教学目标是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果

第一篇：教学目标是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果

教学目标是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。教学目标在教学过程中有特殊的作用 :当教师向学生展示明确具体的教学目标、并引导学生认识这种目标的实现能够满足其心理需要时 ,就会使学生形成一种期望心理 ,激发求知欲望。

语文教学中，面对一篇篇具体的课文，如何斟酌、敲定课堂教学的目标？确确切切不是一个简单的问题。妥善地处理好了“确定课文教学目标”一环，往往预示教学活动的高效、成功；不能妥善敲定一篇篇课文的教学目标，无论对教者和学生，都是苦难与折磨。

确定课文的教学目标，是语文教师的一项基本功，是课堂活动组织、设计的前提性准备。情人眼里出西施或者皮克马力翁效应，对确定课文教学目标是有害的。不结合自己学生的实际、不作教学前的文章价值筛选、眉毛胡子一把抓，都不是应有的态度和策略。

我的教学体会，应考虑以下方面：

一、具体文章的价值，是多方面的，文与质，是语文教师的格物宝镜。

二、选择文章组编单元，教材编辑进行过一次“审校、选择、组织”，教者要在明了编辑者的意图的情况下开展确定教学目标的思索。

三、言语技能与文学表现技艺之间，存在层次上的差别，语文阅读教学，要立定言语技能教学训练的立场，同时趋向于文学表现艺术的陶冶，本末不可倒置。

四、不同体裁、不同时代的具体文章，要注意区分，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

需要注意以下方面：

1、目标泛化：语文地位“被拔高”，成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、社会、民俗、宗教„„什么都进来了。教学目标最忌空泛面面俱到实际什么都不到。

2、目标狭隘化：与“泛化”相反，只是关注“功用性”，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教。培养的是“语文考试人”，所以常常看到是“语文阅读教学练习化”。短期来看“效率极高”，但对孩子的终身发展极其有害，智商高了而情商没了。学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了。“鱼和熊掌”能不能兼得呢？一个语文素养良好的人，能不会考语文？语文素养本身就包含了“应试”的素养和技能，特别是近几年的中考、高考试题越来越接近于考查学生“真实”的语文素养了。

3、目标随意化：在“同课异构”活动中，这种表现最为明显，同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相差甚远，缺少客观的统一标准。非常随意，简言之：语文就是随意。其实想想我们的俗语“八仙过海，各显神通”就可明白：可以各显神通，但终究是“过海”，而不是“登山”、“飞天”。就如从东海去北京，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是“北京”，而不是“南京”或“东京”。坐飞机耗时最短到了“东京”那也是无效的。

如果老师们都能认认真真地按照课程标准去做，就不会“千篇一律”，而是各有所需，各有所长，各有侧重了。相信只有这样我们的阅读教学才真正算是有效，培养“语文人”的终极目标才会越来越近。

《全日制义务教育语文课程标准》积极推进教学的开放,强调“沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,开展拓展性的学习活动,增强学生语文实践活动的机会”,要“努力建设开放而有活力的语文课程”。诚然,语文本身是一个开放的系统,现代语文教学更是呼唤语文教学走向生活、走向社会。教师在语文教学中要创造条件,拓展语文教学的时空,创设课内外联系、学科间融合的开放环境,拓展教学内容,使教学内容由单一走向丰富,增加知识容量,有利于课堂教学的延伸;使教学方式由封闭走向开放,开阔学生的视野;培养学生勇于探索的精神,使学生学有所思、学有所得,学而有创。正因为如此,我们看到,现在的语文课堂,延伸拓展似乎成了语文课堂的一道“家常菜”,几乎每节阅读课教师都来一个拓展延伸。我觉得拓展应注意以下方面：

一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力；

拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？

关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。不妨从情节、主题、作家、文体四个角度着手。

1、从情节角度中延伸

可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。如《祝福》续写改写祥林嫂。这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。

2、从主题角度延伸

类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法 ；同样的，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。中国古诗中同一主题的诗歌可以纵横捭阖加以拓展。这样，教师有意识地查找这样的资料，让学生课后去阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。

3、从作家角度延伸

中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……如课文《林教头风雪山神庙》只是《水浒传》中一回，教师可以趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心林教头后来的命运，激起学生探知的兴趣。

其次，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。例如，学习李清照的《醉花阴•勃雾浓云愁永昼》时，可向学生介绍她前期的作品《如梦令》。学生在理解了这两首词截然相反的意境后，不难知道这与李清照所属的时代背景有关。

二、跳出课堂，沟通生活，培养语文素养；

语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富；语文课程具有很强的实践性，这就决定了它的实践机会无处不在，无时不有，“生活就是语文，语文就是生活”，所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校，“从你的房子里面走出来”，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。

首先，跳出课堂，就是学生在集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发现一些感兴趣的，值得进一步探究的问题，就让他们以小组为单位进行研究性学习，进一步培养学生的创新能力和自学能力。例如在学习《死海不死》一文时，有一位同学提出“咸度高真的浮力大吗？”这个小组的同学就主动查阅资料，请教物理老师，进行探究性实验，在获得答案，服务课堂的同时，培养了学生的科普意识和动手实践能力。

其次，课外延伸方式要多样化。如果只给学生提供一个读本，在很大程序上会限制学生的视野，不能在最大程度上开辟语文学习的天地。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电视、电影；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活……

总之，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以选择。这样不仅会大大提高学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸。学生在博大的生活课堂中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。这样，培养了他们的语文素养，又可提高课堂教学的质量，服务课堂。

文言实词

定义：实词指有实在意义，能够单独充当句子成分，一般能单独回答问题的词语。

不能充当句子成分的词叫虚词。把功能作为主要依据，认为能够单独充当句法成分，有词汇意义和语法意义的是实词，不能充当句法成分，只有语法意义的就是虚词。

掌握较多的实词，是提高阅读文言文能力的关键。学习文言实词，应特别注意它在语法上的四个主要特点：通假字、古今异义、一词多义、词类活用。

1.从字形推词义。

汉字属于表意体系的文字，形声字占80%以上，形声字分声符和意符两部分，其中的意符为我们推断字义提供了条件。我们常见形旁的词义主要有：

从“钅（金）、木、氵（水）、火、土”者词义与五行有关；

从“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳”者与兵器有关； 从“马、牛、羊、豕、犭、鸟、虫、鱼”者与动物有关；

从“（言）、辶（走）、口、刂（心）、彳（行）、（手）”者与人的行为有关。

其它的还有：王（玉）— 玉器珠宝、禾—五谷、贝— 金钱、皿— 器具、纟— 丝麻、巾— 纺织品、宀— 房舍、求— 毛皮、隹— 鸟雀、冖— 笼罩、歹— 死亡、月— 肉、页— 首、自— 鼻、目— 眼、尸— 身体、（示）— 祭祀、（草字头）— 植物„„

2.从通假字推字义。

文言文中的通假字是理顺文句的一种障碍，但我们只要根据通假字规律，就可以推出本字的含义来。如“兵不顿而利可全”，把“顿”理解为“劳顿”，就成了“武器不劳顿就可以取得完全的胜利”，意思显然不通，这时“顿”的意思就成了理解全句的关键了。这时，如果我们根据同音形似通假的规律，联想到表示“不锋利”意思的“钝”字，就可以将全句译为“（未经战斗）武器还很锋利而胜利可以完全取得了”，句意就通畅明白了。

3．对于词类活用，可以用语法分析推断。我们判断一个实词是否活用主要就是依据语法结构。如：

1．“名词+名词”的动宾结构：在这结构中，当前面的名词当充当谓语动词时，根据动宾结构特点可判断出后面的一个名词应该是宾语或补语，那前面的名词即活用为动词了。如《鸿门宴》中“籍（‘籍’本是名词词性，但它后面跟的是宾语‘吏民’，故应翻译为‘登记’，即名词活用作动词）吏民，封府吏”。又如： “范增数目项王”中的“目”字，它前有状语，后带宾语，如用做名词，既应理解成“眼睛”，但根据句意推断是不正确的；若用如动词理解为“用眼睛示意”就比较恰当了。

2．“名词+动词”结构：根据现代汉语语法知识可知，名词放在动词前面，一般作为动词施事或受事的主语。在文言文里，当我们看到“名词+动词”这种结构模式时，可以先判断一下该名词是否为动词的施事或受事主语，如果是，这则是一般的名词；如果为非主语，只是作为一个修饰性的词语修饰动词的，那它就活用作状语了。如“而相如廷（在朝廷上）叱之”和“君为我呼入，吾得兄（用对待兄长的礼节）事之”（《鸿门宴》）。特别值得一提的是，如果名词为表时间、方位的词语（朝、夜、左、右、上、下、东、南、西、北等等），放在动词前，我们基本可以直接判断它是活用作状语。

3． 动词+动词 / 形容词结构：当出现两个动词或动词与形容词连用的情况时，后面的动词或形容词，根据语法结构特点，他们在句中充当宾语或主语，那它们就自然活用为名词了。如：“殚其地之出，竭其庐之入”。（《捕蛇者说》）（出：出产的东西；入：收入的东西），这是动词活用为名词。“将军披坚（坚硬的铠甲）执锐（锐利的武器）”（《陈涉世家》），这是形容词活用为名词。

三、对于一词多义，可以用词语发展推断法，即根据词语的发展历史来推断词义。

词语不同的发展阶段，部分词语的意义也会相应地发生一定的变化，得到一定的发展。如：

“是”，在隋唐以前，它的含义一般多用如指示代词“这，这样”。

A、“今急而求子，是寡人之过也。”（《左传·烛之武退秦师》）．B、“不可，直不百步耳，是亦走也。”（《孟子·寡人之于国也》）．C、“知之为知之，不知为不知，是知也。”（《论语·为政》）．但自唐以后，“是”的含义得到了发展，逐渐形成了今天带有判断含义的动词。

再如：“再”“朕”等这样的字很多。

四、对于词的古今异义。词的古今异义主要表现为在语言的发展过程中，词由古代发展到现代，有的词义扩大了，如“脸”，古代只指眼下方的一小块面部，现指整个面部；有的词义缩小了，如“瓦”，古代指一切烧制的土器，现只指屋顶上盖用的“瓦”；还有的词义转移了，如现代的“走”古代称“行”，现代的“跑”古代称“走”；还有的词语在感受情色彩方面发生了变化，如“爪牙”，古代比喻卫国的武臣，现在比喻坏人手下的帮凶。日积月累法。每篇课文及时总结积累就能举一反三，触类旁通。

五、从成语中推断。成语中保留了大量的文言实词词义，成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语。“长期以来习用的”这个定语，说明了成语的含义不因时间的流逝而改变。联系成语，对判断文言词义会有很大的帮助。如：

1．兵刃既接，弃甲曳兵而走。（《孟子·寡人之于过也》）．短兵相接（接：接触、交锋）．2．势拔五岳掩赤城。（李白《梦游天姥吟留别》）．出类拔萃（拔：超出）．3．敌则能战之。（《孙子兵法·谋攻》）．势均力敌（敌：相当、匹敌）．4．斩木为兵，揭竿为旗。（贾谊《过秦论》）．短兵相接（兵：兵器）．成语中加点字的意义是我们平时熟悉的，借助熟悉的词义，就能推断

第二篇：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于高中教育阶段音乐学习的总体目标。

一、制定教学目标与课堂教学的必要性

合理准确的教学目标对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

另外，教学目标的制定是否合理、准确能够体现一位教师专业水准。平时在检查教案的时候就会发现很多老师在备课时虽然把教学目标写得很全面，但大部分是参考别人或教学资料的目标，考虑的中心主要是知识，大脑中很少有学生的存在，这就无从谈起目标的针对性，这时如果用三维目标来衡量的话最多只有知识目标。三维目标它包括知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观。但要注意的是并不是每节课三维目标都要面面俱到。应根据教学内容、班级情况、学生学情等方面来制定。

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。

二、制定教学目标应考虑的四个要素

1.课程标准

国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。

2.学段目标 教师备课时应充分考虑学段目标，有目的有计划地制定教学目标。在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受音乐的意义，体会音乐用来表达和交流的作用，初步建立音乐语言感。

3.教材内容及表现形式

新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。

4.学生学情

主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在音乐知识技能方面的准备情况，掌握学生的音乐理解水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的音乐学习差异、个性特点和技能差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。

三、制定教学目标应遵循的五个原则

1.整体性原则

整体性原则是基于三维目标的关系思考的。尽管课程目标是从三个维度来陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。

2.主体性原则

教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。

3.层次性原则

不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多音乐生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。

4.可测性原则

教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。

5.动态性原则

教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定的。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。

总之，要想制定较为准确的教学目标、全面把握教学目标并组织有效的教学活动，我们老师就一定要认真学习新课程标准，全面领会新课标的教育理念。研究教材的编排意图，深入细致地分析教材，把握教材，尊重教材活用教材。

第三篇：教学目标是教学活动预期所要达到的最终结果

有效地课堂设计是教学目标达成的必要条件

在教学过程中，要想达到预设的并不是轻而易举的事，教学目标不是孤立的，一个准确有效的教学目标是和教学活动密切相关的，它是教学活动的体现，也是教学活动的指导；它不仅关系到教师授课的思路，也明确了学生学习的方法和应该提高的能力；它的存在不仅局限于提醒我们知识的重点和考点，还在于让我们通过教学提高学生的情感认知并帮助他们树立正确的价值观。

把我们的一节课比作一次旅行的话，教学目标就相当于我们的旅行线路，和我们这次旅游要达到的目的和意义，是寄情山水，娱乐身心，还是了解历史，瞻仰遗迹……不同的线路会给你带来不同的体验，当然也会有不同的感受。既然是旅游，那无论是风景名胜还是社会风情，首先得对游客有一定的吸引力，只有先打好了兴趣基础，才有投入其中的情感保证，只有有机会投入其中，才有机会领略它的神韵，这就要求教师在达成教学目标的时候所涉及的教学活动不仅要抓住教材的精华，还要适当把握学生的兴趣点，尽量让学生对课程有主动学习的冲动，从而调动学习的兴趣，提高学习的效率。

下面我介绍一下我是如何围绕目标对仁爱教材七年级下P73页Kangkang’s Birthday进行设计的

一、先说一下这节课的教学目标： 知识目标

1、学习新单词和短语

2、继续学习不规则的动词的一般过去式

3、继续学习一般过去时 能力目标：

1、会用一般过去时谈论自己或他人的过生日的场景

2、会从文章中捕捉有效信息，来做好阅读题。

情感目标

1、通过庆祝生日让学生学会感恩自己的父母老师同学

二、为了能够达成目标，我所进行的教学设计

（一）.收集信息

课前我布置学生收集有关生日晚会所需物品的词汇，把它们整理出来，然后在课堂上以小组为单位进行讨论归纳汇总，用投影展示出来，看哪个小组整理的最多。这种方法调动了学生的积极性，既解决了词汇教学的环节又培养了学生自主学习和收集处理信息的能力。

任务前：

（一）导入新课

我展示birthday cakes、candles、birthday cards、birthday presents、food、drink、fruit等图片并播放歌曲Happy birthday tp you，帮助学生初步感知课文内容，为本课的任务做了很好的铺垫和导入。

（一）.呈现任务

我布置阅读任务,提出本课所要解决的四个问题,介绍完成任务的具体要求与方法.1.What did the children send to Kangkang? 2.Did Kangkang like the birthday cards? 3.How many candles were there? 4.Who blew out the candles? 任务中: 1.scanning:

要求学生快速阅读课文,从整体上把握课文脉络,理解课文大意,同时回答简单的True or False问题.2.skimming:

引导学生有重点的阅读,提出问题,先小组讨论,自主解决问题(本课主要出现了一些不规则动词的过去式)教师集中释疑,扫清语言障碍.3.Intensive reading.认真精读课文,回答教师前面设置的四个问题.任务后:

1.口头介绍自己是如何过生日的.2.假设上周六是你父亲、母亲或朋友的生日，写一篇短文描述生日聚会的过程。

这项活动能利用真实的生活材料，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，把阅读任务和现实生活结合起来。这样的要求对学生既有挑战性又有激励作用，激发了学生的创造思维，锻炼了他们的分析能力并培养了其语言运用能力。该阅读课教学设计围绕教学目标，学生通过不同的活动形式（如，小组活动、配对活动、班级活动）共享资源，互助合作，学生能够进行充分的自主实践，教师尽可能让学生在宽松的环境中自主学习和自我评价。

怎样才能有效地达成教学目标，一句话，只要一堂课的教学目标明确了，重点突出了，然后围绕预设的目标和重点，进行合理的课堂设计，让学生在课堂中学得轻松、学得快乐、学有所得，这就是一堂好课了。现阶段我们所采用的教材以听说为主，教材容量大，生词多，为达成教学目标，课堂教学基本上老师讲解得多，学生参与得少，即使参与了学生参与的面也很小，课堂上留给学生自疑，自悟，自练，自得的时间十分有限，课堂上学生是被动地接受知识，学生创造性思维没有被激活，课堂效率不高，很难对学生的能力进行实质性地培养。特别是对一些地处农村的中学来说，教学硬件和学生的学习环境都不如城里的好，要达成教学目标，课堂上教学活动的设计就显得更为重要，要集趣味性与有效性为一体，让学生乐于参与、敢于参与，让学生在玩中学，使英语课堂不再沉闷。

第四篇：如何在学科教学中进行研究

如何在学科教学中进行研究

——参加《小学英语课堂教学实效性探究》课题活动讲座稿

教科室 刘雅琴 2009年10月15日

顾泠沅回忆起与美国同行交流时的情景，对方称赞：“我太佩服你们的中小学教育了，有那么好的成绩，那么好的经验！紧接着却跟了一句不那么好听、不那么客气的话：＂但我不佩服你们的研究人员，这么好的成绩和经验都没有总结出来。”顾泠沅说：“我给你讲一个我们中国的寓言。一个和尚饿了，吃馒头。吃完第一个，不饱；吃第二个，还是不饱；再吃第三个，饱了。吃饱了，和尚就开始发议论：‘早知吃第三个会饱，就不吃前面两个了！”

美国教育专家一听完就拍案称奇：“哇，你们中国的寓言太好了！这第一馒头就是基础原理、第二个馒头知识链接，第三个馒头是策略、问题解决技能。你们一直都在吃前两个馒头，而我们想只吃第三个馒头，不好好吃前面两个。我们的基础教育都有问题！”通过这个故事我们可以看出中国的教育在研究、总结、活用上的确存在着很大的问题。因此，课题研究之风就扑面而来了。幸运的是我们英语学科教研员于红老师不但具有课题研究的意识，并且非常积极地走在全县教师的前沿。在于红老师的带领下，咱们绝大部分老师已经有了一定的研究意识和研究行为，因此，今天我将把科研工作和我们这次活动结合起来和大家共同学习探讨，不当之处敬请批评。

一、课题的提出

当前，在课题研究方面，有效性是提出最多的：有效备课，有效提问，有效活动，有效作业，这恰好说明了，我们在进行教育教学的过程中发现了许多没有效的情况，于是我们就积极想办法解决。这就是课题的提出。可以说这个课题的确立是具有一定的研究价值的。课题的提出是学科教学中急需解决的瓶颈性问题。尤其是我们小学英语教师的工作量非常大，课节多，而且要跨好几个年级，固然有一定的能力，但精力和体力实在有限。因此说提高课堂有效性的提出就显得非常适时与合理。

二、课题的界定

所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生在学习方面所获得具体进步或发展，即：使学生在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等方面获得发展，从而提高英语综合运用能力。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何，有没有发展和进步.如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能促进学生发展、实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。由此可以看出课堂教学实效性分为两个层面：效率和效果。

三、课题的实施

至于如何选题、写计划、写方案等今天由于时间关系我们就不 一一交流。我们就谈如何实施。方案、计划做好了，我们不能放在抽屉里束之高阁，等到要材料或评选什么先进，我们才匆匆忙忙地下载大批资料来滥竽充数，用材料促成绩。

简单说一下如何实施。

（一）行动

 要学习（读书、网络），定期举行研究教师互动论坛或沙龙活动

 要尝试，结合研究计划举行课题实践课研讨。

课题实践课就是围绕教科研立项课题的研究主题和操作要素而设计的，并应用于教育教学实践活动的课例。我们本次活动就是很好的例子。上好课题实践课是开展课题研究必须经历的一个重要环节，也是教科研课题实施过程的集中表现。课前，研究教师集体备课，力求教学设计突出课题研究的目的、内容和操作要求；（针对有效来推敲每一个环节，此次听课我就关注每个环节是否有效），课堂教学的各个环节要体现课题研究的精髓；听课后研究教师进行集中评价反馈，形成“二次备课”教案，执教教师再进行第二次施教，第二次听课后，再进行新一轮的评价研讨。如此，通过“反复研讨”，研究在教学实践中不断推向深入，实践课才能真正发挥引导作用，提高研究教师应用课题理念和操作方法的水平。

下面我们就针对课堂教学活动这一话题进行具体讨论。英语新课程标准中明确提出英语教学应该“采用活动途径，倡导体验参与”。在小学英语课堂教学中，环环相扣的各种活动贯穿于整个教学过程。然而面对纷繁复杂的教学活动，我们的教师困惑了：为什么课上热热闹闹，学生都踊跃回答问题，课下学生却很难独立完成作业，教学实效性很差。因此要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须提高课堂活动效率。优化小学英语课堂活动需要把握五个要点，即活动的目的性、高效性、层次性、高频性与趣味性。

1、要考虑活动的目的性

明确活动目的是提高教学活动实效性的基础。英语作为一门语言类学科，需要在具体的英语语言情境中进行，通过大量的操作练习来提高学生的运用能力。但大多数学生课下并没有充足的时间和语言学习环境来进行英语练习。因此课堂成为学生学习英语的主要地点。因此，要想提高教学活动的实效性，教师必须弄明白，为什么要进行这个活动，通过这个活动要达到什么目的，运用怎样的途径才能使这个活动达到最佳效果。这些就是我们要研究的内容和目的，想清楚这些问题，有了明确的活动目的，教师才能制定最为行之有效的活动方案，达到最佳的活动目的。课堂才能始终围绕教学目的进行教学，合理的完成教学任务。

举个例子，讲一下在课堂活动中听力环节的目的性。听、说、读、写中，听是首当其冲。传统的英语听力教学模式可以概括为“一盒磁带一台机，一本教材一支笔。听了一遍又一遍，听完以后对答案”。在整个教学过程中。学生始终是默默地、被动地 听，教师的角色仅仅是个按键人(bu∞npusher)。教师要组织学生行为，我们的眼睛和耳朵需要捕捉学生对语言的理解和应用的信息。像昨天的吴巧丽老师的课处理的就很好。听力之前，先让学生把三个问题整明白，带着问题去听，有目的性，效果自然就好。相反，没有目的去听，效果就会差强人意。听完之后，一提问，举手的学生很少，针对这一情况，有的老师可能再听一遍，而有的老师可能就把答案对一下，这个环节也只是走了过场。

2、要考虑活动的高效性

判断某一活动是否高效可以参考以下几条原则：

1．看学生的参与面。

我们的课程设计是要面向全体学生。教师要了解学生具体开展活动的能力。在许多课堂上我们都会发现，教师设计了活动，能够真正参与到活动中去的只是极少数的同学，大多数同学没有参与进去，或干脆就不知道怎么参与，可以说这样的活动就没有实效性可谈。因此，教师在设计教学活动的时候应该考虑到大多数同学的知识水平和操作能力。有专家曾经对学生掌握知识的情况作了统计：授课形式为：教师讲授→学生对所教内容记住的平均率为5%；学生阅读→10%；视听并用→20%；教师演示→30%；学生讨论→50%；学生实践→70%；学生教别人→95%。从中不难看出：学生动手、学生参与的重要性。还有一句俗语：我听到了就忘记了，看到了就明白了，而做过了就记住了！所以，不要怕浪费时间，不要怕学生出错，让学生尝试从失败或成功中汲取经验，这样才能真正掌握知识。我们昨天看到的吴巧丽老 师的课，从最开始的say the phrases, can you say the past tense ,choose the right answer,分角色朗读，listen and tick, guessing game 到小组内接龙游戏等环节的设计，可以说学生的参与面相当的高，学生在这些过程中自主的学会了知识。

2．看学生的操练量。（这个不多说了）

3．看学生操练的质量。

学生是不是瞎忙乎，从他们回答问题、做题的准确率上可以看出他们掌握的情况如何，通过学生的回答，我们可以看出吴老师设计的这些环节学生掌握的质量是很高的。

3、要考虑活动的层次性

1）．要合理安排活动的序

英语课堂教学一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩固层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。张立群老师的课可以说是体现了是这个层次的递进。本课一直围绕着have got 和has got这个知识点展开、扩展。先从学生的衣着打扮到讨论学生拥有的物品，最后到描述自己的卧室，从多个领域让学生感受到has got 和have got 的用法，拓展了思维。

2）．要合理安排活动的量

科学地设计活动层次不仅要考虑活动安排的序，也要考虑活动安 排的量。即便活动的序得到了合理安排，但如果教师不能合理安排活动的量，在需要扎实操练之处匆匆而过，同样会导致活动的低效。

4、要考虑活动的高频性

在充分考虑活动的目的性、高效性及层次性的前提下，教师在设计课堂教学活动时还要遵循快节奏、高密度的教学原则。

快节奏与高密度的教学原则相互联系，相辅相成，两者协同作用能有效落实教学任务，提高课堂教学效率。不同节奏与密度的活动所产生的教学效果截然不同．

如：很多活动，每当有学生说对时，授课教师或口头表扬，或奖励小奖品，或记录优胜情况。教师与学生都忙得不亦乐乎。但是过多的停顿使活动节奏变慢；单一的个体参与形式使活动密度降低，故此活动效率低下。就我个人而言，不是特别赞成一节课光发小蘸贴了，学生可能很高兴，气氛也可能很热烈，但细算下来，时间浪费的太多了。

5、要考虑活动的趣味性

明代朱熹的《小学集注》里就有“教人未见趣必不乐学”。而现代教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”。小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。

富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变换的活动形式才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应设计生动活泼、形式多 变的课堂教学活动。活动的趣味性不仅仅体现在活动安排上，教师语言以及动作的诙谐都能达到此效果。吴巧丽老师设计的guessing game 用去掉遮挡物的方式很大程度上激发了学生的探索积极性，包括石丹老师设计的guessing game 这个环节也都起到了趣味性的作用。

（二）、观察

此次活动按照研究计划有步骤地采取行动后，收集行动过程的相关资料，以备后续的反思改进之用，就是观察的过程。观察可以有自我观察（回忆描述、借助仪器，看回放录像），也可以有同伴的观察。

具体研究活动：

 要写研究日记，学会积累与思考，做有心人。

这很重要，是前提，是基础。教师在日常教育教学工作中会随时遇到许多问题，把有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来，才容易发觉自身的不足，才能把握住时机找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。本次活动后每一个老师都会有或多或少的收获，我们就应该及时把它积累下来。 要合作。

“众人添柴火焰高”，要组成研究小组，采用“病例先行”研究模式。在“病例先行”模式中，研究教师和其他教师互为病人与专家，以诊断研究者的“病例”为主。

（三）、反思

就是在行动和观察之后，寻求教师行动或实践的合理性，实际上反思是贯穿在整个的研究进程中的。通俗地说，反思就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界。

很多学校要求教师每月上交两篇反思，老师每到月底就从网上下载完成任务，其实你所做的那些活写出来远比你下载的材料更精彩，而且一料可以多用（学校，教师教育、教研员、教科研）。应该说要做到这些有点难，毕竟我们每天要应对的事情太多，要坐下来回忆这一天经历的事情，再把它写出来，的确不容易，但就我对自己的观察和分析，我之所以没做到，百分之九十五还是缘于我的惰性和习惯，我们习惯让一个又一个的10分钟从我们的谈笑间悄悄流逝了。所以，要超越自己还是要从小事做起，比如利用10分钟的时间读书，利用十分钟的时间反思自己今天的教学等等。

四、如何表达研究成果

研究成果的表达一般有研究日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例、论文、研究报告等形式。

具体研究活动：

 定期进行阶段性总结汇报  组织研究成果交流。

包括：研究工作经验和方法交流；研究成果交流；研究人员先进事迹交流。比如今天于红老师组织的这次活动对大家就是一个学习交流进 步的机会。

五、温馨共享

有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克·韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克·韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。”

正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。让我们每个人都能早一天感悟，早一天行动，早一天走上研究的这条幸福道路上来。

第五篇：如何在学科教学中渗透德育教育

如何在学科教学中渗透德育教育

德育工作不仅是学校工作中的一项重要内容，也是学科教学工作中的一项重要任务。如何在学科教学中渗透德育教育，历来是专家学者极其关注的一个重要课题。随着新课程改革的不断深入，广大教师也开始在这方面展开积极的探索。要想在学科教学中搞好德育工作，必须高度重视以下几个方面的问题。

一、转变观念，提高认识。

由于受升学考试等诸多因素的影响，重知识、轻德育的现象在教学工作中仍较为普遍的存在。许多教师为了提高教学成绩，使学生考高分、拿名次，过分重视知识的传授，从而忽视了德育工作。要想扭转这种不利局面，就必须转变观念，提高认识。要知道，我们衡量人才的标准是“德才兼备”，而不是“才德兼备”，这一标准本身就对学校的德育工作提出了更高的要求。因而，作为教师，不仅要“教书”，更要“育人”。“教书”是手段，“育人”是目的。我们的培养目标是使学生“学会求知，学会做人”，“求知”和“做人”是密不可分的，二者相互影响，相互促进。因此，作为人民教师，必须把德育工作提到一个新的高度来认识：如果只重“教书”，不重“育人”；只重智育，不重德育，那就是我们的失职，就对不起“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。只有真正转变观念，广大教师才能积极主动、千方百计地在教学工作中去重视德育工作，研究德育工作，实践德育工作，渗透德育工作。

二、改变评价模式，激发德育热情。

多年来，教育行政部门评价一所学校的重要标准就是看升学率。学校评价教师的标准就是看学生的考试成绩。只要考试成绩高，教师的工作就好；只要成绩低，教师的工作就差。甚至以学生的考试成绩作为发放奖金、评优评模的唯一标准。致使广大教师过分看重学生考试成绩，因而忽视了德育工作。大量的作业批改，频繁的考试测验，节假日的补课辅导，几乎成了教师的全部工作。而且，为了提高成绩，教师不得不把精力放到学习好的学生身上。对于那些升学无望、及格堪忧的学生也只能放弃。因此，只有形成一种自上而下的全面科学的评价机制，才能从根本上提高广大教师德育工作的积极性，使广大教师自觉地把“教书”和“育人”融为一体，在教学工作中有意识、有目的的渗透德育工作。

三、结合学科特点，联系教材内容。

在学科教学中进行德育工作，必须联系教材内容，结合学科特点，突出强调在教学过程中加以“渗透”，而不是在教学内容之外进行“附加”。例如，在物理课教学中，我们不能在讲完“阿基米德定律”或是“牛顿定律”之后附加一段思想道德教育，讲什么遵守社会公德或是遵守班级纪律之类的问题。但可以结合科学家在这些定律的发现过程中所付出的艰辛劳动、所表现出的探索精神和坚强意志，对学生进行探索创新教育和意志品质培养，或者暗示学生将来会有更多用中国人名字命名的定律、定理，从而激发学生的爱国热情，坚定其为国争光的信心。再比如历史课，可以结合我国在封建社会独领风骚的科技文化成就来培养学生的民族自信心和自豪感。可以结合资本主义国家在科技革命后的飞速发展来培养学生的科学精神，也可以结合近代中过得屈辱历史来激发学生的爱国之志和报国之举，等等。总之，在学科教学中进行德育教育，应该是潜移默化的影响、自然而然的渗透。决不能脱离教学内容，决不能不顾学科特点，否则，只能是画蛇添足，得不偿失。

四、从大处着眼，从小事抓起。

对学生的德育教育，目标要高，着眼点要大。例如，敬业乐群、公而忘私的奉献精神，天下兴亡、匹夫有责的爱国情操，先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的崇高志趣，自强不息、艰苦奋斗的昂扬锐气，富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的浩然正气，鞠躬尽瘁、死而后已的为政风范，厚德载物、道济天下的广阔胸襟，奋不顾身、舍身取义的英雄气概，大道之行、天下为公的社会理想，等等。所有这些，都应该成为我们德育教育的目标和着眼点。但对于还处于义务教育阶段的学生来讲，要求要适当降低，着手点要小。也就是说，要从小事抓起。在学生的日常学习和生活中，几乎没有面临生死考验的机会，也几乎不可能有什么惊天动地之举。但却常常面临着是与非、善于恶、美与丑的选择，常常面临着进与退、上与下、做与不做的取舍。这些选择、这些取舍，虽然往往是学习或生活中的一些小事，却常常对学生的人生观、价值观和世界观的形成产生重要的作用和深远的影响。所以，教师对学生的德育教育必须从点点滴滴的小事抓起，在细节上下足功夫，与微小处做足文章，决不能对那些所谓的“小事”视而不见。否则，当学生的不良习惯、甚至不良品质养成的时候，在教育起来就会难上十倍、百倍！

五、持之以恒，常抓不懈。

由于处于义务教育阶段的学生，其身心发展还很不成熟，缺乏足够的目的性和自制力，做起事来随意性很大。因而，在其良好道德品质形成的过程中，出现反复甚至倒退是在所难免的。所以千万不要指望通过一两次谈心、教育、批评就会收到令人满意的效果。学生在这件事上表现出很高尚的品质，在那件事上可能就表现不出来；在今天很有自制力，在明天可能就会令人大失所望，甚至会犯错误，有倒退。在学生的成长过程中，这是再平常不过的事情了。所以，我们要允许学生犯错误，要肯给时间让学生改正错误，并且要设法帮助学生认识并改正自己的缺点和错误。决不能一味的指责、挖苦，甚至一棍子打死。因此，任何学科在渗透德育教育的过程中，都要有充分的思想准备，要准备打持久战，要坚持常抓不懈。那种集中式和突击式的德育方法是不可取的，是不会收到实实在在的效果的。

六、注重激励，适当表扬。

学生在道德品质的形成过程中，决不会是一帆风顺的，必然会出现反复。在这种情况下，教师一定要善于发现学生成长过程中的进步，善于发现学生身上的闪光点，并设法帮助学生看到自己的成长，看到自己的进步，更要善于激励学生将这种进步发扬光大。决不能只看到学生身上的缺点，更不能夸大学生身上的缺点，否则就会使学生丧失信心。尤其是对那些努力想做好却又没能做好的学生，更要适时鼓励，时时激励。对于那些进步明显的同学，教师要及时地给予肯定，适当的加以表扬。让学生真切地感受到老师在时时刻刻的关注着他的进步，并使他们体会到成长的快乐和进步的喜悦，以得到情感上的满足。正所谓“好孩子是夸出来的！”

七、开展丰富多彩的学科活动，培养学生的道德品质。

只有在事物发展变化的过程中，只有在各种各样的实践活动中，学生才能切身体会到在自己成长的过程中必须面临种种选择，才能让他们真实的体验到书本上所学到的各种知识和理论在实践中的应用，才能使他们有意识的用其所学指导自身成长。因而，教师应该结合教学内容有意识、有目的的组织丰富多彩的学科活动，以培养学生的道德品质和鉴别能力。比如在思想品德课的教学过程中，结合保护环境这一教学内容，组织学生调查校园周边的环境状况，让学生切身感受环境问题的严重性和保护环境的迫切性，从而增强保护环境的自觉性、主动性和积极性。结合改革开放这一教学内容，组织学生访问爷爷奶奶、爸爸妈妈童年的生活状况，对比现在的生活，感受祖国在改革开放中所取得的辉煌成就，激发学生的爱国热情。结合艰苦创业这一教学内容，组织学生开展关于艰苦奋斗精神是否过时的辩论会，以培养学生的艰苦奋斗精神，等等。

总之，德育工作是教学工作的重要目标之一。在教学过程中，各科教师都要有意识、有目的的在学科教学中渗透德育教育，以促进学生的健康成长和全面发展。