小学数学和谐课堂教学语言的课题研究

第一篇：小学数学和谐课堂教学语言的课题研究

小学数学和谐课堂教学语言研究

【摘 要】和谐产生美，美在和谐中，它是各类美好事物所追求的理想境界。构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求。和谐的教学要求师生在课堂上要达到心灵的沟通，教师的教学语言是关键。因此，在要充分认识到教学语言的重要性并在课标新课标理念的指引下探讨和谐课堂教学语言的分类、应用等，从而实现营造和谐的课堂氛围、提高教学质量和教学水平、促进学生的全面发展的目标。

【关键词】和谐课堂;教学语言;口头语言;体态语

引言：我国古代思想家孟子曾说“天时不如地利，地利不如人和”。随着和谐社会这一概念的提出，和谐一词被人们广泛应用到社会的各个方面，和谐是人们的追求也是课堂教育的追求，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。和谐课堂即是课程改革实施全面素质教育的保证，又是构建和谐社会的要求。课堂教学中主要的活动是教师凭借语言加以组织和调控的。本文从和谐课堂的角度下研究教学语言，提出教学语言的运用策略，促进教师的教与学生的学。

一、“和谐课堂”和“教学语言”价值

1、和谐课堂

“和谐”，即“和睦”、“协调”、“融洽”之意。所谓“和谐课堂”，简而言之就是和睦、协调、融洽的课堂，指的是课堂各要素在教学过程中发生的相辅相成、互促互向、共生共长的课堂生成状态。和谐使每一位学生成为课堂的主人。在和谐的阅读教学课堂中，一改以往教师的“喧宾夺主”，教师承认、尊重学生的主体地位，在条件“成熟”的情况下，将更多的时间、空间留给学生自己掌控，学生才是课堂真正的主人，拥有了主人翁意识之后，学生的学习主动性就会大大增强，才会敢说、敢做，爱说、爱做，学习起来才会更带劲，更有效。这样在和谐课堂下才能充分有效地完成教育教学任务，也能达到学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标。

通过创设民主、公平、开放、有序的课堂，使学生在良好的学习气氛中主动积极的参 1 与课堂教学，教师的教与学生的学都达到和谐的发展，师生双方达到令自己满意的效果，真正实现促进学生全面发展的教学目标，这种课堂，就是和谐课堂。

2、教学语言

教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能，是教师使用最广泛的最基本的信息载体，是课堂教学中的重要手段和工具。优美的教学语言是点燃学生智慧的明灯的火炬，是开启学生心灵的钥匙，是营造和谐的课堂气氛的媒介。教师要根据教学内容、学科特点及教学阶段，力争做到教学语言的规范科学、精炼准确、生动幽默、激发思维，成为学生语言学习的示范，且能够启迪学生思维，促使学生深度思考，并产生新的思维点，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。教学语言是指教师用以向学生传递教学信息的符号系统。特别在解决问题的课堂中要注重学生对语言的表达能力，现在的解决问题不仅仅是让学生用算式写出来，还要让他们说明为什么这么写？这么写的道理是什么？让他们能够用语言表达出来。当然更重要的是老师的语言表述也要加大力度，教学语言要求教师力求做到，思想无谬误，知识没差错。农村小学中普遍存在的问题是老师口语化过多，对知识的描述和界定不够肯定、准确、科学，有时候是含糊其辞，尤其在介绍定义、公式、原理、规则等方面，更要准确科学，并注意使用恰当的学科专业术语。

二、小学数学课堂和谐教学语言的基本分类

小学数学课堂和谐教学语言主要分为口头语言、书面语言、体态语言。

口头语言表现为独白语言（授课独白）与对话语言，对话语言即授课时的问答与交谈。口语是最基本、最重要的教学语言。应用口语的能力是衡量教师授课质量的最重要标准之一，它将直接影响课堂教学的水平。

书面语言是在口头语言的基础上逐渐形成和发展起来的，是将声音转化为文字，靠文字记录书写的一种语言符号系统，是隐含着语音而无声响的语言。书面语言既无声响，就不能靠听觉去感知，它是靠视觉所能感知的语言形式。因此阅读是理解书面语言最重要的形式。书面语言主要包括教师的板书和作业批改及其评语等。与口语相比其作用时间长，作用强度更大。

体态语言是人们通过面部表情、手势等诸多身体动作和仪表风度来向别人传递信息、表达感情的特殊的语言系统。体态语通常是伴随着口头语言出现的。在和谐课堂中，教师的体态语是师生沟通感情，营造和谐的课堂气氛的重要手段之一。一堂课堂中，老师如果 2 始终保持着微笑的表情，那么这堂课同学们一定是很轻松而愉快的！

三、小学数学和谐课堂教学语言的运用策略

根据小学生的年龄特征和思维特点以及数学学科的特征，对小学数学教师的教学语言有着特定的要求。恰当、准确的使用教学语言是教师做好工作的基本功之一。巧妙运用的教学语言可以牢牢吸引学生的注意力，对课堂教学起凝聚作用。那么怎样才能运用好和谐课堂教学语言呢？下面浅谈自己的看法。

1、和谐课堂口头语言的运用

（1）和谐课堂口头语言要具有准确性和精炼性

教师的口头语言的准确性，关系到知识传授的科学性。《数学课程标准》指出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这就要求我们教师运用数学教学语言必须准确、科学。教师要想做到准确、科学就必须对概念的实质和术语等知识有透彻的了解。

教师的口语，特别是教学口语，由于受到空间、时间和教学内容的制约，必须避免冗长、啰嗦或者随兴趣东拉西扯，任意延伸，而应当做到准确简明，合乎规范，吐词要清晰，要抓住重点，做到言简意赅。教师语言是否精练对学生的注意力和学习兴趣有很大影响。（2）和谐课堂口头语言要具有通俗性和逻辑性

口头语言要具有通俗性。教师讲课的目的就是为了使学生掌握知识。由于小学生的年龄小、生活经验少，这就要求教师要把教材中的死板的书面语言变成灵活的口头语言来阐述规律，力求自己的讲解深入浅出，将那些看似玄妙的理论化解为简单自然并方便记忆的东西。如课本中“箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，叫做它们的容积或容量”，学生对“容纳”一词的理解有困难，教师可以这样给学生解释:“容纳就是装的意思。”学生就茅塞顿开，疑难也就迎刃而解了。（3）和谐课堂口头语言要具有形象性和启发性

《数学课程标准》中指出要认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实中有着广泛的应用；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。苏霍姆林斯基说:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”小学生形象思维占主导地位的特点和数学具有高度的抽象性要求我们的教师的口头语言要具有形象性。教师要善于举例，适当的运用贴近学生生活的事例来说明抽象的理论，把抽象的东西与具体的东 3 西联系起来，情景交融、活灵活现，把教学内容讲的更加生动形象，学生也能更快的理解和掌握知识。

和谐课堂中突出了教师的主导作用，学生的主体地位。在教学活动中，教师主导作用就在于激发学生的学习兴趣、学习热情和强烈的求知欲，而启发性的语言，就可以把教师的主导作用和学生的主动热情结合起来。

和谐课堂口头语言充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用。课堂上教师如果能够经常启发学生,学生就会经常动脑筋去思考,不仅可以加强学生学习的成就感，而且可以增强学生学习数学的欲望。

（4）和谐课堂口头语言要具有趣味性和艺术性

口头语言要具有艺术性：第一，要有充沛的情感。教育家夏丐尊先生曾说:“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”教师的情感对学生有直接的感染作用，最能唤起学生的热情。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。教师的情感充沛可以增强学生的自信心，提升学生参与课堂教学的积极性，进而营造和谐的课堂气氛。常言道:“只有亲其师，才能信其道”，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础，教师要善于营造和谐的课堂气氛，这样的课堂激励着教师的教和学生的学。第二，要运用多种修辞方法。教师在讲课过程中，必须考虑到如何恰当的运用词语，怎样更好的组织句子，使自己的语言能准确、形象、具体、生动的描绘事物，使其所讲的话具有很强的感染力。修辞方式有比喻、设问、夸张等16种之多，教师可以根据自己的教的内容选择适当的修辞方法，生动有趣，加深学生的印象。第三，要具有音乐性强的声音。人生来就有喜爱节奏与和谐的天性，和谐与节奏是艺术所需要的，因而讲究艺术的教学语言也应讲究声调节奏感。教学语言的声音由语音、语调、语速、音量、音质、音色等要素构成，协调而娴熟地运用上述要素，可以使声音富于乐感。语音方面要注意发音，吐字清晰尽量做到标准，不带方言，让学生能听明白。语调要求抑扬顿挫，如果一整节课都是平平的，学生听了也会没激情而且还有可能昏昏欲睡，达不到好的教学效果。语速快慢要适中，要给学生一个反应的时间去消化知识。语速太快，学生思考的空间不够，该理解的没理解，改掌握的没掌握，欲速则不达。音量方面要根据实际需要，讲音高、音强、音长控制在适当的程度，使每个学生都能庆祝的听到教师所讲的每一句话，并有舒适感。如果教师音量太小，有的学生就会听不到长期下去就会对本学科失去兴趣；如果教师音量太大，学生就会出现听力疲劳有的甚至会出现过度紧张。因此，音量要适中。音质、音色等则没有太大 4 的要求，好的音质、音色能为教师自己提高自己的亲和力，学生听着也是一种享受，能为课堂教学添光彩。（5）结语

和谐课堂教学语言很重要，教师就是要根据教学语言的要求把数学的美体现出来，把口头语言和体态语有机的结合，让学生在感受到教师的美时也感受到数学的美，并对数学感兴趣。教师要提高自己的语言修养，根据不同的知识，班级学生的心理特点，创建和谐课堂，运用多样化的教学语言，不仅能创建良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围还能启发学生的求知的欲望，获得良好的教学效果，培育出更多优秀的学生。

参考文献：

[2]王耀辉.教学体态语的特点与应用[J].陕西教育学院学报,2004年第3期.[3]编纂委员会.《教育大辞典》（增订合编本）[Z].上海：上海教育出版社,1998年8月,P722.[4]田萍.教师的教学语言在教学中的作用[J].职业教育研究,2005,第6期.[5][7]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2007年.[6]薛赞祥.小学数学教学语言纵横谈[J].小学教学研究,2007年第9期.[8]孙厚峰.小学数学教师的语言技能[J].小学教学研究,2007年第7期.[9]周玉兰,艾立新.略论数学课堂教学的语言艺术[J].教学与管理,2006年第6期.[10]刘颖,柏丽.谈课堂教学中教学语言的运用[J].中小学教师培训,2001年第4期.[11][12]周俊玲.教学语言艺术性探究[J].教学与管理,2005年4期.[13]马波.课堂教学中言语与非言语的运用[J].山东教育学院学报,2006年第5期.[14]王耀辉.教学体态语的特点与应用[J].陕西教育学院学报,2004年第3期.

第二篇：小学数学课题研究

小学数学“自主、合作、探究式”

——学习方法研究

一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”

二、实验的可行性分析：

1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。

2、开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。

三、实验的方向与目标、内容：

1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

2、研究目标：

（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。

（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

3、研究内容

①小学数学自主合作探究教学模式的研究。

②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究。

③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究。

④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究。⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究。

四、实验实施的措施

1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。单

一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍，因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。教与学需要一个和谐的课堂氛围，要在教学的各环节渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。“自主、合作、探索”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战，而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲。

2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。让学生在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习，促进知情意行诸因素的协调发展。教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战，摆脱自身经验。

3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习。

（1）创设悬念，激发探究兴趣，兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

（2）开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。（3）开放思维，留足探究的空间。心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件

五、实施步骤

⑴在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。

⑵建立健全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不同措施，实施验证。

⑷定期组织学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。定期汇报交流，要求每月、每学期开一次实验汇报课，在实践中完善、总结，促进学生“探究——交流”的教学策略。做好学习、研究资料的存档工作。

⑸充分发挥教研组的协调作用，加强合作交流，不断改善知识结构。

⑹走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高教师的教研能力，经反复实践、总结、完善，逐步形成“探究——交流” 的课堂教学模式，建构行之有效的教学策略。

⑺聘请专家指导认定，总结推广研究成果。

六、实验的组织及管理:（1）学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划。

（2）教研组组织教师学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论，从根本上转变教师的教育教学观念，以新的思想指导教学实践。

（3）抓好集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点研究课堂教学如何体现学生的主动性，更大程度地调动学生的积极性，培养学生的自主合作与探究精神。（4）加强听课评课的活动。实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上，进行互听互评活动。

（5）定期开展专题研讨，做好实验的总结工作

第三篇：小学数学课题研究

石岗完小教研课题研究

单 位：_ 石岗完小__

课题名称：小学数学“自主、合作、探究式”学习方

法研究

学科分类：_ _数 学 __ 课题负责人：__ 康国民 _ 申请日期：_ _2012.10 _

小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究

一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”

二、实验的可行性分析：

1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。

2、开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。

三、实验的方向与目标、内容：

1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教 师应具备的教学素养研究。

四、实验实施的措施

1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。单

一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍，因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。教与学需要一个和谐的课堂氛围，要在教学的各环节渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。“自主、合作、探索”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战，而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲。

2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。让学生在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习，促进知情意行诸因素的协调发展。教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战，摆脱自身经验。

3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习。（1）创设悬念，激发探究兴趣兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣（2）开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。（3）开放思维，留足探究的空间心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件

五、实施步骤 ⑴在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。⑵建立健全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不同措施，实施验证。⑷定期组织学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。定期汇报交流，要求每月、每学期开一次实验汇报课，在实践中完善、总结，促进学生“探究——交流”的教学策略。做好学习、研究资料的存档工作。⑸充分发挥教研组的协调作用，加强合作交流，不断改善知识结构。⑹走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高教师的教研能力，经反复实践、总结、完善，逐步形成“探究——交流” 的课堂教学模式，建构行之有效的教学策略。⑺聘请专家指导认定，总结推广研究成果。

六、实验的组织及管理:（1）学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划。（2）教研组组织教师学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论，从根本上转变教师的教育教学观念，以新的思想指导教学实践。（3）抓好集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点研究课堂教学如何体现学生的主动性，更大程度地调动学生的积极性，培养学生的自主合作与探究精神。（4）加强听课评课的活动。实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上，进行互听互评活动。（5）定期开展专题研讨，做好实验的总结工作

第四篇：《提高小学数学课堂教学的研究》课题发言稿

“提高小学数学课堂教学有效性的研究”开题仪式教师代表发言稿

南宁市玉洞小学罗丽娟

今天，我校隆重举行“提高小学数学课堂教学有效性”课题开题仪式，作为一名成长中的年轻教师，我为自己能够成为课题组的成员，而感到无比荣幸。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的任务，那你就应当引导教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上。”今天，我感到自己真正被引领到了教育教学科研这条“幸福的道路”。我相信，有了学校领导的高度重视、大力支持和学校一系列组织、制度保障，我们课题组的成员一定能以此次课题研究为载体，携手并肩地走上学习、实践、研究、反思的专业成长的幸福之路！

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。在此，我谨代表课题组全体成员作如下表态：

1.我们将不断加强自主学习，通过读书、做笔记、教育教学期刊搜索、网络学习、向专家请教等途径，努力夯实自身参加课题研究的理论基础，在学习、借鉴中不断完善我们的研究。

2.我们将积极投身课堂实践，深入思考“为什么教”、认真比较“教什么好”、努力探索“该怎样教”，积极寻求提高课堂教学效率的新突破，在实践中不断将课题研究推向纵深发展。

3.我们将重视进行教学反思，认真撰写教学日记、案例分析、专题论文，及时分析、改进、总结自身的教育教学活动，努力通过自我监督、自我调节、自我激励，实现个人专业成长的目标。

4.我们将弘扬协同合作的团队精神，在共同的课题研究中，积极发挥个人在理论探究或课堂实践等方面的专长，一起学习，一起探讨，一起分享，同伴互助、个人成长的幸福和快乐！

请相信，在城区领导的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过课题组成员的努力实践、积极探索，我校“提高小学数学课堂教学有效性的研究”一定能够圆满完成任务，一定能够推进我校教育教学科研工作更全面深入地开展，为我校教育事业的改革和发展作出积极的贡献！

谢谢大家！

第五篇：小学数学研究课堂教学评价语言片段

“研究课堂教学评价语”课堂评价情景与精彩评价语片段记录记录人：上交时间：

【课堂评价情景与精彩评价语】片段一：

师：在题中你知道了什么？大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。

生：在一条长20米的小路上，每隔5米种一棵树。

师：你今天说话声音很响亮，现在把你预想的植树方案在纸上画一画。师：大多数小组已经完成了，哪一位同学说一说你们小组是怎样设计的？种了几棵树？（小组展示）能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

师：你们的想法是不是这样的？（课件）这个同学很有想法画了4棵，有哪个同学知道他是怎么想的吗？如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

师：第一种植5棵的，头上先种一棵，隔5米种第二棵。。（演示）师：有时候我们一端不种，然后就（演示）

师：当我们两端都不种的时候，就只能在中间种。（演示）

师：种5棵的是两端种的，板书：两端都种。种4棵的是一端种的。板书：只种一端。种3棵的是两端都不种的。板书：两端不种。过渡语：是呀，同样长的路，种出了三种情况，小组合作找找他们相同的地方和不同的地方。

【课堂评价情景与精彩评价语】片段二：

学生探究，自己画图并填表。

师：你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的？

如果长度是1000米，是不是也得去画呢？我们是不是可以从这个表格里找出一定的规律呢？

观察这张表格，你有什么发现吗？马上就要成功了，你再仔细想一想！把你的发现在四人小组里讨论一下。

预设：生：我们发现，棵数总比间隔数多1.师：你今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。