机地统一起来，寓分散性于整体中，发挥整体效应。教学“大整体”就像一个由层层叠叠的各部分组成的“知识大厦”，在“知识大厦”的每一个层，都表现为功能与知识的统一，正是通过这种各个部分之间的相互衔接、相互融通，才构成了教学内容的整体。只有有效地将各个层次置于“整体”中，实施每一个部分时都能考虑到“整体”，才能更好地发挥出教学的整体功能。

“双向性”，是指教师的教学进度，必须服务于学生的学习进度，即要求教师要明确课堂的目的是让学生“学会”，而不单单是为了完成进度。有很多课，是可以打破课时规定的，当然前提是服务于学生的学习需要。如以语文教学的《斑羚飞渡》教学为例，老师会利用一个课时讲解课本中的知识点，但却要用几个课时分析人与自然的关系、环境系统的循环链、西藏的人文地理环境、树立正确的人生观价值观，等等。

“整体双向教学法”就是要发挥“1+1>2”的效果。“整体双向教学法”的核心是关注不同层次的学生需要。

在“整体双向教学法”中，学生学习、认知过程其实是一个由易到难、由浅入深的过程，而随着层次的增加，所需要的知识与能力也越来越复杂、越来越精细起来。“整体双向教学法”的教学过程，基本上就是按照教学“整体”，由简到繁、由易到难，由笼统到完善来组织实施教学的。

学校各个年级组都严格根据学生的学习状况和学习需求，以及学科知识的内在逻辑性编制一个层次计划。在教学过程中，先讲什么，后讲什么；先讲多少，后讲多少，老师们都有一个科学的层层推进、步步提高的进程表。

以上只是“先学后教，当堂测试，三步反思” 整体双向课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时必要的指导和反思，这是暗线。再者，“先学后教，当堂测试，三步反思”课堂教学的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练” “思”四者交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质、提高课堂教学效果，都是极为有益的。

当堂测试，三步反思” 整体双向课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时必要的指导和反思，这是暗线。再者，“先学后教，当堂测试，三步反思”课堂教学的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练” “思”四者交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质、提高课堂教学效果，都是极为有益的。

实施六步教学法，贯彻主体性教育

“学为主体、教为主导”是当前课堂教学改革倡导的先进理念；转变教学理念、加强课堂教学策略研究，是各级各类学校特别是中小学校提升教学质量的必然举措；积极探索新时期的课堂教学改革，大幅度提高课堂教学质量，是每一名教师努力的方向和时代的要求。只有在课堂教学中大胆探索、创新教学模式、更新教学观念，才能提高课堂教学效率，促进学生全面健康的发展。目前推行的“六步教学法”的课堂教学模式，很好的贯彻了“学为主体、教为主导”的教学理念。一、六步教学法概要

六步教学法是在美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳的结构主义理论、美国著名心理学家和教育家布卢姆的掌握学习理论、马斯洛和罗杰斯人本主义的指导下，根据当前教育教学中，特别是课堂教学中存在的问题，结合教育教学现状，经过反复研讨、论证、不断实践，完善而形成的一套针对差生源下搞好素质教育，使全体学生全面发展的行之有效的课堂教学模式。

六步教学法的内容和基本要求是：

1、引言：教师用2分钟左右的时间，通过多种方式，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，为下一步自学奠定基础。

2、目标：利用多种媒体出示学习目标，目标明确、具体，并有差异，目标要适当，要根据学生实际，抽象的目标配有目标思考题，出示目标后教师要简单讲解，进行自学前的指导。

3、自学：学生根据学习目标的要求，依据课本、实验报告册、课外读物等进行自学，自学过程中教师加强巡视，对学生进行及时鼓励和督促，对学生进行必要的点拨，并对发现的问题梳理、归类、做好“第二次备课”。

4、后教：教师针对学生自学中暴露的问题，特别是共性问题，难点问题进行精讲、讲解时要注意学法的指导，要授之以渔，举一反三，教学生学会用一把钥匙开一类锁。

5、训练：通过当堂训练达到巩固所学，减少遗忘的目的，训练时间在15分钟左右，内容是当堂刚学的，形式像竞赛，效果要达到掌握基础，略有拓展提高。

6、小结：本堂结束之前，作一小结，对本堂内容高度概括、归纳，要有独到的见解，画龙点睛，起到巩固当堂所学，适当拓展提高的作用。

六步法的主要特点是：充分体现了主体性教育，教师的一切活动都是围绕以发展学生的主体性为目标的活动，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性，目标教学使学生带着任务去学习，探索，差异教学使每个学生都得到了发展，教师指导下的自学培养了学生的自学能力，为学生的终身发展奠定基础。六步教学法面向全体学生，使每个学生都得到发展，使学生的每个方面都得到发展，六步教学法以生动的实践诠释了素质教育。

二、对传统的课堂教学结构和教育现状的分析

受前苏联教育的影响，长期以来，我们的课堂教学一般采用的是五段式教学（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），该课堂教学结构存在诸多问题，主要有以下几个方面：

1、学生被动听课，被动学习，有劲使不上。教师满堂灌，从上课到下课，学生始终处于压抑、被动的状态，学生的积极性、主动性调动不起来，主体作用得不到发挥，创新和实践能力的培养成了一句空话。

2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上重点传授知识，学生听懂了，就认为完成任务了，其实教学更重要的是培养能力，特别是动手、动脑等实践能力，“做”是最好的学。

3、缺少针对性，达不到因材施教。教师照本宣科，千篇一律，不能及时反馈信息，根据学生实际，有针对性的解决问题，影响课堂教学质量的提高。

4、重复训练，课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑，不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都这样，必然导致课外作业负担过重。三、六步教学法产生的思想基础和主要理论依据

（一）六步教学法产生的基础

1、课堂教学效率低下，教学质量滑坡

受应试教育的影响，长期以来，学校沿袭着五段教学法。呆板的教学方式，过分强调教师的作用，忽视了学生学习的主体地位，加之教育竞争的日趋激烈，如果仍采用五段教学法，必然扼杀了学生学习的积极性、主动性，使学生的能力得不到大幅度的提高，因此，必须对课堂教学结构进行改革。

2、洋思模式的启发

洋思的先学后教，当堂训练，洋思的跨越式发展，引起许多教育着的思考，同样的差生源，同样的办学条件，为什么结果却不同？反思我们的过去，特别是反思课堂教学，使我们深深地认识到，制约农村教育教学质量发展的关键是课堂教学，只有彻底改变课堂教学结构，按自主式学习的要求，重新建立一种新的教学模式，才能彻底改变农村教育教学现状，从而实现跨越式发展。

（二）六步教学法主要理论根据

1、布鲁纳的结构主义与发现教学模式

20世纪50年代末60年代初由美 国的著名的认知心 理学家和教育学家布鲁纳创立的结构主义教学理论，解决的核心问题就是“教些什么？什么时候教？如何教法？”在“如何教？”这一方面创立了发现教学模式，该模式有三个方面，即培养学生的学习兴趣，培养学生的直觉思维能力，采用发现法。

培养学生的学习兴趣，布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是分数的等级或竞争等外在的因素，也就是说，学生学习的真正动力是其内在的学习动机。心理学理论认为：学习动机由内在动机和外在动机之分，外在动机往往是由学习材料以外的因素引起的，如父母的愿望、教师的要求，内在动机则是由对学习材料本身感兴趣而引起的，内在动机是学生持久学习的动力。引言的设计是根据这一理论而规定的，从而实现由“要我学”变成“我要学”。

关于发现法，其本质就是学生在教师的指导下，经过自己独立地思维和探索得出问题的结论，学生积极思考，活动，探索，获得的知识是他们自己思维的结果而不是由教师直接告诉学生答案是什么，然后让学生记住。在发现学习中，学生就如“小科学家”“小发明家”那样去发现解决问题的办法，这实际上就是一种再发现，对学生自学的要求及对问题的指导，是对发现法的实际应用。

2、掌握学习理论和掌握学习模式

掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国地卡罗莱大学的约翰卡罗尔提出来的，60年代末70年代初由美国的布卢姆加以发展和完善，提出了以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的新的教学理论，其目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。他的理论针对着一种传统的看法，即只有好学生才能学好，差生怎么也不行，总有一部分学生学不好，学习上存在差生是正常的。而布卢姆认为“任何教师都能帮

助所有的学生很好地学习”。教师能够帮助“笨”的学生象“聪明”的学生那样学习，能够帮助“学得慢”的学生象“学得快”的学生那样学习。掌握学习的基本观念就是：一个人能够学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是由于学生没有付出所需的学习时间，教师没有给学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。掌握教学的课堂教学，须注意以下几点：一是要出示学习目标，介绍学习方法；二是对学生的学习及时观察，进行评价和鼓励，调整教学；三是要做好课堂总结，告诉学生努力的方向；四是要对暴露的问题及时矫正，矫正时要区分普遍问题和个别问题。分析六步教学法的目标、先学、后教阶段的要求完全符合掌握学习的基本思想。

3、人本主义和非指导教学

人本主义教育理论总体上体现出这样的特征：强调教育教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素的作用，尊重学生的需要等等。人本主义认为课程学习应采用“主体学习”的方法，即：一是教学的个性化，照顾到学生的差异；二是学习具有独立性和自主性；三是学生学会和掌握学习方法；四是课堂学习要与实际生活相结合。从六步教学法的整体安排上，学生始终处于主体地位，教师只是学生学习的参与者、合作者、指导者。四、六步教学法的指导思想和原则 指导思想：

教育要适应时代发展的需要，大力推进教育创新，努力构建具有一种特色的，充满活力的课堂教学模式，彻底抛弃“满堂灌”“注入式”“填鸭式”的课堂教学模式，学生由“要我学”变成“我要学”，教师由“带着知识走向学生”变成“带着学生走向知识”，由知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。以人为本，倡导自主学习方式，促进学生个性化发展，为培养合格加特长的优秀人才奠定基础。

基本原则：

1、以人为本的原则：教师的一切活动都是围绕着调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的自学能力和终身发展的能力而进行的。

2、时代性原则：教学中要反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强与社会生活的联系。

3、差异性原则：教学中注意学生的基础，对于不同的学生要有不同的目标要求，要体现差异生教学，要关注个性化发展，使不同层次的学生都有发展和提高。

4、探究性原则：教学中注意问题的设计、情景的设计，充分培养学生的探索兴趣和探索能力，充分展示知识的形成过程，培养学生科学的探索方法和实验能力。

5、合格性原则：通过小组划分，在学习中培养学生的合作精神和合作能力，从而为将来的学习和工作打下基础。

6、创新和实践性原则：教学过程中要引导学生善疑、善思、要敢于冲破已有的惯性思维，大胆创新，同时通过各种途径培养学生的动手和实践能力。五、六步教学法的基本要求和主要特点

（一）内容和基本要求

1、定向

即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜

欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度来看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。在自己的班级上课，有时我提的重点被学生否定。即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：

一、字词；

二、文学常识：作者及时代背景；

三、人物肖像及语言描写；

四、分析人物性格变化的原因。

2、自学

因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，需自己读书，找答案。

3、讨论

经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。

4、答疑

分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自已读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”

5、自测

即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没能掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。

6、自结

即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录像机“倒带”，学生快速将自己头脑的录像带倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正

（二）主要特点

1、六步教学法引言部分充分调动学生的积极性，引发学生学习兴趣，使全体学生从心里真正想学愿学，具有强烈的求知欲，为提高能力，掌握知识奠定基础。

2、目标部分使学生心中有数，学有目标，并且目标有差异，使学生能根据自己的基础完成相应的目标，培养学生的成就感，克服厌学思想。

3、在教师指导下的自学，充分锻炼学生的自学能力，配备相应的思考题，培养创新能力和实践能力，为学生能力的发展，特别是为终身学习能力形成奠定了基础。

4、由于对于学生会的教师一律不讲，节省了时间，对于突出重点，突破难点提供了时间的保障，对于学生自学进行充分反馈，掌握了学生自学中的问题，因此讲解更有针对性、实效性。

5、根据遗忘曲线的原理，当堂训练是最大限度地减少遗忘，最大效率地巩固所学，能事半功倍。

6、六步教学法面向全体学生，使每个学生都得到发展，使学生的每一方面都得到发展，符合素质教育的要求。

7、六步教学法的核心是发挥学生的主体作用，六步教学法的灵魂是精讲多练、师生互动，其实施的关键是处理好先学的时间和学法指导，如何发挥学生的主体作用。

总之，六步教学法的实施，抓住了学生的学习主体这个重点，设计教学环节、严格落实教学步骤，贯彻了主体性教育的理念，必将在今后的教学中表现出强大的发展后劲，为我校的教育教学质量的提高奠定坚实的基础

第五篇：“三环三步”数学教学法

“53”梦想课堂系列之

——“三环三步”数学教学法

甲高小学 王立清

“三环三步”数学教学法是以甲高小学“‘53’梦想课堂（见《浅谈甲小“53”梦想课堂》）理念把课堂还给孩子、让教育回归自然” 为核心理念创设的，是针对数学学科设计的适应课改要求、以人为本、不做作、不呆板的教学操作模式，更是“53”梦想课堂的拓展延伸。他包括三个环节和每个环节中的三个步骤，在教学操作过程中始终以“小组教学”（见《论小组建教学》）为载体，遵循三点教法要素，三点学法指导，三点时间要求，三个最终目标。以下是笔者对“三环三步”数学教学法的具体阐述：

关键词： 自主合作 交流展示 巩固拓展 环节一：自主合作

1、揭示课题，出示目标（2分钟）

俗话说：兴趣是最好的老师。确实如此，如果一旦有了学习的兴趣，再难的问题他都会去思考；如果没有激起学习兴趣，即使再简单的问题他都不会去做，更不会思考。所以，我们要采用多种方法（情景创设、直奔主题）去激发学生学习的兴趣。当然，在激发了学生当堂学习的兴趣后，我们应该要立即告诉本堂课的学习目标，同时板书课题。让学生明白本节课究竟要学什么，学会什么、会学什么，做到有的放矢，不走学习弯路，不耽误学习时间。告诉学习目标可以用幻灯片、黑板、大屏幕展示或者口诉，一两句话即可。在揭示课题方法和语言上要精心设计，要做到精炼、新颖、有趣，更要与本节课的学习内容有关。如果不采用情景创设法揭示课题，可以直接告知学生学习内容和学习目标。

2、出示旧知，温故知新（2分钟）

这个环节视上课内容而定。如果学习内容与前面学过的知识有密切的逻辑关系，那么就要设计学过的知识（一定要是与本节课的内容有关）进行练习，可以是口算、笔算或者口头问答（如果是口算或者笔算的题目一定要在课前准备好，到时直接

出示而节约时间），达到铺垫和温故而知新的目的。反之，这个环节可以取消，直接抛出新知进入尝试练习。

3、抛出新知，自主尝试（10分钟）

“新知”是教师课前结合教材例题所要学习的知识或技能或情感进行针对性改编而生成的与教材例题相仿的问题或者习题。“新知”可以通过幻灯片、小黑板（课前准备节约时间）、大屏幕展示或者视学习内容而定直接打开课本。抛出“新知”后，通过幻灯片、黑板、大屏幕或者口诉自学“新知”的要求，然后让学生按照自学尝试要求自学课本中的例题。在尝试“新知”练习中，遇到问题后可以与组内成员相互讨论并合作完成。在这个环节中教师必须给学生独立思考的时间，充分相信学生自主学习潜能，让学生根据教师提供的自学“新知”的要求自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记（准备一个自学问题记录专用本），把不能自主解决的问题提到小组内合作解决，小组合作就还不能解决的问题，放在交流展示环节中全班进行解决；教师要随时加入学生自学活动中去指导学生自学。

环节二：交流展示：（14分钟）

交流展示是学生认知收获的过程，是享受成功喜悦的过程，是整节课至关重要的环节，我们可以分三步进行操作，并且这三步也是紧密结合不可分割的：

1、展示成果，及时订正

展示在自主合作环节中学生通过自学课本而做的尝试练习题或者对问题的见解。在展示的时候，如果是通过独立自主解决的，可以选取部分有代表（优秀、典型问题）的进行口头汇报和屏幕展示，并采取集体订正和正确（有错要毫不留情的指出、但要从学习态度和表现进行适当激励）评价，发现典型问题准备交流质疑。如果是通过小组合作学习解决的问题，可以由小组汇报成果或屏幕展示（每个小组必须展示，让他们体会自己的成果得到展示的成功喜悦），在展示中教师（或让其他组的学员）要发现并及时提炼出有价值（有利于学新知、能培养学生思维和创新能力）的问题，准备进行全班交流质疑。

2、发现问题，交流质疑

发现问题交流质疑和展示成果及时订正这两步操作是紧密结合的。在这个环节中所交流的问题属于不能通过独立自主或小组合作解决的问题。所以要充分给

学生（特别是学有困难的学生）在全班同学面前发言的机会，让学生主动谈出自己的认识和看法。在学生交流质疑中，教师不但要时时进行正确评价，让学生明白心中的疑问得到了解决或者未解决，还要根据学生交流质疑的情况，时时发现提出关键问题，让学生再次针对关键问题进行交流质疑。

3、点拨难点，小结新知

这个环节是对学生再次质疑的关键问题进行画龙点睛，还可以说是指导学生跳起来摘到桃子。再次质疑的关键问题学生基本无法解决，教师可以即兴设计有针对性的简单问题进行积极引导而解决问题；也可以直接采用讲授法而解决问题，让学生释怀。不要把时间拖的太久，也就是不要等到学生求知欲望已过再来解决。在问题得到解决后，教师随即就要对本节课所学的知识点进行小结（可以是知识概念的提炼、计算方法的归纳等），让学生对本节课所学到的知识或解决问题的方法有明确的模型建构。

环节三：巩固拓展（12分钟）

1、练习课本，再次尝试（3分钟）

这个环节是独立完成课本或者同步练习教材上相应的练习题，主要是对学生所学的知识进行及时的检测并加以纠正，了解学生是否达成了本节课的学习目标。

2、设计练习，拓展提高（7分钟）

这个环节是做教师课前针对本节课内容所设计的拓展练习，对所学知识加以巩固和运用拓展，既让学习优秀的学生有施展才华的机会，又激发了学生探究和挑战的欲望，从而培养学生敏捷的数学思维和创新解决问题的能力。

3、畅谈收获，作业布置(2分钟)这个环节已经接近课堂的尾声，主要是让学生说说自己本节课有何收获（包括课堂中个人和小组取得的成绩），教师边听边评价并且要再一次根据学生的谈话进行课堂小结：一是用简单的一句话进行所学知识的小结，二是对在本节课表现好的个人或小组进行表扬评价，对表现不好的要进行鼓励评价。畅谈收获结束后要科学的布置作业。科学布置作业就是要讲究作业效率，作业效率也就是在很短的单位时间内完成更多的有价值的作业。所以布置的作业要做到三不超：不超量、不超时、不超标。

在这课改洪浪中虽然诞生了数百种教学法，但是任何一种新的教学法，都需要敬业、大胆的教师去尝试和奉献。总之，教学有法但无定法，贵在得法。