让“活动化作文教学”走进课堂

第一篇：让“活动化作文教学”走进课堂

让“活动化作文教学”走进课堂

不可否认，传统的作文教学有着其独特的优势，曾经造就了许多大文豪、大作家，如鲁迅、老舍等。但随着社会的进步、文化的发展，其存在的弊端也日益明显：（1）教学过于死板，难以激活学生的生活 记忆。因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。（2）从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使“实践――认识――表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。（3）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。

爱玩是每个小孩子的天性。把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征：

1．自主性。习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正 的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。

2．创新性。习作是一种创造性劳动，具有创新性。创新，首先要从教师做起。教师要在教学的设计，教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果。其次，要从学生身上做起。教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。

3．开放性。开放，才能激活学生的思维；开放，才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括：教学渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务；写作方式的开放，除个人作文外，还可以采用合作作文等方式；作文评价的开放，除教师评价外，还可以让同学、家长评价，甚至让习作走出校园，让社会来评价。此外还有题材的开放，体裁的开放，教学方法的开放等。

4．发展性。这是活动化作文的又一特征。学生在习作过程中，不但提高了写作水平，同时思维能力、交际能力、动手能力、良好的个性等综合素质都得到了发展。如在摄影作文过程中，学生不仅提高了写作能力，还获得了摄影知识，提高了审美能力等，除了显性的作用，那些隐性的作用也许更大。

5．趣味性。兴趣是最好的老师。教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。如《一项体育活动或游戏》，把“贴鼻子”等简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，作文也很生动。

自主、创新、开放、发展、趣味是活动化作文教学的四大特点，也是活动化作文教学的灵魂所在，在一堂作文课上能很好体现出这些特点，就能使一堂枯烦无味的作文课显得生动、活泼、有趣，让这堂课大放异彩。

有一次，我周末给学生布置《快乐的课堂》两篇作文家作。本认为他们会写得很好，结果收回来一看，写得一塌糊涂，我生气极了，心想：待会儿看我怎么收拾你们这伙小兔崽子。上课铃一响，我迫不及待走进教室，让我感觉很意外的是，教室里鸦鹊无声，一个个低着头，看都不敢看我一眼。我的心一下子就软了下来，清了清嗓子，压着声音说：“上次的作文，有一篇写得不理想，这是为什么呀？”班长刘小婧慢慢地站起来，委屈地说：“老师，《快乐的课堂》这篇作文真的很难写，我们上课不是读就是写，累都累死了，那来的快乐呀！”我心里一怔，是呀，认真并不表示快乐，努力并不代表幸福。没有真正地体验到上课的快乐怎么能够写出一篇好作文呢。我说：“那好，这节课我请大家做个游戏。”说完，我在黑板上两三笔就画出了一个三毛的脸，圆圆的脸蛋，只可惜就是没有鼻子。我问同学们：“你们知道我们要做个什么游戏吗？”有同学立马站起来说：“我知道，贴鼻子！”

我赶紧说：“对，咱们今天要当一回大夫，给他整整容补一个鼻

子。不过大家要注意其它同学的动作和表情以及画鼻子的过程，把它们用笔记下来。”说完，同学们就争先恐后的举起手来。我把吕红请上来，我先拿来一条长长的毛巾，又给吕红蒙上了毛巾，那毛巾蒙的严严实实的，然后我给他转的迷迷糊糊的，最后给他一支粉笔当手术刀。吕红在黑板上摸索了半天，终于摸到了黑板，他可能想：这是脸吗，如果画错了，同学就会笑掉大牙了。他终于下定决心，画了鼻子。同学们看了，哈哈大笑，原来他把鼻子画到外面去了，再仔细一看，这哪里是鼻子，这分明是个鱼钩，难道他要用鼻子钓鱼？

后来又有很多同学上来画，他们画的可有趣了！李通画一个鸡蛋在太空行走，林子锐把鼻子画到李飞的名字上了……只有肖乐没闹出笑话来。

看着他们画鼻子，有的笑得肚子痛，有的笑得嗓子疼，有的笑得倒下了，还有的笑得拍桌子。

很显然，最后这节课非常地成功。活动化作文教学所体现出来的自主性、新颖性、开放性、发展性和趣味性是传统作文教学模式无法比拟的。通过这次小小的尝试，我第一次体会到活动化作文教学的优越性，也为我以后的作文研究确定了新的方向。

在新课程标准的背景下，传统的作文教学模式已经满足不了现代课堂作文教学的要求。让活动化作文教学走进课堂是必然的选择，只有让活动化作文教学走进课堂才符合现代教育改革的要求，才能紧跟时代，顺应潮流。

芦洲小学

张会香

第二篇：让“微教学”走进课堂作文

让“微教学”走进课堂作文

一、剖析现状？摇突破瓶颈

曾经夏?D尊和叶圣陶两位先生简洁地说：“中学里国文科的目的，说起来很多，可是最重要的目的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。”很长一段时间我们课堂教学中重阅读轻写作。很大原因在于教师们平时对学生写作意识培养不够，缺乏对写作技能的具体指导和扎实训练。而作文教学是需要系统化经常训练的，靠每两周一篇大作文，一篇周记实在很难提高写作水平。《高中语文教学大纲》（实验修订版），明确规定：“作文一般每学期不少于5次。三年中其他各类练笔不少于2万字。45分钟能写600字左右的文章。”多数学校平时作文教学实际状况怎样呢？一般学校里作文教学常态就是每两周布置写一篇大作文，教师劳心费力地批改后再笼统地讲评。学生处于被动应付状态。作文质量就不敢说有保证了，他们也想好好写，但无从下手。不少于2万字的各类练笔难做到，学生不知道练什么内容，缺乏方向性。笔者在学习微课后，尝试把微课的特点与做法引入作文教学，结合课题进行课堂作文微教学模式研究实践，实施以来，获益颇多。

二、依托微课？摇激活写作

作文“微教学”模式可完整讲授每一类作文知识也可在文本教学中兼顾写作练习，形式多样，微小有效。符合中学生心理特点，易为学生接受。还能把老师从大量批改大作文的重负中解放出来。国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师不改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候，一下课就兴奋。而“作文微教学模式”操作方便，它的形式有两种：一次可只教一个写作知识点，也在一节写作课，设计2―3个写作知识点，让学生当堂练习掌握。这两种形式关注的都是三个关键词，第一是时间，5―10分钟左右;第二是讲清一个写作问题，这就决定它的特点是短、小、精;第三是演练评结合，激活写作兴趣。

1.依照类型，具体而微

开学初需由课题组或集备组成员共同拟定写作计划。根据不同类型、不同文体用微教学模式系统地展开训练。作文按类型分有材料作文、命题作文、话题作文等。按文体分有记叙文、议论文、散文等。不同类型和不同文体根据不同年级教学要求都用微教学模式推进，把一学期所要教的内容分成几个写作序列来进行。对于作文较难的知识点课题组成员分担做成“微课”向学生展示，能够事半功倍。以下用高中阶段主要文体议论文写作微教学模式推进情况来说明。议论文微教学按审题立意、结构、论据的选择和使用、论证方法、例后分析等步骤进行微教学，教学中根据需要各个环节可再细化。

如材料作文审题立意的方法有：①抓关键句法、②因果分析法、③多个角度法、④整体把握法。每种方法知识点讲授、范例展示花费5―10分钟，可用一节课教授这几种方法，也可分4次穿插在4节课前微教学，练笔在课后进行。课堂作文微教学之后再推进上其它课也不影响。学生大脑不断有新事物接触，充满新鲜感，有助提高课堂效率。时间充裕的话当堂展示练笔并讨论，一个一个步骤推进。一个序列知识点讲授完，每节课前随时花几分钟让学生复习用所掌握的方法审题立意训练，然后转换其他内容的课，也不受干扰。同样，以议论文横向展开议论为例，课堂微教学分三类展开：①根据结论析原因，②根据前提推结果，③根据问题找方法等。每一类都用范例给学生导引，让他们学习展开分论点。最后，记住口诀：“扣得紧，分得开，理得顺。”议论文例后分析的几种方法也是这样教授。微教学就是精心设计每一个教学环节，5―10钟左右，学生开始精神懈怠时，就有新问题让他们思考演练，激起热情。

2.讲评训练，见缝插针

作文微教学模式是一种新颖、合理的课堂推进模式。它可以在课堂文本教学前进行，一次只传授一个写作知识点，学生写起来容易，教师批阅速度快，发现精彩之作及时展示，不足之处及时更改。练笔多，讲评多，学生乐学乐写进步快。微教学模式能及时补缺漏。在批阅中发现学生典型性的错误立即在课堂上用投影仪展示，让全班同学参与讨论，更改。这种作文微教学模式有助于巩固和提升写作水平。如在上完议论文横向和纵向两种结构形式，为避免学生混淆，用两篇不同结构的范文，让学生阅读并说出这两种结构的不同之处，学生自然掌握。

作文微教学模式可弥补学生知识面狭窄，写作思维不够活跃缺点。社会上发生有意义的新闻事件，教师在课堂上让学生讨论，提出看法。学生思维和口头写作能力得到训练提升，课后再整理写在笔记本上，既是写作素材积累，又锻炼表达能力。如今年春天国人赴日买回杭州产马桶盖事件，在课堂上让学生讨论，见解有：（1）用国货意识不够，媚外心理仍然存在。（2）国内企业要用出口产品质量标准服务国内消费者。时间安排灵活，让学生时有收获，对初学者和高三学生尤为有效。

三、纠正偏颇？摇读写一体

高中课文文本篇目多，写作没有系统教材。教师一学期忙于教文本留给作文的时间太少。偶尔上作文课，对占“半壁江山”的作文来说是不够的。而“课堂作文微教学模式”可以纠正这一偏颇。而且在课堂文本教学推进过程中，兼顾写作微教学，既丰富课堂内容，又提高学生写作能力。

1.活学文本，生态写作

教学中结合文本突出的某一写作特点进行微教学，让文本最大限度发挥“示例”作用。有人质疑“一个时期以来，我们一些语文课堂，除去满堂空泛热闹的思想‘感悟’，还剩下多少扎实有效的技能训练？”确实学生小学阶段，从组词、造句、写话到写一篇作文，练习是循序渐进的，但到了高中，写作这一块反而很少渐进训练。作文微教学给课堂教学推进植入新的模式，活学文本，生态写作。如高中小说《边城》有突出的心理描写可借鉴，让学生模仿，写一段老师检查作业时学生的心理《林教头风雪山神庙》;中细节描写出彩，也进行特定情境下人物细节描写;《小狗包弟》，突出的写作特点是“以小见大，从细小事物中发现和展示社会变迁、大众命运的痕迹。”让学生运用“以小见大”方法写一段话……这些练笔可布置成课后作业，因为有文本做示例，学生结合自己体会写出来的文字就是生态的，用心勤练笔的同学都有在课堂上展示的机会，极大点燃了学生写作热情，也改变纯文本教学的单调和枯燥。

议论文要学习对比论证法，以《拿来主义》一课示例，随堂训练“对比论证法”。让学生以“倾听”为话题写一段话。学生写道：“学会倾听，就是我们要能够关注别人的表达。善于倾听的人，能够洞察身外世界，进而了解全局。历史上那些不善于倾听的人，终成“孤家寡人”。项羽刚愎自用，听不进任何人的意见，最终落得丢了江山失了美人，性命不保。刘邦把项羽的弃将一一揽至麾下，认真听取他们意见，最终逼得霸王自刎。看来，成败往往就在听得听不得他人意见这一念之间。”作文微教学就是活学文本的方法写出的个性思维。这种教学推进模式运用灵活，能在文本教学时不忘写作教学，写作教学时也能推进文本教学。

2.积累素材，拓展延伸

《课程标准》中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”“应高度重视课程资源的开发与利用”。课本就是一个写作素材库，认识这一点对边远偏僻乡村学校教学尤为重要，课堂作文微教学模式在教文本的同时，也能很好的从文本中积累写作素材。如教《谈中国诗》，作者钱钟书可挖掘几方面写作素材：①清华大学破格录取钱钟书，可用于“扬长避短，因材施教”;②钱钟书好读书，勤做笔记可用于“厚积薄发，成功与积累”;③钱钟书拒绝采访，不爱钱，正是“淡泊名利”的典范。同样在“执着、信念”主题中，微教学中写作中运用辛弃疾范例：“辛弃疾一生被弃用多达38次，但他忧国忧民之心始终执着未变，仅剩一支毛笔，他也要书写爱国之心，即使把栏杆拍遍，也痴心不改。”课堂文本教学推进中因加入“作文微教学模式”而充满生机。各种炼字析句，谋篇布局，选材构思等写作方法都能在课文中学到，还拓展了教学空间。

总的来说，中学作文教学目标概括起来就是：“传授知识―培养写作能力―发展智力―陶冶情操”。其中，培养写作能力是关键。课堂作文微教学模式，能够化繁为简，化难为易，循序渐进，达成能力。真正从学生的需要出发，和微课相结合为学生量身定做的新教学推进模式和策略。它以培养学生写作能力为中心，前承写作知识，后启发展智力，达到培养人的目的。朱光潜先生在《谈谈写作》中说：“写作教学从古到今都不行。怎么办？没有别的窍门，只有多读多写。”作文微教学让学生读有目标，写有方向，具体而微，循序渐进。写作与文本教学同步，让阅读与写作双轨并行，真正体现新课改理念。教师可以及时批阅，有针对性，有时效性，常常把写得较好的文段或例文在班上讲评展示，能调动学生写作积极性。也把大纲要求的练笔具体化。从句、段、结构到成篇，循序渐进，是一种科学实效的课堂教学推进模式。

★作者单位：福建福清融城中学。

第三篇：生态课堂让语文教学活动化成为常态

生态课堂让语文教学活动化成为常态

新课程的初中语文教学具有明显的生活化特征。引导学生在活动中去体验和感悟语文，已经成为新课程语文教学和学习的主要方法。语文学习的生态课堂是以活动的形式为学习的载体，学生进行自主探究的课堂。在生态课堂的学习中，学生的主动学习和探究，使课堂具有明显的活动性，教学不再是简单的知识传授，而是学生在生活中的主动探究，生态课堂实现了语文教学的活动化和生活化.生态语文课堂教学为语文课堂的活动化提供了条件，也使语文教学的活动化和生活化成为可能。

一、生态课堂要突出学生学习的主体地位

课堂的生活化和活动化是生态课堂的基本特征。要构建生态化课堂，做到教师的教学和学生的主动学习的和谐结合，就必须发挥学生在语文学习中的主动性，张扬学生的学习个性，让学生成为学习的主人。语文本身就是社会生活的反映，语文教学应该联系学生的生活实际去组织语文教学，引导学生联系生活实际，通过学习活动去学习语文。教师要为课堂教学活动制定蓝图，让教师对整个课堂教学进行整体把握，通过课程观的统领，根据学情分析，制定合理的教学目标，通过使用适当的教学方法，创设良好教学环境，是教学活动能够顺利进行的基本保证。

新课程背景下的生态课堂应该是学生的主动学习和教师引导的和谐统一。在生态课堂的教学中，学生的主动探究和老师的有效指导的自然结合，使学生的自主学习得到了保证。生态课堂要突出教学的活动性，活动是生态课堂的核心内容，活动性的课堂就是强调动态生成，是在生成过程中不断发挥着自我驱动功能和自我平衡功能的动态系统，在这一动态情境中能听到师生生长的“拔节”声。

生态课堂应该是学生和老师自然配合的教学课堂，一堂优秀的课堂教学应该是学生主动的探究和老师的引导的结合。是以活动为主要特征的教学活动。要使教学过程的不断生成就要突出教学过程的活动性，教师就应该精心设计教学活动过程。要从学生学习的实际出发，让语文课堂唤起学生真切的情感体验，让学生在生活活动中去体验语文，才能实现教育教学的有效性。以苏教版《我心中的语文》的教学设计为例，为了让课堂教学具有生活性和活动性，教学中可以通过开展小组活动，教会学生通过自己的学习活动去认识语文。教学中，可以为学生语文学习设计自我学习评价表，要求学生根据自己的语文学习实际，填写语文学习自我评估表、写一份自我小结、讲一讲自己的语文趣事、讨论交流语文情结等主要的四个板块，在此基础上，教师可根据各种因素来预设各环节会遇到的具体情况来丰富教学设计细节，让整个课堂教学设计由宏观框架具体到细节，一步步趋于成熟，由此来探讨初中的语文教学，让语文课堂教学更有实效性。

二、活动性语文课堂需要精心设计

目前。初中语文教学中，还普遍存在上课老师讲学生听，课后学生反复练习和大量的作业。学生的学习还是被动接受，这是语文教学教学效益不高的主要原因。在实际的语文教学过程中，传统的教学方法已经无法再满足当代学生对知识的渴望。对此，为了使学生的视野得到开拓，把学生培养成为真正的具有一定道德修养的、有思想、有学识的学生。这就要求学生在生活中去学习和锻炼自己，在活动中培养学生的实践能力和创新精神。

初中语文教学设计要具有艺术性、科学性和知识性，这就对教师提出更高的要求，在苏教版《我心中的语文》教学设计中，就要把激发学生的主动探究作为主要学习方式，通过学生的自主学习和探究去领会教材编写意图，在学生自主学习的基础上，引导学生从阅读、写作、专题、口语交际等方面引导学生认识语文学习的特征和要求，激发学生热爱语文学习，主动学习语文的热情和兴趣，激发学生为国家的富强和实现中华民族的伟大复兴梦而努力学习的激情。可以通过学生的讨论去制定自己的语文学习计划，通过讨论等活动提高学生的学习认识。让学生在学习活动中去提高学生的语言应用能力及语文素养。

要突破传统的课堂教学模式，就要进行大胆的改革，如何引进教学活动化的理念，构建活动化的教学结构的基本模式是：学生自主学习，主动探究――交流展示表现自我――问题质疑挖掘潜力――合作探究打造和谐――点拨指津目标达成――迁移运用能力提升。通过课堂实践、案例分析，初步构建活动化生态课堂的教学模式，为教师创新教学方法，提高课堂教学质量提供一定的依据。

“活动化生态课堂”以“以学生发展为本”的教育思想为指导，重视和突出学生的自主学习、自主管理和自主发展，让学生通过自主、合作、建构、应用等活动实现内涵发展、个性发展、持续发展。“初中语文活动化生态课堂”强调和关注每个学生在全面发展基础上，通过在生态化课堂中参与多项活动使其个性特长得以充分发展。初中语文活动化生态课堂应该是生命的、生动的、生活的、生长的课堂。

★作者单位：江苏连云港市岗埠中学。

第四篇：让快乐走进作文课堂

让快乐走进作文课堂

杨锦梅

作文指导是小学语文教学中的难点。一提起作文，孩子们就会“谈虎色变”。有的学生不会写，照着作文书一通猛抄。有的学生虽然写了，但不是寥寥数笔，应付了事，就是空洞无物，枯燥无味。怎样才能根据小学生的特点，在教学中激发学生写作的兴趣，让学生在快乐中学会写作，让学生在写作中感受快乐，让小学作文课堂变得轻松愉快呢？我在作文教学中，积累了一些经验，下面是我在《春天来了》这一节作文教学中的一些做法和体会。

在《春天来了》这节课的教学中，我从培养学生的兴趣入手，实现快乐作文。

一、走进生活，引起兴趣。

细心留意学生的作文，不难发现一个问题-------学生之所以写作时无话可说，或写得空洞无物，是因为他们没有养成细心观察好习惯。其实，观察是认识客观事物的基础，是获取作文素材的主要途径。要培养学生的观察能力，必须要让学生懂得观察的方法。观察不只是用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用心去感受。一年四季，春夏秋冬，我们的身边都存在丰富的写作材料。教学中，要引导学生走出教室，尽情地去感受大自然，感受生活，做生活的有心人。

课前，我布置学生在生活中仔细观察，寻找春天的痕迹：解冻的小河，发芽的小草，早开的花朵，柔软的柳枝，飞舞的蝴蝶，清脆的鸟鸣，天空的风筝„„我让学生把自己所见、所听、所闻、所想、所

悟以日记的形式一一记录下来。孩子们兴味盎然，观察得很认真，动用了身体的各个器官，这个看看，那个摸摸，一会儿侧耳听听，一会儿用鼻子闻闻。观察日记也写得生动详尽，各有特色。然后，我又布置孩子们搜集描写春天的诗句，学唱歌颂春天的歌曲。在一系列的活动中，引导孩子产生学习的兴趣，积累写作的素材。

一、创设情境，激发兴趣。

写作是在特定的环境里产生语言，形成文字的活动。离开了这种特定的环境，作文就失去了它的真实性。所以，教师要注意创设真实有效的写作情境，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活，真实自然地进行写作，这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入、主动动笔，提高写作质量。

课中，我通过精心设计制作的多媒体课件，创设情境，组织孩子们听“春之声”。让孩子们在哗哗的流水声中发现春天，在响亮的蛙鸣声中认识春天，在婉转的鸟鸣声中享受春天。

赏“春之景”。通过欣赏春天的视频，走近春天。去看看粉红的桃花，嫩绿的小草，勤劳的蜜蜂，忙碌的农民……知道春天是一个生机勃勃，五彩缤纷的季节。

绘“春之图”。把作文课上成美术课，在孩子们生动地描述中，我利用剪贴画，在黑板上展示出一幅美丽的“春之图”。再让孩子们把自己心中的春天说出来，赞“春之美”。寓教于乐，使他们与春天进行了一次亲密的接触，在轻松愉快的教学氛围中表达自己内心最真实的感受，让他们想说，会说，敢说，乐说。

三、方法指导，发展兴趣。在孩子们对春天有了一定的认识后，指导孩子们有顺序、有重点地描写自己心中的春天，多角度地观察生活，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。在快乐愉悦的状态下，快快乐乐的写，享受成功的喜悦。

如果说“兴趣是最好的老师”，那么“快乐就是写作之泉”。虽然说写作能力是由许多因素决定的，老师的种种努力也不可能取得立竿见影的效果，我们也无法保证每个学生都能妙笔生花，但我们可以做到的是让每个学生在作文中得到无比的快乐，这是作文教学之本。既然选择了这条路，我们就应该把快乐作文进行到底！。

第五篇：让作文走进新课堂

让作文走进新课堂

我校经过快速创新写作教学法的研究与实验，取得了很大的成效：提高了学生的写作能力，提高了学生的综合素质，优化了教师的教学方法，优化了学生的学习方式，提高了教师素质、教学水平和教学能力，提高了学生的语文成绩，但仍然存在很多不足。特别是我在2004年9月26、27日到重庆参加首届全国中学“新课堂”作文教学大赛及作文教学研讨会，感触颇深。下面的文字是当时的一些感悟。

“语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔滔白浪的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明，”这段话比喻、排比的运用，令人心醉，独特的表达展示了作者的个性。未来社会需要的是有个性、有真情、有思想的人。新课标要求学生在作文中展示自己的个性，体现文章的价值、自身的价值。9月25日、26日在重庆举行的首届全国中学“新课堂”作文教学大赛及作文教学研讨会，对作文课堂教学作了有益的尝试和探讨。该次大赛13堂作文课充分展示了教师独特的教学风格，张扬了学生的个性，告别了陈旧的作文教学课堂——教师讲、学生听；教师出题、学生写的枯燥单一的模式，开启了新的作文教学模式。教学内容丰富多彩，尊重学生个性、体验，师生互动，生动活泼，打开了作文教学的窗口，赢得了专家和听课教师的好评，为作文教学指明了前进的方向。

一、创设丰富的教学情景，激发学生写作动机，师生关系融洽，是作文教学走进新课堂的前提。这九位教师来自全国各地，与三中学生彼此陌生，但这些老师善于利用课前准备，营造良好的课堂气氛，培养感情，缓解学生压力，建立和谐的师生关系。如第九节陕西的黄琳昭老师用歌曲《朋友》引入新课——《这就是我——希望你永远是我的朋友》，学生在熟悉的歌声中得到美的享受，消除了紧张情绪。并要求学生可以随便向自己提问，教师作答。学生向她提出了“姓什么”，“来自何方”，“性格、爱好如何”等问题，老师一一作了回答。学生感到老师平易近人，因此课堂气氛活跃起来。在教学中创造一种宽松的环境，不断鼓励学生多思考问题，给每一个学生留有一定的思考空间，鼓励学生发表见解，允许学生犯错误，无论观点正确与否，教师决不随意肯定或否定，同学之间也不要嘲笑、挖苦，学生在求知写作活动中真正获得心理安全和心理自由，写作动机才能得到充分的激活。最使我难忘的是黄琳昭老师的这堂课，学生推选一个比较差的男生来作自我介绍，该生说话缓慢，只介绍了几句：“我的爱好是打乒乓球，爱玩电脑游戏。”虽然介绍得很差，老师却表扬道：“说得很好，介绍了自己的爱好，如果还介绍一下自己的性格就好了。”同学们由嘲笑他变为鼓励他。在以后的教学活动中，该生大胆发言，一次比一次好，顺利掌握了自我介绍的写法。这充分

说明了在教学活动中只有让学生信任你，喜欢你，学生才能“信其师，方能信其道”；也只有你信任学生，才能使课上得生动有趣。

二、新课堂作文教学内容设计要贴近学生生活，富于时代气息。作文首先应是人生的一道亮丽的风景线，是人的一种心灵和情感释放的需要。教学内容只有贴近学生的生活，学生作文才能做到有话可说，有情可抒，充分展示个性。如第七节福建林璇老师教学的内容是《师法自然写心曲》，引导学生用心来观察身边这块热土，调动口、耳、鼻、舌、手等器官来观察身边的一草一木，去描绘心中最美的景物。由于是写自己最熟悉的有感情的景物，因而学生写作激情很高。很多学生写出了优美的句子，如“我喜欢金刀峡流下来的水，叮叮咚咚，它在歌唱，它在欢笑。“重庆的山真美啊！云雾缭绕，像仙境一样”。有一位学生还将苏轼的诗改为“不识高山真面目，只缘身在山城中”。印度大诗人泰戈尔在他的《沉思录》中说过这样一段话：“张开你的眼睛！就像一只活的长笛感受音乐的气息吹切它的全身那样，感受领略这个世界吧！在你生存的壮丽中与晨光相会吧，你在那儿会同合为一体的。”说真话，诉真情，核心是真。如新疆杨晓红老师教学的内容是《感悟亲情》，引导学生写自己的亲情故事，学生思维活跃，积极性高，写出来的文章真实感人。本次大赛的教学内容，充分体现了新课标的要求。新课标7—9年级的写作目标中明确要求学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，而且在其它部分，“感受”和“体验”的字眼也随时跳入我们的眼帘。

三、新课堂教学要求以学生的发展为本，必须以学生为中心，采取多样化的学习方式，让学生成为作文课堂的主人。我进行了四年的快速创新教学法研究与实验，虽形成了“基础训练——技能训练——创新训练”的阶段性教学模式，提高了学生的写作兴趣和写作能力，减轻了学生和老师的负担，但课堂教学不生动，一般是“教师传授知识、技能——读例文——出题——写作——评改”的课堂结构；虽也注重培养学生创新学习方式，但学生活动时间较少，特别是未培养学生的口头表达能力。这九堂作文课的一个最大特点是以学生为主体，指导学生运用创新的学习方法，充分发挥学生的能动作用，引起师生感情的共鸣，从而达到了课堂教学的最优化。如新疆的杨晓红老师所授《感悟亲情》这节课，先用《爱德华临终前的三个电话》引入新课，学生从故事中领悟到世上最大的爱是亲情，对学生进行情感熏陶。接着读美文《一碗混饨》，让学生领悟亲情，培养学生自主学习能力。第三，小组学生讲心中最想说的亲情故事，培养学生的合作学习能力。在请学生讲故事时，老师读了自己写的例文《红鸡蛋》，指导学生运用人物描写方法将故事写得更生动，更感人。第四，学生写作，培养学生探究学习能力。这十三堂作文课真正做到了教师角色的转变，以“诗情教育”给学生“授之以渔”，让学生终身受用。

四、先进的教学手段——多媒体的使用，使作文课堂教学如虎添翼。十三位教师有十二位使用了多媒体教学（含高中组）。她们在屏幕上展示教学过程，展

示图片，展示例文，展示问题，学生一目了然。如获得特等奖的胡蓉老师所上的《学习人物描写》，在屏幕上展示了刘翔跨栏短跑的画面，指导学生仔细观察，效果很好。如学生写到“刘祥紧绷的大腿，像待发的弹簧，随时准备冲击”，“刘祥昂着头，非常有自信”。多媒体教学直观、容量大，能调动学生积极性，能获得更多的知识，因而效果好。

五、提高教师自身素质，是上好新课堂作文的关键。该次参赛的十三位教师（含高中组），自身素质好，教学基本功强，文学素养深厚，妙笔生花，随机应变能力强，课堂充满了笑声和掌声，令听课老师刮目相待。如新疆的杨晓红老师写的例文《红鸡蛋》，真实感人，语言优美，起到了很好的示范作用。全国语文报刊协会作文评估委员会副秘书长、青少年写作研究会常务理事长张伯华在大会闭幕式上强调，“要上好作文课，教师必须加强自身练兵，要能写范文，妙笔生花，口若悬河，课堂教学要有艺术”。全国中语会理事长陈金明在闭幕式上强调，“要重视提高教师的自身素质，学习、学习、再学习。学习可以提高教师素质，可以提高教师品味，可以提高教师创新能力”。俗话说得好，“活到老，学到老”。怎么学？重要的一点，就是养成良好的阅读习惯。张大千先生说过：“第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”作为一名现代社会的教师，必须这样，也只有这样才能胜任教师之职。

六、学生良好的文学底蕴是新课堂作文教学成功的保证。中语会理事长陈金明在闭幕式上说：“本次大赛的成功一半来自当地的学生，这些学生的语文素养高。”所上的九堂作文课学生思维活跃，表达能力强，文学功底深厚。这正是三中教师善于培养学生的阅读和写作能力。他们提出“作文就是激活；作文就是生活；作文应是精品的生活；作文应是审美；作文是积累的过程；作文是可以被培养的”的理念。具体的做法是：

1、让学生喜欢作文，鼓励学生发表作品。每个学生准备一个作文本，分成两部分，一部分是文香拾书，一部分是读书随感。老师给学生本子封面的赠言是：“读书使我儒雅写作使我智慧”。

2、让学生去阅读。每个班一个图书角，学生每天读2000字。

3、让学生写观察日记，将课内练笔和课外练笔结合起来。正因为如此，学生素质和能力才会不断提高。

这次作文大赛给我们的启示很多，相信经过我们全体语文老师的努力，在作文教学园地上，定会开满灿烂的鲜花，结出丰硕的果实。