第一篇:6、燕子专利教案
6、《燕子专列》第二课时教案设计
教学时间:2013年3月21日 讲授班级:三年级1班 讲授教师:滕欢欢 教学目标:
1.正确、流利,有感情读课文,了解课文主要内容。
2.感受贯穿全文的爱心,增加环保意识、爱鸟的意识。教学重点:通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增加保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点:领会描写恶劣气候与环境的内容及人们的奉献爱心的关系。教学过程:
一、由疑导入,统领全文
1、出示一组图片、歌曲,这首歌叫什么名字呢?板书(燕子)
(春来到了,万物复苏,小燕子们从南方飞回来了,可是在飞回来的路途中遇到了麻烦。在进入课文之前我们先来回顾一下上节课所学的词语。)出示课件P5,指名领读,开火车读。
出示课件P6,请同学们自由阅读课文,思考:(1)燕子们在回北方的路途中遇到了什么样的麻烦?(用“—”画出相关的句子);(2)这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助?
指名回答问题1,(出示课件P7:当地气温骤降,风雪不止,几....乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找....不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。)........
你们自己读读,从句子中你能体会到了什么?(天气十分恶劣)尤其是哪些词语最能让你感觉到环境恶劣?
2、燕子饥寒交迫,濒临死亡,面临危险,非常幸运的是它们逃脱了这场灾难,这是因为这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助?出示课件P9。
指名说,政府、居民、贝蒂(板书)
二、攀疑入境,缘词解情
1、请同学们自由认真读课文,边读边思考,人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?(师视机提示:思考了后,你可以把这些地方用——划出)
2、交流及教学对策:
A瑞士政府: 政府都做了哪些事?(出示课件P10。P11政府段落,让生读)
做决定:什么决定?
呼吁:政府会怎么呼吁呢?你来当当播音员,学着呼吁一下。师启发:各位听众,……
专列:怎么样的专列?指名说后,(漂亮舒适的空调列车)B 居民们:(出示课件P12),听到消息后,居民们纷纷走出家门,..冒着严寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻........僵的燕子。
(1)谁愿意来读读?你体会到了什么?(人们很焦急,很担心燕子)从哪些词语体会到?
(2)纷纷:很多居民走出来,这居民当中都有谁呢?可能有……可能有……师总结后,让生把具体人物带入说。
教师煽情:春寒料峭,大雪纷飞,我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门,冒着严寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
你仿佛看见——走出,冒着……顶着……踏着……四处寻找……。
(老奶奶、政府官员一位妇女……)
(3)四处:都是哪些地方?在……在……(野外山谷)
听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,在寻找动僵的燕子。(可以多引几次)在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下,纷纷寻找燕子。这么多地方,容易找吗?年迈的老奶奶,体弱的大叔,幼小的孩子,在找时,会寒冷,会饥饿,也会疲劳,我们来读这个句子。
C贝蒂:(出示课件P14)在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。
(1)默读这些句子,你体会到了什么?从哪些词句中体会到?(爱心、勇敢)
(2)请咱们班1名同学起来试着把这份爱心、勇敢读出来。
教师引导:小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过,丝毫没有想着自己冻得通红脸,冻得僵硬手,但她一点也不在乎。)是啊!贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎;
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳,只在乎;
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难,只在乎。
谁又能带着这种感情去读读呢?指名读(3名)(3)(引入图,让生观察)师引:小贝蒂在哪儿发现燕子,她怎么做的?
小结:人类崇高的爱心在展现无疑,你感受贝蒂什么?(板书:关爱)
(4)带着体会到的感觉,谁愿意来读读这些句子。(读出天气的寒冷,读出贝蒂的勇敢、爱心)
教师引导:我们的贝蒂是这样地关爱燕子,多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?
这时列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。
指名读,师说:从你的朗读,我感受到了这是列温馨舒适的列车。还有谁要读?
三、拓展文本,升华主旨
(1)可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方,这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中,还有很多人这样的故事。
写段练习:同桌相互交流:如果你是车厢里的燕子面对着帮助你的人们你想对他们说些什么呢?
1)我想对贝蒂说:“。” 2)我想对救护燕子的瑞士居民说:“。” 3)我想对说:“。” 四:板书设计
6、燕子专列
关爱↑爱护
政府、居民、小贝蒂
第二篇:燕子专利教学设计
《燕子专利》教学设计
第一课时
一、教材分析
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点是引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
本课是三年级下册的教学内容,但根据本次观摩活动的规定,教学对象是刚入三年级的新生,他们在理解重难点上会出现一些困难,教学中我将采用一些直观的教学辅助手段,结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。
二、教学目标
1.认识本课所学的生字、词语,能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学准备
1).学生准备:
1.预习课文,运用已经掌握的识字方法认识本课的生字,借助工具书理解生词的大意,读通课文。
2.搜集资料,对瑞士和燕子有所了解。
2).教师准备:
多媒体课件、图片等。
四、教学过程
㈠揭示课题,提出问题。
1.同学们,今天我们来学习一篇和燕子有关的课文,跟老师写课题:燕子专列。
2.齐读课题,学生质疑。
【课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求:能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问,一方面紧扣了本文课题的特点,可以有效地激发学生的阅读兴趣,同时,也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。】
㈡初读课文,学习字词。
1.检查预习,认读词语。
舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡
欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉
气温骤降
【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习,学生已经掌握了多种识字方法,能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查,有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】
2.指导书写生字。
⑴学生观察,发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字,并且左窄右宽。
⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。
骤:让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时,如果一个字有两个捺,书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉:引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
⑶学生练习书写,教师巡视指导。
【生字书写的指导并不是一味的给予,而是通过巧妙分类,引导学生发现规律,掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导,有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写,能够有效降低难度。】
3.再读课文,注意把字音读准确,思考刚刚提出的问题。
㈢研读课文,深入体会。
1.合作探究,自主解疑,感悟瑞士政府对燕子的关爱。
⑴学生读文思考:燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?
⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
⑶全班交流,教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
【课程标准指出:学生是语文学习的主人,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书,静心思考,并不急于回答问题,就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上,在他们有表达需要的时候进行合作交流,这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达,这是在训练学生的语言概括能力。】
⑷教师指导朗读第二自然段。
⑸学生有感情地朗读。
⑹瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文,体会瑞士政府对燕子的关爱。
【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来,通过对重点词语的理解,能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。】
2.朗读体会,深入理解,体会瑞士居民对燕子的关爱。
⑴体会气候的恶劣。
①默读课文第三、四自然段,用横线画出描写居民寻找燕子的句子。
听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
②指名读。
③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。
④通过多媒体创设情境指导朗读,引导学生体会气候的恶劣。
⑵体会瑞士居民们的爱心。
①默读,画出描写瑞士居民们动作的词语。
居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
②通过朗读感悟,体会这些词语的作用。
【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语,静心思考,朗读感悟,这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求,也是编者选编这篇课文的重要意图。】
③指导朗读。
④教师引读。
听到消息后,居民们纷纷走出——,冒着——,顶着——,踏着——,四处寻找——。
⑤再仔细地读一读这段话,还有哪些词也让你体会到了居民们的热情?(学生读文,抓重点词语“纷纷”“四处”。)
⑥学生有感情地朗读这一段。
【学生通过多种方式的读书,既能体会到气候的恶劣,又能体会到居民们的热心,从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受到这样写的表达效果,真正做到了让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。】
⑶体会贝蒂的爱心。
①请同学们默读第四自然段,静静地体会,勾画出最让你感动的句子。
②学生默读、勾画、思考。
③全班交流自己的读书感受。
④朗读第四自然段。
⑤教师通过不同层次的引读激情。
⑥学生思考,写下想对贝蒂说的话。
贝蒂,___________________________________________________。
【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力,通过学习,学生有了自己的感悟与思考,这里安排写的训练,为学生抒发情感搭建了平台,情动辞发,感情自然流露,将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起,工具性与人文性得到了有机融合。】
四、总结全课,布置作业。
1.总结全课。
2.布置作业,推荐读物。
【语文学习的重要方法之一就是要多读,不仅指读的遍数多,还指要读更多的文章。课程标准也指出:要注意培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量,同时深化学生爱护动物的情感。】
板书:
第二课时
一、教学目标
1.进一步巩固本课所学的生字,能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语,能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字,培养良好的书写习惯。
2.学习课文第5自然段,进一步感受人们的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
3.有感情地朗读课文,了解本文倒叙的写作方法,摘抄自己喜欢的句子。
4.搜集、交流有关人类保护动物的资料,进一步激发学生爱护动物的情感。
二、教学重点
1.指导学生正确、规范地书写生字。
2.了解本文倒叙的写作方法。
三、教学难点
了解本文倒叙的写作方法。
四、教学准备
㈠学生准备:
1.查找有关人类保护动物的资料。
2.制作爱心卡。
㈡教师准备:
实物投影,课件等。
五、教学过程
㈠复习巩固。
1.复习生字,识记字形,指导辨析容易混淆的字。
⑴出示生字,认读。
⑵交流识记生字的方法。
⑶辨析形近字,组词。
洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱
2.说一说这篇课文主要讲了什么?
㈡学习课文第5自然段。
1.指名读第5自然段,引导学生学习生字“载”。
⑴用多音字“载”组词。
⑵指导书写,着重引导学生学习“载”的笔顺。
2.再读课文,想一想燕子唧唧喳喳地叫着,它会说些什么呢?
3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。
4.指名读所写的祝福的话语,请部分同学将爱心卡贴在黑板上。
5.指导朗读第五自然段。
㈢感悟写法,拓展延伸。
1.朗读课文,了解课文倒叙的写法。
2.回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章,结合这篇文章,谈谈自己的体会。
3.交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。
㈣指导书写。
1.出示本节课要书写的生字,认读。
2.观察字形,教师有重点地指导书写。
“舒”:右边不要少写一点。
“疲”:指导病字头的书写。
“救”:指导几个点的书写。
3.学生书写,教师巡视指导。
4.展示评议,改进书写。㈤作业建议
1.抄写词句,积累语言。
2.设计保护动物的宣传语。
第三篇:《6、燕子专列》公开课教案
《6.燕子专列》教学设计
教学目标:
1.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。教学过程:
一、导入
1、(导入语)上节课,我们一起走进瑞士的火车站,看到这样一幕:
出示:在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。(齐读课题)
2、复习生字
3、昨天已经让同学们去预习了我们文中的一个问题:燕子是侯鸟,能长途飞行,为什么还用专列送呢?(检查预习,直接进入新授)
二、新授
问题一:为什么用专列送?(感悟燕子面临的处境)
1、指名回答(读句子)
请自由读课文第二自然段并用笔圈出描写燕子危险处境的四字词语。
(抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等重读理解燕子的危险处境。)
出示句子:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。
2、说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
用自己的话描述燕子迁徙的情景,理解“长途跋涉”,体会燕子正遭遇到极端危险。
3、体会朗读
4、雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。问题二:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府做出了怎样的决策?(感悟政府决策的了不起)
“瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是,政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。”
1、老师总结后让学生读中体会:一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!
2、假如你听到这个消息会怎么做怎么想?(承上启下,连接感悟三)感悟三:感悟瑞士人民的爱心。
(一)句子:“居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”
是呀,多么动人的一幕啊!看,在风雪中,在山路上,居民们——(齐读句子)。
1、同学们,读着这个句子,你仿佛看到了什么?(寻找燕子的身影)找燕子的词语:(纷纷„„冒着„„顶着„„踏着„„四处寻找„„)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)
2、你又似乎听到了什么?
小结:是呀,山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹,到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受,让我们再一次朗读这句话.(二)感悟贝蒂对燕子的真情。
1、在这些普通的居民中,有一个叫贝蒂的小姑娘,她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
2、对照插图自由读一读课文的第四自然段。
3、展开想象补充句子:
小贝蒂不在乎脸冻得通红,只在乎 ; 小贝蒂不在乎手冻得僵硬,只在乎 ; 三:整体感知全文
请同学们再次自由朗读课文内容,自我感知瑞士的每一个居民都和政府一样在乎燕子。总结课文讲了一件什么事?填空完成。
四、课外拓展
瑞士的政府、居民用爱,用情编织了一个多么美好的故事。其实,在我们生活中,关于人和动物之间感人的故事还有很多很多,老师也带来了一首有着真实的故事的歌曲,供同学们欣赏一下。相信同学们在以后的生活中,当遇到需要我们帮助的同学和动物时,我们也应该伸出援手,主动帮助他人。
五、当堂练习
六、教学板书:
燕子专列(连成心形)
政府
呼吁 居民
寻找 贝蒂
救护
第四篇:《燕子的专利》方敏
《燕子专列》教案设计
教学目标:
(1)有感情地朗读课文,了解课文内容。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心之间的关系,感受这样写的表达效果。(2)说话训练,发展学生的想象思维。
(3)写一写自己对小姑娘贝蒂的心里话,培养学生的写作能力。教学重点:
体会贯穿全文的爱心,进行说话、写话训练,增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点:
感悟恶劣气候与环境和人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。教学过程:
一、导入新课,启发质疑
燕子是我们的朋友,自己能长途飞行,可是,有一年春天,它们高高兴兴的从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦,瑞士人们纷纷伸出援助之手,演绎了一个感人的故事,让我们走进课文来感受
二、细读品味
(一)寻找、感悟燕子濒临死亡的原因,体味艰难(第二自然段)1、燕子是候鸟,能长途飞行,秋去春来,年年如此,为什么今年的春天,却要用专列送呢?它到底遇到了什么麻烦?请大家读读课文的第二自然段
2、燕子遇到的麻烦是什么?
①学生朗读(示课件):当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常劳累,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。②你们感受到了什么?
哪些词语最能说明燕子当时遇到的情况很糟糕?(濒临死亡)
3、根据学生的回答,随机抓关键词,组织交流:
气温骤降:(1)你怎么看气温骤降,能举个例子说说吗?(例:气温一下子子从20摄氏度降到0摄氏度等)(2)师引导:什么准备都没有,气温一下子降下来,就叫——气温骤降
长途跋涉:(1)这也是导致燕子濒临死亡的原因,也用一个字概括?(累)你从文中哪里读到累?(长途跋涉,非常疲劳)什么叫长途跋涉?课文中说燕子要从(生答:从南方飞回北方),同学们,你们知道燕子要飞多长的路吗?燕子要从非洲最南端掠过整个非洲大陆,穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠,翻过欧洲最高大的阿尔卑斯山脉,最后才到达北方。燕子是多么辛苦,多么累呀!我们一起读(词:长途跋涉)。
饥寒交迫:(1)导致燕子濒临死亡,除了“冷、累”外,还有(饿)!燕子费尽千辛万苦才到达北方,当它们精疲力尽需要食物来补充体力。然而,迎接它的却是──(饥寒交迫)。
(2)饥寒交迫就是──(又饥又饿)。读出又饥又饿。饥饿是因为──(找不到食物,几乎所有昆虫都被冻死了)
寒冷是因为──(当地气温骤降,风雪不止)所以燕子──(濒临死亡)
4、多么可怜的燕子啊!你们能把燕子的不幸读出来吗?集体朗读整段课文。此时的燕子已濒临死亡,只有一只两只吗?(成千上万只)
(二)感悟爱心
1、在突如其来的自然灾害前,燕子是不幸的,然而我们的燕子又是幸福的。正当燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府作出了怎样的决策?
(1)出示课件:政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是,政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子。
(2)呼吁还包含什么意思?(号召、动员、鼓励)
2、谈话:成千上万的人都在寻找燕子,有大人,有老人,也有小孩,和大家一样,一个名叫贝蒂的小姑娘也在寻找冻僵的燕子。(出示插图)你们看,图中可爱的小姑娘就是贝蒂,她身后是白茫茫的世界!
(1)在这样恶劣的天气里,小贝蒂冒着严寒寻找燕子,她会遇到什么困难呢?(预设学生回答:双手冻僵,在山路上滑倒,冷得全身发抖„„)
(2)指名朗读第四自然段。
(3)贝蒂是怎样救护燕子的呢?找出最让你感动的语句,多读几遍。
(4)出示句子整体,随即指导交流、朗读:
在覆盖着皑皑白雪的山间崖缝里,寻找冻僵的燕子。你能读出危险吗?一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。你能读出时间久,救的燕子多吗?她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。你能读读出冷吗?谁能读出一点也不在乎?
这么冷,贝蒂为什么一点也不在乎?
(5)在这天寒地冻的日子里,幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护,可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子,小贝蒂真是个勇敢的孩子,一个充满爱心的孩子,我们一起用朗读来夸夸小贝蒂吧!(看书齐读4自然段)
3、看图想象,对课文做思维上的补充,丰富课文内容
(出示插图)瞧,小贝蒂又找到了一只燕子,这回她是在哪里发现了燕子,是怎么做的,又会说些什么呢?指名讲。
4、看到这感人的一幕,如果你就是贝蒂手中的这只被救的燕子,(示课件)你又会对她说什么?
5、听到政府的呼吁后,瑞士居民们又是怎么做的呢?
(1)自由读课文。
你们能从词语中体会到什么?
(从冒着、顶着、踏着、四处体会到人们为了找到燕子,不怕寒冷。)
(2)哪些词语也说明当时天气很冷?
(4)料峭的春寒阻止不了人们拯救燕子的决心,纷飞的大雪更
挡不住人们寻找燕子的步伐。不同职业、不同年龄、不同性别的人,为了救助人类的朋友燕子,都纷纷(生齐读:“走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”)
三、创设情境,体验情感
1、狂风大雪、饥寒交迫,小燕子濒临死亡,多么不幸!可是,有了人们这样的救助,小燕子又是多么幸运呀!师:你们看,“燕子专列”开过来了,(放课件)你们听,唧唧喳喳的小燕子们在说着什么呢?如果你就是其中的一只燕子,你会对谁说?最想说什么? 出示句式:
(1)我想对贝蒂说“()。”(2)我想对瑞士政府说:“()。”(3)我想对瑞士居民说:“()。”(4)我想对()说:“()。”
(学生自由想象回答,在学生回答的同时,对学生进行保护动物,爱护家园的教育。)
2、进行倒叙写法的讲述,让学生大概了解。
乌鲁木齐市第四十七小学
方 敏
名称:
人教版三年级上册
《燕子专列》教案设计
单位:乌鲁木齐市第四十七小学
姓名 : 方 敏
联系电话:***
第五篇:6燕子专列教案设计
6燕子专列教案设计
教学目标:
1、认识“欧、洲”等11个生字,会写“欧、洲、瑞”等14个字,正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的内容,体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。教学难点:
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达效果。课前准备:
1、生字卡片
2、课文插图的挂图或投影
3、收集有关燕子春来秋去的资料。教学课时:2课时
第一课时
一、置境设疑,诱发阅读动机
1、创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待起程 的列车挥手告别的画面。
2、质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来——在欧洲 瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备起 程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客 人——燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列 送呢?相信同学们一定想知道答案吧。
二、初读课文,整体感知内容
1、快速感知课文主要内容
师:请同学们翻开课本第26课,燕子专列,让我们边读边想,比比谁的答案最正确。(学生迅速扫描课文)
2、学生自由读课文后汇报。
学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可。
三、再读课文,扫清阅读障碍
3、提出学习要求
师:请大家按照下面的阅读要求,认真读课文,如果遇到困难可以请教老师或同学。出示阅读要求:
(1)
根据音节读准生字字音(2)
把课文读正确、通顺
(3)
不理解的词语连系上下文想一想
4、学生可独立学,可同桌合作学;教师座间巡视,个别指导、答疑。
5、等学生充分学习后,教师逐项检查,予以纠正落实。第一步,出示课后不带音节的生字,抽生认读,开火车巩固。第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机做好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合。
第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可。
四、抄写生字
1、自主记忆字型,提出难写的字
引导学生观察,发现生字结构沙锅内的特点
如:“欧、洲、瑞、舒、骤、涉、踏、救”都属于左右 结构,“启、疲、载”都属于半包围结构
2、指导书写
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺
3、学生抄写生字和生词、第二课时
一、复习导入
1、认读生字并组词
2、指名分节朗读课文
二、研读重点,感悟人文情怀
1、感悟燕子面临的“麻烦” 师:春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高兴地从 南方飞往北方。然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学在课文第2自然段中画出相 关的句子,读一读,想一想。(1)汇报
(2)指导朗读“当地气温骤降......濒临死亡”借以体 会燕子所面临的艰难处境。
(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2、感悟政府决策的伟大
师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政 府做出了怎样的决策?
3、感悟居民奉献的爱心
师:居民知道了这个消息以后,表现怎样?
(1)出示句子:听到消息以后,居民______走出家门, 冒着______的春寒,顶着_____的大雪,踏着冻得坚硬 的山路,_____寻找冻僵的燕子.(2)按照课文内容把句子补充完整,(3)想想从横线上的词语你读懂了什么.(4)读句子,想象成百上千的居民焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人场面。(5)感情朗读
4、感悟贝帝付出的真情 师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝帝的小姑娘身上,她随着爸爸、妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)(1)想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的?(2)小贝帝不在乎的是什么?她在乎的又是什么?
(3)朗读第4自然段,从”冻得通红“”冻得僵硬“”不在乎“等词语中感受小贝帝对待燕子的忘我真情。
三、续读课文,唤醒生命感触
1、体会送别的感人场面
师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但因为政府的伟大决策,居民的爱心奉献,贝帝的真情付出它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将起程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们唧唧喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝帝救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了,请写下来。学生独立写话——准备发言——真情诵读
2、与贝帝关切交流。《燕子专列》最新原创教案设计
师:列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝帝却依然眺望着列车远去的方向,挥动着冻僵的小手,为车厢中的燕子们祝福......同学们,你们一定知道此时此刻的贝帝内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝帝说。请同桌的同学相互说说。
四、交流学生收集积累的资料
1、演唱人们爱护动物的歌曲
2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲
3、朗读人们爱护动物的诗歌
4、总结,这样的故事还有很多,希望每一位同学都能象故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻。
五、板书设计
26、燕子专列
列车
燕子
?
冻僵
关心