第一篇：完整稿搭石教学实录
《搭石》 【学习目标】
1、知识与能力：
2、①认识7个生字，会写8个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰”等词语。
3、②正确、流利、有感情地朗读课文。
4、③初步学习拟小标题
2、过程与方法：
①以随文识字为主要方式认识本课生字。
②学习1、3小节，运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。③学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
3、情感、态度与价值观：
感受家乡的这道独特的风景和乡亲们为他人着想等美德。
【教学重难点】
从“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”感受场面的诗情画意。体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
课前准备：
1、多媒体课件
2、前置性作业
3、作业单的设计 教学过程： 课堂导入
每个人都有自己的家乡，有各自独特的风景 是（）构成了我们家乡的风景
生：是潭山公园，是卧龙湾，是崇阳溪，是宋慈广场 师：我们刘章爷爷也有家乡，那——是什么构成了他们家乡的风景呢？ 生：搭石
师：对，这节课就来同刘章爷爷走近他的家乡。（板书课题）
看老师板课题，一起来读，搭石。
2、引发质疑
学贵有疑，读着课题，你有什么疑问？
（预设：搭石是什么？有什么用？怎么搭搭石？怎么走搭石？为什么 以搭石为题目？„„）
梳理板书：是什么？ 作用？ 走搭石？
二、初读感知搭石
1、初读文本
1、师：这些问题的答案都藏在课文中，让我们去找一找吧。打开课本103页，自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。并想一想：什么是搭石？用横线画出来。
2、字词检查
师：间隔、一行人、俗语、平衡 山洪暴发、溪水猛涨、清波漾漾 协调有序、脱鞋挽裤、人影绰绰
师：上面这些词语有哪些字比较难记住，你来当当小老师帮大家记住 生：。。。。
师：除了你们提醒的这些字，老师也有字要提醒你们呢！
A、“衡”“暴”变红，由学生提醒书写难点（前置性作业检查，确定范写的 师：衡字是左中右结构，去掉中间的结构是个“行”字中间的这个字是“田”字，“暴”是上中下结构上面一个日字，下面容易写成“水”字请同学们注意，好现在我们一起来写一写。请同学们打开家庭生字本，写一写这两个字，一个写两遍。
请同学们来看看这两个同学的字，怎么样？ 生：、、、、、、除了生字以外，以上这些词里你有哪些词不懂需要大家帮你解决的呢？ 预设1：
协调有序 清波漾漾 生：谴责
师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在—— 生：称赞勤劳。（齐读句子）
师：还有要提醒的词语吗？ 生：人影绰绰的绰。
师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿态柔美。
师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：我觉得是“宽裕，富裕”。
师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！
3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？
生：课文第一段什么是搭石，第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。
师：那第一段就是知搭石。最后一段呢？ 生：赞美搭石。
师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？ 生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。
3、摆搭石
（1）师：你明白什么是搭石了吗？ 指生1说，出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：大家读得可真认真，谁想再来读读什么是搭石？
（2）师：对呀！这就是搭石（出示少了搭石特点的句子），唉！细心的你 有没有发现它和文中的句子有什么不同？先请你自己读一读。生：少了平整方正、二尺左右的间隔、横着
师：你看得真仔细！你的眼睛可真尖！真厉害！（随即评价）师：那漏了这些词句行吗？ 生：不行 师：为什么呢？
预设1：（生：平整方正是写搭石的样子——师：这是搭石的外形特点，不能删，还有吗？）
预设2：（生：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——师：是的，这样的距离，步子跨着最舒服了。）预设3：
生：横着摆上一排是写它摆的方式—— 师：人们踩着这样的搭石感觉更安全了。
师：同学们，让我们再来读读什么是搭石，要读出搭石的特点哦！生齐读 师：搭石就是乡亲们特意挑出的（），按照（），在小溪里（）的一排石头啊。（擦掉问题1）
（3）师：那文中有没有告诉我们，如果没有搭石，家乡的人们又怎样过小溪呢？你说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：那挽裤就是——(生：卷起裤子。)师：想象一下，如果小溪里没有搭石，师说生读：人们出工就必须——脱鞋挽裤
人们收工就必须——脱鞋挽裤 人们赶集、访友就必须——脱鞋挽裤
还有什么，你说？
孩子们（）就必须——脱鞋挽裤（）就必须——脱鞋挽裤 师：一次又一次的脱鞋挽裤，让你感觉（），这还只是夏天呀，到了秋天天气变凉，过小溪就更是一件难事啦。（解决问题，为什么要搭搭石？生说，然后擦掉问题2）
师：这一块块普通的石头上，承载的是家乡人为他人着想的心。让我们再来读读，读出这份心意。生齐读。
三、梳理课文画面 过渡句：
师：乡亲们挑好了石头，按照一定的间隔，在小溪里摆放搭石的画面，我给他起了一个名字，板书摆搭石。
除了摆搭石，课文还描述了哪些画面？请默读课文2-5小节，仿照“摆搭石”的形式拟小标题，写在作业纸上。生默读，练习交流：
摆搭石 搭搭石 走搭石 让搭石 赞搭石 这一幅幅画面：（学生课前思考）
（生读），构成了家乡的（一道风景）。
板书： 搭石 一道风景
摆搭石 搭搭石 走搭石 让搭石 赞搭石 最后请同学们和老师一起跟着音乐读读课文吧 第二课时
四、悟读“走搭石的美” 过渡句：特别是一行人走搭石的部分，作者为我们描述了一幅有声有色的画面。自由读第3小节，用波浪线画出一行人走搭石的句子。想一想，你从哪里体会到美？
出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协(xié)调有序(xù)！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰(chuò)绰，给人画一般的美感。1．指生读，读通句子。2．你从哪里体会到美？
△协调有序：怎样的动作才是协调有序的呢？再联系下文理解。让我们加入到走搭石的人群中，（小组读）咱们合作着读一读。
（问）你们现在走在哪？不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
引读两遍。没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这就是—— 你读出了什么样的美？齐读句子。师：你还从哪儿感受到美？
△轻快的音乐：指一组同学上台走搭石，踏踏的声音，像—— 音乐的美就在这儿。
3．引导学生联系语境、想象画面等方法理解重点词语。
△清波漾漾、人影绰绰： “清波漾漾”，看图朗读，你听出了什么画面？ “绰”是生字，出示三种意思：
①宽，不狭窄；②宽裕，富裕；③形容姿态柔美。“人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。指生说。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和。画面真美啊！读句子。师：这段文字先写了（），再写（），最后是（）。这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
出示：每当//上工//下工//一行人//走搭石的时候//动作//是那么协调有序//前面的//抬起脚来//后面的//紧跟上去//踏踏的声音//像轻快的音乐//清波漾漾//人影绰绰//给人//画一般的美感
师：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
五、总结
一块块普普通通的石头，在作者笔下变成了一道美丽的风景，正是源于作者仔细的观察、生动的描写。那搭石上还有哪些美呢？请课后继续寻找。
第二篇：搭石教学实录
王玲湘搭石 [教学简案] 教学目标：
1．以随文识字为主要方式认识本课生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学过程：
一、文本导入，引出搭石
1．从课文情境入手，引出课题。2．板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石
1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2．交流学习“什么是搭石”。3．交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美。
1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。
3．交流所寻风景，相机板书：整 走 让 背……过……
四、深入体会，品味搭石。（依据学情，重点感悟）1．一行人“走”石图。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：（1）读通句子，正音。
（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。
（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。
（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。
（7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2．背老人“过”石图
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：
（1）指名读。正音：伏。
（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。
（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达。
1．展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。2．写话交流。
3．升华情感，又一次回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。”
六、总结并预告下节课学习内容。板书设计：
摆
整 21 搭 石 构成了家乡的一道风景
走 协调有序 理所当然
让
背……过 [课堂实录] 课前交流
师：昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗？喊我一声。生：王老师。
师：男同学喊我一声—— 男生：王老师——
师：够洪亮的，女同学亲切地喊我一声—— 女生：王老师
师：谢谢同学们。知道我从哪来吗？ 生：江西。
师：江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是—— 生：长江。
师：是呀，我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片，（出示师在滕王阁的照片）知道这是哪吗？ 生：（异口同声）黄鹤楼。（众笑）
师：是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。
（先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉,师生交流）师：我是第一次来武汉，谁能介绍一处武汉的景色？
生1：我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：不到田汉，终生遗憾。（众笑）
师：为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。
生2：我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。……
师：是呀，为家乡骄傲！
一、情境导入，揭示课题
师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题（生看师板课题）师：齐读课题 生齐读：搭石——
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤
师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。
生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）
三、围绕风景，自主寻美 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
四、深入体会，品味搭石
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）
师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）
师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。
（男生读一遍）
师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的——
生（组1）：抬起脚来 师：后面的——
生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：是“宽”的意思。
师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。
师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？ 生：我觉得是“宽裕；富裕”。师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧？（生点头）
师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人
走搭石的时候 动作
是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人
画一般的美感
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面……” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”）
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构
师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老
师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）
六、激发想象，练习表达。
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石 师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）
师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……
七、总结，预告下节课内容。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……
师：这节课就上到这，下课。教学板书：
搭 石
家 乡 的 一 道 风 景
第三篇：搭石教学实录
搭石教学实录
师：（出示情境图）同学们看──（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板课题。
（生看师板课题。）
师：齐读课题。
生齐读：搭石──
师：请同学们翻开书１０３页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?
（生自由读课文３分多钟。）
师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。
（生再读。）
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是个生字，什么意思呢？
生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须──生１：脱鞋绾裤。师：人们收工就必须──生２：脱鞋绾裤。师：人们赶集就必须──生３：脱鞋绾裤。
师：人们访友就必须──生４：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须──生齐：脱鞋绾裤。
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生１：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生２：我认为会很辛苦。生３：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”。）
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
生１：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生２：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师：你体会得很细腻。
生３：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作──
生：紧走搭石慢过桥。
师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
（师相机板书。）
师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家静静地默读２～４自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
（生静静地默读、圈划，２分钟左右。）
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
（生有的读 xínɡ，有的读 hánɡ。）
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一──
生：行。（hánɡ）
师：这些在搭石上行走着的人叫──
生：一行（xínɡ）人。
师：齐读两遍。
（生读。）
师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。
（男生读一遍。）
师：“人影绰绰”要读准确，女生读。
（女生读一遍。）
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生１：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生２：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──生１：抬起脚来。
师：后面的──生２：紧跟上去。师：（速度渐快）前面的──生３：抬起脚来。师：后面的──生４：紧跟上去。师：（速度再渐快）前面的──生５：抬起脚来。师：后面的──生６：紧跟上去。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音，像──
生齐：轻快的音乐。
师：像──
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的──
生（组１）：抬起脚来。
师：后面的──
生（组２）：紧跟上去。
（速度渐快，引读三遍。）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──
生：协调有序。
师：原来这样的动作就叫做──
生：协调有序。
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰：⑴ 宽：不狭窄；
⑵ 宽裕：富裕；
⑶ 形容姿态柔美。
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：是“宽”的意思。
师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？
生：就是很宽。
师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？
生：我觉得是“宽裕；富裕”。
师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生１：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生２：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。
生２：清波漾漾，人影绰绰。
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生３）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生３（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。
师：身临其境吧？
（生点头。）
师：还有想读的，全班一齐读。
（全班读。）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读。）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看──（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工……
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声。）
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读──
（生齐读。）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上６２道，一共踏过了１６６４００多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）──
（生再次融情朗读。）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）──
生：一道风景。
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
生：读“如果有两个人面对面……”
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。
（男生齐读“如果有两个人……”）
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
生：fú fú fú。
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍。）
师：哪个词语打动了你？
生１：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生２：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？
生：左右结构。
师：（出示字理图）左边──
生：一个人。
师：右边──
生：一条犬。
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台。）
师：请你做做“伏”的动作。
（男生深深地弯下身子。）
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会。
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）──
生齐：伏下身子背其他的老人。
师：因为（指课件文字）──
生：人们把这看成理所当然的事。
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有──
生：年轻人伏下身子背他。
师：因为──
生：人们把这看成是理所当然的事。
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：尊老爱幼。
师：是尊老还是爱幼呢？
生：敬老。
师：你们的这份美好情感也是（指板书）──
生：家乡的一道风景。
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
生１：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生２：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴。
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的──
生：一道风景。
师：让我们捧起书，读课文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的３、４自然段。）
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──
生１：假如胆小的孩子来走搭石。
生２：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石。
生３：假如回娘家的妇女走搭石。
师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
（生发挥想像想。）
师：咱们来交流交流。
生１：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！
生２：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生３：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的──（生齐说──心头。）
师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……
师：这节课就上到这，下课。【教学板书】
２１搭石
家乡的一道风景
第四篇：《搭石》实录
《搭石》教学实录
【教材分析】
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。捧读这篇课文，我一次次被乡亲们的淳朴、善良所感动。这是一种怎样的人际关系！铺石，理所当然；敬老，理所当然；谦让，理所当然；一心为他人着想，还是理所当然。这一个个理所当然，触动了多少人的故乡情结。这淳朴的民风，这潺潺流淌的小溪，这记忆深处的搭石，怎能不激起作者对故乡的赞美之情？
我小心翼翼地呵护着这些文字，研读文本，观看视频，解读同行的看法，走进作者。从一个个细节中感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。从而找到适合自己教授本文的切入点。
【学情分析】
我们班的学生，不仅有三年的小学语文学习经历，而且进行了大量的课外阅读。阅读理解能力和表达能力与同龄孩子相比，相对强一些。他们不仅能借助工具书理解词句，还能联系上下文对关键词句谈出自己的感受。有的还会自觉地圈点勾画好词好句。基于上述原因，我决定将教学重点放在：教孩子通过抓关键词句做批注的方法，来感悟文本的美。这对于四年级的学生是一个全新的挑战，对我更是一个挑战。我只能全力以赴的备课，充分摸透每个孩子的实际水平，认真研讨，博采众长，方能实现所定目标。
【教学目标】
1．认识“谴、绰”等7个生字。会写“洪，涨”等11个生字。正确读写“暴发、猛涨、俗语、平衡、联结”等词语。联系上下文理解 “协调有序、唯独、人影绰绰”等词。
2．正确、流利、有感情的地朗读课文。
3、学会运用通过抓关键词句做批注的方法来感悟搭石所蕴含的美。4．学会从平凡的事物中发现美，表达美。【教学重难点】
学会通过抓关键词句做批注的方法来感受搭石所蕴含的美。【教学准备】
多媒体课件
学生练习题卡 【教学时间】
两课时
第二课时
【课时目标】
1．正确规范的默写由生字组成的词语。
2、有感情的朗读课文第1 3 4 5自然段。
3、通过抓关键词句做批注，来感受搭石所蕴含的美。重点从“无论、只要、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏、理所当然”等词去体会。
4．学会从平凡的事物中发现美，表达美。
【教学过程】
【学】：
（一）品读课文，学习方法：（7分钟）
师：上节课我们一起领略了刘章爷爷笔下美丽的搭石，今天我们继续学习这一课，去细细品味搭石所蕴含的美。（课件出示：故乡人摆搭石的画面）
生：齐读课题
课件出示片段：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆成一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：请同学们自由读读这段话，想一想家乡人是怎样挑选和摆放搭石的？ 生：自由读本段
师：同学们读得很认真，谁用文中的一个词说说是怎样挑选的？ 生：平整方正。师：你找得非常准确。为什么必须用这样的石头呢？ 生：这样的石头走起来比较平稳。师：那又是怎样摆放的？
生：按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆成一排 师：找得很好。这样摆有什么好处？
生：这样摆小孩子走起来方便，不容易掉进水里。师：你读到作者的心里去了，请坐。
师：透过这三个词，你又体会到了什么？（课件出示：三个词变红）生：我体会到乡亲们做事认真细致，不马虎。
师：你真会读书，掌声响起来。把你的感受写在这段话的旁边就是批注。师：看一看老师的批注，除了书写认真，要写在旁边以外，你个还受到了什么启发？（课件出示：老师的批注）
生：观察老师的批注。生：①字要小。②抓重点词写
师：你和老师想的一样，作批注就要抓重点词，这样既节省时间，又美观大方。
生：带着赞美的语气一起读读这段话吧。
师：读得真美。刚才我们用什么方法学的这段话？ 生：做批注
（二）学生自学（4分钟）
师：抓关键词做批注是一种很好的阅读方法，下面我们就用这种方法自学课文2-4自然段。找一找哪些词句写出了家乡人摆搭石，走搭石的美，做好批注。开始吧。
（课件出示要求：
1、反复读文，圈画关键词句。
2、仔细揣摩。写好批注。）生：自学 师：个别指导。【研】： 小组交流（4分钟）
师：好，刚才我看到许多词语圈上了美丽的小圆圈，一些句子画上了漂亮的波浪线，并在一边做上了批注。下面咱们小组交流一下。（课件出示要求）
师：交流中大胆说，认真倾听同学的发言，完善自己的批注，选出小组中批注做得最好的同学。
生：小组交流，完善批注。【展】（15分钟）
师：同学们的交流非常热烈，你们的情绪感染了我。老师特别想听一听小组的汇报。从一组开始吧。
生1：我从“早早”一词中看出乡亲们有一种勤劳的美德。师：你很会读书。
生2：我从“秋凉以后，人们早早地将搭石摆好”一句中感受到乡亲们很勤劳，早早的将搭石摆好，是为了让人们行走方便。
师：见解独到，写的真漂亮。
生3：我从“合适，一定”两个词中感受到乡亲们做事很执着，很认真。很为他人着（zháo）想。
师：你的批注很有深度。跟老师读一遍“着（zhuó）想”。生：再读一边批注，这次读对了。
师：“为他人着想”多美的心灵。关爱他人，幸福自己。板书：关爱 生4：我从“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这段话中感到乡亲们走搭石，有一种音乐的美感。
师：你的概括水平越来越高了。课件出示这段文字。
师：这就是王睿交流的那段文字。生：看屏幕
师：这段话中有一个多音字和三个生词，我们一起读读吧，连读三遍。课件显示：一行（xíng）人
协调有序
清波漾漾
人影绰绰 生：读
师：一行（xíng）人——正在行走的一群人。师：读得很有气势。你从文中的哪个词体会到了美？
生：我从“协调有序”中感觉他们走搭石配合得很好，没有抢路的。师：你很会读书。师：文中是怎样描述的？
生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。师：找得真到位。
师生接读找到的话。（指课件）师：前面的—— 生：抬起脚来 师：后面的 生：紧跟上去 师：踏踏的声音 生：像轻快的音乐 师：这就叫—— 生：协调有序
师：没有人掉进水中，没有人抢路，配合的恰到好处，这就叫—— 生：协调有序
师：你还从哪个词中，体会到它的美？
生1：我觉得“清波漾漾”很美，小溪的水不仅清澈见底，还有一圈圈波纹在荡漾开去。
师：清澈见底，多么美得一个词，把它记在一边就是很好的批注。生2：我觉得“人影绰绰”很美。人的影子在水中形成了美丽的倒影。师：不错，“绰”在字典中有三种意思，出示： ①宽；不狭窄 ②宽裕；富裕 ③形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：对，那么“清波漾漾、人影绰绰”描绘的是一幅怎样的画面？ 生：溪水清澈，波纹荡漾，一群人走在搭石上，水中出现了美丽的倒影。师：说的太好了，这是一种溪水、人影两相和的美。带着这种体验读读两个词吧。
生1：读 师：很流畅 生2：读
师：你将老师带到了画中。生3：读
师：你不仅将老师带到了画中，还让老师感觉到了诗意的美。
生：齐读。
师：这不仅是一幅美丽的画，更是一首清丽的小诗。闭上眼睛，静静地去体味这份诗意吧。
（课件出示：变成诗行的文字）
每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人
画一般的美感 生：音乐起，一女生入情入境地读，一男生深情投入地读。师：睁开眼睛，带着自己的感受美美地读读这首诗吧。生：自由朗读。
师：一行人走搭石很美，两个人走搭石会怎样呢？交流继续吧。
生：我从“招手示意，让”两个词中感受到乡亲们具有相互谦让的美德。师：你很会动脑，板书“谦让”
生：我从“伏，理所当然”两个词中感受到乡亲们非常尊敬老人，把背老人过河，看成是应该的事。
师：真不错，见解独到。板书“尊老”
课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：自由读读这段话。生：朗读
师：你认为老人过了河会向年轻人道谢吗？ 生：会
师：有不同意见吗？
生1：我认为不会，因为那是应该做的事。
生2：我也认为不会，因为家乡人认为是理所当然的事。师：年轻人会生气吗？
生：不会，因为那是很平常的事。
师：当老人年轻的时候，他看见上了点年岁的人走搭石，会怎样做？ 生：会主动背他们过去。师：因为——（指课件）生：人们把这看成理所当然的事
师：当年轻人老了的时候，别人会怎样做？ 生：别人会把他背过去。师：因为——（指课件）生：人们把这看成理所当然的事
师：透过这一代又一代人的理所当然，你又体会到什么？ 生1：他们非常尊敬老人。生2：尊老爱老
师：对，他们把尊老爱老当成了一种习惯，一种古朴的民风。读到这，你还觉得搭石是一块普通的石头吗？
生：不是，它是什么呢？ 师：捧起书来，齐读最后一段。生：读
师：（相机板书）在“关爱、谦让、尊老”三个词上圈出石头的形状。师：这一排排搭石它不仅联结着——（指板书）生：故乡的小路
师：还联结着——（指板书）生：家乡人美好的情感。
师：这份美好的情感就是——（指板书）生：关爱、谦让、尊老
师：所以作者说，搭石，构成了—— 生：家乡的一道风景。【练】（11分钟）
师：搭石的美还体现在字词上，我们练一练吧。课件出示：生词填空
师：这节课谁还没回答过问题的同学举手。生：举手
师：好，给你机会。
生1：:我的家乡有一条无名小溪，每当山洪（），溪水（），人们出村就必须（）。
生2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（）！生3：一排排搭石，任人走，任人踏，它们（）着故乡的小路，也联结着乡亲们（）。
师：非常棒，一起读一遍。在练习卡上写一写吧。注意书写规范，坐姿端正。（生做练习，师随时提醒坐姿。）课件出示：本题答案
师：对照屏幕看一看是否正确，错的改过来，自己读一遍。生：对答案，自由读。课件出示：小练笔。
美就在身边
美就是弯腰捡起垃圾，美就是（），美就是（），美就是（），美就是一缕爱的阳光，播撒在每个人的心田。
师：生活中不是缺少美，而是缺少发现。拿起你的笔表达生活中的美吧！生：在练习卡上写。
师：很多同学写完了，咱们一起交流交流。
生1：美就是给老人让座，美就是帮灾区重建家园，美就是扶老人过马路。师：你有一双善于发现美的眼睛。如果将2、3两句的位置换一换就好了。同意吗？（生默许），再读读吧。
生1：美就是给老人让座，美就是扶老人过马路，美就是帮灾区重建家园。师：谁再来？
生2：美就是给老奶奶让座，美就是爱护每一颗花草树木，美就是把好的东西和别人一起分享。
师：（自发鼓掌）你很有作家的天分。生3：美就是给老人让座，美就是扶起跌倒的小同学，美就是帮助失学的儿童。
师：你的语言很朴实，心灵特别的美。大家把自己的作品读给同桌听一听。生：同桌交流作品。课件播放音乐：
师：我们从生活中走来，发现发现美无处不在。美就藏在同学们描述的这些平凡的小事中。一如文中的搭石，平凡中闪耀着美丽的光辉，朴素中蕴含着美好的思想。
师：看今天的作业（指课件）课件出示：作业
1、把文中你喜欢的句子抄下来，读给爸爸妈妈听，并谈谈你的阅读感受。
2、搜集与奉献有关的名言，记录在集锦本上。
生：读
师：记住了吗？这节课同学们学的非常棒，小组交流很活跃。我觉得这几个小组应该受到老师的表彰。
生：一组三组组长上台领小组A卡，掌声响起来。
师：让我们带着这份胜利的喜悦结束这节课吧！
教学板书：
搭 石
关爱
谦让
尊老
第五篇：教学实录2搭石
教学实录与评析
一、回顾旧知，导入新课
（课前板画搭石）
师：同学们，看，这是什么？
生：搭石。
师：没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是——（生齐：搭石）（师板书课题）
师：通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解?（板书：搭石）谁来说说？（生１。２。３分别从什么是搭石、怎样摆搭石、搭石的作用三方面回答对搭石的了解。）
师：大家都说得挺好的，可见上节课，你们学得挺认真的。师：（指板画）瞧，这就是搭石，普普通通平平凡凡的石头组成。（板 书：平凡）但是作者却说它构成了——（生接：家乡的一道风景）师：请齐读这句话：“搭石，构成了„„”（生齐读，师板书：风景）。师：普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？（指名说）
师：同学们说的都有些道理。下面，就让我们带着这个问题，和作者 一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧！请大家自由读课文，一边读一边 把你觉得美的句子或段落画出来，并在旁边简要地写上你的感受。（课件出示自读要求）
[评析：教学起点的正确把握是一堂课能否成功的关键之一。这一环节，教师从学生经过初读以后已经到达的层次开始，从对教材与学生的整合分 析中把握教学起点，围绕“找出你觉得美的句子或段落”辐射全文。高起 点的教学设计极富挑战性，它必能促进学生好好读书，引导学生深入探究。]
二、自读，寻找“美”。
生自由读课文，一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。
[评析：要让学生感受、理解，得先让学生静心、用心读书。“语文课 上需要书声朗朗，也需要静思默想，宁静以致远，智慧往往在宁静中诞生。”（于永正语）学生只有静下心来，沉浸在文本之中，才能调动起个人的生 活经验、知识积累，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客面事物 的图像在其脑海中逐步清晰起来，才能越来越深入地走进语言文字描绘的 境界中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，为有效对话进 行必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资”。]
三、品读，欣赏“美”。
师：相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构 成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？
生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾 漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：嗯，你找得好，读得也流利。说说看，这个语段中，哪些描写让 你感受到美？
生：清波漾漾、人影绰绰。（点击课件，两个词下出现着重号）
师：你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什 么样子？谁能用自己的话告诉同学们？ 生２：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。
生３：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。
师：你把这种感觉读出来吗？
（生３读得不是很好）
师：谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？（师比手势）（生４声情并茂地朗读）
生５：我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。（点击课件，两个短语下出现着重号）
师：能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？
（生５很认真地读）师：谁能读得更轻快些？
（一女生读得好）
师：踏踏，多么清脆。这踏踏的脚步声，是一串在搭石上跳跃的音符。师：多美的画面啊！（课件出示配文画，文段打成诗的形式。）哪位 同学把这段话美美地读给大家听？（指名读）师：你们觉得他读得怎样？
生：“清波漾漾、人影绰绰”读得好。
师：听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？
（生鼓掌）
师：谢谢同学们给我鼓劲！（师配乐朗读）（生热烈鼓掌）
师：谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来，老师给大家配上音乐。
（生感情齐读）
[评析：怎样指导学生读出感情，有感情地朗读，是老师深感头疼的事，又是最重要的阅读教学方法。于永正老师说，朗读是赋予作品以生命，好的朗读使形象活起来，走到读者眼前，走进读者心里。如何指导？这个片 段有几个闪光点：一是引导抓住关键的词、句（如“清波漾漾、人影绰 绰”“踏踏的声音，像轻快的音乐”）的提示，想像画面，进行朗读，得 法有效。二是通过配乐、图片还原画面，创设朗读的情境。三是教师适时 地、精彩的范读。这个环节的教学，让我们切身感受到“教师的亲自范读，胜过任何多媒体朗读。”因为老师的表情、神态、肢体语言等感染力极强，营造一种氛围，使人身临其境。] 师：读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来？老师想考考你们的记忆力。（课件中文段的重点词换成了横线，由学生填空读）有信心吗？ 生（信心十足地）：有！（生填空感情朗读）
师：真厉害！看来想考倒你们还得提高难度。看画面朗诵，谁敢应战？（课件出示一行人走搭石的画面）
（课堂气氛热烈，很多学生举手）
师：想应战的一起站起来朗诵。哇，这么多！开始！（生看着画面朗诵。读得流利有感情）
师：看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。
[评析：这一环节，老师利用多媒体、采取逐渐减少提示、增加难度的方法指导学生背诵精彩片段，实在妙！看似信手拈来，实则匠心独运，这就是效率。什么是“简简单单教语文”、什么是“扎扎实实学语文”？可见一斑。]
师：小结，板书“和谐”
师：还有哪位同学在搭石上发现了美？
生：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 师：这个句子写的是什么呢？
生：写上了年纪的人发现搭石不平稳，找来合适的石头换上。师：老师想考一考同学们的表演能力。（生跃跃欲试）
师：别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。
（生自由边读边想象）
师：哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。（生上台）
师：有信心演好吗？老师也支持你。其他同学可别闲着，老师还有任务给你们呢，同学表演的时候要看清楚，老大爷在干什么？看到这一情景，你心里想些什么？老师也给自己安排了任务，我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。（生表演，师配音）（生表演完，要回座位）师招手：等一等，老大爷！
师对全班同学：现在我的身份变了，我是都市报的记者，到乡下来采风，我想采访一下这位换搭石的老人。
师：老人家，您好！刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢？
生：我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。师：这可要耽误您不少时间呀？
生：不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。
师：我注意到，您搭好了石头，还在上面踏了几个来回。能告诉我，您为什么这样做吗？
生：我踩看看这块搭石会不会平稳，如果不平稳，我就再换一块。师：您真是位热心肠的老人！谢谢您，您继续赶路吧。
师：那边走来一位小伙子，我去问问看。（采访一生）小伙子，看你扛着锄头，是这个村里的人吧？ 生：是的。
师：你是不是第一次见到这样热心肠的老人？ 生：不是。
师：我再来问一个孩子。（采访）这个小朋友好可爱，你读几年级了？ 生：四年级。
师：我想问你，见到老大爷这么做，你会怎么想？怎么做？
生：我想老大爷真是能为他人着想。要是我力气大一点，一定去帮他的忙。师：多好的孩子，我分明看到你也像老大爷一样，有一颗金子般的心。同学们，你们感受到了吗？这种纯朴善良的民风正在一代代人身上延续。师小结，板书“为他人着想” 师：你们还找到了哪些美？
[评析：课堂表演是把“双刃剑”：因其富有创造性和挑战性而独具魅力；又往往因其流于形式化而屡遭批判。此处的表演环节能很好地达到预期的效果，完全得益以下两个方面：一是在表演前，教师指导得法，让学生有充足的时间潜心会文；二是在课堂生成过程中，教师有效地调动学生观察、思考、互动的积极性，步步深入又准确地演绎、领悟文本中丰富的信息。教师和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌。]
生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：从这句子体会到什么？ 生：年轻人尊敬、关心老人。（板书：尊老）
师：是只有一两个年轻人会这样做吗？ 生：不是。
师：那要怎样读才能让大家知道，每个年轻人都会这样做。（一生读，突出了“总要”一词）
师：听出来了。（点击课件，“总要”下出现着重号）谁再来试试？（一生读，语速很快）
师：你真是个莽撞的小伙子，小心点儿，你背上可是个老人。（众笑）再读读看。（生再读，有进步）。师：好小伙！
师小结：搭石上，这背负着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗？还有谁在搭石上找到了美？
生：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。” 师：找得真好，多么动人的一幅画面啊！从这幅画面你感受到什么？ 生１：村民们有礼貌，很友好。生２：村民们懂得谦让。（板书：谦让）
师：那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。（指名读）
师：招手示意，让对方先走，常见的情景、平常的动作蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。（生齐读）
师：还有谁在搭石上发现了美？（没人举手）有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子，（课件出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）哪个同学的眼睛最明亮，能发现藏在句子里的美？ 生１：村民们很细心，他们用“平整方正”的石头来当搭石。（点击课件，词下出现着重号）
生２：按照二尺左右的间隔摆搭石，这样好走。（点击课件，短语下出现着重号）
师：精心的挑选和摆放搭石，这种细心仅仅是为了自己方便吗？（板书：助人）能通过朗读把这种细心表现出来吗？（指名读）
师：精心挑选平整方正的石头，按二尺左右的间隔摆上一排，多细心啊，谁再来读？ 师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良，不能不说———搭石，构成了家乡的一道风景。
[评析：好的朗读的确是一种美妙的享受。课文朗读好了也就理解得差不多了。“以读代讲”有效地避免了教学陷入烦琐讲解、分析的误区。教师抓住关键字、词、句，适时点拨、引导，“四两拨千斤”。]
四、美读，升华“美”
师：搭石，构成了家乡的一道风景，一道自然、朴实、生动的风景！风景中的人——村民们在秋凉以后，会根据 ——（生接读）
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要——（生接读）人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么——（生接读）如果两个人面对面同时走到溪边，总会——（生接读）遇到老人来走搭石，年轻人总要——（生接读）
[评析：这个教学片段，在朗读方面，有这么几个亮点：一是抓住重点句，前后联系起来读；二是抓“文眼（风景）”，读出韵味；三是逻辑引读，层层递进。在这样的朗读中，在这样的气氛中，培养了语感，受到了情感的熏陶和审美教育——“人文性”自然在！]
师：村民们认为他们的这些做法都是——? 生：理所当然的。
师：说得多好啊！“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词？ 生１：村民们这样做是很自然的。
生２：他们已经习惯这样做了
生３：谁都会那样做。师：没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思。像这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，“凡事为他人着想”已成为一种习惯，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗？（师指板画）
[评析：语文教学不必刻意回避讲解，重点、难点、意见分歧点，“该出手”时还是得“出手”。]
生：不是。
师：平凡的搭石上，发生了多少感人的事。是呀——（课件出示课文第五段和“搭石，构成了家乡的一道风景。”）（生齐读）
师：一道美丽的风景！（板书：美）在这平凡的搭石上，我们看到了纯朴热心的老大爷，看到了敬老爱老的年轻人，看到了相亲相爱、勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——（生齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。）
[评析：“编篓编筐，全在收口”。教学起点在“美丽的风景”，收口亦在“美丽的风景”。此时，“人性美”的种子已悄然在孩子的心中扎下了根，下面的拓展延伸也就水到渠成，无须老师多费口舌了]
五、拓展延伸，发现“美”
师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。早上，老师走进我们四年六班的教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。下课了，老师又看到两个女同学蹲在地上，一个砖一个砖地帮着一个男同学找橡皮。她们一个砖一个砖地找，是那样仔细，那样认真，就像是在干一件什么大事。这也是一种美„„这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！（指名说说身边平凡事物的美）
六、布置小练笔，留住“美”
师：美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来，和大家一起分享。下课。
教后反思
从语文学习的特点来讲，语文课不同于思品课、政治课。语文课有其自身的特点，语文学科的思想教育，要指导学生通过语言文字理解课文内容，体会思想感情去实现，重在熏陶感染、潜移默化。教学《搭石》这篇课文要引导学生体会文中的人性美，感悟乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，很容易上成思品课，为力避出现这样的问题，我采取了以下的作法：
１．重视朗读。在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生。通过让学生自由阅读、边读边批注、指导读、师配乐范读、指名读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。力求让朗读活起来，让学生在朗读中感受，甚至在朗读中感动，赋予文本以生命。
２．注重引导学生品味、咀嚼词句，努力创设情境，把抽象的文字还原成生动的画面。
３．注意引导学生领悟文章的写作特点，并相机引导学生积累语言，在语文学习中学会感悟语言、运用语言。
回顾本课教学，课堂上书声朗朗，学生思维活跃，兴致勃勃，徜徉在一幅幅美丽的画面中，充分感受课文里洋溢出的人性美，真切地受到美的感染和教育。
（注：本课参加漳州市优秀青年教师课堂教学风采展示，获二等奖。）公开课《搭石》教学设计
教学目标： 1．认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“绾”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。
2．重点通过第一和第三自然段的学习，知道搭石的作用，感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美，从中积累语言。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。教学过程
一、导入，揭题
同学们，我们都生活在农村，作家刘章爷爷的家乡也在农村。请看屏幕！（幻灯片）那里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意葱茏的树林，有连绵起伏的山峦。可是每每他回忆起家乡，还是觉得家乡的搭石最美。那就让我们随着刘章爷爷一起走进这平凡而美丽的（板书课题）——《搭石》。
二、检查课文预习情况
1.检查字词
（1）读词：课件出示重点词语，自由读，指名读，齐读。
（2）写字：学生找容易写错的字，老师板书指导。（序、暴）
2.检查课文朗读 小组开火车分段读课文。
三、学习课文，落实重点
（一）第一自然段
1．在大家读的时候我找到了这样一句话：“搭石，构成了家乡的一道风景”。（板书。）
2．诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。
3．理解“搭石”。
可是读了这么长时间，我还没有明白“搭石”到底是什么呢？
生回答。（师预设表扬：你真会读书！原来答案就在书上。）（第一自然段幻灯片）大家一起再告诉我一遍。（预设表扬：你们很热心。谢谢你们！你们的回答让我明白了什么叫“搭石”。）
4．学写生字。（点击幻灯片3出现第一自然段的前一部分，再点生字变色）
这里有五个字请大家仔细观察，然后，说一说你觉得写的时候哪个字的哪个地方要提醒大家的？）师示范书写“暴”。学生用食指跟着我写一遍。（再点三个词语变色）读词。
5．句子训练，感受搭石的重要。同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的？（点击幻灯片，出现句子训练：如果没有搭石，人们出工，就必须脱鞋绾裤。如果没有搭石，人们，就必须。（写4个））想一想还有谁要做什么，用这样的句子说一说。
师：从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？（不方便，麻烦）
回到原句再读读。
（二）第三自然段
1．紧扣“风景”，谈话，激疑：
是的，搭石，就是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两岸人们行走的石头。只是，读到这里，老师心中又产生了这样一个疑问——能被称之为风景的，应该是美的，而大多是非常有名的景物，如我们杭州西湖。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？先让我们一起跟随作者，深入到课文的第三自然段中去，找找那片独特的风景。（生读——找）
2．生字书写：学写“衡”。请同学上来写。
3．学习重点句
随机出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
(1)出示三个词语： 师：这里有几个生词呢（点击屏幕，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰” 三个词语变红色），谁来读？男同学读一遍。（注意读正确读整齐）（女同学读。）
(2)理解“协调有序”，感受动作美
师：“协调有序”是一种怎样的动作呀？这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）我先问问你们，你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上。这边的同学走前面，这边的同学走后面。
师：前面的——
生（组1）：抬起脚来 师：后面的——
生（组2）：紧跟上去。
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥的吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，他们的动作，那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
师：体会得真好啊！
(3)理解“清波漾漾、人影绰绰”
师：再来看“清波漾漾、人影绰绰”。
师：“绰”是生字，大家查字典。
它在字典中有三种意思，（出示：绰：A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美）在“人影绰绰”中的“绰”是哪一种意思呢？（姿态柔美）
师：有一个成语叫“绰绰有余”，这个“绰”又是什么意思？
师：“宽裕；富裕”，有余了，这才叫绰绰有余。好的，我们回到这两个词。“清波漾漾人影绰绰”描绘的是怎样的画面？
（预设表扬：你体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。）（你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样——（打开手势））
师：能读读吗？
师：有感觉！你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）
师：叠词读来给人一种韵律感。像这样的词语你收集了几个呢？（作业纸）（同时叫学生上来写）
全班读写在上面的词语。最后再读“清波漾漾人影绰绰”
师：多有韵味呀！“清波漾漾 人影绰绰，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；
轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生声情并茂地读，引来了台下一阵热烈的掌声）
师：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到这样的一幅画面，读——（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一年一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景？读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景。
四、质疑结课
师：搭石仅仅是构成了这样一道风景吗？你还看到了怎样风景呢？它又体现了一种什么美？不，请大家看书本课后习考题二中。这堂课，我们只是感受到了看得见的具体的“美”，它暗示我们还有看不见的心灵的“美”呢。这“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂语文课我们细细品味。
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