不拘一格打造优质音乐课堂教学

第一篇：不拘一格打造优质音乐课堂教学

不拘一格打造优质音乐课堂教学

-----浅谈小学音乐课堂设计中各种教学手段的应用

【内容提要】

音乐教育是学校美育的重要内容与途径，以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的观念。把信息技术与音乐教育充分整合，以现代教育技术视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为音乐教育服务，能有效丰富学生的精神生活，促进学生在审美感知、情感、想象等方面的健康成长，有效地提高学生的音乐审美能力。同时，传统教学方法又具有其特点和优势。教学中要综合各方面的优点全力打造优质的音乐课堂教学。

【关 键 词】

音乐教育、审美感知、想象、体验

音乐是听觉的艺术，是美的展现，而音乐课堂教学就是实施美育的重要途经，对于提高全民素质，建设社会主义精神文明，培养学生德、智、体、美全面发展，帮助学生体验美、感受美、表现美有着积极的作用。作为启蒙阶段的小学音乐教育活动主要是以小学生为主体，以适合少年儿童的音乐为客体，通过教师指导和设计的活动使主客体相互作用的一种教育活动，也就是教师通过特定的手段使学生与音乐相互作用，从而让学生感受美，欣赏美，创造美，其实质即为审美教育。在传统的音乐教育活动中我们仅停留在对学生听觉培养上，而忽视了小学低年级学生固有的思维方式，因此给小学低年级音乐教育活动增加了很大的难度，影响了音乐教育的质量。是以具体形象思维为主的，音乐形象又是不易直接感知的抽象形象，如何改变这种现状，解决以上问题，要求我们教师在教学中综合运用各种教学手段，丰富音乐课堂的表现手段，使音乐课堂活泼生动。下面就我自己在音乐教学中的体会谈谈在音乐教学中如何综应用各种教学手段。

一、借助多媒体优势，激发学生音乐学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，兴趣对对小学生的学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，音乐教学设计中要重视小学生的这一固有认知特点并以其为出发点大力调动小学生的音乐学习兴趣。随着科学技术的飞速发展，多媒体——这一九十年代以来计算机领域发展的新技术，逐渐的走入教学领域，给传统的教学注入了活力，更加丰富了音乐教学的表现力。

这中现代化教育媒体的出现，可以把音乐的审美情感与艺术形象结合起来，可以把学生丰富的审美想象力和创作激情顷刻间变为动听的音乐，可以把多层次、多方位的审美感知和形象思维集中在一起进行比较、研究。为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。在小学低年级的音乐教育过程中充分而又适当地运用多媒体，利用多媒体具有声音、图像、色彩、动画诸多特点这一优势，精心设计教学程序，能够激发学生学习音乐的强烈兴趣，让学生在愉快的氛围中轻松掌握知识，受到艺术美的感染，不断提高他们的音乐素质。提高小学生学生感受美，欣赏美，创造美的能力。提高学生音乐活动的质量。多媒体教学在小学音乐教学中主要有以下作用

1、培养学生对音乐的感知能力。

音乐审美教育的起点在于培养学生的审美感知能力。学生的审美感受是在感知音乐美的过程中所表现出的一种情感反映，培养学生的审美感知能力也就是培养了他们的审美感受能力；其次，感知音乐美是认识音乐所反映的客观世界的基础，是获得美感愉悦的源泉，学生的审美观念、审美情趣、审美理想以及对美的创造才能，都是在审美感知的基础上产生和发展起来的，情感体验来源于审美感知。诱发、培养并稳定学生审美感知和审美情趣的首要方法是创造良好的音乐学习环境，尽量营造一种学习音乐的氛围，教师要用善于运用这种教学方法和教学手段，创设教学情景，而现代信息技术手段，具有新颖、形象、直观的特点，可以创设悦耳、悦目的教学情景，促进审美感知。如在教唱《小小的船》时，多媒体课件展示：“在音乐的伴奏下，首先出示一片蓝蓝的夜空，夜空中闪烁着星星，接着弯弯的月儿升起来了，像一只小小的船挂在空中，最后一位可爱的小姑娘坐到了小船上，四周都是闪闪的星星和蓝蓝的天空。”孩子们被课件所吸引，对歌曲产生了浓厚的兴趣，边看边学唱，而且当堂能够背唱，达到了预期的效果。在音乐教学活动中，审美情感具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化。在音乐教学中，只有让学生拥有丰富的音乐情感体验，才能使他们发自内心地热爱音乐，更积极主动地投入到音乐活动中，获得审美满足，促进个性和谐发展，用宽容与慈爱的情怀去观察世界、拥抱世界。

2、帮助学生体验生活。

学生的感性经验贫乏，思维发展处于初级阶段，因此在音乐活动中，想象的材料也就较缺乏，想象的空间受到影响。而网络资源的介入给学生提供了大量想象材料，为展开丰富联想打下了基础。如唱游课《小袋鼠》，我预先布置学生去想象小袋鼠的形象，上课时，让学生观看网上下载有关小袋鼠的图片资料，观看一段袋鼠的生活录像，学生个个兴趣盎然，仿佛是身临其境，边看边模仿。歌曲学会后，我启发学生根据音乐情绪和歌词内容自由想像创作，如袋鼠走路的样子、摘野果的姿态、嬉戏的情景„„再通过提示、讨论、指导学生分句想像创作，学生积极投入，创作出了很多有趣的动作，表演了各种情境。孩子们是好奇而富有想象的，只要我们有意识地鼓励学生发挥想象，给他们提供一个自由的创作空间，放飞他们的想象翅膀，他们的心灵深处定会不断涌出创新的浪花。

二、充分发挥传统教学方法的优点，培养学生的音乐综合能力。

传统的音乐欣赏课教学中，学生常常处于一种完全被动的学习状态中，教学程序一般为：讲解背景——出示主题——欣赏内容——分析曲式——听主题与对比主题——理解其思想含义。教学中老师完全成了课堂的主体，学生只是简单的动用听觉器官的个体，学生大多是昏昏欲睡或坐立不安，课堂要么死气沉沉，要么人声鼎沸。这种传统的欣赏教学往往比较关注教育的外在价值，特别是夸大了政治思想教育的功能，注重了知识，技能等非审美的教育而忽视了情感，兴趣，想象，创造等审美体验，导致音乐课程审美性，艺术性的严重丧失。新教材本着“人文”原则，呼唤着一种关注学生的情感，能力发展的开放，民主，活动，探究式的音乐教学模式，因此，它就需要我们“审时度势”，根据自己的知识结构和能力，考虑学生的接受能力，身心特点与基本素质，认真研读新课标与新教材，重新建构与新课标，新教材，新理念相适应的教学观和教学模式。

1、积极创设情境，营造氛围

小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，根据学生的这些心理特点，课前针对每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。课前教师可以和学生一起交谈，了解他们日常的生活情况。然后请他们同教师一起布置教室，共同创造一个贴近他们生活的环境。让他们进入教室就有熟悉感，在进行课堂教学中，使他们不仅不觉得音乐陌生，还觉得音乐说的是自己的事，从而为新课程内容的教学做良好地铺垫。让学生在玩中学、学中玩，使他们对音乐充满兴趣。如我在上三年级第一单元《春天》时，由于季节原因，春天还没到，我在上这一课时，挪到春暖花开的三月上，孩子们采集了柳枝，树叶，小草等各种春天花卉布置教室，让孩子们首先置身与大自然的意境中，从而在欣赏时，能随着悠扬的乐曲在教室里就能找着春天，就能体味到风和日丽，鸟语花香，春光明媚的春的气息。情景教学还可以利用墙报，板报的形式，既美化了环境，又宣传了音乐文化。还可以制作道具，进行情景音乐剧的创编表演。

抓住学生心灵儿童心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求知欲。周围的一切对他们来说都是新奇、神秘和富有吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探索去认识这个世界。他们求知欲高、好奇心强、好奇是儿童学习知识的一个重要途径。因此课堂上应十分注重情境创设激起学生的好奇心，利用多种先进的现代教学手段，把抽象的音乐具体化、形象化、戏剧化、自我化，引导学生自己去发现音乐、参与音乐、认识音乐、喜爱音乐、理解和表现音乐，体会音乐丰富的内涵。如在教歌曲《小红花》时，首先拿出一枝花问“花是怎样生长的？”引起学生的好奇心，接着让学生欣赏一段美丽的春天景色的多媒体图片，然后教师用生动的语言边说、边画、边贴图，以有趣的故事情节自然地引入新课，在上课的一开始就抓住学生的目光，吸引他们的注意力，让学生在美的意境之中感受音乐，充分地调动了他们的学习兴趣。再如在五线谱识谱教学中，为了使抽象的音乐知识形象化，我教学生用自己的五个手指作为五条线，在上面边唱边数，这样识谱既好玩又有趣，学生易于接受，识谱能力在玩中得到了提高

2、充分发挥学生的模仿力和想象力，突出实践性原则。让学生积极参与，在学习中实践、在实践中创造、在创造中再实践，从而发展学生的创造思维。如在《小红花》的歌曲处理教学中，先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱，然后引导他们讨论“小花的特征是怎样的？”；“小红花得到雨露的浇灌后心情怎样？我们应该怎样来表达小红花的心情？”；“怎样唱更好听？”，让他们张开想象的翅膀进行自由探索。讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲，还可以让学生自己选择不同的表演方式来表演，引导和鼓励学生勇于探索、敢于创造、大胆表现。如用打击乐器为歌曲伴奏、分角色演唱、自编动作进行表演唱等等。

3、建立想象空间激发学生表现音乐，发展他们的音乐创造才能。

建立想象空间激发学生表现音乐，发展他们的音乐创造才能是音乐审美教育的归宿。因此，在课后还应十分重视情境的创设，留给学生自由创造想象的空间。让学生充分发挥他们的想象力、创造力和表演能力。让学生们积极开动脑筋，充分发挥自己的聪明才智，学生在创造和表现的同时得到思想上的教育，体现了音乐潜移默化的育人作用。

4、律动、表演教学——充分运用学生的肢体语言引导学生走入表现力丰富的音乐世界。

新课标指出：中小学生欣赏教学要适应学生活泼好动，注意力难以持久的特点，引导学生调动身体的各种器官，全身心的“投入”音乐，围绕欣赏音乐，结合音乐的各种要素，采用身体动作和表演等方式，参与到音乐中去。律动，表演是小学音乐课教学中常用的方法，因此，拍手，跺脚，捻指，摆头等简单的律动，是每个孩子都能做，也乐做的动作，采用这种方法，改变了欣赏课坐着听，趴着想的单纯依靠听觉在感受音乐的教学。教育家苏霍姆林基说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识兴趣的重要条件。”我们在教学中，要注重创造环境，创设条件，激发孩子们自编自演的创作欲望，用舞蹈、声乐演唱，乐器演奏，甚至是小品，音乐剧等律动，表演活动，来唤起孩子们学习兴趣，创作热情，让他们在活动中愉悦声心，同时也充分发挥了学生的主观能动性。

总之，教学方法，教学模式并不是一成不变，千篇一律的，而是随着个体的差异，老师的素质和性格有所变化的。因此，我们在进行音乐课的教学设计时，要结合学生固有的认知特点和教材特点而进行，常言道：教学无法，贵在得法讲的就是这个道理。

参考文献

[1] 教育部 《全日制义务教育音乐课程标准》 《中国音乐教育》 2002.1 [2] 李莉华 《学校音乐教学改革的思路》 《楚天艺术教育》 2002.3 [3] 吴跃跃 《21世纪普通音乐教育的五大特点》

第二篇：优质高效课堂教学反思

“优质高效”课堂教学的反思

数学组 贾莲香

感谢我校“优质高效课堂教学模式研究”课题组成员精心设计的问卷，让我通过问卷的回答对自己的课堂教学进行了深刻的剖析与反思；更要感谢课题组对老师们的问卷作了如此细致的统计与分析，通过详细的分析结果，为我们的课堂教学提供了很多可学习、借鉴的地方，也发现了自己的课堂教学中存在的问题。

一、“优质高效”的决定权来自学生

一直以来我都是认真备课，精心研究教材，对知识点教学能够准确到位，但反思自己的教学离“优质高效”有一定的差距。通过教师的问卷调查来看，影响课堂优质高效的原因一是教师的教育教学理念和方法，二是学生的学习态度和积极性。我们的教学离不开学生的主动参与，离不开学生的情感投入。我们教师所作的一切努力都是外因，而外因必须通过内因起作用，这内因就是学生，因此课堂应多放手给学生，让学生参与的积极性发挥到极至。因此我认为应该注意以下几方面的教学：

（一）是让学生学会自主学习

提倡自主学习就是要打破传统教学组织中的“灌输”特点，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开户他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。

作为教师我们应从以下几方面做以指导：

1、创设宽松的学习环境，在课堂教学中教师要转变角色，变“权威”为“伙伴”，变“俯视”为“仰视”，对学生理解、宽容，和学生讨论，、商谈、争论，通过谈话交流、语言诱发、创设情境等多种手段，给学生亲近感、安全感和轻松感。

2、引发学生的精神生活，自主学习的课堂，应该是学习放飞的天地。我们的重要任务，就在于为学生创设一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融入精神活动中去。

3、激发学生的学习兴趣，我们可以根据教学内容引进生活情境，以增强我们学科学习与现实生活的联系，增强学科教学的活力，激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识服务于生活的能力。

（二）是指导学生学会合作学习

我们常见教师一宣布小组讨论，前排学生很快回头，满教室都是吵吵声，大家都在说话，谁也听不清谁在说什么。老师一喊停，教室里立即安静下来，发言学生一张口就说“我觉得怎么样”，而不是我们组怎么样。其实合作学习并非是几个学生的简单组合，它需要教师的精心组织，关键在于我们教师合作策略的运用。首先强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作，其次要以“要求人人都进步”为教学宗旨，再次要倡导“人人为我，我为人人”的学习理念，最后我们教师除了要诱导学生的合作意识，还要帮助学生形成以下良好的合作行为：①养成良好 的“倾听”习惯；②养成良好的“表达”习惯；③养成良好的“支持”与“扩充”习惯；④养成良好的“建议”与“接纳”习惯；⑤养成良好的“求助”与“帮助”习惯。

（三）关注学生的每一个细微之处

1.需要我们在备课中把自己当成不同层面的学生，设计不同层次的问题，研究学生可能出现的回答方式及存在的困惑，课堂上尽最大可能地兼顾到所有的学生。

2.让学生品尝到成功的乐趣，课堂教学中充分挖掘学生中的可利用资源，在小组合作与交流中，让学优生通过当小老师锻炼自己的表达能力和缜密的思维，有一种成就感；让学困生通过学会知识得到老师的鼓励而品尝成功的喜悦；通过讨论与交流也加深了中等生对知识的理解与巩固。分工合作，各有所得，捆绑式评价，何乐而不为呢？

3.切记：能让学生说的，我们决不能代替。虽然教师的讲解可能会少走弯路，但我们的思维却不能取代学生的思维，让学生通过互动撞击出耀眼的思维火花，不是更有效吗？

4.教师要善待每一个学生，学会宽容学生的错误与过失，让学生把回答问题当成一种荣耀，并设立与之对应的评价机制，保护学生回答问题的那份自信，而不让学生怕说错而充当了旁观者，此时教师的激励性语言显得尤为重要。

二、让学生带着责任学习。

无论是小学还是初中，常听有些家长、老师说：“孩子考试不是不会，而是因为粗心被扣得分。”这种现象在数学上尤为常见，究其原因我认为孩子的学习责任心太差，可能小学作业有家长代替检查，或在平时的学习中常常为了应付作业，而不深究其正确率或是给自己留有检查的机会，长此以往“会而不对”的现象屡见不鲜。因此，反思自己的课堂教学，我提出的口号是“为自己负责，一遍成功，不准检查”，日常的评比与检测中不给学生检查的时间，对于第一遍因粗心而出错的题目，分析粗心的原因及克服办法，采取自罚自纠与教师监督相结合的办法。让学习成为学生的一种责任，注重第一遍的正确率，这样有力地避免学生难题做对而简单题做错的现象。

三、集备助我成长。

“三人行，必有我师焉”，虽然参加工作已十五年，虽然一遍又一遍的重复使用教材，但在每一遍的教学中又会发现许多新的困惑，再加上新课改理念的召唤，这就需要我们备课组精诚合作，在你一言我一语的激烈讨论中碰撞出思维的火花。尤其是年轻教师敢做敢想的独特见解，令我们耳目一新，为之汗颜。集备不止是固定于某时某刻，而往往课前课后的只言片语也常让我为之顿开茅塞。

四、反思与提高。

新课改理念从03年开始，我作为第一批骨干成员参加了培训，并在全市作了经验交流，而如今已过六年，自己有何长进？作为“优质高效”课题研究已在我校驻足这么长时间而我又为“优质高效”做了些什么研究呢？每每反思，感到有愧，是因班主任工作的琐碎，没有时间，但这只是借口而已，而实际上时间就像海绵里的水，可以挤出很多很多，只要我们用心去做，一定会在反思中提高。就象课题组老师们提出的“让学生乐学（学中乐，乐中学），学会（会而对，对而全，全而美），让学生在轻松愉快的氛围中学习“。今后我会借助学校给予的东风，加强业务方面的学习与研究，努力探索具有特色的“优质高效”的课堂教学。

第三篇：优质高效课堂教学心得体会

优质高效课堂教学心得体会

“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸——课内探究——课后提升；四个环节；指自主学习合作探究——精讲点拨——巩固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。

“345”从广义上分析，（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，（二）符合新课程的三维教学目标，（三）基于先学后教，以学定教的理念，（四）突出教为主导，学为主体的思想，（五）变“勉强”教育，为主动学习，（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。

正因如此，现在大家都在推行“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对“345”含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于“345”解读方面的书，很多观点，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三步骤”，不管什么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教师转”；“我们不能再把孩子教到教材里面去......”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天......”等等。试想如果这样固定教学模式，我说的这些老师怎样在课堂上完成？

另外，课前延伸是指什么？教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量，快节奏，立体式——预习课，展示课反馈课——六个环节，如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？

再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在许多老师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学（自学）——研（合作交流）——展（展示反馈）——教（精讲点拨）——达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理——反馈整合——巩固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说——说后做——做后查——查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗？如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么？

什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，老师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进行达标检测，现在学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有巩固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。

总之，“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！

第四篇：优质高效课堂教学心得体会

“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸——课内探究——课后提升；四个环节；指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。

“345”从广义上分析，（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，（二）符合新课程的三维教学目标，（三）基于先学后教，以学定教的理念，（四）突出教为主导，学为主体的思想，（五）变“勉强”教育，为主动学习，（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。

正因如此，现在大家都在推行“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对“345”含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于“345”解读方面的书，很多观点，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三步骤”，不管什么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教师转”；“我们不能再把孩子教到教材里面去。。。”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。。。”等等。试想如果这样固定教学模式，我说的这些老师怎样在课堂上完成？

另外，课前延伸是指什么？教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量，快节奏，立体式——预习课，展示课反馈课——六个环节，如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？

再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在许多老师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学（自学）——研（合作交流）——展（展示反馈）——教（精讲点拨）——达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理——反馈整合——巩固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说——说后做——做后查——查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗？如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么？

什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，老师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进行达标检测，现在学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有巩固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。

总之，“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！

第五篇：积极打造优质服务型财政所

积极打造优质服务型财政所

多年来，我所坚持以人为本，按照“服务发展、关注民生、构建和谐”的工作原则，优化支出结构，努力将财力更多地投向经济建设和民生领域，让全镇人民共享改革发展的成果，打造优质服务型财政所。

加强服务意识，提供高效便捷的服务。牢固树立为广大群众服务的思想理念，着眼于会计核算工作特点，进一步梳理工作流程，尽量缩减业务环节的时间，严格落实特事特办制、限时办结的制度，确保为服务对象提供高效便捷的服务，扎实推进各项工作的开展。我所还要求所有干部都使用文明规范语言，做到业务熟练、微笑服务，高效便捷，让前来办事的群众有一种宾至如归的感觉。同时，做到全天侯值班制度，即使是群众在下班时间需要服务，我们也可以随时有人接待。对办事行为进行规范化，并自觉接受广大群众监督，扎实开展“文明服务岗”创建工作。

加强会计工作规范化管理，确保财政资金安全。着力规范会计核算，资金核算行为，对报销单位凭证实行多人员、多层次的审核，确保财政资金的安全和高效。强化会计报表分析工作，切实提高会计信息质量。严格执行财务信息回馈制度，每月定期将财务信息以报表的形式反馈给各服务单位，使之能够及时掌握本单位资金变化情况，为政府部门宏观决策、预算单位财务管理提供准确可靠的信息资料。

加强协调配合，推进国库集中支付制度等工作的有序高效运转。加强与各统管单位、局机关各职能股室的沟通、协调，对政府出台的相关政策涉及会计核算业务的，及时贯彻落实。建立健全财政信息共享机制，协助做好各种财务检查、部门预算执行、国库集中支付、年终决算等工作，确保财政财务管理等工作的有序高效运转。

加强廉政文化建设，提高廉洁从政意识。我所积极开展廉政文化进机关活动，开展学习先进典型、营造廉政文化氛围，进一步增强我所工作人员的廉洁从政意识。以创新财政管理体制和运行机制为保障点，加大从源头上防治腐败工作的力度，进一步加强和规范财政管理，堵塞政策和程序漏洞，使党员干部自觉做到不做误民之事、不沾不正之风、不干违法之事。由于完善了预防机制，强化了监督关口，全所党员干部在政治层面上，通过树立正确的权力观，筑牢了拒腐防变的思想防线，建立不想腐败的自律机制；在经济层面，通过树立正确的利益观，对不良倾向和不廉洁的行为防微杜渐，建立不能腐败的约束机制；在文化层面，通过树立正确的人生观、价值观、道德观，建立不敢腐败的惩治机制。使风廉政建设扎实有效推进。