如何让英语词汇教学走进苗乡侗寨的课堂

第一篇：如何让英语词汇教学走进苗乡侗寨的课堂

如何让英语词汇教学走进苗乡侗寨的课堂

新课程标准提出要增加学生的词汇量，从某种意义上来讲，词汇量的多少可以表明一个人的语言水平的高低，可见英语词汇在教学中占有举足轻重的地位，是英语教学成功与否的关键。那我们应该如何让学生全面掌握词汇呢？特别是对于我们少数民族地区的苗乡侗寨的学生们，又该怎样来进行词汇教学？这有赖于我们在教学过程中是否灵活运用，随机应变了。本文就此展开分析。

词汇教学是语言教学的有机组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础，新课程标准认为，词汇量少难以形成一定的语言运用能力。

一、激发学生学习词汇的兴趣，提高学习效率和教学效果

兴趣是最好的老师，对于苗侗少数民族地区的学生来说 teaching english is not the second language but the third language.随着年龄的增长，以及学习过程中，他们的母语并不能满足于他们的学习与交流的需要，他们开始学汉语（普通话），有的学生在初中、甚至高中的在校学生要想用汉语写一篇较为通顺的文章都有一定的难度，何况是英语呢？所以我们必须学会激发学生的学习兴趣。让学生以积极、主动的态度来学习英语。

二、用方言与英语之间的某些联系来激发学习兴趣

要提高苗侗族学生学习英语兴趣，你先要让他们了解他们的母语与英语之间有音、意之间的相同，来激发他们的英语学习兴趣，比如、在侗语里“门”也叫“door”而英语也如此。Sit down和侗语里的“坐下”也是音、意相同，在课堂上，我们没有必要去研究两者之间是否有某种意义的联系。目的就是在于如何提高英语的学习兴趣，再者，在苗语里，很多单词，尽管语意不同，但读音是完全一样的。像在教“no”这单词，你可以说：我们苗语里的no很好，“no”意味着可以有东西“吃”了。可到了英国，它变“没”了。这样，既活跃了课堂气氛，也让学生在轻松的气氛中培养学习兴趣。还有，当你上到“dear”这个单词时，你可以告诉学生：我们的“打”到外国就变成了“亲爱的”了，“may”（五月）就是我们漂亮的“妈妈”，“我没有钱”用英语和苗语一起来讲可以说 I haven’t see.当然，从英语的角度来说，这是一个错句。但这里“看见”的是苗语里的“钱”。我相信，通过这样一连串的方言与英语单词串联，一定取到事半功倍的效果。

三、教学形式多样化

教无定法，英语著名语言教学家g.e埃克斯利说：“教英语的最好方法就是让学生感兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全程中处于主动地位，积极参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，如：作直观教具的现代设备进行词汇教学，把游戏引入课堂，使教学形式多样化。把听写、英汉互译、用词造句、词形转换、扩词成句、单词接龙、单词竞赛、表演等有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中领会和掌握新的词汇。

1.充分发挥“表扬鼓励”的作用

多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累。因此，除了让学生掌握科学的学习和记忆方法外，还要把“鼓励教学”推广到课堂里。中学生是一个思想波动较大的时期，适时、适当的鼓励对他们的学习有很大的帮助，我曾经以“homework”的形式要求学生把“lie”这个单词的过去式，过去分词以及涉及到其他形式的单词写在作业本上。第二天，我发现班上每次考分最低的那个学生没有做，看他一脸尴尬。我说：他肯定是做了，只是本子落在家里了。一个星期以后，我以默写的形式把三个同学叫到黑板前，让大家吃惊的是只有那个同学一个不差地在黑板上把“lie”这个词的所有形式及短语写出来，那时，我看到了“鼓励”的作用。

2.利用构词法进行教学

英语词汇量浩如江海，但是构成有规可寻，掌握基本构词方法，将很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，词缀法是派生法的一种。一般来说，前缀只改变词义，后缀改变词类。在日常教学中，教师应先教给学生基本的词缀和构词法，并帮助学生不断的补充归纳。

如果教师在教学的过程中能充分利用英语与他们母语之间的某种联系，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言环境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化。要注意培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧。从而促进学生听、说、读、写能力的全面发展。

第二篇：苗乡侗寨策划书

一、项目名称

“苗乡侗寨”特色餐馆

二、餐馆定位

以湘西苗族、侗族为特色的中档餐馆

三、经营理念

让客户放心、省心、舒心

四、餐馆发展战略

市场定位：城市中端消费人群，餐馆有一定特色和品味，但是价格相对适中。

餐馆选址：因为餐馆收地域限制，有一定的辐射范围。我们定位的是中档消费人群，所以需要寻找中档消费人群相对较聚集的地方。（优质+适合的价格）

餐馆发展：先经营好一家旗舰店，吸纳先进餐馆的做法，并归纳总结该旗舰店的所有细节，形成自己的一套完整的标准，然后

四、

第三篇：让参与式教学走进课堂

让参与式教学走进课堂

-------读《走进“三生”课堂在学思中前行》心得体会

高碑店五中张学会

在暑假期间，根据学校的要求，我认真阅读了《走进“三生”课堂在学思中前行》这本书。在学习的过程中，充实了自己的理论知识，对自己的定位也有了更深的认识。新课程理念要求学生主动参与教学过程中，以学生为主体。但我们现在的教学模式，仍然突出和强调对知识的接受和掌握,以讲台为中心，教师问--学生答的方式，从而降低了对知识的发现和探究,这样就窒息了学生的思维和智力发展，他们始终处于被动的学习地位，学习的积极性和创造性受到严重的束缚，降低了学习效率。因此，让学生参与到教学中是一种有效的学习途径。

一、创设良好环境，让学生主动参与其中

设制良好的学习环境，能激发学生的求知欲望和学习兴趣。教学中，不仅要设制良好的学习环境，激发学生参与的欲望，而且还应该用新颖的环境设制，让学生处于主动学习的情境之中，全身心“参与”并积极主动地学习。

首先，设制良好氛围,激发学生参与的兴趣。

教师必须和学生成为朋友、兄长，使学生置身于一个宽松、民主、平等、和谐的教学氛围中，使他们产生想说、敢说、想做的欲望，从而滋生出参与学习的动机，慢慢就会自觉地行动起来了。苏霍姆林斯基指出：“如果学生对学习没有一种欢快和喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感动、激动和惊奇，那么就谈不上

热爱科学、热爱知识。”在教学中教师要根据学生的年龄特征将寓言、故事、和游戏等学生特别感兴趣的东西带入课堂，增加课程的趣味性，活跃课堂气氛，让学生喜爱他学习的课程，从而达到积极参与的目的。

其次，利用新颖设备，吸引学生参与的兴趣

新课程提倡教学中应用现代教学设备，辅助教学，将形、声为一体的现代技术引入课堂，让静止的图形变为动态的图像，充分调动学生的听觉、视觉器官，激发学生的学习兴趣。如在学习“生命受到威胁”时，使用多媒体技术，把各种动物奔跑的动作显现出来，同学们会表露出非常惊奇和积极活跃的表情。同学们学习的热情被调动起来了，这为他们今后学习好“三生”课带来了欲望。

最后，结合实际，积极参与

只有贴近生活才能让学生觉得学的知识有用，使他们清楚地认识到“知识来源于生活”与“知识对生活的运用”，这样才能使他们产生强烈的求知欲望，他们才会积极主动地参与。教学中要使学生所学知识生活化、实际化，让学生感受到学的知识有价值，从而产生强烈的责任感和使命感。

二、设制合理机会，让学生参与其中

学生是学习的主体，有了参与的欲望，还要有参与的机会。在教 学环节中，教师要结合实际，从每位学生的学习基础、个性特征出发，为不同层次的学生提供同等参与学习的机会，培养他们主动参与的能力，扩大学生的思考空间和创造空间，以激活学生的思维，使学生热爱学、学懂、学会。

三、适当赏识，鼓励学生参与

新课程理念在教学活动中并不是让学生如何接受知识和能力,而是让他们在活动中亲身实践,主动体验。有目的地进行观察,动手操作,口语交流,动脑思考,从而在参与中获取知识,不断发展自我。要想让学生真正做到实践，积极参与，热爱学生是教学成功的关键。教师对学生的赏识是一种超越血缘、亲情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是论学生的性别、丑俊、贫富，学习优劣。教师对学生的爱都是“暗含期待”而不是一锤定音，充满激情地鼓励学生积极参与，乐于探索。教师是及时发现学生的优点，给予赞扬和赏识。

四、实践运用，让学生做主

根据学生的心理特点，大部分同学都想展示自我，教师给他们一个机会，让他们在活动中展示自我，让他们自行尝试，自行实践，体验成功，培养自信。从而深化他们的求知欲望，使他们在活动中自觉学习，力争更好。

新课程理念要善于发现学生的价值，善于发掘学生的潜能，善于发展学生的个性。每个学生既是学习的主体，又是素质教育的承担者和体现者。在课堂教学过程中，教师要充分认识到学生的主体作用，教师的主导作用，尊重并强化学生的学习主动性，把学习真正转化为学生的内在需要，学生的学习能力就会不断得到提高，学生对生命、生存、生活就会有更深的认识和发展。

第四篇：让个别化教学走进课堂

让个别化教学走进课堂

一、课题的研究背景

早在20世纪初，西方的各种个别化教学的组织形式，如设计教学法、道尔顿制和程序教学法，对我国产生过重大影响，我国的教育改革者也运用这些方法进行过大量实验。特别是进年来，我国学者对个别化教学提出了各自的看法，形成百花齐放、百家争鸣的局面。我们正对当前学生课堂学习的情况，提出这一课题的研究。

二、概念界定

（一）个别化

“个别”是“单个、各个”的意思，意味着与其他的不一样。个别化是具有一定程度的“某种性质、状态的改变”，或具有某种特征的倾向，但在程度并不一定完全实现“某种性质、状态的改变”。“个别”是相对于“群体”而言，个别化是相对于“同一化”来讲的。因此，集体是个别化的前提和基础，个别化是在群体的互动中显现的。

(二)教学

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过教学活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自学的学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生各方面素质提高，使他们成为适应社会的人。

（三）个别化教学

个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级中学生的程度差异时，为了能让不同的学生的个别能力、兴趣、需要得到满足，同时又要顾及学生在学习过程中可能遭遇的困难，教师在教学过程中特别设计不同的教学计划。

三、现状分析

当前我们小学数学教学都采取的是班级授课制，在一定程度上提高了教学效率。在班级授课制的模式下，一个教师虽然面对着一个班的学生，但是我们大都以中等或优等生的知识水平和接受能力来实施教学活动。然后教师根据书本内容备好课，在课堂上统一传授给全体学生。但是学生受家庭及社会背景的影响，具有不同的个性、学习方式和方法。他们的学习基础不同，学习能力有差别。因此，现行的班级授课制整齐划一的教学方式很难全面关注每个学生的个体差异，无法适应每个学生的不同需求，不可能让每个学生在数学学习上得到不同的发展。现行的班级教学让越来越多的具有独立思考能力、有创新精神的学生不能得到更好的发展，同时又不得不放弃基础相对差的学生，背离了因材施教的原则。因而，我们针对班级授课制无法做到因材施教的现状提出个让别化教学走进课堂。

四、研究目标

五、实施策略

本课题主要采用行动研究法、访谈法、内容分析法、测验法进行调查，为研究提供依据。

1.行动研究法。根据自己的教学实际情况，选择所任教的小学四年级学生为研究对象开展调查试验。

2.访谈法。以口头问答的形式，根据学生的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料。

3.内容分析法。

4.测验法。即用一套标准化题目，按规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。

六、研究步骤

1.准备阶段（2012年9月——2012年10月）

（1）收集资料，拟定课题研究的提纲。

（2）撰写课题研究的总体方案，拟定课题研究的具体内容和目标。

2.实施阶段（2012年10月——2013年9月）

（1）理论学习。全面收集、查阅有关理论和相关资料。

（2）分析归类。在全面深入学习理论的基础上，深入研究个别化教学模式。

（3）实验研究。结合课堂教学，研究规律。撰写专题论文。

3．总结阶段（2013年10月——2013年11月）

完成研究资料的整理，写出研究报告。

第五篇：让情境教学走进新课堂

让情境教学走进新课堂

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式，那么如何组织学生进行有效地自主学习呢？笔者认为教师应紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，这样才会使学生乐于学习，自发探究学习。现结合实际教学经验谈几点看法。

一．联系生活，创设乐学情境

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

例如，学生在学习“千克和克”后，常会出现“一个鸡蛋52千克”等诸多的笑话。经过反思，我深深地体会到，质量单位不比长度单位直观、形象，它无从比划，生活经验又少，理解起来比较抽象。因此在教学中我又重新做了如下设计：

1、逛一逛，掂一掂，让学生到商店中通过掂量物体的质量，初步感受物体的轻重，知道哪些物体用千克作单位，哪些物体用克作单位；

2、称一称1千克的梨、苹果、蛋，再数一数各有多少个，进一步感觉1千克的质量；

3、背一背，先估计一下书包的质量，后感觉书包的质量；

4、抱一抱，通过学生间的互相抱一抱，以感觉自己的质量，最后称一称来证实判断的准确性。

整个教学过程，来源于学生熟悉的生活情境，让学生在生活中学习，在体验中学习，使学生乐于学习，学得轻松。

二、重组教材，创设问题情境

在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，学生自然会利用 已有的知识经验和方法来探索新知。

例如，教学“认识几分之一”，我们创设了这样的情境：学校组织春游，妈妈给小华和小明买了4个苹果、2个梨、l块月饼，让两人平均分，每人得多少?用数表示出来。(2个、1个、半个)“半个”怎样用数表示出来?很自然地引出分数。又如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。我拿来五颜六色的气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

通过这样的情境，不仅能给学生指明思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。

三、实际操作，创设探究情境

学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。例如：“长方形、正方形周长”的练习课，出示这样一题：有2个长方形，长都是4分米，宽都是2分米，拼成一个新的图形，求它的周长。大家可以用这样的长方形实物操作一下，先把周长指给同桌同学看，再算一算。这样的操作牢牢地吸引学生的注意力，课堂气氛轻松热烈，又如：学生得到的如在教学有余数除法时，我安排了这样一次合作：3个小朋友在一起过生日，妈妈买来一些糖想分给他们。结果会怎样呢？如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。创设了这样一个情境后，3人一个小组，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。老师适当引导：“会不会出现余3个或者3个以上的？”马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。通过实际操作，提高了学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。

当然，创设情境的方法很多。借助童话故事、游戏、猜测、实验等，都可以创设情境，这里不再一一列举。其实，在我们的教材中，特别是苏教版教材，其中很多情境的构思非常好。例如，三年级教材的小猫钓鱼、小猴分桃、套环环、生日快乐、奇妙的剪纸、买冷饮等等。这些情境的创设，可以直接让学生看书，也可以教师有感情地口述，有的可以出示挂图，有的可以制成多媒体课件，不管怎样，只要合适就行。总之，小学数学教学应重视让学生在情境的引导下，获取知识，发展能力，培养情感。