毛泽东：沁园春.雪(隶书字体)Microsoft Word 文档

第一篇：毛泽东：沁园春.雪(隶书字体)Microsoft Word 文档

毛泽东词：沁园春.雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城内外，惟餘莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

第二篇：关于毛泽东《沁园春·雪》传播小史

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关于毛泽东《沁园春·雪》传播小史

作者：谢泳

来源：《中国教育科学》2013年第11期

在毛泽东的所有诗词中，最有名的要算是《沁园春·雪》了。

关于这首词的经历，将来很有必要写一篇“《沁园春·雪》传播小史”。我现在见到的史料，有周策纵关于这首词的来历以及胡乔木与这首词的一些传闻，如果努力，我想还可以找到更多史料。

我亲眼见过发表这首词的最早史料，是储安平当年在重庆主编的《客观》周刊，当时这本周刊的“副叶”是聂绀弩主编的。这首词发表后，当时知识分子有很多议论，有些知识分子从这首词中看出了作者的胸臆。我平时看书比较注意收集他们对这首词的看法。

多年前我写一篇关于《大公报》王芸生的文章，曾引过他当时给傅斯年的一封信。王芸生把《沁园春·雪》抄给傅斯年，抄完以后，王芸生写了这样一封信：“孟真先生：日前之晤，承问笑话，忘记谈一事，即毛泽东近作之《沁园春》也。特另纸录陈，以见此人满脑子什么思想也。”（台湾中研院史语所编《傅斯年文物资料选辑》216页）

前几天看《新文学史料》上方锡德先生整理的吴组缃上世纪40年代在重庆的日记，吴组缃恰好也谈了读《沁园春·雪》的感想，与王芸生的见识完全相同。这则史料虽是细节，但可以看出当年重庆的中国知识分子对许多事物的敏感。吴组缃说：“昨日《大公报》转载毛泽东填词《沁园春》一首……毛主一切为大众，于文艺尤主„为老百姓喜闻乐见‟，却作这样的词。毛反对个人英雄主义，而词中充满旧的个人英雄主义之气息。看他与秦皇汉武唐宗宋祖这些霸主比高下，说„数风流人物，还看今朝。‟意与蒋先生争胜，流露踌躇满志之意。说山河壮丽，所以古今英雄都要争霸、逐鹿，他亦自居于此类英雄之一。这些气味，使我极感不快。”（《新文学史料》2008年第1期第34页）

吴组缃早岁出身清华，受过自由民主的教育。作为“五四”后成长起来的中国知识分子，他们对于帝王思想极其敏感，“五四”的影响在他们这一代知识分子身上的特征非常明显。当年闻一多、金岳霖等西南联大的知识分子就是看到《中国之命运》公开向“五四”精神挑战，在思想上产生了对蒋介石的反感。闻一多曾说过，他无论如何不能接受公开向“五四”挑战。“五四”精神到底是什么？也许可以作为学术对象争论下去，但科学与民主精神确实对那时的中国知识分子产生了巨大影响，那种影响不是表面的，而是发自内心的感受，有时候是类似于宗教的一种情感。一切反科学和不民主的东西，在那一代知识分子中很难引起共鸣。有时候在对一首词的传播经历和评价中，可以看出一代知识分子的精神气质，可惜这个感受到了后来无法表达了。

第三篇：《沁园春 长沙》——毛泽东

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。

四、朗诵

听朗诵

学生自由朗诵

推荐学生朗诵

老师给些朗读建议

五、上阕分析

提问：给上阕分层，每层讲的什么？

明确：

第一层：

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

交代时间、地点、人物及活动

点拨：前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。

请学生体会“独立”一词的表现力。

“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。

第二层：

看万山红遍，„„万类霜天竞自由。

由“看”统领，描绘了一幅湘江秋景图。

“领字”的常识：领字又叫“一字逗”。它只有一个字，常冠于一句或数句之上而又不断开，诵读时只作语音上的小小停顿。主要由副词和动词充当。

提问：毛泽东看到哪些景物？

林江舸鹰鱼万类

这些景物有没有共同特点，请用一两个词来形容。

视觉上的开阔，心灵上的跳动，充满生机与活力。

这里，我们就不禁产生一个疑问了，秋天在众多文人墨客眼里，是“悲”的代名词，在我国古典诗词里，古人多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，如“自古逢秋多寂寥”“万里悲秋常客”“秋风秋雨愁煞人”，而毛泽东笔下的秋天为何呈现出“万类霜天竞自由”的热闹？

毛泽东具有博大的胸襟，奋发向上永不消沉的乐观性格，所谓“一切景语皆情语”，所以这首词中的秋天是充满生机与活力的。这些景物是带上毛泽东主观情感的意象。

这幅充满生机与活力的湘江秋景图不仅与毛泽东的激昂情怀与乐观精神息息相关，也离不开诗人自己深厚的炼字功底。我们再来具体赏析一下。

万山红遍：

层林尽染：拟人手法。

漫江碧透：江水的清澈

百舸争流：拟人手法

鹰击长空：显示出雄鹰的展翅奋飞、搏击大气的强劲有力。（飞）

鱼翔浅底：写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。（游）

万类霜天竞自由：拟人手法。有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。（都）

小结：这幅秋景图，选景典型、色彩绚丽、视角多样（上下、远近）、第三层：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

提问：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”毛泽东的仰天发问，可以看出毛泽东具有怎样的情怀？

明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。

总结上阕，朗读。

六、下阕分析

上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。

提问：深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？

投影显示史诗

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；

1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；

1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

提问：赏析重点字词

“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。

从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的人物形象呢？

提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

“中流击水”的典故：《晋书 祖狄传》：祖狄中流击楫而誓曰：“祖狄不能清中原而复济者，有如大江！”后来，“中流击楫”成了立誓复兴祖国的代名词。在这里表现了诗人要在新时代的大潮里，乘风破浪、振兴中华的豪情壮志。

总结：下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。

从词中可以感受到，诗人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，诗人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。诗人正是从这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情

七、总结全词。

该词上阕重在写景，描绘了一幅生机蓬勃的寒秋图。下阕重在回忆，展现出一群以天下为己任，立志改造旧世界的革命青年形象。无论是写景还是回忆，都穿插着作者复杂的情感在里面。有热爱壮丽河山的欣喜之情，有面对黑暗中国的愤怒之情，有面对峥嵘岁月的激情，有立志改造旧世界的豪情。这些情感之间的联系是越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。诗人正是从这不一致中突出了强烈的革命精神。在这首词中，毛泽东始终充满着乐观主义精神和昂扬的斗志。

八、拓展阅读

采桑子·重阳

一九二九年十月

毛泽东

人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香。

一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光，寥廓江天万里霜

思考：上阕作者借战地黄花表现了战斗者怎样的心情？

豪迈、喜悦的心情。

下阕中为什么说秋光不似春光，胜似春光？作者实际赞美什么？

因为秋光虽不及春光和煦、温情，但秋光自有一份豪迈、博大、强劲的伟力。赞美了轰轰烈烈的革命战争。

该文章转自[苏教版高中语文教学网]：http://.cn/beike/ShowArticle.asp?ArticleID=131344

第四篇：毛泽东词二首》(沁园春·雪,卜算子·咏梅)教案1

毛泽东词二首》(沁园春·雪,卜算子·咏梅)教案1

作者: 加入日期：06-09-01

《毛泽东词二首》

安徽省宣城中学 潘高峰

【设计思想】

《沁园春·雪》:这首词与当时的政治环境相关，故要联系当时时代背景帮助学生对词篇的理解，对于课文本身，学生没有什么文字障碍，基本上能掌握其内容。教学设计上想主要体现引导学生搞清篇章结构，品味语言精妙之处，体会毛主席的豪迈情怀和伟大抱负的意图，以诵读为主要形式。

《卜算子?咏梅》：这首词与陆游的《卜算子 咏梅》为同题作品，毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，教材也收录了陆游词的原文，这就为教学设计提供了契机。同时根据《语文课程标准》总目标提出的：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验„„学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”为原则，我认为：将两首词对照起来，运用比较阅读的方法，将会收到较好的效果。【实施方案】 《沁园春·雪》 教学目标：

1、思想目标：激发学生对祖国的热爱之情，引导学生体会诗歌的意境和想象，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2、知识目标：掌握本文的篇章结构，理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。

3、能力目标：能有感情的朗读。教学重点：

1、理解写景、抒情想结合的特点。

2、诗歌的朗读。教学难点：

把握作者的思想感情。课时安排：一课时 教学方法和手段：

学生自主学习合作探究学习朗读法 教学过程：

一、导入：

1、背景简介：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

2、关于体裁和题目的简介：（让学生根据上学期学过的《水调歌头?中秋》的有关知识回答，教师作适当点拨、明确，对名词术语不作繁琐的解释。）

教师点拨、明确：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。

今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。

二、展示学生自主学习成果：

1、请学生朗读，教师通过学生的朗读掌握学生的预习效果。

2、请学生将课前预习时收集的中国古代诗词中描写雪的材料展示朗读。

三、教师点拨，师生合作，领悟诗歌内容：

（一）、整体感知：

1、播放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2、学生自由读课文。

3、学生齐读： 要求：（1）读出激越豪壮的情调。（2）读出重音、停顿、速度、节奏。

（二）、篇章分析：

教师提出问题，请学生分组讨论，合作探究，自由发表意见，教师适当点拨。

1、这首词写景、抒情、议论相结合，但上、下两阕各有侧重，上阕侧重于哪种表达方式，下阕又侧重于哪两种表达方式？

要点点拨：上阕侧重于写景，下阕侧重于抒情、议论。

2、上阕写的什么地什么景？试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络，把它分为三个层次，并谈谈你的理解。

要点点拨：上阕写的是我国北方的壮丽雪景。

第1层概括写，从开头到“万里雪飘”。开门见山，气势磅礴。“千里”“万里”极言地域之广，“冰封”“雪飘”一动一静，极写严寒之烈，描绘出我国北方雄浑壮阔、银妆玉砌的雪景。

第2层具体写，从“望长城内外”到“欲与天公试比高”。是雪中远眺，“望”字领起下文。由“静”到“动”，暗示大地主人的斗争精神。

第3层想象写，从“须晴日”到上阕结束。想象等到放晴的日子，景色就更加妍丽动人了！（教师小结：上阕北方写雪景，赞美祖国大好河山。）

3、下阕如何引入对人物的评论，评论了哪些古人？又评论了哪些今人？试按此线索也将它分为三个层次。

要点点拨：下阕第1层束上启下，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。一个“引”字巧妙地由写祖国壮丽河山引出“无数英雄”，过渡到对古今人物的评论。第2层从“惜秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。紧扣一个“惜”字，秦皇汉武、唐宗宋祖所可惜的是“略输文采”“稍逊风骚”，文字才华方面稍微差一些，即在文治方面略嫌不足；成吉思汗所可惜的是“只识弯弓射大雕”，即只注重武功，而忽视文治。因此他们都不算真正的英雄人物。这层大意：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖，他们曾彪炳一时，雄视一代，可惜啊，在文治方面都稍微差一点。至于那天之骄子元太祖，只知道引满长弓，射落大雕而已。（这一层涉及一些历史知识，可请学生讲解，教师适当补充。）

第3层从“俱往矣”到结束。“俱往矣”是对历代帝王的否定。那么真正称得上英雄人物的是谁呢？作者庄严宣告：“数风流人物，还看今朝”，那就是今天的人民大众才是时代的真正主人。一笔定乾坤，收束全词，此乃点晴之笔。

4、下阕第一层在结构上有什么作用？ 要点点拨：承上启下。

5、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？ 要点点拨：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

（三）、局部品读：

学生合作探究，教师点拨。

1、学生品读“山舞银蛇，原驰蜡象”这句，说出自己的感受。要点点拨：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。（可说可不说）

2、学生品读“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句，说出自己的感受。要点点拨：“惟余莽莽”表现了苍茫的意境，“顿失滔滔”表现严寒之下，黄河突然被冰封住的样子

3、品读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感受！试用散文化的语言描述三句诗的意境。要点点拨：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

教师示范朗读：看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳！

4、表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。（重点引导学生讨论“风流人物”的含义）要点点拨：（1）表现全词主旨的诗句是“数风流人物，还看今朝”，是说真正称得上

英雄人物的，是今天的无产阶级人民大众。赞颂无产阶级人民大众，这正是作者写这首词的立意所在。

（2）总结历史的经验，毛泽东强调中国的命运必须掌握在无产阶级和劳动人民手里。所以在词的末尾宣告：今天的无产阶级人民大众，才是真正的英雄人物。

5、学生品味“惜”字的丰富含义。

要点点拨：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺；第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。

（四）、总结这首词的整体思路：

这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。

四、朗读点拨：

1、请学生再次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。

2、教师点拨：（1）“北国风光„„分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。（2）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。（3）“惜秦皇汉武„„只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。

3、教师范读，明确停顿、重读。北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽； 大河上下，顿失/滔滔。

山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。须/晴日，看/红妆素裹，分外/妖娆。

江山/如此多娇，引/无数英雄/竞折腰。

惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。

五、作业布置：

1、背诵这首词。

2、依照《沁园春·雪》的格律，你也来填一首《沁园春》吧。

3、预习《卜算子 咏梅》，并与附录中的陆游的词比较，思考两首词思想内容的不同。《卜算子 咏梅》 教学目标：

1、思想目标：学习梅花的品质，从中培养正确的人生观、价值观。

2、知识目标：理解词中所表现的乐观，谦虚的精神。掌握对比的写法。

3、能力目标：有感情的朗读。教学重点：

1、比较阅读。

2、总结词篇中梅花的象征意义。教学难点：

1、理解词篇中所表现的精神内涵。

2、两首词的不同。课时安排：一课时 教学方法与手段：

学生自主学习合作探究 师生讨论 比较阅读 教学过程：

一、课前资料准备：

1、搜集有关梅花的资料。（古今诗人的咏梅作品、梅花图片、音乐等等）

2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

二、展示学生自主学习的成果，创造情境，导入新课。

1、让学生读自己填写的《沁园春》，教师点评。

2、教师背诵“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”。创造情境，激发学生兴趣。

3、让学生汇报交流搜集的有关梅花的资料，介绍感受。

4、请学生总结梅花这一千古以来人们反复赞颂的形象的特点： 要点点拨：凌寒开放 坚贞不屈 美丽孤独等等

好！今天我们就来学习伟大的无产阶级革命家是如何描写梅花的。（板书课题）

三、整体感知，朗读体会：

1、分别请学生朗读毛主席和陆游的《卜算子 咏梅》。

2、请学生讨论两首词的所表达含义，可以分组分句解决。

四、学生讨论交流，教师点拨：

1、学生自由发表意见，教师明确。

毛主席 《卜算子 咏梅》 风雨送春归，飞雪迎春到。

要点：关键词：送春归，迎春到。有送走春天的伤感，和迎接春天的喜悦。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

要点：关键词：百丈冰，花枝俏。对比，突出表现梅花的凌寒开放，坚贞不屈。

俏也不争春，只把春来报。

要点：关键词：不争春。突出表现梅花的谦逊。待到山花烂漫时，她在丛中笑

要点：关键词：丛中笑。这一句是难点，作者除了表达了梅花在“山花烂漫时”，结成梅子，隐藏于花丛中的谦逊之外，还表达了一种乐观向上的态度。

（说明：教师主要是引导学生理解词句含义，并找出关键词即可。）

2、对于陆游的《卜算子 咏梅》，只要求学生有一个整体的理解即可。教师提出问题，学生讨论：

（1）你认为词篇中哪些是关键的词语？

要点点拨：寂寞、愁、风和雨、妒、辗作尘、香如故。（2）请写一段话，用散文化的语言表达你对本词的理解。学生读出自己的作品。

教师示范：那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，暮色将临，无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残，它不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变坚贞不屈的品格。

（3）你觉得陆游笔下的梅花是什么形象？ 要点点拨：美丽寂寞、坚贞不屈，同时孤芳自赏。

五、请同学们比较两首词的不同：

(培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力。)要点点拨：毛主席的词感情基调是乐观的、豪放的，而陆游的词主要表达了一种坚贞不屈同时又孤芳自赏的情调。正如他们笔下的梅花一个是与一百花一起装点春天，一个是任凭百花的妒忌与排斥。

虽然写的都是梅花，但由于毛主席和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。

（让学生拿出准备的1961年国内社会背景的材料，交流讨论，教师明确）

1961年的中国正处在社会主义建设的困难时期，毛主席作为无产阶级革命家，写这首词的用意在于鼓励大家敢于蔑视困难，敢于战胜困难。

陆游生活在金朝派兵攻打宋朝的时代，面临山河破碎的现实，他力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。无力改变现实的他只能是无奈。两首词也有共同之处，陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，谦逊的态度。

这两首词各赋予梅花不同的思想内涵，不必引导学生比较两首词的高下。

六、开展活动，激发兴趣： 要求学生根据自己对于这两首词的理解，各画两幅画，来表现两种不同风貌的梅花。（学生画画，教师巡视，选取优秀作品展示）

七、读读背背：

指导学生有感情地朗读是本课的重点。

指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——教师示范——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上乐曲等。

在读的过程中，要紧紧围绕毛主席笔下梅花的特点——凌寒独放、乐观谦虚来讨论交流，领悟毛主席的革命乐观主义精神，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。可让学生将两首词对比读一读，体会这两首词同样写梅，但给人截然不同的感受。

八、作业布置：

1、背诵两篇《卜算子 咏梅》

2、请同学们在课外读读毛主席其他诗词

第五篇：毛泽东词二首》(沁园春·雪,卜算子·咏梅)教案1

毛泽东词二首》(沁园春·雪,卜算子·咏梅)教案1.txt等待太久得来的东西多半已经不是当初自己想要的了。一层秋雨一阵凉，一瓣落花一脉香，一样流年自难忘，一把闲愁无处藏。幸福生活九字经：有希望，有事干，有人爱。女人和女人做朋友，要之以绿叶的姿态，同时也要暗藏红花的心机。毛泽东词二首》(沁园春·雪,卜算子·咏梅)教案

1作者:加入日期：06-09-01

《毛泽东词二首》

安徽省宣城中学潘高峰

【设计思想】

《沁园春·雪》:这首词与当时的政治环境相关，故要联系当时时代背景帮助学生对词篇的理解，对于课文本身，学生没有什么文字障碍，基本上能掌握其内容。教学设计上想主要体现引导学生搞清篇章结构，品味语言精妙之处，体会毛主席的豪迈情怀和伟大抱负的意图，以诵读为主要形式。

《卜算子?咏梅》：这首词与陆游的《卜算子 咏梅》为同题作品，毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，教材也收录了陆游词的原文，这就为教学设计提供了契机。同时根据《语文课程标准》总目标提出的：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验„„学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”为原则，我认为：将两首词对照起来，运用比较阅读的方法，将会收到较好的效果。

【实施方案】

《沁园春·雪》

教学目标：

1、思想目标：激发学生对祖国的热爱之情，引导学生体会诗歌的意境和想象，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2、知识目标：掌握本文的篇章结构，理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。

3、能力目标：能有感情的朗读。

教学重点：

1、理解写景、抒情想结合的特点。

2、诗歌的朗读。

教学难点：

把握作者的思想感情。

课时安排：一课时

教学方法和手段：

学生自主学习合作探究学习朗读法

教学过程：

一、导入：

1、背景简介：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

2、关于体裁和题目的简介：

（让学生根据上学期学过的《水调歌头?中秋》的有关知识回答，教师作适当点拨、明确，对名词术语不作繁琐的解释。）

教师点拨、明确：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。

今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。

二、展示学生自主学习成果：

1、请学生朗读，教师通过学生的朗读掌握学生的预习效果。

2、请学生将课前预习时收集的中国古代诗词中描写雪的材料展示朗读。

三、教师点拨，师生合作，领悟诗歌内容：

（一）、整体感知：

1、播放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2、学生自由读课文。

3、学生齐读：

要求：（1）读出激越豪壮的情调。

（2）读出重音、停顿、速度、节奏。

（二）、篇章分析：

教师提出问题，请学生分组讨论，合作探究，自由发表意见，教师适当点拨。

1、这首词写景、抒情、议论相结合，但上、下两阕各有侧重，上阕侧重于哪种表达方式，下阕又侧重于哪两种表达方式？

要点点拨：上阕侧重于写景，下阕侧重于抒情、议论。

2、上阕写的什么地什么景？试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络，把它分为三个层次，并谈谈你的理解。

要点点拨：上阕写的是我国北方的壮丽雪景。

第1层概括写，从开头到“万里雪飘”。开门见山，气势磅礴。“千里”“万里”极言地域之广，“冰封”“雪飘”一动一静，极写严寒之烈，描绘出我国北方雄浑壮阔、银妆玉砌的雪景。

第2层具体写，从“望长城内外”到“欲与天公试比高”。是雪中远眺，“望”字领起下文。由“静”到“动”，暗示大地主人的斗争精神。

第3层想象写，从“须晴日”到上阕结束。想象等到放晴的日子，景色就更加妍丽动人了！（教师小结：上阕北方写雪景，赞美祖国大好河山。）

3、下阕如何引入对人物的评论，评论了哪些古人？又评论了哪些今人？试按此线索也将它分为三个层次。

要点点拨：下阕第1层束上启下，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。一个“引”字巧妙地由写祖国壮丽河山引出“无数英雄”，过渡到对古今人物的评论。

第2层从“惜秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。紧扣一个“惜”字，秦皇汉武、唐宗宋祖所可惜的是“略输文采”“稍逊风骚”，文字才华方面稍微差一些，即在文治方面略嫌不足；成吉思汗所可惜的是“只识弯弓射大雕”，即只注重武功，而忽视文治。因此他们都不算真正的英雄人物。这层大意：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖，他们曾彪炳一时，雄视一代，可惜啊，在文治方面都稍微差一点。至于那天之骄子元太祖，只知道引满长弓，射落大雕而已。

（这一层涉及一些历史知识，可请学生讲解，教师适当补充。）

第3层从“俱往矣”到结束。“俱往矣”是对历代帝王的否定。那么真正称得上英雄人物的是谁呢？作者庄严宣告：“数风流人物，还看今朝”，那就是今天的人民大众才是时代的真正主人。一笔定乾坤，收束全词，此乃点晴之笔。

4、下阕第一层在结构上有什么作用？

要点点拨：承上启下。

5、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

要点点拨：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

（三）、局部品读：

学生合作探究，教师点拨。

1、学生品读“山舞银蛇，原驰蜡象”这句，说出自己的感受。

要点点拨：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：

（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。

（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。（可说可不说）

2、学生品读“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句，说出自己的感受。

要点点拨：“惟余莽莽”表现了苍茫的意境，“顿失滔滔”表现严寒之下，黄河突然被冰封住的样子

3、品读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感受！试用散文化的语言描述三句诗的意境。

要点点拨：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

教师示范朗读：看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳！

4、表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。

（重点引导学生讨论“风流人物”的含义）

要点点拨：（1）表现全词主旨的诗句是“数风流人物，还看今朝”，是说真正称得上

英雄人物的，是今天的无产阶级人民大众。赞颂无产阶级人民大众，这正是作者写这首词的立意所在。

（2）总结历史的经验，毛泽东强调中国的命运必须掌握在无产阶级和劳动人民手里。所以在词的末尾宣告：今天的无产阶级人民大众，才是真正的英雄人物。

5、学生品味“惜”字的丰富含义。

要点点拨：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺；第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。

（四）、总结这首词的整体思路：

这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。

四、朗读点拨：

1、请学生再次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。

2、教师点拨：

（1）“北国风光„„分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。

（2）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。

（3）“惜秦皇汉武„„只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。

3、教师范读，明确停顿、重读。

北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。

望/长城内外，惟余/莽莽；

大河上下，顿失/滔滔。

山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。

须/晴日，看/红妆素裹，分外/妖娆。

江山/如此多娇，引/无数英雄/竞折腰。

惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。

俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。

五、作业布置：

1、背诵这首词。

2、依照《沁园春·雪》的格律，你也来填一首《沁园春》吧。

3、预习《卜算子 咏梅》，并与附录中的陆游的词比较，思考两首词思想内容的不同。《卜算子 咏梅》

教学目标：

1、思想目标：学习梅花的品质，从中培养正确的人生观、价值观。

2、知识目标：理解词中所表现的乐观，谦虚的精神。掌握对比的写法。

3、能力目标：有感情的朗读。

教学重点：

1、比较阅读。

2、总结词篇中梅花的象征意义。

教学难点：

1、理解词篇中所表现的精神内涵。

2、两首词的不同。

课时安排：一课时

教学方法与手段：

学生自主学习合作探究师生讨论比较阅读

教学过程：

一、课前资料准备：

1、搜集有关梅花的资料。（古今诗人的咏梅作品、梅花图片、音乐等等）

2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

二、展示学生自主学习的成果，创造情境，导入新课。

1、让学生读自己填写的《沁园春》，教师点评。

2、教师背诵“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”。创造情境，激发学生兴趣。

3、让学生汇报交流搜集的有关梅花的资料，介绍感受。

4、请学生总结梅花这一千古以来人们反复赞颂的形象的特点：

要点点拨：凌寒开放坚贞不屈美丽孤独等等

好！今天我们就来学习伟大的无产阶级革命家是如何描写梅花的。（板书课题）

三、整体感知，朗读体会：

1、分别请学生朗读毛主席和陆游的《卜算子 咏梅》。

2、请学生讨论两首词的所表达含义，可以分组分句解决。

四、学生讨论交流，教师点拨：

1、学生自由发表意见，教师明确。

毛主席《卜算子 咏梅》

风雨送春归，飞雪迎春到。

要点：关键词：送春归，迎春到。有送走春天的伤感，和迎接春天的喜悦。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

要点：关键词：百丈冰，花枝俏。对比，突出表现梅花的凌寒开放，坚贞不屈。俏也不争春，只把春来报。

要点：关键词：不争春。突出表现梅花的谦逊。

待到山花烂漫时，她在丛中笑

要点：关键词：丛中笑。这一句是难点，作者除了表达了梅花在“山花烂漫时”，结成梅子，隐藏于花丛中的谦逊之外，还表达了一种乐观向上的态度。

（说明：教师主要是引导学生理解词句含义，并找出关键词即可。）

2、对于陆游的《卜算子 咏梅》，只要求学生有一个整体的理解即可。

教师提出问题，学生讨论：

（1）你认为词篇中哪些是关键的词语？

要点点拨：寂寞、愁、风和雨、妒、辗作尘、香如故。

（2）请写一段话，用散文化的语言表达你对本词的理解。

学生读出自己的作品。

教师示范：那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，暮色将临，无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残，它不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变坚贞不屈的品格。

（3）你觉得陆游笔下的梅花是什么形象？

要点点拨：美丽寂寞、坚贞不屈，同时孤芳自赏。

五、请同学们比较两首词的不同：

(培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力。)

要点点拨：毛主席的词感情基调是乐观的、豪放的，而陆游的词主要表达了一种坚贞不屈同时又孤芳自赏的情调。正如他们笔下的梅花一个是与一百花一起装点春天，一个是任凭百花的妒忌与排斥。

虽然写的都是梅花，但由于毛主席和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。

（让学生拿出准备的1961年国内社会背景的材料，交流讨论，教师明确）

1961年的中国正处在社会主义建设的困难时期，毛主席作为无产阶级革命家，写这首词的用意在于鼓励大家敢于蔑视困难，敢于战胜困难。

陆游生活在金朝派兵攻打宋朝的时代，面临山河破碎的现实，他力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。无力改变现实的他只能是无奈。

两首词也有共同之处，陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗

志，谦逊的态度。

这两首词各赋予梅花不同的思想内涵，不必引导学生比较两首词的高下。

六、开展活动，激发兴趣：

要求学生根据自己对于这两首词的理解，各画两幅画，来表现两种不同风貌的梅花。（学生画画，教师巡视，选取优秀作品展示）

七、读读背背：

指导学生有感情地朗读是本课的重点。

指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——教师示范——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上乐曲等。

在读的过程中，要紧紧围绕毛主席笔下梅花的特点——凌寒独放、乐观谦虚来讨论交流，领悟毛主席的革命乐观主义精神，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。可让学生将两首词对比读一读，体会这两首词同样写梅，但给人截然不同的感受。

八、作业布置：

1、背诵两篇《卜算子 咏梅》

2、请同学们在课外读读毛主席其他诗词