《温度与温度计》教学反思（5篇模版）

第一篇：《温度与温度计》教学反思

《温度和温度计》是教科版三年级科学下册第三单元第一课，上课之前我反复读了教科书及教学用书，整体感觉这课知识内容比较简单却难于突破，而且像这类认识一种实验工具的课，以学生观察教师指导讲授为主的课，没有实验但我想选课不在于难易，只要把握好教材和教学目标，让各个知识点落实，让学生在课堂上有所收获，通过动手探究能激发学生学习兴趣，这样的课也算是一节成功的课。

上课伊始，让学生进行游戏“猜一猜”1号杯和2号杯的冷热，就激发了学生的好奇心，从而引出了“温度”概念，以及℃的读写。本课学习时，对许多孩子们来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让孩子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。鉴于此教学目的，我安排了五个活动，猜测两个水杯里水的温度—观察比较四个水杯内水的温度，引出温度计—观察温度计—理解温度计的原理—掌握温度计的读写，让孩子们在活动中感悟、发现，基本达到了本课的教学目标。遗憾的是在引导孩子们学习识记温度计指示的零下刻度时，安排的读写时间不够，少数同学还没掌握零下温度的读法和写法。望下节课在复习巩固。

冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。学生触摸四杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，并结合生活经验，进行分析和概括。另一方面是考虑到学生好动，只知道冷热而不知道具体的温度有多高，引出温度计，满足学生的好奇心和探究欲。

温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。

给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量，并将实验数据记录好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对研究和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延伸到了课外。

形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。

给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量，并将实验数据记录好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对研究和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延伸到了课外。

第二篇：《温度与温度计》教学反思

《温度和温度计》是教科版三年级科学下册第三单元第一课，上课之前我反复读了教科书及教学用书，整体感觉这课知识内容比较简单却难于突破，而且像这类认识一种实验工具的课，以学生观察教师指导讲授为主的课，没有实验但我想选课不在于难易，只要把握好教材和教学目标，让各个知识点落实，让学生在课堂上有所收获，通过动手探究能激发学生学习兴趣，这样的课也算是一节成功的课。

上课伊始，让学生进行游戏“猜一猜”1号杯和2号杯的冷热，就激发了学生的好奇心，从而引出了“温度”概念，以及℃的读写。本课学习时，对许多孩子们来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让孩子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。鉴于此教学目的，我安排了五个活动，猜测两个水杯里水的温度—观察比较四个水杯内水的温度，引出温度计—观察温度计—理解温度计的原理—掌握温度计的读写，让孩子们在活动中感悟、发现，基本达到了本课的教学目标。遗憾的是在引导孩子们学习识记温度计指示的零下刻度时，安排的读写时间不够，少数同学还没掌握零下温度的读法和写法。望下节课在复习巩固。

冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。学生触摸四杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，并结合生活经验，进行分析和概括。另一方面是考虑到学生好动，只知道冷热而不知道具体的温度有多高，引出温度计，满足学生的好奇心和探究欲。

温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。

给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量，并将实验数据记录好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对研究和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延伸到了课外。

形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。

第三篇：温度与温度计教学设计

（一）创设情境，引入课题

春天冰融化，夏天水长流，秋天云高远，冬天雪封河。以四幅美丽的图片引入本章的物态变化内容。四季交替变化的同时，也伴随着气温的变化，而物质状态之间的变化也都与温度有关。我们这一章的探究就从大家所熟悉的温度开始。

（以学生熟知的自然现象引入新课，体现了从生活走向物理这一理念。）

（二）探索新知

1、温度计

（1）实验体验：让学生把两只手分别放入热水和冷水里，然后同时抽出手插入温水中。让学生通过实验知道，凭感觉判断物体的冷热是靠不住的，从而引出测量温度的仪器——温度计。

（2）自制温度计：初二学生的直观形象思维仍占有一定的地位，部分学生对温度计有一定的认识，但并不全面。因此，我将通过与学生一起自制温度计的过程，让学生了解温度计的构造及工作原理。

2、摄氏温标

摄氏温度是本节课的一个难点，为了突破这一难点，我设计了多媒体演示：再配以适量的练习，用温度计量一杯水的温度，让学生读数。此时，学生在读法或单位上可能会出现错误，教师及时更正错误并向学生介绍摄氏温度的定标及读法、写法，让学生通过阅读“小资料”了解自然界的一些常见温度，并通过适当的练习加深学生对知识的理解。此难点通过读、讲、练，逐步突破。

3、温度计的使用

在此环节，我首先让学生通过阅读课本了解在使用温度计前要注意的问题，然后让学生以小组合作的学习方式，通过动手操作实验，掌握正确使用温度计测量液体的温度的方法。再配以多媒体，把常见的错误集中展现，让学生印像深刻。

4、体温计

学生的生活体验是丰富多彩的，学生对体温计也有一定的认识，让学生通过观察体温计，更加深刻地了解体温计的结构特点、基本性能和使用须知，使学生养成良好的学习习惯，让学生体验从物理走向生活这一理念。

（三）、巩固新知

为了巩固本节课的重点内容，加深学生对本节知识点的记忆，我设计了有针对性的练习题。通过练习了解学生的学习情况。

（四）、课堂小结

“通过这节课的学习你有什么收获？”让学生对知识进行概括总结，培养学生的概括总结能力。

（五）、布置作业

为了将知识从课堂延伸到课外，必须设计相应的作业。因此，我设计的作业是“动手动脑学物理”的练习题及阅读“科学世界”的内容，以及了解温度计的发展历史。

第四篇：温度与温度计教学设计

教科版三年级科学下册《温度与温度计》教学设计

一、教学目标 科学概念：

温度是表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计来测量；

常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化上升和下降来测量温度的。过程方法：

观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；

识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。情感态度价值观：

理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

二、教学重点难点

重点：温度计的构造和识读，正确读温度的方法。难点：零下温度的识读

三、教学准备

为每组准备：每两人1根温度计

为全班准备：标有序号的3个烧杯、凉水、热水、温水、手巾

演示用温度计、课件

四、教学过程

(一)谈话导入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗?有什么感觉？

(二)比较水的冷热

1、出示（幻灯片一），这里有三杯水，从左往右依次是1、2、3号杯，里面装着冷水、温水和热水。你能找出它们来吗？说明，老师没有按照图片中水的顺序放。生：猜测。师：怎样才能知道？ 生：（略）

师：现在请俩位同学用手触摸的方法来感知一下这三杯水的冷和热？

要求：a、先把两只手的食指同时放入2号杯，再将两个食指快速分别放入1号、3号杯，比较杯内水的冷热。

b、先把两只手的食指同时分别放入1号、3号杯，再把两只手的食指同时同时快速放入2号杯，比较杯内水的冷热。

2、比较实验结果，谈发现。

孩子们意识到：同样的三杯水，由于实验的顺序不同，手指获得的感觉是不同的。用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、不可靠的。）

3、师讲述：我们刚才用皮肤这个触觉器官感知、比较物体的冷热程度，在科学中，我们把物体的冷热程度叫做温度。（板书：温度）（幻灯片二）

师讲述：我国常用的温度单位是摄氏度，用符号℃来表示。（板书：摄氏度

℃）

要想知道准确的温度，光靠感觉是不行的，要使用测量温度的仪器—温度计。（板书：温度计）（幻灯片三）

4、今天我们学习第三单元第1课，《温度和温度计》。（板书补充课题）（幻灯片四）

（三）观察温度计(1)、了解温度计

师：见过温度计吗？在哪里见过？ 生：体温计、气温计

师：老师找到了几种温度计。（幻灯片五、六、七）(2)、认识温度计

1、师：今天老师也带来了一种温度计，（出示温度计）。想看吗？

2、师：温度计是玻璃做的，如果老师给你们看，你觉得该注意什么呢？ 生：略

师讲解：（幻灯片八、九）（幻灯要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师。）

3、教师演示：温度计的拿放动作。抓住塑胶管的下端，打开盖子，倾斜取出并抓住温度计的上部；装回去也是先倾斜塑胶管，然后盖上盖子。使用时不能放入口中，这不是体温计。我们要正确使用温度计，首先必须要认识温度计，了解它的构成。

4、师：如果你们想看温度计是有任务的，仔细观察，看看温度计上有些什么？由哪几部分构成？能完成吗？前后两位同学一只温度计。观察完毕装回塑胶管横放桌上。（温度计课前放到后一个同学的桌面上）

生：两人小组观察

5、师：在观察温度计的过程中，请说说你俩人的发现吧。指给大家看。生：交流。（密封玻璃管、玻璃泡、刻度、数字、红色液体、℃的符号）数字（有哪些数字）

如果把这些数字分为两部分，你觉得怎么划分比较合理？（1）0以上一部分，0以下的一部分。

（2）0以上的温度就是零上温度，0以下的就是零下温度。

（3）0上温度和0下温度的数字排列各有什么不同？（0上温度越往上数字越大，0下温度越往下数字越大。）数字越大是什么意思？（0上温度数字越大温度越高；0下温度数字越大温度越低。）

红色液柱：它有什么作用呢？

（它可以告诉我们，温度到底是多少度。）

师：同学们的回答怎么样呢，我们一起来看看。（幻灯片十、十一）

6、师：大家观察的都不错，老师这里有三个问题，看看你们都解决了吗？如果没有，再迅速地观察一下。课件中出示问题：（幻灯片十二）你观察的温度计上有摄氏度（℃）的标记吗? 你观察的温度计上的每一小格表示多少？（可以追问：一大格是多少？）每小格刻度表示1摄氏度。一大格是10摄氏度。

你观察的温度计测量的最低温度和最高温度分别是多少？（这叫做测量范围，最高是100摄氏度，最低是零下20摄氏度）

7、一摄氏度是怎么规定的呢？（幻灯片十三至十六）

8、师：在观察的时候，同学们有没有有趣的发现？（红色液体可以升高）

现在老师请同学们模仿我，（幻灯片十七）将温度计的玻璃泡捂住，（注意不要太用力，防止玻璃泡破裂）看看有什么发现！生：红色液柱升高了！

师：这说明了什么？（温度升高了）师：松开手，等一会儿看看有什么发现！（红色液柱会下降）。

师：我们再来用嘴对着玻璃泡呼气，看看有什么发现！

师：红色液柱什么时候会上升？什么时候会下降？（热了上升冷了下降）什么时候开始读数？ 液柱的高低是可以变化的，当它停止不动时，液柱最高点所对的刻度，就是测量得到的温度。

（三）摄氏温度的读和写

(1)介绍怎样读温度计的温度和℃的读法。（零上）

1、请看这里。（出示大屏幕）图片上的温度是多少呢？（0摄氏度、6摄氏度、25摄氏度）。你是怎么知道的？

讲述：先读数字，再读单位。自己说出你是怎么知道的。0摄氏度，液面(液柱最高点)正好对着0。

2、幻灯出示温度，学生练习。

(2)介绍怎样读温度计的温度和℃的读法。（零下）

1、请看这里。（出示大屏幕）图片上的温度是多少呢？（-3摄氏度、-8摄氏度、17摄氏度、）。你是怎么知道的？

讲述：先读零下，再读数字，最后读单位。自己说出你是怎么知道的。

2、幻灯出示温度，学生练习。(3)讨论什么样的温度读数容易读错。

强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。

悄悄的告诉你们，老师以前也经常搞错，但后来老师发现了一个特点，之后就再也没错过。你们发现了吗？想知道吗？

0上的温度，这个数字都是往上增加的，0下的温度都是往下增加的！0上的温度就往上数，0下的温度就往下数！（师示范）简单吗？记住了吗？（讲慢一点，可以重复一遍）。小口诀：

以0为准看清楚

0上往上数

0下往下数

一格一格数清楚(4)摄氏温度的读法练习（零上和零下混合）。(5)摄氏温度的写法。（零上）

1、我们会读温度了，读出来的温度要记录下来，怎么写呢？

讲解：“0摄氏度”，先写一个大写的C，它表示“摄氏”，再在C的左上角上画一个小圆圈，小圆圈表示“度”，连起来就是“摄氏度”。就是读数写在前，单位在后。

2、幻灯出示图片，学生练习。找同学到黑板写，其他同学在座位上写，订正，同学互换判，错的改正。(6)教师讲解零下温度的记录方法。

零摄氏度以下的温度在数前面用“-”号表示。读作“零下”

幻灯出示图片，学生练习。找同学到黑板写，其他同学在座位上写，订正，同学互换判，错的改正。

(7)零下温度写数的时候，应该注意什么？ 强调：先写零下，以免遗忘。

(8)摄氏温度的写法练习（零上和零下混合）。

（四）读出温度计指示的温度

师：（幻灯片十八）那我们手里的温度计上的温度到底是多少呢？我们先分别从仰视、平视、俯视三个角度观察。读数有差别吗？ 前后桌同学读一读。生：（略）。

师：为什么同一支温度计读出来的温度不一样呢？你认为应该怎样读温度计上的温度？（出示挂图三个角度观察温度计）图中哪种是正确的？ 生：平视。（板书：平视）

师：我们在读温度时除了要视线要与刻度线平视外，为了观测到比较正确的温度，还应该注意什么？ 生：（略）。

师：小结。（幻灯片三十六）

六、总结

（五）巩固练习

（六）扩展

学到这里，你觉得自己在这节课中知道了些什么呢？有什么要注意的？ 对于温度计，你还有不明白的内容或者想研究的内容吗？（学生谈收获）

板书： 温度和温度计 冷热程度 摄氏度

平视

℃ 读法

写法

第五篇：温度和温度计的教学反思

今天我讲得是三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单得，只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，校长主任给与点评，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。

一是在教学结构方面。

1、在比较水的冷热活动，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。

2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。

3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过的教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。

二是教师自身方面的原因。

1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。

2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。

3、对教学时机的把握不够。