浅谈如何提升职业院校专业教师实践教学能力

第一篇：浅谈如何提升职业院校专业教师实践教学能力

浅谈如何提升职业院校专业教师实践教学能力

【摘 要】职业院校专业教师实践教学能力的提升必须坚持合理“双师”化，企业的实践、校企合作和行业专家等方法。文章从职业院校专业教师现状入手，结合自身多年第一线教学经验和思考，论述了提升这一群体实践教学能力的几种方法和途径，给职业院校专业教师实践教学能力的提升提供参考。

【关键词】职业院校专业教师；实践教学能力

教师的实践教学能力，主要是指基于专业技术和社会实践的教学、实验实训的综合能力。现阶段，职业院校专业教师多为大学毕业后直接走上讲台，未有长时间的企业工作经验，对企业、行业、职业的理解不够，成为现阶段专业教师缺乏实践教学能力的主因。

在职业教育改革发展的驱动下，建设一支既有深厚扎实理论功底，又有较强的专业实践能力的教学队伍迫在眉睫。在此，笔者试将对如何进提升职业院校专业课教师的实践教学能力做一些探讨。

一、坚持专业教师合理“双师化”

一般来说双师型教师是指具有“双证”：即，有工程师、经济师等技术职务同时取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员。必须说明，专业教师能考证、拿证，并不代表其实践教学能力一定有多高。但作为教师要提升实践教学能力，参加培训取得专业相关的职业技能证书确实是一个现实且有效的途径。

为什么说要合理“双师化”？现今各类职业认证体系纷繁复杂，以国际商务专业的“单证员”为例：外经贸企业协会的国际商务单证员，还有商业技师协会的国际贸易单证员，认证的名字都几乎一样。各类下放到行业协会颁发的前资格认证：如报关员、报检员等也是林林总总。作为一名教师，必须加以区分和鉴别。应多参加在行业里有知名度、被企业所认可且与学生今后就业密切相关的项目参加培训考核。

另外，现阶段很多培训，如行业协会组织的培训均会请行业专家授课且有实践环节。这就要求在取得证书的同时，应抓住一切机会，与业内人士交流沟通，获得一手信息和资料也是提升实践教学能力的重点。

二、专业教师须进入企业锻炼

以2015年度上海职教工作会议的要求为例，中职专业教师每五年必须下企业实践一年。这说明教育主管部门越来越重视企业实践的重要性。下面具体谈一下这一做法的好处和可能产生的问题：

（一）可以克服教学空对空的弊端。很多教师对理论教学颇有心得，但对实践教学就力不从心。学生一句“公司里是这么做的么？”就可以把老师给难倒。没有调查研究就没有发言权，教师不明就里，学生如何驾轻就熟呢？来到企业能直接的了解真实业务是如何操作的；岗位的工作职责是什么；有突发情况应该如何解决；学生应具备哪些职业素养。回到课堂，教师可以把自己在业务中的实际操作转化为课堂的教学手段。教师应该是一个唐僧，去取经，然后回到课堂“传道、授业、解惑”。

（二）可以丰富课堂的教学资源。教学资源、案例的匮乏，是任务引领型教法至今推而不广的原因之一，工作案例基本靠编，操作工序基本靠想，这会造成教学中出现一些贻笑大方的错误，也可能将学生引入歧途。来到企业，教师可以获得第一手的业务资料，可以亲身体会企业的管理及工作规范。教师能把这些材料加以改造，成为教学资源。另外与学生言明这是真正的，发生过的业务，某种程度上也能提升学生学习的积极性。

（三）可以了解企业用工需求。了解企业用工需求，有利于教师确定教学方案。以外贸结算为例，一直以来信用证在外贸企业中的使用就偏少，多用电汇等支付手段。企业对员工工作能力的要求其实一目了然，而学校教学内容缺长期“信用证化”。在企业第一线锻炼的教师，可以充分了解企业的需求，调整教学的方案，真正符合企业的“订单”。

（四）可能产生的问题。下企业顶岗对提升教师的实践教学能力有巨大的帮助，但其开展也有难度。主要有以下一些问题：（1）教师任课量较高，无连续时间可下企业；（2）教师下企业薪资如何计算；（3）企业对于教师下企业的热情不高，如何激励企业与校方建立稳定的校企合作关系。

针对这些问题，需要教育主管部门、学校和企业共商解决机制。如，规定一个专业教研组每学期送一名或两名教师到一线锻炼，尤其是年轻教师，这样可以不破坏常规教学秩序；在经费上给予支持，鼓励教师主动下企业。如何把制度做好，是前文提到“五年必须下企业实践一年”这一规定落到实处的要点。

三、通过校企合作项目，将企业项目引入课堂

笔者认为，职业教育合适的定位是将企业职前培训在学校完成，促进学生就业能力，降低企业用工成本，形成双赢。根据这一想法，将与学校有合作关系企业的某些项目引入课堂，让学生实践学习过理论知识的，这对学生的好处不言而喻，但对专业教师实践教学能力的提升有什么帮助呢？

试想，企业将工作项目引入课堂，其管理主体必然仍是专业教师，而企业仅负监督指导职责。教师在带领学生完成项目时扮演的其实是企业“项目主管”的角色。在此过程中，教师将会遇到和企业工作环境中一样甚至更严重的问题。这些问题的发生，无法预测和模拟，处理解决这些问题考验着教师的实际应对能力。同时，指导学生完成整个工作任务，教师其实完成了一个大型且真实的实训课程，任何教学设计都无法做到这点。

另外，企业将工作项目引入课堂也可理解为教师下企业锻炼的一种形式。

四、聘用行业专家成立专业教学咨询机制

学校层面应聘请专业相关行业专家组成“专家指导委员会”，定期对教学标准和计划的修订给予指导。教学标准和计划是教学的总纲，纲举则目张。很难想象教师在一个落后陈旧的教学标准下能有效提升实践教学能力。行业专家可定期召开讲座和座谈，从面上对教师进行指导。这一机制长期坚持，一段时间以后必然能收到效果。

参考文献

[1] 富吉祥.关于提高高校教师实践教学能力的几点思考――以新加坡南洋理工学院为例[J].教育教学论坛，2014（05）.作者简介：金麟，上海市商业学校，讲师。

第二篇：职业院校教师综合能力提升研修班学习心得

职业院校教师综合能力提升研修学习心得

非常感谢学院组织的这次难得的学习和交流机会，为期四天的教师综合能力提升研修学习结束了，此次的培训和学习对我触动很大，也是受益匪浅和收获颇丰的，作为一名一线教师和教学管理者，是一次难得的、终身受益的、非常值得思考和学习的机会，也是一次全面提升自身综合能力的契机。

一、高技能人才培养的理念、榜样和内涵

无论是西方发达国家，还是发展中国家，都是需要高技能人才的，也是促进世界各国的综合国力提升的重要能量，那么人才如何培养，如何更有效的培养。如何培养出有修养和内涵的高技能人才，是一项值得不断探究和实践的艰巨任务。

首先，高技能人才需要学生求知欲+人格素质+刻苦努力+教师综合能力+职业素质和职业道德+能力和天赋，是全面的努力和重点的培养的结晶，学生的个体差异很大，且不可范范培养，道理很简单，就是不可能让每个学生都成为高技能人才，而是要广泛培养懂专业的社会需求量大的一般技能型和重点培养具有高技能人才潜质的高技能型人才；其次。技能很重要，但是学生的综合素质和能力更重要，素质方面要适当适度，完美的学生是没有的，要以优盖缺，完善学生综合素质，加强德育和情商等的教育和培养，以求人格上更健康，能力方面先要让学生能自食其力吃上饭，然后再让学生吃饱饭。最后让学生吃好饭，挑饭吃，不能急，不能目标高，更不能一山望着一山高；没有那个学生是高智商，也没有那个学生是天生从恶，更没有那个学生不努力就成才。

二、教材的认识与实践、编审

职业教育是综合素质和职业能力的教育，是关系民族发展和国家兴旺的教育，是极度依赖良心和教师能力责任的教育，更是全社会越来越重视的教育，职业教育离不开教材。

教材具有局限性，教材具有时效性，教材具有导向性，教材具有客观性，教材具有吸引力，教材是理论、实践、经验、总结和智慧的结果，是几代包含教师在内的成果，但是值得注意的是，科技进步速度加快，新材料、新技术、新工艺和新理念的不断出现，对教材的编著和选用提出了更高的要求，结合职业院校的特点，很多教材已经不能够满足职业教育的要求，一条可行之路就是根据不同职业院校的特色特点采取校企合作、共同开发、不断完善和行业认定来编著和选用教材，时间跨度不一和企业标准不一是主要问题，而且受到经济发展和地域性质的制约，职业教育需要好的教材，好的教材需要从一线生产性和服务性企业和研究类行业中来，根式需要教师不断学习和调研中不断总结凝练成果中来，还需要学生努力学习不断反馈，过程复杂且短时间不能完成，职业教育不是短期教育，不是速成教育，是净化心灵、提升能力、紧跟时代、增强竞争力和不断发展、改进、完善和提高的教育，体现出来的一项重要成果就是教材，职业教育的教材要体现时代性、先进性、实用性和创新性，要具有灵活性，重要是不能滞后，教材滞后是面临的主要问题之一，那么根据行业和企业标准从实践和一线中总结出来的自编讲义或教材是很好的，也很实用，相对成本也不高，是教材选用的一个方向。

三、现代职业教育体系与国际竞争力

职业教育是提高一个国家国际竞争力的有效手段，但是单打独斗的职业教育不钢性不强势，职业教育要发展和壮大必须建立灵活且适应性强的职业教育架构和体系，要有基础和内涵，要紧跟时代发展步伐，要着重培养高级技能型人才和适应行业企业发展需要的技能型人才，同时要不断改进职业教育的思想和探索出改革新章，要博众家之长，摒自家之短，职业教育体系的建立有难度，各方面要求和适应性都非常强，所以需要我们不断去研究和发展。

职业教育体系与国际竞争力是相辅相成的，德国的经验已经说明问题，但是现在学习和照搬德国职业教育模式是有问题的，不会可以学，不长可以长。但是要活学活用，国情不同也会导致职业教育的不同，体系也就更不同了，看的到摸得着的东西好学，深层次的思想和观念及体系是学不来的，是需要自力更生发展创新的，好学就学，不好学就“学”能行么？我看不行，国情反映民情，民情反映教育，教育反映国情，过程中蕴含很多不知和未解，短时间或是一个时期之内就能解决的了么？需要全社会去努力，有些事是可以跨越式发展的，有些事是不能的，职业教育体系的发展，在具体环节上，在软硬件建设上，在新时期的体系构建上还是可以采取跨越式发展的，但是培养目标上，教师观念上，学生培养上就不能这样了，的打牢基础，确定节奏，有的放矢，循序渐进并发展，不能求快求近求成果，要先开花后结果结出好果再结出硕果，过程是艰辛曲折的，是需要我们去不断努力奋斗的，提高国际竞争力不是一家之事，不是一朝一夕，要想好发展快发展，就脚踏实地不断总结经验和改革创新，探索出一条符合我国国情的职业教育体系与国际竞争力的提升发展之路。

四、提高人才培养质量，引导学生健康成长

健康的个体是成就高素质技能型人才的基础，提高人才培养质量 关键的也是极为重要的一项任务就是引导学生健康生长，目前，学生个体发展个性化鲜明，倾向性又很不明显，伴随着多方向发展的趋势，也就是说引导好了健康了，优势明显，反之就是成为社会的负担，甚至怀有情趣和暴力倾向以及报复心理，心理医生不能包治所有学生的心理疾病，更何况学生处在一个认知、学习、适应和再发展的时期，本身有的问题根本就是不是心理疾病，而是意识形态和主管认知所为，那么这个时期，学生在校的时期就是很关键的阶段，这个时期教师与学生的相处时间是最长的了，教师的言行也会直接或间接的影响着学生，好的教师是既要教会学生该如何学习和传授技能经验，又要教授学生走向健康、和谐、正确的人生价值观，教师的责任是重大的，教师的负面影响是很关键的引导因素，而正面的引导因素则可能让学生受益终生，影响学生的学习观、价值观、择业观和人生观，甚至成为一辈子的朋友，加强学生和教师的德育教育和自身学习，不断学习党的先进理论和时代思想，深化教师内心责任感和学生的感恩之心，学生的健康发展是基石，培养技能型人才是目标。

教师如何在与学生的平时交流、教学过程中和生活接触中达到教书育人、美化心灵、传授技能和引领健康发展的目标是我们大家需要共同思考和探究的课题，当然也是个重大难题，需要广大教师去不断努力。

五、建构高效课堂心里软环境，有效沟通成就作魅力教师 教师是人师，为人师是不容易的，教师与学生的接触主要是在课 堂，课堂也是学生与教师、授课的欲望与学习的欲望交织在一起场所，离开课堂的传道授业是不完整的，课堂是不是仅仅是教室，又或是实训场所，可以说到处都是课堂，只要有教师和学生完成的这一过程，就可认为是，就传统的课堂教学来说，教师的气场够大么？能够充分吸引学生的注意力么？学生出现不和谐的行为怎么办？课堂上与学生发生矛盾怎么办？如何用教师的自身魅力去吸引和引导学生？如何构建有效的课堂？如何达到最佳效果？等等。

教师在课堂的魅力是关键，构成魅力的元素是知识、学识、视野、眼界、人格、责任心、包容心、自信心和热情等的集合，教师的魅力是激发学生求知欲的重要因素，关键是建构高效课堂的心理软环境，加强并有效地与学生沟通，教师的个性是不同的，高效课堂的心理软环境也是不同的，但是有效的沟通是达到的效果是相同的，关键在教师魅力，当然魅力也是不同的，不同教师的魅力也是不同的，只要能够起到积极的健康的引导和吸引作用就好，反之就不好了。

通过这短短四天的学习，很辛苦，但是和收获比起来就不算什么了，感觉自己变的强大了，不再有负担了，感受到了自身的巨大价值，同时也有了危机感，知识是要不断学习的，经验是要不断积累的，教师是任重道远的职业，不是那么简单，同时我们是幸福的，是最年轻的人。

作为教师无上光荣，也是关系重大，更是责任重大。

第三篇：职业院校骨干教师综合能力提升

“职业院校骨干教师综合能力提升”培训总结

今年元月份，我们学校组织部分教师赴北京进行为期一周的参观培训学习，我有幸成为其中的一员。培训的内容丰富多彩，培训的方式多种多样，既有专家的核心理念，又有国家示范校建设成功实例报告，还有实地观摩研讨。短短5天的培训，我感觉每天都是充实的，因为每个讲座都要面对不同风格的专家、教授，每天都能感受到思想火花的冲击。在培训中，我进一步提升了职业教育的理念，进一步认识到了职业教师任重而道远，着实受益匪浅。现将学习培训情况总结如下，呈请领导审阅，不当之处恳请批评指正。

一、学习收获

首先是职业教育观念的转变，职业教育所面临的对象是我们传统的认为不聪明者，或者是失败者、淘汰者，所以人们把职业学校看成是比普通学校低一个层次。我作为一个职业教育者，过去也是这么认为的，通过聆听教育部职业技术教育中心职教研究专家姜大源的精彩讲座，我有了一个全新的认识：普通教育与职业教育并没有高低贵贱之分，只是教育的类型不同，因此职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的类型特征。

1.基于能力本位的教育观

职业教育的培养目标,决不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能 成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。

在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显。它表现在：一是劳动分工出现单一工种向复合工种转变，要求劳动者具备跨岗位的本领；二是技术进步导致简单职业向综合职业发展，要求劳动者具备跨职业的本领；三是信息爆炸催化一次学习向终身学习跃迁，现代社会中人们不可能通过一次性学习掌握一生所需的全部知识和技能，促使劳动者要具备不断开发自身潜能的本领；四是竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变，现代社会中人们不可能一生维系于静态的一次性职业岗位而保持不变，一次性职业的思维定势也已经过时，跨职业、跨行业、跨产业的三大职业变动成为可能，迫使劳动者要具备不断适应劳动市场变化的本领。

为此，就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，正是素质教育在职业教育里的体现。

2．基于工作过程的课程观

长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程 1内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸现职业教育特色的课程开发的突破口。

显然，就业导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。答案是：应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅;其次要解决的是课程内容的序化结构问题。采用行动体系的框架，即针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，鉴于每一行动顺序都是一种自然形成的工作过程序列，而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列，将会收到事半功倍的效果。

按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。

“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴含的革命性变化的本质概括。

3.基于行动导向的教学观 职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

4.基于多元智能的评价观

人的智力类型的不同，其成才的目标、方式、途径也不同，对其评价标准也应不同。拿普通院校的考核标准去评价职业院校学生，成绩确实不甚理想。但这是不公平也是不科学的。这是因为，职业院校的培养对象，与普通高中，特别是与普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的学生，而从根本上忽略智能的差异，显然是不公平，也是不科学的。例如，用数论的理论知识试题去考数控机床操作工人，结果肯定是负面的；同样，用数控机床的操作知识（这也是一种知识）试题去考数学家，其结果也必定是负面的。所以，对具有不同智能结构与类型的学生应该用不同的标准去考核、去衡量，才是正确的做法。

其次是提升教师的教学艺术

1.清华大学张学政教授张以其深厚的学术功底、缜密的逻辑思维、诙谐幽默的语言，丰富生动的教学案例讲述了职业教育中 的教学方法和教学艺术，不仅在教学方法方面给了我深刻的启发，更让人感动的是张教授先进的教学理念，高超的教学艺术，深厚的人文素养，使我敬仰和折服。

张学政教授认为，教育的目的是要激发学生的精神，唤起学生的兴趣，培养学生的学习习惯，训练学生的技能，使学生能好好做人、认真做事；教师要以学生为本，教书育人；在教学方法上，要以艺术对待，精益求精，不能误人子弟。

要激发学生的学习兴趣，首先要上好第一节课，要用教师的人格魅力将学生的心收拢到课堂上来，然后，用心去上好每一节课，用知识的力量去征服学生的心，用教师为人师表的言行去感染学生；在课堂上要采用适当的教学方法，可概括为“四点四性一注意”，即“突出重点，讲清难点，设置疑点，安插兴趣点”“讲究逻辑性，注重启发性，富有节奏性，力求形象性”“注意课堂语言表达艺术”；对教学手段的运用，必须把现代教育技术与传统教学方法结合起来，坚持采用“课件＋黑板＋粉笔”“实物＋模型＋教具”的方式进行教学，课件一定要详略得当，最好图文并茂，忌讳长篇大论，教材搬家，做到“教师要有讲头，学生要有听头”；另外，教师要严格要求自己，不断提高自身素质，要过好三关，即“理论关、实践关和科研教研关”。

2.蒋乃平老师说：教师应该成为指点人生的导师，教师应该具有正确的学生观、人才观。中职学校的老师不能用普通高中 学校老师的眼光来看待学生，换一种眼光看学生。那种学习好就是好学生的传统思路不行。中职生可能数学不及格，可能26个字母没学会，在小学、初中学了那么多年了都没学会，跑到中职学校来，两年就能学会了吗？所以从什么角度看待我们的孩子们，通过职业教育促进他们的进一步发展，是我们面临的现实课题，作为教育工作者，特别是职业教育工作者，我们不能用一个标准要求所有的受教育者，因为社会不是只需要一种规格的人。只有我们具有“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的观念，才能引导孩子们形成“天生我才必有用”以及“行行出状元”的信念。

第三通过参观和听汇报初步了解示范校建设的具体做法。我们先后参观了两所北京市第一批国家示范学校，在北京一轻高级技术学校，印象最深的是CAXA数字化实训工厂，通过搭建理、实一体的教学环境，将实训教学与理论教学融为一体。具体实施方法是：在实训车间内建设一体化教学讨论区，通过网络及大屏幕投影技术，对学生进行现场教学，达到“学中做”、“做中学”的目的。另外，在此区域内还可以实时看到视频采集到得机床面板操作视频及机床内零件加工视频，学生可以清晰的看到老师的操作，解决了现场教学受环境限制的难题，实现理论与实践的一体化教学。

参观完昌平职业学校，感受颇多，惊叹于该学校发展之快，规模之大，实力之强。听完郑燕秋校长真挚朴实的汇报，获知昌平职业学校在办学理念上把质量提升、内涵发展作为学校改革发展的生命线，他们的使命是把需要工作的人培养成工作需要的人，以师生为本，锲而不舍，坚持“六个转变”，科学经营学校，让职业教育引领产业的发展，树国内一流职教示范；在人才培养模式上，因专业特点而定，比如汽修专业，以“校企一体，多点对接”为人才培养模式，而园林专业是“四真”模式，将“产、学、研、训”相结合；在课程建设上，立足岗位建课程。

二、今后打算

通过这次培训学习，借他山之石励自身成玉，鼓足干劲，努力工作，本着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，结合本校实际特点为示范校建设尽最大之力。抓住机遇，面对挑战，发展自我，为打造高平中专这一品牌而努力。

2013-2-21 7

第四篇：职业院校教师信息技术应用能力提升培训总结

职业院校教师信息技术应用能力提升培训总结

在这短短的十四天里，不仅让我认识到了来自五湖四海的老师，也学到了很多实用的信息技术，同时也让我见识了很多最新的信息化教学模式，让我觉得还有很多知识、技术需要学习，现将这十来天的培训学习心得总结如下：

一、开阔眼界

赵副教授给我们介绍了互联网+时代下教师发展的思维与路径、虚拟现实技术与教学融合形成的混合式教学模式实施的思考与技术以及陈教师给我们讲解了智能化时代的教育变革，让我见识到了新时代下的教育、教学在慢慢发生改变，所以得适应社会的变化、时代的发展，不断改进、提高教师的教育、教学方式与能力。

二、提高意识

蒙老师、陆教授跟我们释读了信息化教学比赛的规则，给我们介绍了信息化教学大赛的流程以及分析往年优秀作品，让我们不仅见识到了国家级比赛，还让我们看到了很多我们职业院校教师的优秀作品，使我们的教育教学意识得到提高，让我们明白教育、教学不单单只关注自己的学生，还得放眼全区、关注国内外，不断不断改进、提高教师的教育、教学方式与能力，与时俱进，这样才能取得良好的教学效果。

三、学到技术

了解了互联网+时代的教学模式，知道了当下流行的教学模式以及所用的工具，学会使用美化大师等PPT插件，对教案进行美化；掌握利用思维导图工具，让教学条理更清晰；懂得录制微课的工具、流程、方法，录制微课，更好地实现差异化教学；明白了翻转课堂教学法的理论基础与实践，翻转课堂的流程以及注意事项等等，现代社会教育、教学所涉及到的信息化技术。

不知不觉，十来天过去拉！在这十来天的学习里，不仅学到了开阔了眼界、提高了意识还学到了技术，让我感觉到在以后的信息化教育、教学活动中还有很多需要学习、提高。总之，这次培训受益匪浅！最后，谢谢在这十几天辛勤付出的各位老师，谢谢！

第五篇：职业院校教师信息化教学能力指标体系研究

职业院校教师信息化教学能力指标体系研究

摘 要：以国际视野下的教师信息化能力概念为基础，分别按结构、功能对教师信息化教学能力的内涵挖掘，揭示职业院校教师信息化教学能力的固有特点。从偏远地区职业院校教师信息素养的现状和少数民族地区教师信息化能力发展影响因素着眼，构建职业院校教师信息化教学能力指标体系，其指标体系具有科学性、规范性、灵活性、本土性、人本性等特点。

关键词：职业院校教师；信息化教学能力；指标体系

教师信息化教学能力发展是目前人类社会共同关注的热点话题，信息化时代呼唤高素质信息人才，高素质的信息人才需要高新的信息化教育。作为高校的一部分，职业院校是传播科技知识、创造先进文化、培育创新人才的基地，而生产知识、培育创新人才的重任落在职业院校教师肩上。这就是说，职业院校教师信息化教学能力不仅是影响教师专业发展的重要因素，也是促进其技术研发与文化传承的基础，还是培养具有时代特征和创新思维以及复合型人才的基石。所谓职业院校教师信息化教学能力，是将信息技术与学科内容教学法相融合，充分利用信息资源以培养学生思维，促进学生发展为目的的一种综合能力；是信息化环境下教师发展的核心能力。世界各国对教师信息化教学能力发展都极其重视，社会信息化离不来教育信息化，教育信息化取决于教师信息化教学能力发展及其水平。基于此，笔者在吸取前人研究成果基础上，结合偏远地区职业院校教师信息素养的现状和少数民族地区教师信息化发展影响因素，对职业院校教师信息化教学能力及其指标展开分析。职业院校教师信息化教学能力的内涵及特点

能力的界定有多种说法，其语言文字表达不尽相同，但大体意思是相近的。据《辞海》解释：能力通常指完成一定活动的本质，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。它划分为一般能力与特殊能力。一般能力指完成活动所必需的基本能力，特殊能力指从事专业活动所必需的能力[1]。传统观念认为，教学能力仅是一般能力，因为“教书匠”的活人人都会干。随着教育的发展，人们逐渐省悟到：教学工作具有创造性，教学能力是一种特殊能力，是以一种以一般能力为依托并将一般能力与特殊能力相结合的综合能力。社会信息化，导致了教育信息化和信息教育化，以学科教学法知识和多媒体技术相融合的信息化教学模式必将取代传统的教学模式。信息化教学能力已经成为教师专业发展的核心教学能力。有关学者认为，教师信息化这一核心能力是教师信息化教学能力最深最新知识的要求，是教师教学能力发展的最高层次，是教师心智与素养的完美呈现，它构成了一种特殊的知识和知识体系。

教师信息化教学能力内涵是当今国际社会普遍关注的问题，联合国教科文组织在2008年1月发布的《信息和传播技术教师能力标准》中指出：“新技术需要新的教师职责、新的教学法和新的教师培训办法。”[2]信息化社会为教师的能力发展提出了较高的标准，2004 年12 月25日，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准[3]，为此后我国教师诚然也包括职业院校教师信息化教学能力的提升起到了推动作用。近十年来，从事信息化研究及信息化教育工作的专家学者及教育工作者一直在网络信息领域里潜心进行着探索与实践，提炼出了有关教师信息化教学能力的内涵：教师的信息化教学能力（E-teaching），是指教师在现代教学的理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展[4]。同时，从多视角对教师信息化教学能力做了划分。按能力的结构划分，大学教师信息化教学的能力由信息化教学能力基础、一般信息化教学能力、学科信息化教学能力3个层次构成。各个层次又分别包含了相应的子能力：信息化教学能力基础包括智力基础与技术基础；一般信息化教学能力包括信息化设计能力、信息化操作能力及信息化监控能力；学科信息化教学能力则指信息化教学学术能力[5]。而且强调，信息化教学学术能力是教师信息化教学能力的最高表现形式。按能力的功能划分，教师信息化教学能力结构框架包括6种子能力：信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力[6]。

职业院校教师除了具备以上信息化教学能力内涵以外，还具有职业技术教育固有的信息化教学能力特点。职业院校集知识传播与技术研发于一身，教学与科研结合，教师则是信息文化和信息技术的接受者、传播者、创造者。职业院校教师信息化教学能力自然有其自身能力特点，如能力的高效性、能力的多向性、能力的双元性。

职业院校教师教学内容与新知识、新技术、新工艺、新成果以及前沿理论联系密切，而且这些新内容层出不穷、不断更新，加上网络信息技术更新换代之快，必然要求职业院校教师信息化教学具有短、频、快的特点，也就是能力的高效性。

职业院校的教学是把教学、实习、生产、科研、产品加工、技术推广合为一体的教学，其中的每一个环节都具有各自的专项知识，而这些知识的衔接本身隐含着学问，这必然使信息技术与各门知识的整合难度加大。因此，要求职业院校教师除了具有精、兼、跨学科知识外，还必须具有通、透、宽的信息技术能力，毋庸置疑，这体现了职业院校教师信息化能力的多向性。

职业院校理论教学表现为师生互动，实践教学表现为师徒传帮带，教师具有教师和师傅的双重身份，课堂具有理论教学与实习实践的功能，学校有车间，工厂有教室，校在厂中，厂在校中。要求职业院校教师信息化教学能力无论是信息收集、信息化资源配置、课程整合（包括课件制作），还是教学监测都具有多向性的特点，同时体现了职业院校教师信息化教学能力的双元性。

从哲学角度而论，职业院校教师信息化教学能力是一个实践的、动态的、开放的、多元的、发展的维系。职业院校教师信息化能力指标体系

联合国教科文组织在2008年1月发布的《信息和传播技术教师能力标准》中，为我们构建职业院校教师信息化教学能力指标体系指明了理论方向。以职业院校教师信息化能力内涵及其特点为依据，以各种文献资料汇总指标为参考凭借，以访谈法、比较法、调查法为基本途径，联系偏远地区信息素养低、差、淡的现状和少数民族地区信息文化影响因素（社会因素、学校因素、教师因素、少数民族传统文化因素）的实际，走访当地信息部门的有关专家、学者和职业院校各学科老、中、青教师，针对职业技术学院教师的职业特点，充分考虑职业院校教师未来职业的自主发展和学生创造性思维的培养，做到科学的、全面的、反复的对能力指标进行排查、筛选。在与专家和教师面对面交流、共同探讨的基础上，形成指标体系的初稿，再在教学实践中进行检验、修正，最后形成了职业院校教师信息化教学能力指标体系。本指标的研究体现了科学性、简约性、规范性、灵活性、本土性和人本性，注重教师终身学习，促进学生思维能力发展（见表1）。结束语

职业院校教师信息化教学能力指标体系是一个多层次、多结构、多元化的动态维系，本研究依据职业院校教师信息化能力内涵及特点，针对偏远少数民族地区教师信息化能力现状制定出合理的指标体系，力求各指标内涵清晰，既相互独立，又相互补充，从而使指标体系不失科学性。此外，鉴于偏远少数民族地区教师教学信息化素养低的特点，本指标体系尚未将学科信息化教学能力即信息化教学学术能力列入其中；考虑少数民族教师语言因素，强调了英语这一信息化语言的重要性。职业院校教师信息化教学能力指标体系是一个动态的体系，需要在信息化教学实践中检验、修正、不断完善。

参考文献

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