第一篇：职业院校机电应用技术专业教师教学能力培训方案
职业院校机电应用技术专业教师教学能力培训方案
1、培训子模块1：市场调研（1）培训目标
熟悉机电行业市场调研的基本流程和调研方案的具体内容，能拟定调研提纲、设计调研表格、遴选调研企业与调研对象；了解实地调研的基本方法，能独立开展个人访谈，获取真实的调研数据或案例；能遴选、统计、分析有用的调研数据；熟悉调研报告撰写的要求与规范，能将调研结果形成调研报告。
（2）培训内容
调研方案的设计，包括拟定调研提纲，设计调研表格，确定调研的行业企业和访谈对象；实地调研的基本方法，包括调研问题的设计，个别访谈的开展，真实数据、案例的获取；调研数据的遴选、统计与分析；调研报告的撰写。
（3）培训组织方式与培训时量
学员分组（将任教相同专业的老师编组，每组不超过3人，下同）设计调研方案，以小组或个人的方式开展个别访谈，以小组的方式进行数据统计分析，每个人独立撰写调研报告。
培训时量：3天。（4）训练项目
1）项目1：设计调研方案下企业实地调研 Ⅰ训练目标
能根据专业调研的需要，获取到相关的数据：企业机电技术应用工作岗位的设置情况，机电技术应用岗位人才需求的情况（含急需人才的状况），人才来源的渠道（自身培养、学校招聘、社会招聘）；企业对各岗位人才的要求（知识、技能、态度，学历层次，工作经历等）；适合本专业培养层次或类型岗位的具体工作任务（对象、内容、手段、组织、产品、环境）。
Ⅱ训练内容
调研内容的确定，调研企业的确定，调研对象的确定，调研表格的设计，个人访谈的方式与技巧。去机电企业实地调研。
Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：2天。
其中，调研内容、企业、对象的确定，表格的设计等在培训基地进行，实地调研在企业进行。
Ⅳ培训组织与培训方式
小组采用头脑风暴法确定调研内容、企业、对象。小组集体设计调研表格。以小组或个人的方式开展实地调研。
2）项目2：分析调研数据撰写调研报告 Ⅰ训练目标
能够遴选出有用的数据，并根据调研的结果结合本校的实际情况，确定本专业的人才培养定位，确定培养面向岗位的主要具体工作任务。能够撰写调研报告。
Ⅱ训练内容
调研数据的遴选、统计与分析。包括适合本校专业培养实际的行业企业、岗位的遴选方法。各岗位主要具体工作任务的遴选方法。调研报告包含的要素、格式体例。
Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：1天。
调研数据的遴选、分析与统计，调研报告的撰写等在培训基地学校进行。其中，调研报告的撰写可在业余时间完成。Ⅳ培训组织与培训方式
调研数据的遴选、分析与统计，以小组为单位邀请企业机电技术应用专家一起进行。每人独立撰写调研报告。数据的遴选、分析与统计以及调研报告的撰写方法的讲授，采用引导法与小组讨论法。以做为主。
2、培训子模块2：工作任务分析和教学分析（1）培训目标
熟悉工作任务分析的方法，能够分析整理机电技术应用工作岗位具体工作任务的对象、内容、手段、组织、产品、环境，能够在具体工作任务分析的基础上，确定岗位的典型工作任务，并对典型工作任务进行分析。能够在工作任务分析结论的基础上进行教学分析，确定完成对应典型工作任务所需的机电技术知识、技能与态度。
（2）培训内容
具体工作任务的分析，包括具体工作任务的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、产品、工作环境等。
典型工作任务的提取，包括从具体工作任务中提取典型工作任务；
典型工作任务分析，包括典型工作任务的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、产品、工作环境等；
教学分析，包括根据典型工作任务分析的结果分析出完成典型工作任务所需的机电技术知识、技能与态度。
（3）培训组织方式与培训时量
具体工作任务和典型工作任务分析以小组方式邀请机电企业专家一起进行。培训时量：2天。（4）训练项目
1）项目3：工作任务分析 Ⅰ训练目标
能够根据调研获取的第一手数据分析整理机电技术应用岗位具体工作任务的对象、内容、手段、组织、产品、环境。能够在具体工作任务分析的基础上，确定岗位的典型工作任务，并对典型工作任务的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、产品、工作环境等进行分析。
Ⅱ训练内容
具体工作任务与典型工作任务的分析，包括如何分析具体工作任务，如何提取典型工作任务，如何对典型工作任务进行分析。
Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量:1天。
具体工作任务与典型工作任务的分析在培训基地进行。Ⅳ培训组织与培训方式
具体工作任务与典型工作任务的分析，以小组为单位邀请企业专家一起进行。小组分工合作完成工作任务分析表。分析方法的讲授，采用引导法、小组讨论法、任务驱动法。以做为主。
2）项目4：教学分析 Ⅰ训练目标
能够根据典型工作任务分析结果进行教学分析，得到完成典型工作任务所需的知识、技能与态度。
Ⅱ训练内容
教学分析，包括如何根据典型工作任务分析的结果进行教学分析。
Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量:1天。
教学分析在培训基地进行。Ⅳ培训组织与培训方式
教学分析，以小组为单位邀请企业专家一起进行。小组分工合作完成教学分析表。分析方法的讲授，采用引导法、小组讨论法、任务驱动法。以做为主。
3、培训子模块3：专业课程设计（1）培训目标
能够根据机电技术应用岗位典型工作任务分析和教学分析的结果确定课程结构。确定课程的教学目标、教学内容、安排教学时间。编制出符合职业教育特点与机电技术应用类专业特点的课程标准（含考核标准）。
（2）培训内容
行动领域的归类，即如何将典型工作任务归类为行动领域；行动领域向课程转化的方法，即如何将行动领域转化为课程；
课程目标、内容及时间的确定，即如何确定课程的教学目标、教学内容，如何安排教学时间；课程标准的设计，即如何设计课程标准（含考核标准）。
（3）培训组织方式与培训时量
行动领域归类，行动领域向课程转化，课程目标、课程内容、教学时间的确定，课程标准的设计，以小组为单位进行。
培训时量：2天。（4）训练项目 1）项目5：课程结构确定 Ⅰ训练目标
能够根据机电技术应用岗位典型工作任务分析和教学分析的结果，归类出行动领域。并根据员工的职业成长规律与学生的学习规律，转化为对应的课程，确定课程结构。
Ⅱ训练内容
行动领域的归类，即如何根据机电技术应用岗位典型工作任务的特点与员工职业成长的规律将典型工作任务归类为行动领域；行动领域向课程转化的方法，即如何根据学生的学习规律与教学实施的需要将行动领域转化为课程，并确定专业课程结构。
Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量:1天。
行动领域归类、专业课程结构的确定，在培训基地进行。Ⅳ培训组织与培训方式
行动领域归类、专业课程结构的确定，以小组为单位进行。行动领域归类、专业课程结构确定方法的讲授，采用引导法、小组讨论法、任务驱动法。以做为主。
2）项目6：课程标准设计 Ⅰ训练目标
能够根据机电技术应用岗位典型工作任务分析与教学分析的结果。确定课程目标、课程内容、教学时间，划分教学单元，能够根据课程标准的基本要素与格式体例，设计专业课程的课程标准（含考核标准）。
Ⅱ训练内容
课程目标与课程内容的确定，教学时间的安排；教学单元的划分以及每个单元教学目标与教学内容的确定、教学时间的安排；课程标准的基本要素与格式体例，课程标准（含考核标准）的编制。
Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量:1天。
课程标准的设计在培训基地进行。Ⅳ培训组织与培训方式
每位学员选取自己任教的一门主要专业课程进行课程标准设计，编写出该课程的课程标准（含考核标准）。采用任务驱动法。以做为主。
4、培训子模块4：教学组织设计（1）培训目标
能够了解机电技术应用类专业课程在专业人才培养中的目标和地位，能够根据专业与课程的特点，选取适当的项目或案例作为教学载体，针对每个教学单元选取适当的教学方法、考核方式，并设定教学条件的配置标准。能按照教学组织形式设计的内容，进行课堂教学实施的设计，完成行动导向的课程教学。
（2）培训内容
专业课程在专业人才培养中的目标与地位； 教学载体的选取； 教学方法的选择； 考核方式的设计； 教学条件的配置； 行动导向的课堂教学。（3）培训组织方式与培训时量 每位学员完成自己任教的一门主要专业课程的教学组织形式设计，在设计过程中可以采用小组讨论的方式。每位学员选取该课程的一个单元，进行行动导向的教学实践。
培训时量：3天。（4）训练项目
1）项目7：教学组织形式设计 Ⅰ训练目标
能够了解机电技术应用专业课程在专业人才培养中的目标和地位，能够根据专业与课程的特点，选取适当的项目或案例作为教学载体，针对每个教学单元选取适当的教学方法、考核方式，并设定教学条件的配置标准。
Ⅱ训练内容
专业课程在专业人才培养中的目标与地位，包括本课程是为专业培养的哪些岗位做什么的工作提供支撑，本课程与前后课程之间的关系；
教学载体的选取； 教学方法的选择；
考核方式的设计，包括考核评价的主体、考核评价的方式、考核点等；
教学条件的配置，包括师资条件、实践条件等。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量:1天。
教学组织形式设计在培训基地进行。Ⅳ培训组织与培训方式
每位学员独立完成自己任教的一门主要专业课程的教学组织形式设计，在设计过程中可以采用小组讨论的方式。采用小组讨论法、任务驱动法、说一门课程等方式。
2）项目8：课堂教学实施设计 Ⅰ训练目标
能按照教学组织形式设计的内容，进行课堂教学实施的设计，能独立完成行动导向的课程教学。
Ⅱ训练内容
课堂教学实施的设计，包括授课计划的编制、教案的编写、教学材料的准备等；
行动导向的课堂教学实践，包括主题沟通、教学组织、评价反思等。
Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量:2天。
课程教学实施的设计与实践在培训基地进行。Ⅳ培训组织与培训方式
每位学员选取本次开发课程的一个教学单元，独立完成教学实施的设计与试讲。采用跟班听课、说一个课程单元等方式。
第二篇：职业院校机电应用技术专业教师专业技能培训方案
职业院校机电应用技术专业教师专业技能培训方案
1、培训子模块1：动力机构安装调试与维修（1）培训目标
了解交流三相三线与三相四线供电基础知识、三相异步电动机工作原理与外部接线，能看懂电气控制图；
利用相关工具完成三相电度表的正确安装；
能根据电气控制图，完成电动机正反转、Y-△降压启动、软启动、变频调速控制电路的工艺安装与排故；
能够掌握文明操作、环境卫生和节能的相关规定及内容。（2）培训内容 变配电与安全的训练；
电机正反转控制和Y-△降压启动控制； 铣床电气控制故障排除训练； 电动机软启动控制； 电动机变频控制。
（3）培训组织方式与培训时量 培训组织：分组教学； 培训时量：11天左右。（4）训练项目
1）项目1：变配电与安全的训练 Ⅰ训练目标
了解交流三相三线与三相四线供电基础知识、变配电知识； 掌握安全用电知识、电起火的处理及电击后急救知识； 掌握三相电度表的正确安装。Ⅱ训练内容 电起火的处理； 电击后的急救； 万用表的使用；
三相电度表及用电设备电路的安装与调试。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：2天左右；
培训地点：培训基地电工实训室。Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：2人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
2）项目2：电机动正反转控制和Y-△降压启动工艺接线 Ⅰ训练目标
掌握热继电器、时间继电器、交流接触器、控制按钮的作用和连接方法；
能正确识读和分析正反转控制、Y-△降压启动控制电路图的组成、原理；
能根据控制电路图完成电动机正反转控制、Y-△降压启动控制的实际接线；
培养安全操作、文明操作的意识，灌输环保、节能的理念。Ⅱ训练内容
三相异步电动机工作原理与保养、常见低压控制电器的应用；
三相异步电动机正反转控制电路的识读与控制电路板接线训练； Y—△降压启动控制电路分析、延时时间设定、控制电路板接线训练；
知识拓展：伺服电机的组成、工作原理和应用。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：2天左右；
培训地点：培训基地电工实训室。Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：2人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
3）项目3：铣床电气控制故障排除训练 Ⅰ训练目标
熟悉铣床的基本结构、控制电路的原理；
能对铣床常见故障进行分析，并实施故障排除方案； 培养团队合作精神，安全文明操作的意识。Ⅱ训练内容
铣床控制电路原理图识读与分析； 铣床常见电气故障及排除方法； 铣床电气控制电路的拆卸与安装；
知识拓展：步进电机的组成、工作原理和应用。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量： 2天左右；
培训地点：培训基地机械加工实习室。Ⅳ培训组织与培训方式 培训组织：4人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
4）项目4：电动机软启动线路安装调试 Ⅰ训练目标
掌握软启动的相关知识； 掌握软启动器的安装、调试； 培养安全操作、文明操作的意识。Ⅱ训练内容
电动机软启动的概念及应用；
软启动器的工作原理、选用及工艺安装； 软启动控制电路的安装与调试。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：2天左右；
培训地点：培训基地电工实训室。Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：2人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
5）项目5：电动机变频控制线路安装调试 Ⅰ训练目标
掌握变频调速的相关知识； 掌握变频器的安装、调试； 培养安全操作、文明操作的意识。Ⅱ训练内容
电动机变频调速的概念及应用； 变频器的工作原理、选用及工艺安装； 变频调速控制电路的安装与调试。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：2天左右；
培训地点：培训基地电工实训室。Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：2人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
2、培训子模块2：传动机构安装调试与维修（1）培训目标
了解机械传动的原理和结构，具备收集与分析技术资料的能力，掌握设备拆装工作的基本步骤和方法，提高学员对设备传动机构装配、保养和机械故障的处理能力。
培养机电技术领域职业岗位的职业精神和职业素养。掌握机电技术应用领域的新知识、新技术、新工艺、新方法、新标准、新设备等。如无级变速知识、数字化改造技术等。
（2）培训内容 减速器的拆装； 铣床机械部分的拆装； 自动生产线工作站的拆装。（3）培训组织方式与培训时量 培训组织：分组教学； 培训时量：3天左右。（4）训练项目及要求 1）项目6：减速器的拆装 Ⅰ 训练目标
通过减速器拆装训练，让学员熟悉减速器的结构，了解减速器保养的基本知识，能制订合理的拆装工艺，正确应用工、量具和设备保养知识对设备进行装配、维护；了解无级变速知识等新知识。
Ⅱ训练内容
减速器拆卸：制订拆卸工艺，准备拆卸工具，完成拆卸工序； 零部件清洗：清洁剂的选用、清洗方法；
减速器装配：制订装配工艺，处理常见故障，完成装配工序； 减速器试车检验：接线、运行检验。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：1天左右；
培训地点：培训基地机电拆装与维修实训室。Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：3人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
2）项目7：铣床机械部分的拆装
Ⅰ 训练目标
了解机械设备保养的基本知识，熟悉铣床的主要组成部件拆装顺序，制订合理的装配工艺卡，能对铣床的传动机构常见故障进行分析和处理，并制订故障排除方案。了解铣床数字化改造技术的基本方法。
Ⅱ训练内容
铣床机械的拆卸：制订拆卸工艺，准备拆卸工具，完成拆卸工序；
铣床零部件的清洗：完成清洗工作；对不合格零件予以修复或更换；
铣床机械的装配：制订装配工艺，处理常见故障，完成装配工序；
铣床机械装配试车检验：接线、运行检验。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：1天左右；
培训地点：培训基地的机电拆装与维修实训室。Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：3人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
3）项目8：自动生产线工作站的拆装(一个工作站的拆装)Ⅰ训练目标
掌握生产线的动作原理，会按制定生产线拆装工艺文件，会对生产线进行拆装与调试。
Ⅱ训练内容
机械机构安装：按工件布置图安装；元件固定牢固、整齐、到位；保持元件完好无损；安装的水平度、垂直度、同心度； 气动部件及传感器安装：气路连接；按元件布置图安装；元件安装可靠、整齐、到位；保持元件完好无损；
气动电磁阀安装：按元件布置图安装；元件安装可靠、整齐、到位；保持元件完好无损；
控制线路布线：按图安装接线；线路敷设横平竖直，不交叉、不跨接、整齐、美观；导线压接竖固、规范、不伤线芯；编码管齐全。
Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：1天左右；
培训地点：培训基地的机电拆装与维修实训室。Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：3人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
3培训子模块3：控制机构安装调试与维修
（1）培训目标
了解总线控制技术与组态方法；
了解机床数控装置、数字伺服控制器、交流伺服电机的结构与工作原理；
掌握PLC基本知识、PLC基本指令与PLC顺序控制指令； 掌握直流电机双闭环直流调速控制系统调试方法； 掌握伺服控制器控制信号要求及组成原则，能看懂伺服控制器电路图； 能够运用PLC及其编程软件进行PLC电动机基本控制电路与程序设计、PLC电动机变频器多速控制与程序设计；
能进行机床数控装置与伺服控制器的互联接线；
掌握机床数控装置操作与数字伺服控制器的安装与调试方法；
通过培训，培养学员的良好职业素养，培养学员的学习能力、工作能力、创新能力。
（2）培训内容
电动机正反转控制电路与程序； 3台电动机顺序启动控制电路与程序； 电动机Y-△形降压启动控制电路与程序； 电动机8速控制电路与程序； 用PLC与变频器对铣床进行改造； 机床数控装置操作；
数字伺服控制器的安装、调试； 双闭环调速系统调试； 控制新技术专题讲座。（3）培训组织方式与培训时量 培训组织：分组教学； 培训时量：6天左右。（4）训练项目
1）项目9：PLC控制装置安装调试 Ⅰ训练目标
能根据控制要求对PLC进行I/O地址分配、PLC外围硬件连接；
能运用PLC基本指令和顺序控制指令进行LAD程序编写； 了解总线控制技术与组态方法。Ⅱ训练内容
电动机正反转、顺序启动、Y-△形降压启动控制电路与程序； 电动机8速控制电路与程序； 用PLC与变频器对铣床进行改造。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：4天左右；
培训地点：培训基地的电类实训室。Ⅳ、培训组织与培训方式 培训组织：2人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
2）项目10：机床数控装置与伺服控制安装调试 Ⅰ训练目标
了解机床数控装置、数字伺服控制器、交流伺服电机的结构与工作原理；
掌握伺服控制器控制信号要求及组成原则，能看懂伺服控制器电路图。能进行机床数控装置与伺服控制器的联接；
掌握机床数控装置操作与数字伺服控制器的安装与调试方法；
Ⅱ训练内容
机床数控装置操作； 数字伺服控制器的安装； 数字伺服控制器的调试； Ⅲ、培训时量与培训地点。培训时量：2天左右；
培训地点：培训基地数控实训室。Ⅳ、培训组织与培训方式 培训组织：4人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
3）项目11：直流电机双闭环直流调速控制系统调试 Ⅰ训练目标
掌握晶闸管与三相全控桥电路原理；直流电机调速方法；开环与闭环系统原理。会使用示波器、会组建与调试双闭环系统。
Ⅱ训练内容
晶闸管与三相全控桥原理电路；
直流电机的单闭环系统与双闭环系统介绍； 双闭环接线；
运算放大器调零与限幅； 三相全控桥控制角90度调试； 速度反馈系数的调试； 电流反馈系数的调试； 系统集成与机械特性的调试。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：2天左右；
培训地点：培训基地的电力电子与电机拖动实训室。Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：3人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
4、培训子模块4：执行机构安装调试与维修（1）培训目标
应用装配钳工基本技能，能拆装常用的液（气）压缸。方向、压力、流量阀；
了解国家最新的常用液（气）压元件图形符号，能阅读、设计液（气）压系统图；
利用液（气）压元件工作原理和基本控制回路的知识，组建液（气）压传动系统；
利用PLC基本知识，编程控制液（气）缸的顺序动作； 掌握文明施工、安全操作的相关规定及内容；
培养良好的职业道德，养成严谨细致、诚实守信、吃苦耐劳、遵规守纪的职业习惯和职业素养；
培养竞争意识、创新意识和团队合作精神。（2）培训内容
液（气）压缸的结构、密封容积、工作原理、差动连接； 方向阀、压力阀、流量阀的结构、工作原理； 常用基本控制回路的组建、工作原理、控制方式； 典型液（气）压系统中，元件的功用、基本回路、工作原理、工作特点；
液（气）压系统设计主要参数的确定、系统图拟定、元件选择、性能验算；
可编程控制液（气）压回路设计、元器件选择、PLC编程、安装、调试。
（3）培训组织方式与培训时量 培训组织：分组教学； 培训时量：4天左右。（4）训练项目
1）项目12: 液压或气压的PLC控制装置安装与调试（注：学员根据本人情况，只需选修完成液压或气压任一项培训即可。）
训练任务1：液（气）压缸的拆装 Ⅰ训练目标
掌握换向阀的“位”和“通”的概念； 掌握换向阀的结构和工作原理； 掌握换向回路的组成和工作原理分析； 熟悉换向阀的控制方式。Ⅱ训练内容
双杆、单杆液（气）压缸的拆卸； 液（气）压缸主要零件结构分析； 双杆、单杆液（气）压缸的装配； 双杆、单杆液（气）压缸参数的分析； 单杆液压缸的工作原理分析。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：半天左右；
培训地点：培训基地的液压与气压实训室。Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：3～4人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
训练任务2：元件拆装及基本回路组建 Ⅰ训练目标
掌握方向阀、压力阀、流量阀的结构和工作原理； 掌握换向、压力、速度及其他基本回路的组建和工作原理； 熟悉不同回路的控制方式。Ⅱ训练内容
方向阀、压力阀、流量阀的拆装； 换向阀的“位”和“通”分析 ；
溢流阀、减压阀、流量阀的工作原理分析；
手动控制、机动控制、电磁控制换向回路的组装和工作原理分析；
泵的调压、高低压、减压、顺序阀控制的顺序动作、压力继电器控制的顺序动作回路的组装和工作原理分析；
节流阀的进油（气）、回油（气）节流调速控制回路的组建和工作原理分析；
容积调速、增速、速度换接、平衡、液压马达、多缸动作回路组建和工作原理分析。
Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：1天半左右；
培训地点：培训基地的液压与气压实训室。Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：3～4人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
训练任务3：典型液（气）压系统分析 Ⅰ训练目标
熟悉阅读液（气）压系统图的基本方法； 理解液（气）压元件的功能； 理解基本回路的合理组成；
学习通过系统分析,归纳总结出液（气）压系统特点的方法。Ⅱ训练内容
液（气）压系统使用的元件及元件在该系统的功用； 液（气）压系统所使用的基本回路； 液（气）压系统的工作原理分析； 液（气）压系统的工作特点分析。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：半天左右；
培训地点：培训基地的液压与气压实训室。Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：3～4人一组，分组教学； 培训方式：项目教学、案例教学、边学边议。
训练任务4：液（气）压系统设计 Ⅰ训练目标
熟悉液（气）压系统的设计步骤； 掌握液（气）压系统图的拟定方法； 学会选择各个元件的压力和流量的调整值； 掌握基本的性能验算。Ⅱ训练内容
液（气）压系统主要参数的确定； 拟定液（气）压系统图； 液（气）压元件的选择； 液（气）压系统性能的验算。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：半天左右；
培训地点：培训基地的液压与气压实训室。Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：3～4人一组，分组教学；
培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
训练任务5：可编程控制液（气）压回路安装 Ⅰ训练目标
掌握液（气）压回路主回路、可编程控制回路等概念； 熟悉各种元器件的安装方法及安装形式；
掌握根据液（气）压缸动作顺序连接可编程控制电路的方法。Ⅱ训练内容
选用元器件并大致安装定位； 连接主油（气）路；
根据液（气）压缸动作顺序进行PLC编程； 连接可编程控制电路； 故障查找和排除。Ⅲ培训时量与培训地点 培训时量：1天左右；
培训地点：培训基地液压与气压实训室； Ⅳ培训组织与培训方式
培训组织：3～4人一组，分组教学； 培训方式：现场教学、项目教学、案例教学、“教、学、做”合一。讲练结合，以技能训练为主。
5、培训子模块5：顶岗实习（1）顶岗实习目标
了解和熟悉企业基本情况、企业管理制度、企业文化、企业主要产品及应用等；
了解和熟悉机电设备维修安全生产知识和安全管理制度； 了解实习车间的生产组织与管理、主要生产任务，熟悉焊接设备情况及操作要求；
掌握实习岗位的机电设备维修工艺规程、质量要求、维修操作技能，能完成维修岗位工作任务；
了解机电设备维修中新知识、新技术、新工艺、新设备和新方法的应用等。
（2）顶岗实习内容 入厂安全教育； 听取入厂报告；
机电设备维修岗位实习，参与维修过程。（3）顶岗实习组织方式与顶岗实习时量
培训基地负责培训学员的企业顶岗实习安排，并与实习单位签订实习协议；
实习单位须安排顶岗实习的学员到机电维修相关的车间岗位实习；
每组顶岗实习的学员须配备基地和企业各一名指导师，负责顶岗实习期间的组织管理与指导工作；
顶岗实习安排以3～5名学员为一组，安排到相关车间岗位实习，并设立小组长，配合企业指导教师对顶岗实习学员的考勤工作；
企业顶岗实习安排在师资培训的最后一周，时间为6天左右。（4）顶岗实习项目 1）项目13：入厂安全教育 Ⅰ入厂安全教育目标
了解企业安全生产知识，熟悉企业安全生产管理制度及安全生产防护知识与技能。
Ⅱ入厂安全教育内容
由企业代表介绍企业安全生产知识、安全管理制度及安全防护知识与技能。
Ⅲ入厂安全教育时量与地点
入厂安全教育安排半天时间，地点为多媒体会议室和工作现场。
Ⅳ入厂安全教育的组织与形式
由培训基地指导教师和企业指导教师一起组织培训学员进行入厂安全教育，通过讲解、案例教育、现场教育及多媒体播放等多种形式进行安全教育。
2）项目14：入厂教育 Ⅰ入厂教育目标
了解实习企业的基本情况，企业管理制度，企业文化，企业主要产品及应用等。
Ⅱ入厂教育内容
由企业代表介绍企业情况、企业管理制度和企业文化等。Ⅲ入厂教育时量与地点 入厂教育安排半天时间；地点为多媒体会议室或工作现场。Ⅳ入厂教育组织与方式
由培训基地指导教师和企业指导教师组织学员进行入厂教育。通过讲解、多媒体播放和企业参观等方式组织教育。
3）项目15：机电设备维修岗位实习Ⅰ机电设备维修岗位实习目标
了解实习生产车间的现场情况、生产组织与管理； 了解和熟悉车间工艺流程、生产设备及操作要求； 掌握机电设备维修岗位相关知识、机电设备维修操作规程、机电设备维修质量要求及机电设备维修操作技能，并能单独或在指导下完成机电设备维修岗位工作任务；
了解和熟悉机电设备维修安全文明生产、岗位职业操守及6S管理等；
了解机电设备维修中新知识、新技术、新工艺及新方法的作用。
Ⅱ机电设备维修岗位实习内容
参观机电设备维修现场，熟悉现场情况； 协助或配合现场指导师进行机电设备维修； 单独或在指导下完成机电设备维修工作任务。Ⅲ机电设备维修岗位实习时量与地点 实习时量：6天左右；
实习地点：合作企业机电设备维修车间。Ⅳ机电设备维修岗位实习组织与方式
机电设备维修岗位实习由企业指导师负责培训，培训基地指导教师配合，每3～5名学员为一组，安排到相关车间实习，设立一名小组长，配合指导教师工作；
通过现场参观、现场演示、现场指导、现场练习及项目教学等方式，参与现场机电设备维修，最终完成机电设备维修工作。
第三篇：浅谈如何提升职业院校专业教师实践教学能力
浅谈如何提升职业院校专业教师实践教学能力
【摘 要】职业院校专业教师实践教学能力的提升必须坚持合理“双师”化，企业的实践、校企合作和行业专家等方法。文章从职业院校专业教师现状入手，结合自身多年第一线教学经验和思考，论述了提升这一群体实践教学能力的几种方法和途径，给职业院校专业教师实践教学能力的提升提供参考。
【关键词】职业院校专业教师；实践教学能力
教师的实践教学能力，主要是指基于专业技术和社会实践的教学、实验实训的综合能力。现阶段，职业院校专业教师多为大学毕业后直接走上讲台，未有长时间的企业工作经验，对企业、行业、职业的理解不够，成为现阶段专业教师缺乏实践教学能力的主因。
在职业教育改革发展的驱动下，建设一支既有深厚扎实理论功底，又有较强的专业实践能力的教学队伍迫在眉睫。在此，笔者试将对如何进提升职业院校专业课教师的实践教学能力做一些探讨。
一、坚持专业教师合理“双师化”
一般来说双师型教师是指具有“双证”：即，有工程师、经济师等技术职务同时取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员。必须说明，专业教师能考证、拿证，并不代表其实践教学能力一定有多高。但作为教师要提升实践教学能力，参加培训取得专业相关的职业技能证书确实是一个现实且有效的途径。
为什么说要合理“双师化”？现今各类职业认证体系纷繁复杂，以国际商务专业的“单证员”为例：外经贸企业协会的国际商务单证员，还有商业技师协会的国际贸易单证员，认证的名字都几乎一样。各类下放到行业协会颁发的前资格认证：如报关员、报检员等也是林林总总。作为一名教师，必须加以区分和鉴别。应多参加在行业里有知名度、被企业所认可且与学生今后就业密切相关的项目参加培训考核。
另外，现阶段很多培训，如行业协会组织的培训均会请行业专家授课且有实践环节。这就要求在取得证书的同时，应抓住一切机会，与业内人士交流沟通，获得一手信息和资料也是提升实践教学能力的重点。
二、专业教师须进入企业锻炼
以2015上海职教工作会议的要求为例，中职专业教师每五年必须下企业实践一年。这说明教育主管部门越来越重视企业实践的重要性。下面具体谈一下这一做法的好处和可能产生的问题：
（一）可以克服教学空对空的弊端。很多教师对理论教学颇有心得，但对实践教学就力不从心。学生一句“公司里是这么做的么？”就可以把老师给难倒。没有调查研究就没有发言权，教师不明就里，学生如何驾轻就熟呢？来到企业能直接的了解真实业务是如何操作的；岗位的工作职责是什么；有突发情况应该如何解决；学生应具备哪些职业素养。回到课堂，教师可以把自己在业务中的实际操作转化为课堂的教学手段。教师应该是一个唐僧，去取经，然后回到课堂“传道、授业、解惑”。
（二）可以丰富课堂的教学资源。教学资源、案例的匮乏，是任务引领型教法至今推而不广的原因之一，工作案例基本靠编，操作工序基本靠想，这会造成教学中出现一些贻笑大方的错误，也可能将学生引入歧途。来到企业，教师可以获得第一手的业务资料，可以亲身体会企业的管理及工作规范。教师能把这些材料加以改造，成为教学资源。另外与学生言明这是真正的，发生过的业务，某种程度上也能提升学生学习的积极性。
（三）可以了解企业用工需求。了解企业用工需求，有利于教师确定教学方案。以外贸结算为例，一直以来信用证在外贸企业中的使用就偏少，多用电汇等支付手段。企业对员工工作能力的要求其实一目了然，而学校教学内容缺长期“信用证化”。在企业第一线锻炼的教师，可以充分了解企业的需求，调整教学的方案，真正符合企业的“订单”。
（四）可能产生的问题。下企业顶岗对提升教师的实践教学能力有巨大的帮助，但其开展也有难度。主要有以下一些问题：（1）教师任课量较高，无连续时间可下企业；（2）教师下企业薪资如何计算；（3）企业对于教师下企业的热情不高，如何激励企业与校方建立稳定的校企合作关系。
针对这些问题，需要教育主管部门、学校和企业共商解决机制。如，规定一个专业教研组每学期送一名或两名教师到一线锻炼，尤其是年轻教师，这样可以不破坏常规教学秩序；在经费上给予支持，鼓励教师主动下企业。如何把制度做好，是前文提到“五年必须下企业实践一年”这一规定落到实处的要点。
三、通过校企合作项目，将企业项目引入课堂
笔者认为，职业教育合适的定位是将企业职前培训在学校完成，促进学生就业能力，降低企业用工成本，形成双赢。根据这一想法，将与学校有合作关系企业的某些项目引入课堂，让学生实践学习过理论知识的，这对学生的好处不言而喻，但对专业教师实践教学能力的提升有什么帮助呢？
试想，企业将工作项目引入课堂，其管理主体必然仍是专业教师，而企业仅负监督指导职责。教师在带领学生完成项目时扮演的其实是企业“项目主管”的角色。在此过程中，教师将会遇到和企业工作环境中一样甚至更严重的问题。这些问题的发生，无法预测和模拟，处理解决这些问题考验着教师的实际应对能力。同时，指导学生完成整个工作任务，教师其实完成了一个大型且真实的实训课程，任何教学设计都无法做到这点。
另外，企业将工作项目引入课堂也可理解为教师下企业锻炼的一种形式。
四、聘用行业专家成立专业教学咨询机制
学校层面应聘请专业相关行业专家组成“专家指导委员会”，定期对教学标准和计划的修订给予指导。教学标准和计划是教学的总纲，纲举则目张。很难想象教师在一个落后陈旧的教学标准下能有效提升实践教学能力。行业专家可定期召开讲座和座谈，从面上对教师进行指导。这一机制长期坚持，一段时间以后必然能收到效果。
参考文献
[1] 富吉祥.关于提高高校教师实践教学能力的几点思考――以新加坡南洋理工学院为例[J].教育教学论坛，2014（05）.作者简介：金麟，上海市商业学校，讲师。
第四篇：职业院校教师信息化教学能力指标体系研究
职业院校教师信息化教学能力指标体系研究
摘 要：以国际视野下的教师信息化能力概念为基础，分别按结构、功能对教师信息化教学能力的内涵挖掘，揭示职业院校教师信息化教学能力的固有特点。从偏远地区职业院校教师信息素养的现状和少数民族地区教师信息化能力发展影响因素着眼，构建职业院校教师信息化教学能力指标体系，其指标体系具有科学性、规范性、灵活性、本土性、人本性等特点。
关键词：职业院校教师；信息化教学能力；指标体系
教师信息化教学能力发展是目前人类社会共同关注的热点话题，信息化时代呼唤高素质信息人才，高素质的信息人才需要高新的信息化教育。作为高校的一部分，职业院校是传播科技知识、创造先进文化、培育创新人才的基地，而生产知识、培育创新人才的重任落在职业院校教师肩上。这就是说，职业院校教师信息化教学能力不仅是影响教师专业发展的重要因素，也是促进其技术研发与文化传承的基础，还是培养具有时代特征和创新思维以及复合型人才的基石。所谓职业院校教师信息化教学能力，是将信息技术与学科内容教学法相融合，充分利用信息资源以培养学生思维，促进学生发展为目的的一种综合能力；是信息化环境下教师发展的核心能力。世界各国对教师信息化教学能力发展都极其重视，社会信息化离不来教育信息化，教育信息化取决于教师信息化教学能力发展及其水平。基于此，笔者在吸取前人研究成果基础上，结合偏远地区职业院校教师信息素养的现状和少数民族地区教师信息化发展影响因素，对职业院校教师信息化教学能力及其指标展开分析。职业院校教师信息化教学能力的内涵及特点
能力的界定有多种说法，其语言文字表达不尽相同，但大体意思是相近的。据《辞海》解释：能力通常指完成一定活动的本质，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。它划分为一般能力与特殊能力。一般能力指完成活动所必需的基本能力，特殊能力指从事专业活动所必需的能力[1]。传统观念认为，教学能力仅是一般能力，因为“教书匠”的活人人都会干。随着教育的发展，人们逐渐省悟到：教学工作具有创造性，教学能力是一种特殊能力，是以一种以一般能力为依托并将一般能力与特殊能力相结合的综合能力。社会信息化，导致了教育信息化和信息教育化，以学科教学法知识和多媒体技术相融合的信息化教学模式必将取代传统的教学模式。信息化教学能力已经成为教师专业发展的核心教学能力。有关学者认为，教师信息化这一核心能力是教师信息化教学能力最深最新知识的要求，是教师教学能力发展的最高层次，是教师心智与素养的完美呈现，它构成了一种特殊的知识和知识体系。
教师信息化教学能力内涵是当今国际社会普遍关注的问题，联合国教科文组织在2008年1月发布的《信息和传播技术教师能力标准》中指出：“新技术需要新的教师职责、新的教学法和新的教师培训办法。”[2]信息化社会为教师的能力发展提出了较高的标准，2004 年12 月25日，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准[3]，为此后我国教师诚然也包括职业院校教师信息化教学能力的提升起到了推动作用。近十年来，从事信息化研究及信息化教育工作的专家学者及教育工作者一直在网络信息领域里潜心进行着探索与实践，提炼出了有关教师信息化教学能力的内涵：教师的信息化教学能力（E-teaching），是指教师在现代教学的理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展[4]。同时，从多视角对教师信息化教学能力做了划分。按能力的结构划分，大学教师信息化教学的能力由信息化教学能力基础、一般信息化教学能力、学科信息化教学能力3个层次构成。各个层次又分别包含了相应的子能力：信息化教学能力基础包括智力基础与技术基础；一般信息化教学能力包括信息化设计能力、信息化操作能力及信息化监控能力；学科信息化教学能力则指信息化教学学术能力[5]。而且强调，信息化教学学术能力是教师信息化教学能力的最高表现形式。按能力的功能划分，教师信息化教学能力结构框架包括6种子能力：信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力[6]。
职业院校教师除了具备以上信息化教学能力内涵以外，还具有职业技术教育固有的信息化教学能力特点。职业院校集知识传播与技术研发于一身，教学与科研结合，教师则是信息文化和信息技术的接受者、传播者、创造者。职业院校教师信息化教学能力自然有其自身能力特点，如能力的高效性、能力的多向性、能力的双元性。
职业院校教师教学内容与新知识、新技术、新工艺、新成果以及前沿理论联系密切，而且这些新内容层出不穷、不断更新，加上网络信息技术更新换代之快，必然要求职业院校教师信息化教学具有短、频、快的特点，也就是能力的高效性。
职业院校的教学是把教学、实习、生产、科研、产品加工、技术推广合为一体的教学，其中的每一个环节都具有各自的专项知识，而这些知识的衔接本身隐含着学问，这必然使信息技术与各门知识的整合难度加大。因此，要求职业院校教师除了具有精、兼、跨学科知识外，还必须具有通、透、宽的信息技术能力，毋庸置疑，这体现了职业院校教师信息化能力的多向性。
职业院校理论教学表现为师生互动，实践教学表现为师徒传帮带，教师具有教师和师傅的双重身份，课堂具有理论教学与实习实践的功能，学校有车间，工厂有教室，校在厂中，厂在校中。要求职业院校教师信息化教学能力无论是信息收集、信息化资源配置、课程整合（包括课件制作），还是教学监测都具有多向性的特点，同时体现了职业院校教师信息化教学能力的双元性。
从哲学角度而论，职业院校教师信息化教学能力是一个实践的、动态的、开放的、多元的、发展的维系。职业院校教师信息化能力指标体系
联合国教科文组织在2008年1月发布的《信息和传播技术教师能力标准》中，为我们构建职业院校教师信息化教学能力指标体系指明了理论方向。以职业院校教师信息化能力内涵及其特点为依据，以各种文献资料汇总指标为参考凭借，以访谈法、比较法、调查法为基本途径，联系偏远地区信息素养低、差、淡的现状和少数民族地区信息文化影响因素（社会因素、学校因素、教师因素、少数民族传统文化因素）的实际，走访当地信息部门的有关专家、学者和职业院校各学科老、中、青教师，针对职业技术学院教师的职业特点，充分考虑职业院校教师未来职业的自主发展和学生创造性思维的培养，做到科学的、全面的、反复的对能力指标进行排查、筛选。在与专家和教师面对面交流、共同探讨的基础上，形成指标体系的初稿，再在教学实践中进行检验、修正，最后形成了职业院校教师信息化教学能力指标体系。本指标的研究体现了科学性、简约性、规范性、灵活性、本土性和人本性，注重教师终身学习，促进学生思维能力发展（见表1）。结束语
职业院校教师信息化教学能力指标体系是一个多层次、多结构、多元化的动态维系，本研究依据职业院校教师信息化能力内涵及特点，针对偏远少数民族地区教师信息化能力现状制定出合理的指标体系，力求各指标内涵清晰，既相互独立，又相互补充，从而使指标体系不失科学性。此外，鉴于偏远少数民族地区教师教学信息化素养低的特点，本指标体系尚未将学科信息化教学能力即信息化教学学术能力列入其中；考虑少数民族教师语言因素，强调了英语这一信息化语言的重要性。职业院校教师信息化教学能力指标体系是一个动态的体系，需要在信息化教学实践中检验、修正、不断完善。
参考文献
[1] 王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州：西北师范大学，2009.[2] 赵健，郭绍青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育，2010（4）：28-31.[3] 教育部.关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知.[M].2004.[4] 张一春.教师教育技术能力建构[M].南京：南京师范大学出版社，2007.[5] 胡晓玲.大学教师信息化教学能力结构分析[J].现代远距离教育，2013（6）：67-72.[6] 王文君，王卫军.教师信息化教学能力实践分析[J].现代远距离教育，2012（3）：67-74.
第五篇：职业院校教师信息技术应用能力提升培训总结
职业院校教师信息技术应用能力提升培训总结
在这短短的十四天里，不仅让我认识到了来自五湖四海的老师，也学到了很多实用的信息技术，同时也让我见识了很多最新的信息化教学模式，让我觉得还有很多知识、技术需要学习，现将这十来天的培训学习心得总结如下：
一、开阔眼界
赵副教授给我们介绍了互联网+时代下教师发展的思维与路径、虚拟现实技术与教学融合形成的混合式教学模式实施的思考与技术以及陈教师给我们讲解了智能化时代的教育变革，让我见识到了新时代下的教育、教学在慢慢发生改变，所以得适应社会的变化、时代的发展，不断改进、提高教师的教育、教学方式与能力。
二、提高意识
蒙老师、陆教授跟我们释读了信息化教学比赛的规则，给我们介绍了信息化教学大赛的流程以及分析往年优秀作品，让我们不仅见识到了国家级比赛，还让我们看到了很多我们职业院校教师的优秀作品，使我们的教育教学意识得到提高，让我们明白教育、教学不单单只关注自己的学生，还得放眼全区、关注国内外，不断不断改进、提高教师的教育、教学方式与能力，与时俱进，这样才能取得良好的教学效果。
三、学到技术
了解了互联网+时代的教学模式，知道了当下流行的教学模式以及所用的工具，学会使用美化大师等PPT插件，对教案进行美化；掌握利用思维导图工具，让教学条理更清晰；懂得录制微课的工具、流程、方法，录制微课，更好地实现差异化教学；明白了翻转课堂教学法的理论基础与实践，翻转课堂的流程以及注意事项等等，现代社会教育、教学所涉及到的信息化技术。
不知不觉，十来天过去拉！在这十来天的学习里，不仅学到了开阔了眼界、提高了意识还学到了技术，让我感觉到在以后的信息化教育、教学活动中还有很多需要学习、提高。总之，这次培训受益匪浅！最后，谢谢在这十几天辛勤付出的各位老师，谢谢！
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