第一篇：小学语文五年级上册《莫高窟》说课稿
苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》说课稿 【教材分析】
老师们，大家好！我说课的课题是苏教版小学语文五年级上册第五单元的第三篇课文《莫高窟》。课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画、和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总--分--总”的形式来结构全文。
【教学目标】
根据课标精神、教材特点和学生的实际情况，我制定本课的活动目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课的7个生字，认识“敦”、“凛”、“肖”、“瑰”这四个二类生字，和一个多音字“佛”。
3．理解“威风凛凛”、“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”等词；会用“有的……有的……还有的……”说一段话。
4．凭借课文中的语言材料，体会“莫高窟是世界的文化瑰宝”，增强学生的民族自豪感。
【教学重难点】
1．透过语言材料，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话，并能够有感情地朗读课文。
2．引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。
为了更好的完成活动目标，突出重点，突破难点，课前我做了如下准备：
【教学准备】
1．查找、了解莫高窟的资料； 2．课件。【设计理念】
1.体现“以读为本”的导读策略，以读带讲，读写结合。
2.尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
【教学过程】
导与学是相辅相成的，在40分钟的课堂中，我设计了以下的导学流程：
一、激趣导入
1．同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。对，它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。（播放莫高窟的短片）
2．今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
【设计意图：兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化
史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。】
二、初读课文，整体感知。
1．请同学们自由地读读课文，边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？提出自读要求：
（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。
（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。
【设计意图：明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。】
2．检查自学效果：
（1）出示生字、词语，相机正音。
（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？（彩塑、壁画、藏经洞）
3．今天，先让我们跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。
三、主动探究，朗读感悟
（一）、读“彩塑”
1．请同学们打开课本，读读课文的第二自然段，一边读一边想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？
2．老师今天带来了三幅图片，请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依据是什么？
3．师述：这就是慈眉善目的菩萨，多么端庄温情，含笑自如；这天王身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛；这就是强壮勇猛的力士了，瞧他这模样，一定是力大无比！
4．这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。
5．这些个性鲜明，神态各异的彩塑中，引读：有——慈眉善目的菩萨，有——威风凛凛的天王，还有——强壮勇猛的力士。
6．这两千多尊彩塑中，有一尊长达16米的卧佛，谁来读读描写卧佛的句子？指名读
7．这两千多尊彩塑中，据说最大的有9层楼那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，绝无仅有，这就叫“精妙绝伦”。
8．表达方法的指导：文章写这两千多尊彩塑，用了这一段文字，先总写了彩塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着描写一尊卧佛的特写镜头，最后总写游人的感受，写得多有条理啊！下面，我们一起来读读这段话。
【设计意图：学习总分总的构段方式，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。】
（二）精读“壁画”
1．过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，（相当于我们900多间教室）宏伟瑰丽的壁画。
2．课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段。学生读书，交流。
（1）分写部分
壁画的宏伟瑰丽体现在内容的的丰富多彩，出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
我们一起来欣赏瑰丽的壁画。（播放图片）
指导朗读：
①描述一：同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。画上画了些什么呢？请你读。
②描述二：同学们，就在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，在那断崖绝壁上，我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟，（现在保存下来的还有492个，）用他们非凡的智慧画出了四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，是何等的不易，你心中是否涌起一种敬仰？请你读。
③描述三：看了这么多精美的壁画，你是否感到一代又一代的艺术家正前呼后拥地向我们走来，他们拿起手中的画笔不断地画呀，画呀……前一代的作品滋养着后一代人，后一代的作品又给再后代的人启示。他们画下了动人的故事，美好的回忆，画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段话。
过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”。
（2）特写部分：飞天
①简介“飞天”：飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。谁来读一读这段描写飞天的文字？
（播放飞天的视频）
②喜欢这些飞天吗？谁来读？指名1-2生读。
描述一：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。出示：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；
描述二：~~~给我们带来了美妙的音乐。出示：有的怀抱琵琶，轻拨银弦；
描述三：~~~给我们带来了动人的舞蹈。出示：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
描述四：~~~化作了我们眼前这段美妙的文字。③读着读着，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。④读着读着，你仿佛听到了什么？把你听到的读出来。⑤读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的读出来。⑥这段文字美吗？那我们就一起美美地读。
⑦请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，课文一口气用了几个“有的”？有没有写完？你的依据是什么？
⑧请仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你看到的飞天姿态说一说，你可以说一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象说得更多。（播放飞天图片）学生交流。
（4）小结：这就是敦煌的飞天，让我们把这瑰丽的飞天图久久地留在我们的记忆里。师生分工读。师引读：其中最引人注目的是那成百上千的飞天。——生：壁画上的飞天……
（三）精读“藏经洞”。
1．莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。
2．请一位同学给大家介绍一下，其他同学想象：藏经洞以前是怎样的？现在是怎样的？学生读书，交流。
3．介绍背景：藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎等，都有了中国敦煌莫高窟的文物。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于中国的敦煌。
4．读了课文，听了介绍，心中有何感想，请你谈一谈。5．同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！
（四）总结升华
1．几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
2．外国的旅游者也这样评价：
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。
3．作为中国人，我们自豪地说——（齐读最后自然段）（板书：智慧的结晶）
（六）布置作业
继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。
第二篇：小学语文五年级上册说课稿
1.《草原》说课稿
一、说教材
著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》，本文就节选自《内蒙风光》。《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。
本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学。基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标：
1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。
2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。
3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。
依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。
而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩
优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。
二、说教法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。
其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。
三、说学法
新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。
四、说教学过程和资源应用
《草原》这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会作者的情感美。教学过程具体如下：
1.创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”再
因为，本组的主题是“走进西部”。因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折„„这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。
2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络
这一环节是由师生配乐朗
读课文，弄清课文写作顺序，主要写了那几个画面，是从哪两部分来写草原的，即“风光美”和“人情美”。学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。
3.朗读品句，感受“风光美”
课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。
在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从而体味文章
的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。
如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”由于“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿色渲染的草原风景图，一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——“翠色欲流”与“轻轻流入云际”。先引导学生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指绿色快要流出。再让学生议一议与“轻轻流入云际”矛盾吗？学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。
再如：文中描写羊群的句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”我先让学生结合图画，抓住“绿毯”、“白色的大花”两处比喻，体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后，删去原句，再让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景。这样，使学生不仅
理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境，同时还有助于培养学生的创新能力。
在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。
为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。
就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。
4.总结回顾，布置任务
授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本节课的教学：“俗话说：一方水土养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。”
总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生真正学有所获，体现语文教学的实效性。
2.白杨说课稿 教材简析：
《白杨》是六年制小学人教版课标实验教材第十册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。学习这篇课文的目的，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。教学目标：
1、学会本课六个生字词。
2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、体会借物喻人的写作特点。教学重难点：
重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。
难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。教法和学法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性与主动性，构建开放而有活力的课堂。再教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自主学习基础上合作、交流，完成本课学习目标。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构建知识的过程。故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。在教师引导下学生独立提出问题、分析问题、解决问题，在注重实践过程中探究新知，培养创新能力，再小组讨论中与他人学会合作。教学过程：
一、交流资料
铺垫教学
1、我给大家带来一首歌，大家想不想听啊？好，看哪位同学听明白了歌中唱的是什么？要表达什么？
播放歌曲阎维文的《小白杨》
2、“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学知道白杨的有关知识，你能介绍一下吗？
3、同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。
[ 学生是语文学习的主人，语文教学应充分激发学生的学习兴趣。歌曲的导入能调动学生学习《白杨》这一课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。]
二、课题质疑，激趣读文
1、看到《白杨》这个课题，你想作者会介绍什么呢？
2、总结归纳学生可能会提出的几个问题：①白杨树的外在特点；②白杨树的品格„„
3、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读懂了什么。[课标指出，再对学生思想培育时要注重质疑、解疑能力地培养。爱因斯坦也说过：提出问题比解决问题更重要。]
三、探究体验
1、合作，交流。同学们刚才已读懂了一部分的内容了，但了解的是否全面呢？请在小组中交流。
2、小组组织汇报学习成果。[新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。学生先通过读文自主探究，但学生独自的见解往往比较片面，于是便引导学生合作探究，从合作中学生得知白杨树的外在特点是高大挺秀，内在品质是不择环境，不惧灾害，适应力强，生命力强。]
四、品味语言，语感训练，体验情感
1、辅助填空：从兄妹俩的一番争辩，我们仿佛看到了（）白杨。
2、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。（省去提示语，请用你的朗读体现它的意思。）
3、创设情境：火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，而白杨却是这么直，这么高大„„你想用什么样的语言来形容它呢？多么（）的白杨树啊！
4、组织交流：
△ 多么（有生命力）的白杨啊！哪儿需要它，它很快就
在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干。
（1）指导朗读体会：读这句话的时候，你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读读吗？（在不同的地方，它的作用不同，朗读时的语气、语调也就不同。）
（2）选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。（个别读→评读→品读→齐读）
（3）小结：城市需要它，它就默默无闻地舒展风姿，供人们欣赏；边疆需要它，这就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。
△ 多么（坚强不屈）的白杨啊！不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。
（1）指导朗读体会：你能选用其中的一种天气情况来说吗？想象当时的情景，把你的感受读出来。
（2）分小组读、齐读。
△ 多么（挺拔）的白杨啊！它从来就是这么直，这么高大。
（1）引导体会“从来”的意思。
① 结合课文内容填空：
（），白杨是这么直，这么高大；
（），它也是这么直，这么高大；
（），它还是这么直，这么高大。
② 组织交流。（引导
从时间、地域、气候三方面体们衷心祝愿戈壁滩上的白杨树通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子会。）
（2）指导朗读。
越栽越多、越长越高、越来越美！
6、小结：不管何时，不论何地，无论遇到多么恶劣的气候，哪里需要，白杨就在哪里生根，发芽，它上擎青天，下踩大地，总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇，这就是白杨的品格。你能用朗读表现出来吗？ [语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导学生入情入境表达出思想感情；要培养学生理解语言运用语言的能力，经过有实效的切实训练，更能体现语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。]
三、引导探究，感悟写法，拓展延伸。
1、（引读）：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（生接读）：不是的，他也在表白着自己的心，而这孩子们现在还不能理解。
2、学生读句质疑：爸爸仅在介绍白杨树吗？他在表白自己什么心迹？/你从课文的哪些自然段感悟到；作者的写作手法跟我们学过的哪篇文章很相似，说说你的见解。（引导学生联系《落花生》明白这也是采用托物言志的写法）
3、爸爸的这番话含蓄深沉，让我们再满怀深情地来读一读。
4、爸爸的心愿能实现吗？请找出课文中的句子，用朗读来回答。
5、指导朗读课文最后一句。
6、小结：爸爸看到了这，高兴地笑了。这是一个边疆建设者看到祖国的边疆建设事业后继有人时的一种欣慰的笑。让我7、此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么？
[语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。]
6.《冬阳童年骆驼队》说课稿
一、说教材
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
选编这篇文章，目的是使学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学目标：
1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。
2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学重点： 的天真可爱。
教学难点：
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
课时安排：1课时
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程：
一、初解课题，走近林海音
1.板书课题，请生念课题。
师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？
学生说，师点评。
2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。
3.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。
二、解构文本，历数童年事
1.师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。
2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。
生自读。
3.交流
板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相
机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。）
谈驼铃
剪驼毛
念骆驼
三、沉浸往事，解读林海音
1.师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受„„
学生自读。
2.交流“学咀嚼”
（1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。
（2）请生读这个自然段，学生一起读读。
（3）请生说说你从中读到了什么。
预设：①读到了林海音的“呆” A．知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）
是什么让她“呆”了？
B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。
C．师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。
齐读本段。
D．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。
体会小孩子的好奇、专注。
E．师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？
生读课文16自然段相关句子。
师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。
就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。
②读到了骆驼的有趣。
教学程序从上述方案的B处始。
3.交流“谈驼铃”“念骆驼”
（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）
（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？
可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？
指名说。
（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。
（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——
小英子的观点是——
那你更喜欢谁的观点呢？
（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？
（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？
生答
（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。
（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？
（6）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了„„
4.交流“剪驼毛”
（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？
指名读。
（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？
（3）交流：天真、可爱、充满童趣。
说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。
（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？
按常理，我们一般是说骆
驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？
指名回答，进一步体会小英子的天真。
（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。
四、链接拓展，最念是往昔
1.师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？
交流。
师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢！
2.同学们，虽然她早已身居台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？
交流。
师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。
出示：《苦恋北平》相关语句： 不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢
笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
„„„„
离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。
这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
3.师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。
于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
——生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
4.师：《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人„„我把她介绍给大家，希望大家去读读。
四、板书设计
冬阳·童年·骆驼队
冬天骆驼咀嚼、系铃铛
冬春之交骆驼脱毛
夏天不见骆驼影子
童年时代结束及对童年生活的怀念
8.《童年的发现》说课稿
一． 本节课的设计理念：
课题中的“发现”一词是本文的文眼，教学中引导学生从课题入手提出疑问，然后进行梳理明确主要学习任务。学生自主学习，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。二．教材分析：
本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。第一部分先概述了“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。第二部分具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解受到处罚，但“我”从中获得感悟。本文故事情节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了孩子内心世界。
教学目标：
1．认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4．激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度 教学重点:
1．引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解
“我”是怎么发现的。
2．感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。
教学难点：
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。三：
教法学法：
教法：学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容──“我”发现了什么、是怎么发现的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神；体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。
学法：在这节课教学中，我主要教给学生学会自主探究.合作学习,学会自己发现问题自己解决问题的方法,讨论法,抓住重点段理解课文的方法等达到教学的目的.四、设计流程
（一）读题质疑，激发兴趣 难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧„„今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。（出示课题）
（二）紧扣“发现”，初读课文
1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2．“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。
3．仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
4．联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
5．有感情地朗读这段话。
（三）围绕“发现”，精读课文
1.．默读课文，思考：“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。
２．探讨交流，理清脉络
（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”
（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
（4）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
（四）转述发现，小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
（五）布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
五、教学反思
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒．必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思
维更敏捷，灵感便会在刹那间迸
发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。
思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质
10．《杨氏之子》说课稿
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。第三单元的主题是“语言的艺术”，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇传统的精读课文，《半截蜡烛》是个剧本，《打电话》是一段相声。学习这组课文，要求学生能感受话言表达的艺
术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。为了达成这样的总目标，教学《杨氏之子》一课时，确定了三个目标。
1．会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
为了实现这样的教学目标，我设计两课时，第一课时完成：“会认3个生字。能正确读写家禽等词语。”“有感情地朗读课文。”“能根据注释理解词句，了解课文内容”而“会写6个生字”“体会故事中孩子应对语言的巧妙”“背诵课文”在第二课时完成。今天大家看到的是第一课时。
为了顺利完成第一课时的教学任务，教学流程为：谈话引入→解题→初读课文→理解课文内容。
一、谈话引入：
我是这样引入的：亲爱的同学们，最近两个周，我们都在研究语言。幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活，不信，你读一读《杨氏之子》这篇文章，会有同感。
这样的引入力求彰显三点：（1）语言简洁，（2）直奔目标“风趣幽默的语言”，（3）通过积极的心理暗示影响孩子们价值取向。（4）最后，学生看着教师板书课题，齐读。学生看到的是生成的过程，不是生成的结果。教学的时候，生成的过程远比生成的结果重要得多。
二、解题
解题这个流程我设计了两个教学环节（1）理解《杨氏之子》题目的意思。分四步落实。
第一步：联系生活实际想想，“子”是什么意思？
第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？
第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？（并要求学生写下来：杨家的儿子。）
第四步：照这样说，我该是“黎氏之女。”你该是什么呢？
第一步和第二步意在让孩子们获取学习文言的一些方法，为下面运用这些方法学习文言文作一个铺垫，起个示范作用。第三步，说写并用，希望孩子们把知识学过手（所谓百闻不如一见，百见不如一行，说的就是这种效果吧）。第四步，是一个知识外显的过程，也叫知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的原因之一。
（2）解题这个流程中的第二个环节是借住注释了解文章的背境知识。分两步展开，第一步：自读，不明白的地方做上记号。为此，我作了四个方面的知识储备，①晋朝：历史上的一个朝代；b《世说新语》：这就是《世说新语》的全部内容，三卷，分为德行、言语等三十六门，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。②汉末至晋代：大约5、60
年的时间。③氏族阶层：我查过资料了，用今天的话来说，就指那些有钱或者有权力的人，再说通俗点，相当于今天当官儿的、大老板这些人。轶事：史书上不记载的事。今天只用到了两个。我认为备课应该作这方面的准备，所谓的给予学生一碗水，教师得有一桶水嘛。
第二步：自记，一个注释，让我们获得了这么多知识，让我们再读一次，努力记住自己感兴趣的知识。如果让你根据这个注释设计一道填空题，你认为可以把哪些内容设计成填空的内容？
设计意图同流程一中的第四步。
三、读课文
共设三步达成目标：
第一步：出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿黎老师帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。
第二步：自由读。
给孩子们3分钟的时间，可以读3—5遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保证了课堂纪律。不是限制读书遍数。不然的话，先读完的，没事做，会分心，心散了，收拢来就很困难，这就是我们有时候在课堂上组织纪律难的原因之一。
第三步：交流检查。
①有需要帮助的吗？
照应前面的任务，也就是说，课堂上，教学环节的推进，要像平常搞管理工作一样，布置下去了，就要检查；同时，把学习的主动权交给学生，是学生需要我的帮助，不是老师要你干什么；更为重要的是，需要帮助的地方，往往会是普遍存在的问题，就教师而言，目标明确，避免了平均力，提高了学习效率，就学生而言，老师讲的是我不会的，自然要听得认真些，双赢！
②抽查，抽的是两位最差的同学，他们身上存在的问题往往有代表性；两位同学PK，引入竞争机制，于听的学生而言，更能引起他们的注意力，自然要听得专心些，于两位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的体验，最后的失败者增强了受挫能力。下来之后，龙方老师这样告诉我：你们班的学生我了解，我发现今天的课堂上抽的绝大多数都是差生，公开课上，我不能像你这样游刃有余，我不干臭差生。我是这样想的，这节课涉及到的都是一些基础的知识，目光自然关注最薄弱的同学，他们的问题都解决了，其他同学不会有太大的问题。第二课时，我请的更多的就是优秀的学生，需要领头羊带一带。③齐读，点面结合，发现问题及时纠正。
四、理解课文内容。
第一步：“文言文”是相对于“白话文”而言，第一个“文”，是书面文章的意思。“言”，是写、表述、记载等的意思。“文言”，即书面语言，“文言”是相对于“口头语言”而言，“口头语言”也叫“白话”。最后一个“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文种。“文言文””的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言
我为孩子们补充了一个材料：什么是文言文。供孩子们在预习的时候使用，为学习新型课文建立了一个认知连接点。为出示下一个教学环节作了很好的铺垫。所以，当我借助这样的过渡语言，出示文言文的学习方法，交代下一个教学环节的时候，孩子们一点都不感到陌生。
今天我们朗读文言文的时候，往往需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际，翻译成白话文。为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字词。努力试试吧，把文言文翻译成白话文。
第二步：教给方法，翻译成白话文。
①借助注释②借助字典③联系上下文④联系生活实际„„为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字、词。
第三步：运用这些方法自己试。
第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——请两位同学PK——同桌互相进行——写下来。我们备课组一致认为，文言文起步阶段，需要这样的来学习。有了这些努力，第二课时很轻松的就完成了“体会故事中孩子应对语言的巧妙”“背诵课文”这两个学习目标。两节课下来，从孩子们完成的练习册和小状元来看，掌握的比较好，基本上实现了在课堂上就把知识学过手，不用我另外花时间
去补。回过头来看一看，将文言文翻译成白话文的时候，徐然给孩子们提供了方法，但是还是陡了一些，如果，中间借助书上的注释过渡一下，将坡度放缓一些，也许，孩子们学得还要轻松一些。基于公开课的因素，备课组建议我删掉其中的一个环节，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙”这个出彩的环节放到这节课中，考虑到自身实际，我没有采纳这个建议，对不起。
五．体会语言的精妙。
你认为杨氏之子的回答妙在哪里，这个问题是有一定难度的，没看教书前，我也不太明白，所以，第二课时，我更多的是借助优秀的学生说出妙在哪里，受他们的启发，孩子们恍然大悟，都有了自己的看法，孩子们的发言非常精彩。背诵课文，孩子们一点夜不困难。晚上18个同学参加晚餐服务，一个小时不到的时间，所有的同学都完成了作业。由此可见，孩子们掌握得比较好！
我不知道，新课程理念下，该不该这样上课，我一直是这样努力的，速度很慢，很多事都在课堂上完成，家庭作业大多是读、听、写的，用崔敏的一句话说，没看到你喊娃儿抄写，都听写得起，几呼没错！
《晏子使楚》说课稿
一、说教材
（一）教材简析
《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。
（二）教学目标（第二课时）
1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
（三）教学重点
理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
（四）教学难点
晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
二、说学情
（一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但
往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教
师要循循善诱，让学生细细品读
课文中的含义深刻的句子和精
美的词语。
（二）文学是用文字塑造形
象的。学生已有较好的形象思维
能力；同时也缺乏文学中的抽象
思维能力。教师要很好利用这类
具有思辩之美的文章，让学生认
真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
三、说教法
（一）推导法：
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏
子作为一个使者的精明和才智。
（二）诵读法：
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特
点，教师只有认真引导学生细读
人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
（三）剥笋法：
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。
四、说学法
（一）联想与想象：让学生
通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。
（二）朗读与讨论：
对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。
（三）再现与表演：
为了更好地理解课文的内
容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。
五、说教学过程
（一）设计思路：
从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。
（二）教学用具：
自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）
例：（1）狗国，开狗洞。
（2）访问狗国，我得钻狗
洞。
（3）楚国是狗国。
（三）具体教学过程；
1、导入课文
（1）启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一
大段。
（2）思考：当时的楚国是
怎样一个国家？想象当时的楚
王又是怎样一个国王？楚王要
侮辱晏子的目的是什么？
板书：国势强盛、显显威风
2、整体阅读
（1）快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几
招？
（2）读后交流
（3）讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句
子。
板书：只好，开城门，陪着
笑，赔不是
（4）再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化？
小结楚王是步步退却，直到
“赔不是”。
3、赏读第一个故事
（1）一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？
（2）理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。
（3）课件出示：得出楚国
是狗国的结论。
（4）读好这个句子。
（5）想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。
（6）齐读这个段落。
4、赏读第二个故事
（1）见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应
对的？细读课文。
（2）交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱
等句子。
（3）重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。
（4）解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什
么不同？
（5）课件出示：大前提，小前提，结论。
既：
A 访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚国是最不中用的国家。
5、赏读第三个故事
（1）自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？
（2）合作交流说说句子含义。
（3）课件出示：类比推理的三段论。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。
齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。
楚国是个强盗之国。
（4）结论。理解：“水土不同”一词。
（5）个别朗读。
6、小结再现
（1）通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。
机智、善辩
（2）请你们合作表现，自由分组整备。
7、表现深化
（1）分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角
色。（整备拍摄三集电视连续剧）
并给出每集电视片片名。片名应
该是开放的。
（2）让学生说说：人们看
完这个电视片你想让大家明白
一个什么道理？（结论也应该是
多元的）
8、课后作业。板书设计
14．再见了，亲人
一、说教材
1．本课所处的地位和作用
《再见了，亲人》这是小学语文教材第九册第三组的一篇精读课文。第九册是高年级的第一个学期，因此本册教材既注意了与中年级教材的衔接，又开始体现高年级语文教学的特点。
第九册教材在低中年级的基础上开始进行篇的训练，围绕篇的训练，本册安排了两个重点读写训练项目。这两个读写的重点是从读懂一篇课文的内容，体会句子含着的意思，到能体会内容所表达的思想，阅读要有一定的速度，训练、培养学生的独立阅读能力。学习第三组的课文，要指导学生继续运用抓住课文的主要内容，准确完整地理解课文内容，掌握体会句子含着的意思的方法，深入体会课文表达的思想，使学生的阅读能力进一步得到巩固和提高。而该课文是第三组的一篇精读课文，地位尤其重要。
2．教材简析
这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。
3．教学目标
小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明确提出：要“能理解主要内容，领会有一定内函的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。”因此，在教学目标的设置上，则强调“突出教材要求”、“突出学情特点”的两个原则。充分考虑本单元教学目标的要求和我班学生具体实际的情况，依据课文“训练重点”和“预习提示”，我是这样制定本课第二课时教学目标的：
（1）阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
（2）运用抓住课文的主要内容，从内容中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样表达思想感情的，体会作者的一些表达方法。
（3）联系上下文理解重点词句的意思；了解同一内容说法的句子表达效果的不同。
（4）有感情地朗读课文。
4．教学重点和难点
学生对从内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重难点。
二、说教法
古人说：“读书百遍，其义自见。”《大纲》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。
具体教法是：
（1）以读代讲法：这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
（2）创设情景法：再现当时的场面、情景，帮助学生理解课文内容，加深印象。
（3）教具：多媒体课件。
三、说学法
为了扭转“讲”和“问”的状况，在本节课中则采用“读”和“思”的方法，把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生自主、合作、探究学习活动为主，采取学生“读——思——练”，教师适时点拨的教学方法。
具体学法是：
（1））读悟法：“体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”是教学的重点，也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文，从读中理解内容，从读中体会出思想感情。这样才能正确地理解中心思想，了解作者是怎样表达中心思想的。
（2）读——思——练的方法：抓重点词句理解课文，做到读、写、练有机地结合在一起，让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。
（3）想象表演法：为学生创造口头表达的机会，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践。培养学生的创造能力，给予学生一个展示自我的空间。
四、说教学程序（安排第二课时——继续学习课文，理解、感悟课文内容。）
我准备采用三课时来完成本课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意；第二课时：重点学习课文1-3自然段，有感情地朗读课文，小练笔；第三课时：听写词语，指导背诵，完成课后题。
下面我着重谈谈我今天上的第二课时的教学过程：
（一）揭题、解题，简介背景：
“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？明确课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂后，质问那他们为什么能成为亲人呢？是如何成为亲人的呢？让学生带着这个问题来开始这一节课的学习，并简介课文的背景材料。
（二）、研读课文，体会训练点。
这个环节先让学生自由读课文。然后对前三个自然段引导学生一读为主，并且做到多读精导。
在引导学第一自然段的时候，重点让学生结合句子理解“唯一”的意思。重点指导这一段的最后两句话的朗读，体会为什么大娘是亲人。
在学习第三自然段的时候，让学生注意课文中所说的代价是怎样的代价，进一步体会为什么
大嫂是亲人。
在学习第三自然段的时候让学生注意救老王付出的是什么样的代价。重点指导读“第二天传来„„同归于尽了。”进一步感受为什么他们是亲人。
最后总结这三段，体会感情，并板书：不是亲人，胜似亲人。
最后将学生分成两大组表演分别时的情景。再交换角色表演。
（三）、总结，表演，练笔：
这个环节主要是让学生联系课文内容展开想象，想象离别时的情景并进行表演和练笔。这个作业既可检查学生是否理解了课文内容，又可加深学生对课文内容理解，而且可升华文章的主题，既培养了学生的想象力，又体现了创新教育。
五、说板书设计
板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是经过教师精心设计的结晶,不仅体现了课堂主要内容,更重要的是促进学生理解课文内容,体会文章的思想。我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。
板书设计：
再见了，亲人 有血缘关系 课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。
2、领悟课文在表达方法上的特点。
2、教学重难点
文章短，句子短，但立意深。小了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
三、说教学程序安排
1、这节课我的教学思路
《桥》一课是一篇小小说。
大娘
说塑造的老支书的形象体现了
不是
亲人
？
小金花 朝鲜人
民 志愿军
大嫂 胜似亲人
16《桥》说课稿
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及教学目标
《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十七课，本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要使学生被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。因此我在教学本课时，结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课第二课时的教学目标：
1、理解
时代精神。根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员 无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神做为教学的重点，体 会课文表达上的特点作为教学的难点。
二、说教法、学法 本文拟安排两课时组织课堂教学。
1、教法
教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。
2、学法
新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现
是：“复习导入——潜心会文——品味动心——读写吐情”即通过复习导入从整体把握课文课文，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境界，评品动心，感受人物心灵的美好和品质的高尚，动之以情，最后又能通过感情朗读表达出对老汉这个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神的赞扬与崇敬之情。
2、课前准备有三项：1）写有比较品味重点句子的文字投影片四张；2）乐曲《神秘园》；3）课件大雨侵袭，洪水狂奔的镜头。
一）复习导入，回顾上节课的学习内容
梳理上节课的学习内容，与本节课的自然衔接，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本。
二）自读自悟，潜心会文 教师通过提炼问题“你从课文中7——22自然段中的哪些语段看出老汉是一个怎样的人？”勾画出文章中相关的语段，引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。
三）细读课文，品味积累 1）这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题
更是理解不够深入。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：
如在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。
比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。
运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，教师可以配上忧伤的《神秘园》进行范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你
们知道这是为什么吗？”,帮助学生理解文章以<桥>为题的深刻内涵。
2）以“像泼。像倒”体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象为教师教学切入点，学生情感的发散点，引导学生体会句式的运用，拟人的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，领悟课文在表达方法上的特点，为学生的运用语言奠定基础。
四）读写吐情，升华情感 在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，为了让学生做到入乎其出乎其外，我设计了这样两个选做题，1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说......续写她会说些什么
这是为了在面向全体学生让学生全面发展的基础上，培养
学生的个性特长，实现学语文向用语文的过渡。
四、说板书设计
雨水
之
大
勇敢之人
洪水之猛
桥
冷静之人
木桥
之
重
爱子之人
本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括。
就整个设计而言，抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段，也增强了语言文字训练的效果，实现文道统一，体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。
18《将相和》说课稿
一、说教材分析
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。
细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。
二、说教学目标
综上所述，我将本课的教学目标制定为：
1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。
2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和
为贵”的道理。
教学重、难点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
三、说教法、学法
教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。学法：读议“完璧归赵”――读演“渑池之会”――读写“负荆请罪”
四、说教学过程
下面主要说说“完璧归赵”的教学过程
板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题
1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？
2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？
A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”
B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？
C、生自由练读后指名读，师生共同评议。
3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）
4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。
（板书：嘴 厉害？
官 升？）［设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？官到底该不该升？ “牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。］
板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象
1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。A、生自由读文。B、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮 大大方方）
2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。
3、引读：蔺相如理直气壮地说——
“我看您并不想交付十五个城„„我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”
4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）
［设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。］
5、导读：
是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——（生读“我看您并不想交付十五个城„„我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——（生齐读“我看您并不想交付十五个城„„我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）
6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）
7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？（生读书后交流，师相机引导： “缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）
8、过渡：和氏璧完好无损地回
到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会——（师指板书“大大方方”，生齐读）
9、引读：蔺相如大大方方地说——
“和氏璧已经送回赵国去了„„您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”
10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）
11、导读：
“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——
（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了„„您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）
12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴 机智勇敢）
13、小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？
（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）
［设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生展开探究，既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生
思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。］
板块三：回归课文开头，提升人物精神
1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。
“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果„„那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” A、指名读后自由读。
B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）
2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）
3、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？
（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）
［设计意图：“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。］
五、说板书设计
将（廉
颇）
负荆请罪
———————————→
不和 —————→和
相（蔺相如）
完璧归赵——渑池之会
板书设计揭示课文的主要内容，展现文章脉络和故事之间的因果关系。简洁明晰。25《自己的花是让别人看的》说课稿 教材简说
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。
本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为 第一课时教学目标
1、认识3个生字，正确读莞尔一笑、姹紫嫣红等词语。
2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重难点
1、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学准备 多媒体教学课件 教学设计：
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。
一、初读课文，读准生字，读通句子。（这个环节，在第一课时中，耗时较少。这里我就不再赘述了）
二、由字到词到句，了解德国奇丽的景色，奇特的风俗。本课要求认识的生字词较少，共有三个，在这一环节中，我的构思是由字到词，由词到句，循序渐进，逐步深入。由生字莞到生字词莞尔一笑再到第二自然段的相关句子，学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗；由生字姹、嫣到生字词姹紫嫣红再到第三自然段的相关句子，学生欣赏了德国的奇丽景色。在这个环节的教学中，我首先注意了读的多样性的设计，读的形式有朗读、小声读，结合插图读，个别读、男女生读，范读、齐读、配乐读等等。如果说这些仅仅是种形式的话，在此环节中，我更注意了读的目的性的引导。比如课文的第三段的两句话，第一次，读句子，是为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读，在这段话中，有一些词语的理解对四年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图片，教师范读来帮助学生理解相关词语。在学生理解了相关词语后，我请学生朗读，此时，对学生的要求，就要求学生不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。为了进一步调动学生读书的积极性，我接着采用配乐读。通过多种形式、不同目的的反复读，学生一定积累了一些优美的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。
三、由景到人到理，理解文中含义深刻的句子。
如果说经过以上两个环节，学生的理解还停留在表面时，仅仅了解了德国一些风俗习惯和景色的话，教师此时让学生将这两处句子联系起来思考，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。19草船借箭说课稿
一、说教材：
《草船借箭》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五单元的一篇精读课文，这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。第四组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
二、说教学目标：
我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：
A类 知识与能力目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。
B类 过程与方法目标：理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。C类 情感态度和价值观目标： 从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育学生要有广阔的胸襟。体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
三、说教学重点和教学难点 教学重点是“诸葛亮是怎样利用
草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。
四、说教法、学法
本堂课我主要采用自主、合作、探究的教学方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。
学法上我着重指导学生运用下面两种方法学习课文： 1．以课题的“借”字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述顺序。
2．抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。
五、说教学过程
第一板块：联系旧知，复习导入（2分钟/C）
上课伊始，我用提问的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第19课《草船借箭》。上节课的学习，我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。
第二板块： 品读课文，体会诸葛亮的神机妙算（28分钟/A、B）
1、提出问题：诸葛亮“神机妙
算”表现在什么地方？
2、布置学生边读课文，边想从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？画出有关语句，并在旁边写感悟。
在这里，我建议同学们读完课文后小组互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）
通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料。（1）知天文
有的同学说我们组认为“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。这句话能体现出诸葛亮的神机妙算，这时，我会设疑“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”同学就会回答“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。
光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）（2）晓地理
“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
（3）以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）
第三板块：分析草船借箭成功的原因（5分钟/B）
1、（①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。）
2、请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
足智多谋 智慧超群 精明能干 知识渊博 神机妙算
第四板块：拓展延伸（5分钟/C）出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗： 一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。
这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。
六、说板书设计
１４、草船借箭
诸葛亮
周瑜
知天文
神机妙算 晓地理 自叹不如
知人心 25《自己的花是让别人看的》说课稿
作者：yanzhixi„
文章来源：本站原创
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更新时间：2010-4-18
一、说教材：
《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这个单元是以了解不同地方的民族风情特点为主题展开。《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家 季羡林 先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。本文不同于一般的写景文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此，我结合本单元教学要求和本课特点，将本课的教学目标定位为：
（1）、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
（2）有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
（3）了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
由于本文语言优美且内容丰富，是学生积累语言的好文本，我将本课的教学重点确定为：理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
由于学生对德国的民俗风情比较陌生，对文中所蕴含的人生哲理理解会有一定的难度，我将本课的教学难点确定为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，让学生潜移默化地受到教育。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一，我准备采用的教法是讲授法和引悟法。我在教学时主要采用“课前搜集资料—质疑引入课文—把握重点读议结合”，并采用多媒体手段进行“图文结合法、情境设置法”等。
学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点法、培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，依据新课标的要求，课堂教学我准备按以下四个环节进行，具体过程如下：
（一）、导入新课。
（1）学生自由交流课前收集的资料。
我设计的导语是：同学们，上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？（季羡林）对，他就是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。在那篇课文里，我们了解到季羡林爷爷是一个很有学问的人，他教育我们小学生要多读书，告诉我们写文章的好方法。今天我们就要学习他写的一篇文章。在学习课文之前，我想了解同学们还收集了季羡林爷爷的那些资料，说给大家听一听。
(2)老师展示自己收集的“季羡林与德国”的有关资料。
我于1935年10月31日，从柏林到了哥廷根。原来只打算住两年，焉知一住就是十年整，住的时间之长，在我的一生中，它仅次于济南和北京，成为我的第二故乡。哥廷根是一个典型的大学城，大学已有几百年的历史，德国学术史和文学史上许多显赫的名字，都与这所大学有关。
哥廷根是个小城，全城每一个角落似乎都留下了我的足迹，我仿佛踩过每一粒石头子，不知道有多少商店我曾出出进进过。看到街上的每一个人都似曾相识。古城墙上高大的橡树、席勒草坪中芊绵的绿草、俾斯麦塔高耸入云的尖顶、大森林中惊逃的小鹿、初春从雪中探头出来的雪钟、晚秋群山顶上斑斓的红叶，等等，这许许多多纷然杂陈的东西，无不牵动我的情思。
在季老的笔下，德国的人民是多么勤劳、善良、纯朴和正直。季老的 老师们个个都对他和蔼可爱，老教授们对他可以说是视如己出般爱护。在德国的十年中，季羡林接触最多、几乎是朝夕相处的是他的女房 东欧朴尔 太太，欧朴尔 太太对他关怀备至，象自己的母亲一样。她每天给他准备晚饭，给他打扫房间、洗衣服、洗床单、准备洗澡水、擦皮鞋、铺叠被子。他在生活方面的所有需要，她一手包下来了。
（二）、初读课文，整体感知。
在这一环节，我先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法；然后通过初读课文，让学生谈谈
德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。教师在学生通读课文，并谈论自己对德国的印象后，可以做这样的一个质疑：当季老重返德国时，人们问
他有什么变化时，季老是怎样回答的？以便进行更深入的学习。
（三）、朗读课文，感悟课文内容：
在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样几个小环节：
（1）细读课文，寻找美丽：
首先我从季老的话
“变化是有的，但是美丽并没有改变。”入手，请学生联系课文，说说句中的“美丽”（板书）指的是什么？（景色的美丽）
接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，描写街景美丽的句子。通过图片展示、展开想象等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”（板书）的意思，体会花的美；通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么奇丽的景色。
（2）品读课文，感悟美丽：
看到这样奇丽的景色，你有什么疑问么？让学生进一步质疑，引导学生理解德国是个人人爱花的国家，着重学习文中介绍德国人是怎样种花的。从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解
“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我 为人人”。（板书）出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”
抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。
（3）前后呼应，内化美丽：
再次回到
“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，请学生谈谈你知道德国人是怎样养花后，你对这句话又有怎样的理解？作者在这里所说的“美丽”，除了美丽的花，还有什么是美丽的？（德国人民美丽的心灵、境界）师生感叹地读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
（四）、小结：
教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景，花使季老想到如何做人，想到了德国人民的美好心灵。是呀，“一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”“赠人玫瑰，手有余香。”希望大家也能从我做起，做到——（指板书：人人为我，我为人人）让我们的家园变得越来越美丽！
四、说板书设计：
好的板书设计就像一份微型教案，他能全面、简洁的传授给学生教学内容，清晰直观的再现文章脉络，便于学生记忆。
25、自己的花是让别人看的 花团锦簇
姹紫嫣红
美丽
人人为我我为人人
以上是我从教材、教法、教学过程、板书设计四个方面对
本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢大家。威尼斯的小艇》说课稿
一、教材分析：
《威尼斯的小艇》是小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。本课是指导学生学习作者观察事物，抓住事物特点写的方法的极好范例。马克吐温抓住事物特点，以形神兼备、灵活多变的语句准确刻画出了小艇的特点，船夫的驾驶技术和小艇的作用，表达了作者喜爱威尼斯的异国风情，从而教育孩子热爱大自然、热爱生活。
二、教学目标、重难点说明
根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：
1、理解课文，了解小艇的样子和特点以及它同威尼斯的关系。学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
2、有感情的朗读课文，感受威尼斯美丽独特的异国风情，受到文章语言的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
教学重点是：了解小艇的特点以及它在威尼斯的作用。
教学难点是：了解小艇的特点，学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。
三、教法、学法说明
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了多媒体创设情境、自读感悟，自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
本课准备用三课时完成，第一课时初读课文，理清层次。第二课时，精读课文，了解小艇的特点，学习抓住事物特点描写的方法。第三课时，向威尼斯的小朋友介绍苏州风光，复习抓住事物特点进行描写的方法。下面，我就第二课时的教学内容说说我的教学过程设计。
四、教学过程设计
我设计了“情景激趣——选读探究——升华情感——拓展延伸”的教学模式。
（一）激情激趣
心理学研究表明：愉悦的情绪能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，我激情激趣，播放《威尼斯风光》录象，让孩子们欣赏威尼斯的异国风光。优美的画面，动听的音乐，使人入神入境，巧妙地将学生带入愉悦的学习之中。
（二）合作探究
学生是学习的主体，皮亚杰认为，儿童如果不具有自主意象活动，教育就不能成功。因此，本节课我立足于学生自主读书能力的培养，放手让学生运用读读、划划、写写、议议等学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
１、自主选择，自主探究
在充分调动学生学习兴趣的基础上，我让孩子们选择小艇的三个特点中自己最感兴趣的主题用自己喜欢的方式自读，引导他们勾画自己喜欢的句子，批注自己喜欢的理由。这正体现了新课标提出的，教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。
２、互动交流，深入探究
有了自己的一番摸索，学生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦进入合作探究阶段，就会全身心投入。在这里，我让孩子们自己寻找合作伙伴进行探究，给学生自由发展、畅所欲言的空间，在学生思维碰撞、自由交流的热烈氛围中，文本也就不再是一堆堆语言材料了。
３、汇报交流，品读感悟
语文教学不仅仅是为了让学生体验文本的语言形式，更要让学生领悟文本所蕴涵的情感，实现语言文字与人文情怀的同构共建。让学生在探究中进行感受，在品读中有所感悟。
当孩子们汇报小艇的样子独特这一主题时，教师启发：作者是怎样把威尼斯的小艇的特点写具体的？学生通过朗读对比，图形对比，发现作者用了列数字，比较和生动的比喻写小艇，这来自作者多方面的观察。然后，让孩子们在美妙的音乐声中发挥想象将小艇的独特的外形画出来，既巩固了对小艇的认识，又做到了与美术学科的整合，同时，学生的创新能力和实践能力也得到了充分体现。
当孩子们汇报船夫驾驶技术好这一主题时，我让学生自学程先观看录象，接着引导他们抓关键词“操纵自如”体会读，然后亲身体验，用手作船、以桌面为河、以书本、文具盒为障碍物，边读边做动作，以加深对课文的理解。
为了理解小艇的作用大，突破难点，我播放威尼斯白天行船场面和威尼斯的夜景，引导学生谈出威尼斯的动态美和静态美，通过动静对比，突出小艇的作用大，顺势学习第一自然段。
（三）升华情感
这时，让孩子们试做导游，同桌或前后桌一人做游客，一人做导游，现场演练。然后选导游上场
为大家做介绍。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又让情感熏陶和语文实践活动完美地结合了起来。
（四）拓展延伸
１、你想知道世界上还有哪些号称“威尼斯”的城市吗？建议学生课后上网查询。
２、小练笔：下载漂亮的苏州小艇的图片，选择自己最喜欢的画面，抓住特点，仿照课文第三自然段的写法，写“苏州的小艇”。这样的设计，既注重了知识目标的突破，又拓展了学习的内容拓宽了学生的视野，把语文由课内延伸到课外，把课堂小天地变成了大千世界，使语文课更具开放性和创造性，真正体现了大语文教学观。
（五）板书设计：（根据文本特点，我设计了这样的板书）
威尼斯的小艇
（主要交通工具）
样子
技术 作用
（奇）
（好）（大）
在教学中，板书随问题的展开而逐步出现答案，简洁明了，能把握文章重点。
（六）教学小结：
《威尼斯的小艇》一课的教学设计以构建主义理论为指导，根据新课标精神，利用网上资源，创设情景；利用文本文字，感悟质疑；利用协作学习，突破重点；利用学科整合，加深理解。整堂课紧紧围绕着“自主探究，品读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的乐趣，受到美的熏陶。
一、说课内容：九年义务教材六年制第11课《将相和》。
二、教材简析：本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教
学大纲、教材编排意图、课文特
点和学生的认知水平，特作以下
设计：
▲教学目标：
1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。
2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上
小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。
3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。
▲教学重点：
1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。
2、借助课题概括课文主要内容。
▲教学难点：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
▲教法、学法：
在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教
学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
▲教具准备：借助挂
图、投影仪、课本剧等辅助教学。
三、教学程序：
（一）、设疑导入，整体感知
教师出示课题《将相
和》，通过预习让学生了解：
1、课题中的“将”指谁？
（相机教学生字“廉颇”）“相”
指谁？“和”是什么意思？教师
介绍时代背景。让学生围绕课
题，提一些问题。这一设计的依
据有三条：
1、是检查学生的预习效果如何。
2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。
3、是突出题眼“和”
字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球
心”，课文这一“球体”必定会
对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。
2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉
颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是
不是有道理，蔺相如该不该升
官”这个问题展开。
3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。
（二）、读议悟法，举一反三
这一环节分三步进行。
1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让
头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学
生谈出自身的不同于他人的阅
读体验，点燃那种充满灵气的思
维火花，学生自主学习得到了保
证。最后引导学生总结学习方
法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作
好了铺垫。
2、半扶半放。抓住
“逼”字按照以上学习方法学习
“渑池之会”，突出以“逼”制
强。讨论：廉颇说得有无道理？
蔺相如该不该升官？学习围绕
“和”与“不和”展开讨论，始
终不脱离这一主线。在自学汇报
及师生评议过程中，重点从以下
两方面引导学生领悟。（1）、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？（2）、这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。
3、自学交流。抓住
“避”字教学“负荆请罪”，突
出以“避”对“傲”。以四人小
组为单位，引导学生自学“负荆
请罪”部分，并质疑问难。再结
合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几
组学生上台表演两人的对话。既
填补了课文的空白，又训练了学
生的口头表达能力。
以上的教学，教师以
学生为主体，在语文教学中以培
养学生的语文能力为本，以读书
为主，让学生“自己读”，让学
生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方
法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做
阅读的主人。
（三）、深究课题，突破重点
三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一．技能目标：初步学会按事物 廉颇
和
蔺相如
3．情感目标：了解威尼斯是世
界闻名的水上城市，小艇是威尼的几个方面给课文分段的方法。
步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。
（四）、总结评价，课外延伸
1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？
2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。
附：板书设计：
将——————————相
（知错就改）（爱国）（顾全大
局）
一、说教材
《威尼斯的小艇》是义务教
育五年制小学语文第七册第七
单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小
艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
本单元阅读训练重点是“按
事物的几个方面给课文分段”，根据本班学生的实际情况，我制
定了以下教学目标：
1．认知目标：学会本课11个生字，能读准多音字“哗”，理解
39个新词；联系上下文说出“操纵自如、沉寂、静寂、笼罩”等
词语的意思；
结合课文第4题理解疑难句子的意思。
斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。
这样确定教学目标，使传授知
识，发展能力和陶冶情操紧密结
合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。
由于本课是第七单元阅读训练重点“按事物的几个方面给课文分段”的首篇课文，要着重训练学生按事物的几个方面给课文分段，所以我把“按事物的几个方面给课文分段”作为教学本课的重点。
《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学四年级
学生来讲是比较陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜
晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。故我把本课的教学难点定为“理解课
文最后几句为什么要写威尼斯 夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系”。
二、说教法
教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。所以我采用了“学——议——练”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自学；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。
三、说学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
四、说教学程序
教学过程，我设计了四个环
节：
（一）揭示课题，激发求知
欲
一上课，揭示课题，齐读后
问：本文是写“威尼斯”还是“小
艇”？这样可以集中学生的注意
力，激发他们的求知欲。接着介
绍了威尼斯的情景，丰富了学生
课外知识，有助于理解课文内
容。
（二）定向自学，整体感知
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。
首先让学生认真听老师有表情地朗读课文，要求找出一个
多音字，并边听边思考：本文主
要介绍了什么？在初步了解课
文的大致内容后，教师出示自学
题：
（1）划出带生字的词语读
一读，记住字形，利用字典理解
其意思。
（2）联系上下文理解词语：小艇、操纵自如、簇拥、哗笑、沉寂、静寂、矗立、笼罩。
（3）轻声读课文，思考课
文主要写了关于小艇的哪几个
内容？
在完成教学目标1时，我认
为，对于基础知识的学习和基本能力的训练，应一步步在课堂上进行为好，让学生动手、动口、动脑。这样既提高了学生查阅工具书的能力，又培养了他们的自学能力。
通过第一次定向自学，学生已扫除了阅读课文的障碍，这时有必要初步了解文章的完整形象，为深入理解课文提供条件。
接着进行第二次定向自学，小黑板出示自学问题：
（1）默读本单元的“学习
提示”，思考本单元阅读训练重
点是什么，并划出有关词句。
（2）默读课文，结合“学习提示”思考课文是分几个方面
写威尼斯的小艇？并给课文划
分段落。
心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的1／3。阅读课文前必须使学生明确为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务，能帮助学生纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。
“按课文的几个方面给课文分段”是本单元本课的训练重点，在完成问题（2）时要进行分段方法的训练。我采用了讨论方式，让学生自说、同桌说、四人小组说等形式，使人人都参与，人人都落实。
（三）学习课文，质疑问难
阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探索过程。为帮助学生掌握学习方法，根据单元训练目标和本课的特点，指导学生把对“学习提示”的学习与对课文的学习多次紧密地结合起来，自己观察问题、分析问题、解决问题，以提高理解课文，训练新的分段方法的效率。
讲读课文第一自然段时，先让学生划出本段的中心句。接着让学生把中心句与本单元学习提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”进行比较，有什么不同。然后说说为什么小艇是重要的交通工具？（板书：交通工具）
这样使学生既有了对事物的整
体概念，又设置了悬念，激发了
学生学习的积极性。
然后，根据问题，逐层理解课文。
1．威尼斯的小艇是什么样
子的？让学生四人为一组进行
自学第二自然段，用“____”划
出描写小艇外形的词。用
“～～～”划出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不
懂的问题，尽量四人讨论解决。
第二自然段采用了三个比喻句，使语言表达更生动、形象，所以
我把比喻句作为本段的语言文
字训练点，进行说话训练。同时，结合插图及板画，进行看图说
话，发展学生的言语思维。
2．坐在船舱里的感觉又如
何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让学生
说说如果自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？让学生展开想象，培养他们的想象能力。至此，再齐读二、三自然段，总结、概括这一段的意思。
3．船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将学生引入下
一段的学习。这里，放手让学生
去自学，在自学前先让学生总结出学习方法，让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，让他们自己去总结经
验、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学能力。
4．课文第四部分着重讲了“小艇在威尼斯起了什么作用”这个问题。这部分分两个自然段来描写，于是我先设计了这样的问题：这一段为什么要分两个自然段？这样写有什么好处？然后，采用引读的方法，进行朗读训练。再作小结过渡到下一自然段的学习：这一自然段写了威尼斯的男女老少白天生活、工作离
不开小艇。那么，夜里呢？
在学习第6自然段时，我用小黑板出示了两个思考题：①这一自然段写的是威尼斯城从哪一种场面到哪一种场面的变化？②课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色？这与小艇的作用有什么关系？然后根据这两个问题进行自学之后展开讨论：
a．写出了从热闹到静寂的情景。静寂表现在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？
b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎样的景象？
这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。
（四）总结全文，深化重点。
学习了全文之后，再次要求学生联系“学习提示”深入朗读课文，质疑问难，提出问题。通过质疑问难，师生共同总结，明确本课的学习方法：（1）状物的文章常用按事物的几个方面分段的方法；（2）运用这种方法分段的步骤是：先理解课文描述了事物的哪几个方面；接着按
几个方面将自然段进行归并，给课文分段；最后看看每部分是怎样记叙事物的某一方面。从内容与语言形式结合上加深理解。总结是深化知识的重要环节，必不可少，这样有助于学生对学习方法的巩固。
第三篇：(苏教版)语文五年级上册第五单元第18课《莫高窟》说课稿
《莫高窟》说课稿
《莫高窟》选自苏教版第九册第五单元。本单元共有三篇课文，分别从锦绣山川和文化艺术的角度进行文字描述，培养学生爱家乡，爱祖国的情感。本课是最后一篇，介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共有5个自然段，第一自然段介绍莫高窟的地理位置和概貌，第二、三、四自然段则用浅显的文字具体刻画莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。最后一小节总结全文。本课的教学重点，是通过语言材料的学习，使学生感受到敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨的情感，并仿照文中排比句进行说话和写话的训练。教学难点是再现莫高窟的彩塑、壁画生动的画面。
根据本单元的要求和本课及学生的特点，我设计本课的教学目标有三点：
1、学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段。
2、学会自主学习课文，读懂课文内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会利用网络搜集、筛 选资料，对资料进行加工、组合。
3、借助多媒体及具体的语言材料，感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨的情感。
我们知道，在21世纪这个信息技术迅猛发展的时代，35分钟的语文课堂教学如果仅凭一支粉笔和几块黑板，已远远不能满足学生的发展需求。语文学科教学与信息技术整合优化，不仅是时代的要求，更是学生发展的需要。它给我们新一轮课程改革带来了生机与活力。新课标也明确提出：语文课程要“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”因此，为了实现以上三点教学目标，在设计时，我准备凭借网络平台沟通课堂内外，将文字形象化、音效化，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，促进学客服热线：025-68801918、68801919
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群，运用书中的描述方法，来进一步进行说写训练（根据画面，找出书中的相关语句；仿照书中的语句，来说一说壁画的内容；运用书中的句式进行想象训练；利用图片指导背诵）。实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。
这一段的教学充分利用信息技术的优势，通过大量主题丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略壁画的“宏伟瑰丽”，激发学生的阅读兴趣，深深地感受作者用词的精确和祖国丰富灿烂的语言文化。其中仿照文中的句式，进行听说读写等训练，顺利地突破了教学难点，语文学科教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。
藏经洞是莫高窟历史的浓缩。这一段的学习在时间安排上准备进行略处理。在学生自学的基础上，让学生交流读懂了什么。补充 “藏经洞的劫难史”这一材料,侧重训练学生快速阅读、捕捉信息、口语表达的能力。了解这段历史之后，让学生抒发自己的感受，然后指导有感情地朗读。让学生在感受祖国辉煌灿烂的文化的基础上，激起对清王朝腐败无能的憎恨。经过阅读文字，欣赏画面，了解历史，感受文化，再读最后一小节。学生情感的升华也就水到渠成了。
3、积累语言，熟读成诵
课文第二部分文质兼美，要求学生学完全文后会背。由于文章比较长，给学生记忆造成了一定的难度。我采取“挑战播音员”的方法给图配音，使文字和形象紧密结合，降低背诵难度，提高学生背诵兴趣。在学生背诵的时候，打开音乐，利用信息技术创设阅读情境，使学生在古朴空灵的音乐里，咀嚼文字的韵味，体验敦煌艺术的博大精深，享受文、图、声、像相结合的赏读意趣。
4、确定主题，拓展学习
学生在初读课文阶段提出的问题，有的通过前面的精读品味已经找到答案，有的还悬而未决。还有些学生在学习课文的时候又产生了新的问题。在这个环节，考虑到学生知识面的深度和广度不够，而且关于莫高窟的文化，网络上有丰富的内容，要充分利用网络环境的优越性，落实新课标里大语文教育观的思想，引导客服热线：025-68801918、68801919
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第四篇：2017苏教版小学五年级上册语文《莫高窟》教学设计
18《莫高窟》（第二课时）教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文，并背诵第二至四自然段。
2.赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段。
3.凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外材料，引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。重点难点：
1.积累优美语段，品读理解课文第二、三段，并背诵第二自然段。2.知道莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。教具准备
多媒体课件。教学过程
一、复习导入
1、师：同学们，今天让我们继续走近莫高窟，去感受她的魅力和风采。
2、我们一起来复习一下上节课学习的词语，（出示词语），你能读准这些词语吗？谁来读读下面的词语？
先出示：
个性鲜明 神态各异 惟妙惟肖
指读，齐读
这三个词语是描写莫高窟里的什么？（板书：彩塑）出示：
宏伟瑰丽 丰富多彩 艺术殿堂 谁来读读？指读，齐读
这三个词语是描写莫高窟里的什么？（板书：壁画）课文除了彩塑壁画还描写了哪里？（板书：藏经洞）
出示：
举世闻名 艺术宝库 智慧结晶
我们一起来读读这三个词语
3、师：通过上一节课的学习，莫高窟给你留下了什么印象？谁愿意结合这些词语来说一说。
4、总结：莫高窟是祖国西北的一颗明珠，是举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶。莫高窟有个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖的彩塑，有精妙绝伦、宏伟瑰丽的壁画，还有藏经洞。
5、师：今天，就让我们跟随作者的脚步去莫高窟参观一下，我们先来欣赏精妙绝伦的彩塑。
（设计意图：指导学生用自己的方式自读探究，初步了解彩塑和壁画的特点，体会“艺术宝库”、“智慧结晶”。初步了解学生的自读初得体会，以便教学中注意解决问题。）
二、精读课文，感受魅力。
（一）第二自然段：
1、师：请同学们打开课本，读读课文第二自然段，思考这一自然段主要是围绕哪句话来写的？用“—”画出来。
学生汇报交流：
师：读完课文，同学们一起来说一说这一自然段是围绕哪句话来写的？ 生：（齐）莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。
2、师：作者是如何具体描写这些“个性鲜明、神态各异”的彩塑的呢？（课件出示“有慈眉善目的菩萨„„力士”红色字体，学生齐读。）师：同学们，这句话采用了什么修辞手法来描写彩塑？ 生：排比句。（板书：排比）
师：对了，课文先利用一个排比句让我们体会彩塑的“个性鲜明，神态各异”，我们一起来欣赏一下这些彩塑。
3、（点击链接处，出示三尊不同神态的彩塑，引导学生观察彩塑的表情神态来辨认出他们分别是哪尊彩塑。）
（1）师：看，这一尊彩塑他面带微笑，眉宇之间透露出慈祥与善良，这就是？
生：慈眉善目的菩萨。（课件出示文字）
（2）师：瞧，这尊彩塑身披盔甲，两手叉腰，脚踩小丑，瞪大了眼睛怒视前方，浑身散发出不可忽视的王者风范，这就是？
生：威风凛凛的天王。（课件出示文字）
（3）师：再看，这尊彩塑满身的肌肉，粗壮的四肢，充满了力量，这就是谁？
生：强壮勇猛的力士。（课件出示文字）
4、同学们，菩萨有菩萨的特点，天王有天王的气魄，力士有力士的个性，你们能读出他们不同的神态特点吗？一起将这句话读一读（齐读）。
5、师：如果说，菩萨、天王、力士等镜头是一闪而过的话，那么卧佛的镜头就是特写了，请同学们一起把描写“卧佛”的句子读一读。（幻灯片出示卧佛图片）特写了什么呢？
（长16米，先写了卧佛的长度，侧身卧着，这就是卧佛的姿态，眼睛微闭，安详，这就是卧佛的神态）
师：是呀，这尊卧佛真长啊，他的神态多么安详呀！你能读好这个句子吗？谁愿意来读一读？（指名读、齐读）
6、同学们，这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，有的“神态安详”，这就叫“个性鲜明，神态各异”。
7、师：播放4幅图，边放边说：同学们，如果你们是游客，看着这一尊尊个性鲜明、神态各异的彩塑，你会怎么样？
生：齐读（看着这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。）是啊，这些彩塑真是惟妙惟肖！
（板书：惟妙惟肖）
师：这里的“惟妙惟肖”，如果替换成别的词语，你能想到什么词语呢？（出示幻灯片）
生：活灵活现、栩栩如生、形象逼真。
8、师：看到这些个性鲜明，神态各异的彩塑，使人不得不赞叹我国古代艺术匠师们的精湛艺术和创造精神！我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，让我们带着自豪感来读读这一节。（齐读）
师：读得真棒，老师仿佛看到了这一尊尊惟妙惟肖的彩塑了，请同学们合上书本，看着这些彩塑，试着向游人们介绍一下它们。（幻灯片出示让学生隐读、背诵）
9、莫高窟的彩塑真是惟妙惟肖、精妙绝伦呀！通过学习这一自然段，我们发现作者是先用一句话概括彩塑的特点，接着用一闪而过的快写镜头描写了个性鲜明、神态各异的彩塑，然后用特写镜头描绘了一尊卧佛，最后写游客观看彩塑后的赞叹。这种从一般到特殊的写作方法我们把它称为点面结合的写作方法。
（板书：点面结合）
（设计意图：学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。感悟精妙绝伦的彩塑既多又形态各异。）
（二）第三自然段：
1、师：其实，莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画。描写壁画的第三自然段的构段方式与第二自然段相似，现在请大家模仿第二自然段的学法试着学学第三自然段，先找出中心句，再看作者的快写镜头是什么？特写镜头是什么？边读边做上笔记。
（学生自由学习）学生学完交流：
2、师：读完课文后，同学们找到这段的中心句了吗？是哪句？
生：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。（齐读）
3、师：这句话不但是第三自然段的中心句，在整篇课文中，它还起了一个很重要的作用，联系上下文，看看这句话在文中起了什么作用？
生：过渡句 承上启下（第二自然段讲的是莫高窟的彩塑，第三自然段讲的是莫高窟的壁画）
4、师问：从这句话中，你读懂了壁画有什么特点呢？ 生：宏伟瑰丽（同时板书）师：从哪里体现出它的宏伟瑰丽呢？ 生：四万五千多平方米
师指导：壁画是如此的宏伟瑰丽，请你找找哪些镜头是一闪而过的？ 生：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反应民间生活的，还有描摹自然风光的。（大屏幕呈现第三自然段的描写壁画的内容）
师：由这些一闪而过的镜头，你读懂了什么？ 生：壁画丰富多彩。
师：让我们一起来欣赏这丰富多彩的壁画。
师：真是丰富多彩啊！你能读出壁画的丰富多彩吗？（齐读）
5、师：在这宏伟瑰丽的壁画中，特写镜头是什么呢？ 生：那成千上百的飞天
6、师：飞天就是佛教中天歌神和天乐神的化身，他们在天国里散发香气，奏乐歌舞。后来两人融为一体，化为飞天。
7、师：作者是如何描写飞天的呢？读读描写飞天的句子（课件出示）
师：你喜欢这些飞天吗？这段文字美吗？那我们就边欣赏边美美地读一读。
描述一：壁画上的飞天，飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来迷人的花香。请你读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；
描述二：给我们带来美妙的音乐。请你读：有的怀抱琵琶，轻拨银弦； 描述三：给我们带来动人的舞蹈。请你读：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„
8、师：同学们把飞天读得真美啊！那么是不是只有这些飞天呢？从哪看出来？
生：很多，从“成百上千”和“„„”体现出来。
9、师：观察得真仔细！壁画上的飞天各有各的姿态，各有各的美，请同学们拿出纸来，发挥想象，仿照课文的写法，用“有的，；有的，；”把你心中的飞天写出来（播放幻灯片飞天图）同学们可以边欣赏飞天图边想象。也可以相互讨论讨论。
（如：有的面对铜镜，梳妆打扮；有的相互追逐，打闹嬉戏；有的置身花丛，追打蝴蝶；有的手捧莲蕾，直冲云霄；有的俯冲下来，势若流星；有的穿过楼阁，宛如游龙；有的倾坐石上，面带微笑；有的手拿蒲扇，笑语轻谈；有的手托腮帮，侧耳倾听„„）
10、师：同学们的想象真丰富，语言也很优美。听完你们的描述，老师仿佛看到了那些活灵活现的飞天壁画。（引读：“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”）
（设计意图：将造句训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的语文实践能力。指导学生理解宏伟瑰丽的壁画丰富多彩、制作精美，感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。）
（三）第四自然段：
欣赏了精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，现在就让我们继续跟随作者的脚步，走进藏经洞，请大家读读第4自然段，（课件出示第四自然段的内容）
1、师：藏经洞里都有什么呢？
生：有各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件（出示幻灯片，红色字体“六万多件”
师：六万多件说明了什么呢？
生：说明藏经洞的文物众多（随学生的交流板书：藏经洞 文物众多）师：这些文物无一不是价值连城，无一不是艺术珍品，每一件文物无不体现了古代劳动人民无穷的智慧。做为一个中国人，此刻，你感觉到？
生：自豪、骄傲
（设计意图：放手让学生自读自悟，培养自能读书的能力。引导学生了解藏经洞宝物的数量之多，感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。）
2、师：老师在这段中发现了一个“曾”字，这个“曾”字的意思是什么？它告诉了我们什么？
生：（曾）表明只是原来有，现在已经没有了，大量珍贵文物已被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。
师：那么，这数万件珍贵文物到哪里去了？老师请你们看一组触目惊心的数字！（幻灯出示）1907、1914年英国的斯坦因两次掠走13700多件。1908年法国人伯希和掠走约10000多件。
1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎掠走约600件经卷。
1914年俄国人奥尔登堡盗走共计10000多件。
1922年数百名俄皇军队士兵在洞窟中烟熏火燎，破坏不少。1924年美国人华尔纳盗走莫高窟壁画26块。
他们都以少量的银元，带走了大量的中国的灿烂文化。
3、师：同学们，清王朝落后无能，落后就要备受欺凌；但是同学们设想一下，假如藏经洞现在才被发现，才被打开，在如今的中国，这些文物的命运会不会有所改变呢？你为什么这么说？（会，因为如今的中国发达了，强大了）
师：是呀！我们多么希望历史能够被改写，但它毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，但是同时也激发了我们作为中华儿女奋发向上的动力。只有不断地强大自己，才能抵御外侵。
让我们带这份激荡的情感，我们再读第四节。（齐读。）
（设计意图：引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。）
（四）第五自然段：
师：正由于外国列强的掠夺，大量珍贵文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。1987年，莫高窟被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。所以课文结尾说——莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
每一个中国人都应该自豪地说——莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
同学们，敦煌,博大精深、海纳百川，岂是一堂课，一次研究，就能说尽、道明，我们每一个炎黄子孙都有责任保护敦煌莫高窟的文物艺术，让敦煌文化永存。
（设计意图：更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。）
三、作业布置
1、请仿照二、三自然段的写法描写一处景物，注意写出景物的特点。
2、如果，你是这的一名小导游，面对来莫高窟游玩的游客，你要怎样向他
们介绍莫高窟呢？课后大家可以设计一段导游词，向游客们介绍莫高窟，注意说出其景物的特点。
（设计意图：让学生从事感兴趣的活动，既锻炼了学生的写作能力，又熟悉了所学内容，一举两得。再一次深入感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化，巩固课堂所学内容，提升学生的写作能力。）
板书设计：
18、莫高窟
彩 塑壁 画藏经洞惟妙惟肖 宏伟瑰丽 文物众多 排比 点面结合
第五篇：苏教版小学语文上册 18、《莫高窟》
苏教版小学语文上册 18、《莫高窟》
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第二到四自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思并学会编写段落提纲。
4、理解课文内容，赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段。凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力，增强学生的民族自信心和自豪感。
二、教学重点、难点：
重点：品读理解“彩塑”和“壁画”的特点。积累优美语段，背诵课文第二段。难点：学习围绕中心句把内容说具体的方法。
三、教学评价设计：
1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。
2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会作者的思想感情。
3.通过词文对照，读懂词的意思和意境；借助文中关键词语体会莫高窟是艺术宝库。4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。
四、教与学的准备： 学生：完成预习单 教师： 1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
一、紧扣题目，设置疑念，激发情趣，引导初读
1、开门见山：（事先板书好课题）今天我们学习第18课，齐读课题。
2、设置疑念：课前读课文了吗？那我来考考大家，你能结合课文内容猜猜“莫高窟”这个名字的由来吗？
3、这个“莫”字呀，读音同沙漠的“漠”，在这里是沙漠的意思，“高”嘛，应该是——（引导学生说）是说她的位置高罗，请再读课文，看谁最先发现文中哪段话与“莫高窟”的名字联系最紧密。
4、相机学习文章第一段
①学生会答到：她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。（能说说你的理由吗？）
②现在你知道“莫高窟”名字的由来了吧，通过你的朗读告诉大家，注意需要强调的地方。
5、让我们再次把课题齐读一下。
6、小结：我们读书就是要这样善于发现，善于思考。我想下面再读课文的时候，同学们一定会更用心思考，善于发现了。
二、再读课文，整体感知，编写提纲，寻文思路 1.检查生字识、写。
（1）出示预习单，组织学生认读生词，强调多音字“埋”。（引入字音与字义的对应）
（2）教师针对预习单上的错字及不规范的字进行范写指导。学生练写错字和不满意的字。2.检查朗读课文
1、过渡：课文是怎样介绍莫高窟这一举世闻名的艺术宝库的呢？请同学们自读课文，要求读准字音，读通句子，并且用心思考：
（1）课文每个自然段写了什么？（可以用文中的语句，也可以用自己的话概括。）（2）课文主要介绍了莫高窟的什么？
2、同位轮读课文，做到把课文读正确、流利。
3、指名分段读文，师相机指导，做到正确、流利。
4、检查自学效果。①选择正确读音。
一尊（zūn zhūn）威风凛凛（lǐn lǐng）银弦（xián xuán）敦（dūn dēn）煌 卧佛（fó fú）菩萨（sà shà）
②读四字词语。这篇文章的语言优美简练，运用了很多的四字词语，我们一起来看看。断崖绝壁 个性鲜明 神态各异 惟妙惟肖 慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 啧啧赞叹 精妙绝伦 宏伟瑰丽 丰富多彩 成百上千 臂跨花篮 怀抱琵琶 漫天遨游 翩翩起舞 引人注目 灿烂辉煌 腐败无能 举世闻名
A读词语要读出词语的味道来，比如（师示范读）“慈眉善目 威风凛凛”。B学生带着自己的感悟自由读。C五位学生分行读。
③过渡：同学们能通过朗读来感悟词语，很好，现在我们来解决读文前提出的问题。A、课文每个自然段写了什么？（相应点击出示每个自然段的意思）
B、课文主要介绍了莫高窟的什么？（课文主要介绍了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。事先打好横线，让说的同学上台板书： 彩塑 壁画 藏经洞）
C、下面请看大屏幕，哪些自然段的意思可以合并呢？（学生会答到：2、3、4自然段可以合并为：介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。并点击出示。）
D、把段和自然段的段意依次排列起来就是编写段落提纲。
（三）作业：
1.读一读，正确、工整地抄写课后第三题的词语。
2.熟读课文。
第二课时
（四）激发自豪，导入新授。
1、同学们，昨天我们已经初步学习了课文（生读）《莫高窟》，课文主要写了莫高窟的哪些文物、洞窟？（板书：彩塑 壁画 藏经洞）
2、所有走进莫高窟的人，莫高窟都成了他们人生中最深刻、最美好的记忆。有外国游客游览过莫高窟后，发出了这样评价：
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。” “敦煌艺术是人类文明的曙光。”
“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。
作为中国人，我们理当为祖国的灿烂文化而感到自豪。让我们自豪地读——
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
3、过渡：这节课，让我们再次走进莫高窟，跟随作者去感受莫高窟的神奇和魅力。环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破(五)精读感悟，感受莫高窟是艺术宝库 请大家默读课文2-4小节，文中那些地方让你感受到它的神奇和魅力？标出有关语句，在旁边写写你的感受。学生默读批注。小组交流。全班交流
(1)感受彩塑的神韵。
现在我们来分享你的阅读感受，请把你对第二小节的批注说给大家听。（出示课文第2节内容）重点引导：
A、莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。
①把这两句话合成一句话怎么说？（莫高窟保存着两千多尊个性鲜明、神态各异的彩塑。）指名说，齐说。
这样写一句也挺好，作者为什么要分开写成两句呢？（突出彩塑的数量多和神态各异的特点。）
②一起读读原来的句子。
“个性鲜明、神态各异”说的是什么？（彩塑的特点）（板书：神态各异）什么是“个性鲜明、神态各异”？
B、有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。⑴这句话应该怎么读？
①看到慈眉善目的菩萨，你感到怎样？请你读出亲切、和蔼。
②你这不是威风凛凛的天王，倒像是一个小兵。再读，要像个天王。或者：果然是天王，好威风。
③谢谢你，你的朗读已经让我们看到了强壮勇猛的力士。⑵齐读这句话。
⑶这句话其实就表达了文中一个词语的意思，哪个词？（神态各异）⑷我们合作一下，我来问，你们答。
文中说彩塑神态各异的意思是——（生：略）
C、有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。
如果说菩萨、天王、力士是一闪而过的镜头的话，那么卧佛的形象就是特写了！⑴指名读写卧佛的句子。⑵再请一们现学读一读。16米有多长？我们的黑板大约长4米，卧佛大概有四块黑板这么长。
⑶听到他的朗读，你仿佛看到了什么？
D、回顾：想看看这些神态各异的彩塑吗？（出示图片）教师引说第2节内容。F、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。
⑴“惟妙惟肖”可以换成什么词？（栩栩如生、形象逼真、活灵活现）⑵什么叫“啧啧赞叹”？“无不啧啧赞叹”是什么意思？
⑶请你想象一下，如果你就是其中的一位游客（儿童、青年、老人、外国人），你会怎么赞叹呢？请你用下面的句式说一说：(课件)一位（游人）看到这的彩塑，不禁赞叹道： 你觉得人们仅仅是称赞这些彩塑吗？学生交流。
师小结：联系上文和资料我们知道，这里位于忙忙的戈壁沙漠，所有的造像以泥塑壁画为主。宏伟巨大的洞窟，精雕细琢的造型，都要靠手工雕琢，确实是一大奇迹。请学生读这一小节（配乐）
G学习写法，练习背诵
回顾这一小节，这段话在写法上有哪些值得我们学习借鉴之处？学生交流。
（先总写彩塑的特点，再用“有------有------还有-------”句式简要描写，然后细写卧佛的特点，最后写游客的感受）
师小结：发现了这一写法特点，我们在写一处景物的时候就可以学习这种方法。背诵的时候也会容易多了。
学生练习背诵。请学生试着背诵。
H 莫高窟两千多尊彩塑，个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖，静静地向世人展示着敦煌艺术的魅力，展示着中华民族五千年灿烂文化的不朽与伟大。
让我们满怀自豪，一起读第二节，如果你能背出来，也可以试着背一背。J 怪不得文中这样说，出示最后一节，齐读。（2）领略“壁画”魅力
A “壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”
a 壁画是莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。（出示壁画的课件）共同欣赏。b 指导朗读
刚才我们看的这几幅画只是冰山一角，其实在莫高窟这些壁画足有四万五千多平方米，如果把它们连起来办一个画展，足有20多公里长。的确是世界艺术史上的奇迹。学生感情朗读。
B“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞------”
a 指导学生读句子。
（1）飞天是空中飞舞的乐神，他们姿态优美，轻盈自如。生读句子。
（2）唐代大诗人看后曾这样写到：“素手把芙蓉，虚步蹑太清。霓裳蹑广带，漂浮升天行。”壁画上的飞天确实美得让人陶醉。请学生美读。
b（播放飞天课件）在敦煌492个洞窟中，几乎每个洞窟都有飞天，足有4500余身之多。可以说敦煌就是飞天的王国。这里的飞天各有各的姿势，各有各的美。请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用上这种句式写写飞天的姿态。（出示课件）
壁画上的飞天，有的——，——；有的——，——；有的——，——------学生写话，交流。
c 如此精美的壁画，足有45000多平方米，的确称得上“宏伟瑰丽”。请学生配乐朗读第三小节。
d过渡句
请学生读这一小节第一句话，它是社么句子？在文中有什么作用？学生交流 小结：写文章的时候，用上这样的过渡句可以使文章结构更紧凑。
如此宏伟瑰丽的壁画，全都出自我国古代工匠大师们的手笔，可以说是艺术中的一朵奇葩。怪不得文中这样说——（出示最后一节）齐读。（3）走进藏经洞。
1、敦煌彩塑神态各异，敦煌壁画宏伟瑰丽。游览莫高窟，有一个洞若观火窟是必须要去的，那就是面积不大的藏经洞。（出示第4节）
2、谁来读一读第4节。大家一边听一边思考，文中的哪些词语、句子与你的心灵、情感发生的碰撞，然后我们再交流一下。
重点引导交流：
a“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。（板书：藏品丰富）
b第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。体会作者内心的痛苦和无奈。
c第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。
d从第3句话中的“掠”字可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。
3、让我们来看看藏经洞中曾经藏有的一些珍贵的文物吧。（出示图片）
4、请同学们看一段资料。（出示——）
当藏经洞被打开后，帝国主义文化强盗便接踵而至。1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物一万多件。1908年，法国人伯希和将藏经洞中遗物全部翻检，选取精华，廉价骗购大量文献精品和佛画、丝织品，总数近万件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥尔登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块„„
看了这段资料，你想说些什么？把感受送进句子里，再读。环节
三、回归整体———积累拓展，读写训练
（六）总结全文，升华情感。
1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
出示联合国世界遗产委员会的评价——
莫高窟地处丝绸之路的一个战略要点。它不仅是东西方贸易的中转站，同时也是宗教、文化和知识的交汇处。莫高窟的492个小石窟和洞穴庙宇，以其雕像和壁画闻名于世，展示了延续千年的佛教艺术。
2、敦煌莫高窟不愧是祖国西北的一颗明珠，是举世闻名的艺术宝库。（板书：艺术宝库）（出示最后一节）引读。
（七）布置作业，课后延展。
1、背诵课文第2、3、4自然段。
2、仿照课文第2、3自然的写法仿写一处景物。
3、有兴趣的同学继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。板书设计：
彩塑 神态各异 莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 艺术宝库
藏经洞 藏品众多 教学反思：
1、本课结构明确，条理清晰。特别是二、三两自然段有许多相似的地方，我想通过教师的引导，帮助学生发现学习的方法，指导学生合作自学，将品发展到学、仿、创新。我将第二自然段“彩塑”（领游）部分作为教授的重点，引导学生总结本段的写作特点：（1）总——分——总的结构。（2）习作手法：排比句，分写的部分详略得当。将第三自然段放手交给学生交流自学，当然放手不等于不管不问，教师在此时是幕后的指引者，通过自学前的三个指引性的问题（1.本段用怎样的结构介绍了莫高窟壁画的哪些特点？2.运用了哪些习作手法描写壁画的宏伟瑰丽？3．本段通过哪些描写表现出莫高窟壁画的宏伟瑰丽？），给学生自学的方向，辅助学生自学。
2、采用了多种方法指导学生进行朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。总结教学方式有：
（1）老师范读。在导入新课后，老师通过自己范读全文，让学生找出与图片相对应的段落，既对学生的朗读起了示范的作用，又能让学生对课文有了整体的感知；（2）配乐读。通过课件进行图、文、音三位一体的配乐读，生动活泼，富有情趣，最能引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。（3）齐声朗读、默读、自由读、各别选读。
这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，各起了不同的作用，使得学生的读与学、悟更好地结合在一起，收到了良好效果。
教学建议：因为学生对与莫高窟接触不多，很难与作者产生共鸣，建议在教学前教师要让学生有针对性地搜集有关莫高窟和藏经洞被盗历史背景的资料，课堂上在训练语言文字的同时，创设一些情景，让学生真正走进文本、走进人物内心。附1预习单
莫高窟
一、自主识字 1.我能读正确。
断崖绝壁 个性鲜明 神态各异 惟妙惟肖 慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 啧啧赞叹 精妙绝伦 宏伟瑰丽 丰富多彩 成百上千 臂跨花篮 怀抱琵琶 漫天遨游 翩翩起舞 引人注目 灿烂辉煌 腐败无能 举世闻名
2.我能写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意对比字的间架结构）
3.词语我理解。（不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。）
二、查找资料，了解莫高窟。
为了帮助我们更好地理解课文，你有针对性地搜集了哪些有关莫高窟的资料或当时的历史背景，请简要写在下面：
三、朗读课文，走进莫高窟。
1.在正确流利朗读课文的基础上，思考 ：课文主要写了莫高窟的哪几处景物？试着用文中的句子概括每一自然段的意思。并概括课文内容。
2.记下你在读书时的疑问。
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