陈涉世家评课稿范文

第一篇：陈涉世家评课稿范文

《陈涉世家》说课稿

尊敬的各位评委专家，你们好！

我今天说的课题是《陈涉世家》下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、说教材：

第一点、本课在本单元的地位：

《陈涉世家》是苏教版九年级语文上学期第5单元学会读书5中的第1篇课文。本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。

第二点、教学目标，重难点根据《语文课程标准》的具体要求：七—九年级学生阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，确定教学目标是：

知识与能力目标：1掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的文言句式，积累名句。2了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和历史意义，初步了解《史记》及其作者司马迁。

过程与方法目标：1熟读课文，疏通文义。2学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。

情感、态度和价值观：1了解起义的原因、经过及历史意义。2正确评价历史人物，学习陈涉少有壮志，壮有所为，激发学生树立远大理想，努力为国家早做贡献，多做贡献。

教学重点：

1掌握实词、虚词的含义，了解固定的文言句式。2了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的胆识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。

教学难点：学习本文塑造人物形象的方法。

二、学情分析

①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较弱，语文的素养较低

三、说教法：

1、教法：主要采用讲读法、讨论法、对话法等教学方法，启发式教学，运用教学激励策略，启发鼓励学生。讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师放录音，示范朗读，学生正音，标节奏。讨论法：以学习小组为单位，针对某一问题展开对话，结合谈话法交流所得。调动学生的积极性、主动性，促优生提高，帮差生转化。

四、说学法：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。所以在教学中注意渗透学法指导。主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，面向全体，分层优化，建立帮带小组，实行小组讨论等方法。

五、说教学过程设计：

教学过程分五步完成：

（一）导入——了解文学常识

通过学生介绍、教师补充的方法使学生初步了解《史记》及其作者司马迁，知道作者为什么把陈涉列入“世家”中。

（二）诵读——疏通字词句义

（设计说明：这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复地读，来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。）

1.听读。听课文录音或老师范读，标记不熟悉的字的读音和长句的断句。

如，读准下列字音：阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷?? 2.自读。学生各自自由的朗读课文，辨析有关字词的词义。

如：①古今异义：亡、等、间、尝、往往等；

②一词多义：次、数、书、王、为等；

③重点虚词：之、以等；

④通假字：谪、唱、以、被等。3.点读。点几名学生分段朗读课文，教师评价、指导。4.译读。学生根据课下注释逐句翻译课文，遇有不理解的字句师生共同指正。要求读通译顺重点句子。

如：①燕雀安知鸿鹄之志哉！

②二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人。

③今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？

④今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。

⑤又间令吴广之次所旁丛祠中。

（三）理读——理清叙事脉络

１.再读课文，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”→“为坛而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。2.结合以上内容，用原文回答问题。

①陈胜、吴广起义的原因是什么？

②陈胜对当时的形势进行了怎样的分析？提出了什么口号？

③陈胜为起义作了哪些舆论准备？又是怎样发动起义的？

④起义初期的迅猛发展形势是怎样的？

（四）析读——分析写作手法

作者在文中很注意材料详略的安排，如写陈胜、吴广谋划，用了一百多字，而有的却只寥寥数语，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，两场战争只用了十字。课文中还有没有这样的例子？作者这样安排有什么用意？

明确：详写，如少时佣耕、陈吴谋划、召令徒属等；略写，如谪戍渔阳、行卜念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣、并杀二尉、为坛而盟、所向披靡、应者如云等。作者这样安排详略是为了突出人物性格与命运的关系，也是写作人物传记类文章的需要。

（五）比读——探讨人物形象

（设计说明：本文是一篇人物传记,可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。）

1演读人物语言——在文中画出陈胜的语言，说说应读出怎样的语气？

如：①“苟富贵，无相忘。”——读出因失望而叹恨、而又有所祈愿的语气，体现陈涉与佣者同甘共苦思想；

②“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”——读出自己的心志不为人知的感叹语气，表明陈涉胸怀大志； ?? 2评说人物事例——结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样的人？

如：①“少时佣耕”的事例，可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人；

②“陈吴谋划”的事例，可以看出他是一个关心天下大事，对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人；

③“发动起义”的事例，可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人； ?? 3对比人物变化——阅读课后练习三，谈谈你对陈胜的看法。

六、说板书设计：

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我的板书如大屏幕所示。

【板书设计】：

概述此后诸郡县反秦斗争的情形 发动起义 直接 失期，法皆斩。原根本 因 天下苦秦久 矣。策立公子扶苏 略 楚人怜楚将项 鱼腹藏书 舆论 篝火狐鸣

并杀两尉 起义开始时的情形 召令徒属 为坛而盟 起义初期的迅猛发展和陈胜立国的经过 以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。篇二：《陈涉世家》说课稿a 《陈涉世家》说课稿a 重庆永川萱花中学初2008级11班 李明遥 整理 教学目标：

一 了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况

二 理解记事详略得宜的剪裁方法。

三 体会小说与史传的异同。

教学设想：

一 安排三课时

二 采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

三 重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。

四 介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

第一课时

教学要点：

一 了解《史记》的一般情况。

二 读通课文，理解词语，明确层次。

教学内容和步骤：

一 导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。提问：1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2.《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

讲述：关于《史记》 汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令（管皇帝的文书诏令）。受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12世纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系）70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。

二 练习

提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）

这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。

三 再次导向课文，教读。

提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。酂，读。度已失期的“度”，读。適，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，常作人名；现又作“適”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。

四 讨论（此内容适用于水平较高的班）。

文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。五 布置作业

参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

第二课时

教学要点：

一 锻炼口述能力。

二 理解选材详略。

教学内容和步骤： 一 导入新课（结合检查作业）

提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书》），在此基础上口头讲述。二 新课内容 1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广素爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。3.小结（讲述与提问结合）：（1）写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物

自己表明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）

三 作业

课后反复熟读课文。

第三课时

教学要点：

一 自读茅盾短篇小说《大泽乡》。

二 比较小说与史传的异同。

教学过程：

一 导入新课

讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。

二 新课内容

学生阅读《大泽乡》。要求：默读2－3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容。要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举： 1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。2.组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）3.体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。4.人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。《大泽乡》先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场，有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。5.写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文中也写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与戍卒对立；第二部分写戍卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。6.中心：《陈涉世家》着意在反映史实，《大泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。

小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分，已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运，还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒道中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大量戍卒屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是?闾左?的贱奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。

三 作业

指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“囉”的简化字应作“啰”，不应作“罗”。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表”规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。篇三：评课稿

各位老师，大家好！

文言文教学是个很大的话题，文言文教学也是我们教学的难题。有时，我们在文言文教学上已经花了很多的时间和精力去讲去练，却收效甚微。我们总是发现一直强调的知识学生还是没记住没掌握好。我们的教学质量总也不尽人意。

怎样提高文言文教学的质量 ？这是摆在大家面前急需解决的问题。今天两位老师做了有益的尝试，我们看到，学生主动了，课堂活跃了，也打开了一定的文化视野，受到一定的文化熏陶。这应该是我们师生都喜欢的文言文课堂！

下面我来谈谈魏金德老师这节课的几个亮点：

一．摒弃字字串讲的教学方式，基于文本的理解，尝试融入文化背景来解读文言文

这节课魏老师不是孤立地讲一篇文章，而是尝试引领学生结合当时的文化背景来解读故事和人物情感，理解魏晋名士真实率性的生活姿态。使原本看似比较浅显的文本显现比较丰富的意蕴。学生自然就喜欢学习了。如果只是串讲字词意思，内容的理解只是停留概括出在元方是个机智善辩，懂得礼节的孩子，那么学了这则故事学生也就没多少收获。

我想，其他文言文教学也是这样。我们得记住，学生学习文言文不是学习古汉语，而是要学习文章、进而接触文学、文化。

如：教学《饮酒》，教学目标就可以是通过亲近字词，亲近诗歌，感受陶渊明，感 受悠然之境；教学《童趣》，可以引领学生读懂沈复的生活追求；教学《桃花源记》，可融入现代的文化背景，结合陶渊明的社会理想来理解现代人类的理想社会；教学《五柳先生传》设定的教学目标就可以是通过字词品析和深情朗读，还原、体会五柳先生之精神状态，并初步探讨人物的文化内涵。

这些富有文化气息的教学定位，加上老师精细地备课，精心地设计教学，学生自然爱学。

提到精细地备课，精心地设计教学，两位老师都做得不错。

二．激发了学生学习文言文的兴趣

可以看出，魏老师把激发学生自主学习文言文的兴趣当作了教学目标，教学的很多环节都注重激趣。文言文教学这样做很有必要，尤其是七年级学生。1．导语激趣：

魏老师这样导入课堂： 今天这节课我们要再次走近一本书，它曾被鲁迅称为“一部名士底（的）教科书”。它就是《世说新语》。在过去一年里，我们与《世说新语》曾有过几

次亲密的接触，从中结识了许多魏晋时代的朋友。那么你还记得这些朋友的名字及其有关的事吗？（人和事）这节课我们又将通过一则《世说新语》中的小故事来结识几位新朋友。知道这几位新朋友的名字吗？这样也很快引领学生进入文本。

导语引出了本文的出处——《世说新语》。是“一部名士底（的）教科书”，鲁迅这么评价使学生对书本内容产生兴趣，也就对文本产生兴趣。

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”导语的好坏，将会直接影响到学生学习兴趣的浓淡和课堂教学质量的高低。因此教师如能在课前精心设计导语，激发了学生的学习热情就等于成功了一半。2.朗读激趣：

这节课，可以说做到通过多样式朗读，读准了节奏，读出了韵味，培养了学生的文言文语感；读出了问题，引领学生读懂课文。

初读，要求学生读准读顺。（不难，学生放松，也乐得读）教师故意错读，读出问题（字音、停顿的问题），让学生来给老师纠错，激发了兴趣，并落实了部分基础知识

生再读，无标点朗读，要求学生在初步读懂内容的基础上断句。学生只有理解课文的内容，才能正确断句。这环节有一定的挑战性，激发了学生的兴趣和思维。生三读，补充省略成分。有以上几个环节作铺垫，这环节水到渠成。补充了省略成分，这过程还讲清了根据语境要变换人称。

老师们都认为反复诵读是学习文言文的好方法，这没错。同时我们也明白，结合文本特点和学生的学情设计的各种朗读方案还能让学生在诵读中领悟文言文学习的乐趣。3.问题激趣：

课堂上，学生的思维是否活跃，与教师的问题设计有很大关系。在讨论人物性格的环节，魏老师设计了几个学生感兴趣的问题：

这个故事虽短，却把三个人的性格都体现出来了。三个人中你觉得谁最有意思？ 谁最有意思?回答这个问题，学生可以根据自己的自主体验来讲，没有约束，自然肯讲。接着分析元方形象??引出质疑：

《教师教学用书》上说：这一则记陈纪七岁时的故事，也表现了他的机敏，但主要是写 他懂得为人的道理。你认同这种说法吗？ 老师问学生是否认同教参的说法，学生觉得有意思。

讨论的基础上老师追问：如果重点表达这种聪明懂事为什么还要写入门不顾呢？

学生讨论明白：《世说新语》展现的并不是完美的人，而是尊重人的个性、情感自由的，元方是个孩子，他的率性而为是可以理解的。

老师又追问：友人是不是如元方所说的真的既“无信”又“无礼”呢？

学生讨论明白，友人其实并不是那种无礼无信无可救药的家伙。他在因故未能守时的情况下，已经做到了最大程度的守信。刚开始问元方，他甚至是彬彬有礼的。后来听到太丘丢了自己走了，才生气。可是被七岁的元方训了一通后，又满怀愧意。这些问题对学生来说不太难也不太易的问题。学生通过思考，讨论，达成共识：要说率性，元方是小孩子天真的率性。友人呢，则是成人的洒脱的率性。这样，在民主、自由的氛围下达成了教学的一个目标。4.情境激趣：

教学环节：

如果文章重点讲元方这种聪明懂事，为什么还要写他入门不顾呢？讨论这问题老师找一名学生互动：

师：元方童鞋，刚才那位叔叔明明要拉住你道歉，你干嘛不理人家啊？

生：?? 师：可是人非圣贤孰能无过，你不觉得这样做太小家子气了么？

生：?? 再找一生：元方小朋友，你口才了得啊。

生：?? 师：不过你口口声声说人家既无信又无礼，就不觉得自己这样做也很失礼吗？

生：?? 师：看你爸回来怎么收拾你！

对话中，学生就把自己当作元方，进入了文本情境，我们听到师生的对话有趣，效果也好。

教学环节：

文言文很简洁，所以人物对话往往都是“xx曰”，不像我们现代文会加上神态、动作、语气等描写。请大家发挥一下想象，把这段对话中人物说话时的语气、神态和动作等还原。可以几个同学一起讨论一下，然后分角色模拟一下人物对话。

学生按要求形象地还原对话中人物说话时的语气、神态和动作并分角色模拟人物对话。

这些设计，能使学生在情境中披文入情去感受和体验文本，自然兴致盎然。

三．在教学中渗透了学生学习文言文的方法，培养学生学习文言文的习惯

学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。文言文学习方法的掌握和习惯的养成是相辅相成的。掌握了方法，养成了良好习惯，将使学生终身受益。

魏老师的学生在过去一年中已经初步引领学生掌握一些方法，养成一些习惯。渗透在课前预习，课堂学习、课后复习几个环节。养成课前自主预习和课后自主复习文言文的习惯，这比较难坚持，但挺重要的，要花功夫去做，去落实。要不学生没落实好基础知识，老师文言课堂又会被拖住。

课堂学生学习文言文的方法和习惯，魏老师不是孤立地、生硬地讲解，而是渗透落实在教学过程中。可以看到，魏老师教学中渗透的，让学生掌握的文言文学习方法有： 1.学生学会读注解

文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课文注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为进一步阅读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。2.学会使用工具书

勤查工具书，尤其是要学会使用《古汉语常用字字典》，能借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。

魏老师要求学生课前预习时利用注释和词典大致看懂原文，这样就渗透了这两种学习方

法。我们还可以看到，学生课堂上也保持这种习惯，这跟平时的引导要求有关。3.关注文言文中的文化现象

教学环节：

老师问：陈太丘是谁？姓陈名太丘？

——陈太丘其实叫陈寔，因为做过太丘长，所以人称陈太丘。就好比大诗人韩愈是昌黎人，就称韩昌黎，柳宗元是河东人，就称柳河东。用地名来称呼名人，是古人的一种习惯。

教学环节：

家君：对别人称自己的父亲。对别人称自己的母亲该称什么呢？家母，家慈。这篇课文里带“君”的特别多。还有尊君，君，谁能说说这三个词的区别？课文中，友人对元方称他爸陈太丘“尊君”，元方对友人称自己老爸为“家君”，元方称呼友人为“君”?? 这环节巧妙地教学了古人称呼的一些习惯，避免了机械讲解的枯燥乏味。平时教学我们也应该引领学生学会在学习过程中了解古代的一些文化现象。如：教学时让学生了解古人的姓氏文化，古人有姓名、有字、有号、死后还有谥号等。又如：教学《陈涉世家》讲到鱼腹中书时，可以谈谈当时楚地重巫术的现象等。4．反复诵读。

有人讲，以读为支点，可以撬起文言文这块巨石。多读，尤其是反复诵读，是学好文言文的法宝。脱离语言环境，干巴巴地去记一些语法规则是很难达到效果的，最好是在阅读过程中掌握词语的用法及重要的语法现象。多读还可以巩固加深课堂所学的知识，培养语感，以达到能够熟练 阅读其他古代作品的目的。

而且，古代的作品很讲究内在的韵律和节奏，反复阅读可以充分地领略古文的音乐美，增加学习的兴趣。

这堂课这一点做得挺到位，形式也多。5．断句

魏老师这节课用了这方法，现在有越来越多的老师也在用。古人写文章，没有标点符号，因此，如何断句直接影响着对文章内容的理解。

断句这方法适合在学生初读几遍的基础上。学生大致了解课文的内容后，就可把无标点、无分段标志的原文分发给学生，让学生在感悟、理解的基础上，试着标点、分段，然后与课文的标点分段比较异同。只要言之成理，学生自己的思维成果可以保留。如：在给《桃花源记》标点时，有学生把“有良田美池桑竹之属”断句为“有良田、美池、桑竹之属”，和课文的断句比较，这位学生的断句有道理。可见学生断句时在用脑思考，读懂了文言文。正确断句，要注意以下几点：

首先，要准确把握文言文的基础知识，理解关键的词语，判断清楚词与词之间的关系。其次，要了解一定的古代文化常识。如人名、地名、官职名等的表达方法，委婉、避讳 的行文习惯等。

第三，掌握文中对话、转述、引用的一些规律等。如文中常以“曰”、“云”、“谓”等 词语作为引用、转述内容前的标志。

第四，根据常用于句首、句尾的词语来判断。如常用于句首的词有盖、夫、是时、既而、然则、公、窃、寡人等词。

第二篇：陈涉世家 说课

《陈涉世家》说课稿

今天我说课的题目是《陈涉世家》。下面我按着说教材，说教法，说学法，说教学设想，说教学程序五个方面进行说课。

一、说教材

（一）教材分析：

《陈涉世家》是初中语文九年级上册第六单元中的一课,在本册书中有十分重要的地位。是秦末农民起义领袖陈胜的传记。文章主要叙述他发动起义的经过和发展形势。《陈涉世家》是司马迁《史记》中的名篇，《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值。鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（二）教学目标：

根据新课程标准要求——从一个中心出发，即为了每一个学生的发展；围绕一个范畴，即提高学生的语文素养。结合本单元特点，我把本节课的学习目标确定为：

1、知识与技能目标：

1）研读课文，理解内容。2）掌握运用对话表现人物性格的写法。3）认识起义的原因、过程及历史必然性。4）提高学生阅读文言文能力。

2、过程与方法目标：指导学生通过“阅读课文—分析问题—解决问题—总结方法—形成能力”等步骤和方法探究课文，学习知识，提高能力。

3、情感态度价值观目标 ：学习陈胜的志向、组织才能 和谋略。

（三）教学重、难点：

通过阅读分析培养学生的阅读和写作能力。

（四）教学关键：指导学生多读、快速默读。

二、说教法

（一）教学方法：

依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用：

1、朗读法： 以读带讲，使学生在读中悟。

2、讨论点拨法： 从不同角度设疑，启发思考。

（二）教学准备：多媒体课件

三、说学法

1、学法简析：

语文新课标提倡学生自主、合作、探究等学习方式。因此在课堂上发挥学生主体作用。采用自主探究法、问答法等。

2、学情分析：

我们聋班十年级共有11人，其中有五名学生语文素质较好。

四、说教学设想

由于我们的学生高考时阅读60分，作文65分，所占比例相当大，所以本节课以九个问题的探究作为阅读分析的主线，以对课文阅读分析贯彻始终。

五、说教学过程

（一）课前安全提示。

(二)导入新课 这节课老师带大家进一步走进2239年前那场轰轰烈烈的农民起义。

（三）复习巩固

这里设计了四项内容：

1、文学常识填空。

2、特殊的文言句式判定。

3、句子翻译。4课文复述。其中后两项同步进行。

（四）探究新知

在这里，我以出示问题——阅读课文——合作研讨——回答问题四个步骤探究课文内容，培养学生的阅读分析能力和写作能力。

1、出示学习目标。

2、出示课文，让学生自读课文，使学生再一次总揽课文。

3、出示8个问题。

4、探究问题一：课文开头介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的？

引导学生回答出“介绍了陈胜姓名、籍贯、出身和性格”后，指导学生以后写作时也可以先从这几方面介绍人物。在学生回答“是通过人对话表现陈胜性格特点”时，教育学生通过人物的对话刻画人物会更加生动形象，以后写作时多多运用。

5、探究问题二：文中介绍了陈胜、吴广起义的原因是什么？

当学生回答出“起义的原因是会天大雨，道不通，度已失期，法皆斩。天下苦秦久矣”的时候，引导分析直接原因和间接原因。板书：原因、雨、苦

6、探究问题三：他们是怎样谋划起义的？

这也是本节课的重点所在。引导学生多读，至少读三遍。接龙读，一两句一换人，画读，边读边画，默读等。然后让学生小组合作探究，最后走向学生一起解决问题。并根据回答板书： 板书：分析、丹书、篝火

指导学生联系旧知：扶苏、项燕口碑好，以其名义组织队伍，用孟子的话来说是什么？教育学生陈胜虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了他们的才智，但是我们不要相信迷信。另外还要通过他们“篝火狐鸣”的做法教育学生不要效仿，应注意野外防火。

7、探究问题四：起义过程怎样的？ 引导学生合作探究并回答①激怒其众，②并杀两尉，③召令徒属，④建立政权。板书：激——杀——召——立

8、探究问题五：提出了什么口号？

指导学生从原文中找句子，再想一想陈胜当时说这句话时心情怎样？并带着这种心情用恰当的语气读一读。

9、探究问题六： 你认为陈胜是个怎样的人？

通过此环节对学生进行情感教育——怎样向陈胜学习？学习什么？引导学生根据课文并结合板书回答。如果学生说出他志向远大，我就板书有智；如果学生说出敢于斗争，我就板书有胆；如果学生说出他有组织才能，我就板书有谋。板书： 有智

有胆 有谋

10、探究问题七：请你用简短的两三句话，为陈胜发一条穿越时空短信，对他说说你想对他说的话。

由于学生都喜欢发短信，由此激发他们与主人公进行心理对话的积极性。

11、探究问题八：总结课文内容。先让学生自己总结，然后老师补充。

（五）小结。

先让学生总结，然后老师总结这节课的主要内容以及学生表现。

（六）效果评估:对于本节课的教学，估计大部分都能掌握，有百分 之四十五（5人）的学生阅读、写作等能力会大有提高。

（七）作业:

1、表明陈涉从小有远大理想的一句话是什么？

2、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是

什么？

板书

21陈涉世家

司马迁

原因

雨 苦

有志 谋划

分 析

丹 书

有勇

篝 火

有谋

过程

激—杀—召—立

第三篇：《陈涉世家》

一、文学常识

1、司马迁：西汉著名史学家，文学家。

2、本文出自《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史。

二、语音

涉(shè)

夏(jiǎ)

佣(yōng)辍(chuò)

鹄(hú)

闾(lǘ)

適(zhé)度(duó)数(shuò)

将(jiàng)罾(zēng)谏(jiàn)间(jiàn)篝(gōu)恚(huì)笞(chī)

宁(nìng)铚(zhì)

三、通假字

发闾左適戍渔阳（“適”通“谪”，指“被流放”）

为天下唱（“唱”通“倡”，可译为“倡导”）

将军身被坚执锐（“被”通“披”，可译为“穿着”）

卜者知其指意（“指”通“旨”，可译为“意图”“意思”）

固以怪之矣（“以”通“已”，可译为“已经”）

五、古今异义词

四、古今异义

卒中往往语（古义：处处／今义：常常）

楚人怜之（古义：爱戴／今义：怜惜，怜爱）

夜篝火（古义：用竹笼罩着火／今义：泛指在空旷的地方或野外架木燃烧的火堆）

而戍死者，固十六七（古义：十分之六或七，表分数的约数／今义：表整数的约数，十六或十七）

号令召三老、豪杰与皆来会计事（古义：是动词“会”与“计”的连用意为聚会商议／今义：［kuàijì］指管理财务的人员）

借第令毋斩（古义：即使，假设，表假设关系的连词／今义：常用以为凭借，假托义）

今亡亦死（古义：逃亡／今义：死）

五、词类活用

1、大楚兴，陈胜王 王：名词用作动词，称王，为王

2、天下苦秦久矣 苦：形容词意动用法，以……为苦

3、尉果笞广 笞：用鞭、杖打。

4、皆指目陈胜 目：名词用作动词，看

5、夜篝火 夜：名词用作状语，在夜间 篝火：名词用作动词，燃起篝火

6、置人所罾鱼腹中 罾：名词用作动词，本义为捕鱼用的网，这里是“捕捞”的意思，与“所”一起作“鱼”的定语

7、将军身被坚执锐 坚：形容词用作名词，坚硬的铠甲

锐：形容词用作名词，锐利的武器

8、忿恚尉 忿恚：形容词的使动用法，使……恼怒六、一词多义

会 会天大雨（会：副词，可译为“适逢”“恰巧”）

皆来会计事（会：动词，可译为“聚集”“集合”）

道 道不通（道：名词，可译为“道路”“路”）

伐无道（道：名词，可译为“道义”）

等 等死，死国可乎（等：副词，可译为“相同”“一样”）

公等遇雨（等：代词，用在名词或代词后，表示复数）

数 扶苏以数谏故（数：读shuò，副词，可译为“多次”“屡次”）

数言欲亡（数：读shù，数词，表示不确定的数目）

故 扶苏以数谏故（故：名词，可译为“缘故”“原因”）

广故数言欲亡（故：副词，可译为“故意”“特意”）

将 上使外将兵（将：动词，可译为“率领”）

项燕为楚将（将：名词，可译为“将领”“带兵的人”）

陈胜自立为将军（将军：双音节名词，可译为“带兵的人”“将领”）

然 吴广以为然（然：指示代词，可译为“这样”）

然足下卜之鬼乎（然：转折连词，可译为“然而”）

指 卜者知其指意（指：同“旨”，名词，可译为“意图”“意思”）

皆指目陈胜（指：动词，“用手指着”的意思）

书 乃丹书帛曰“陈胜王”（书：动词，可译为“写”）

得鱼腹中书（书，名词，可译为“书信”）

所 置人所罾鱼腹中（所：代词，用在动词前构成“所”字结构，相当于“……的东西”）

又间令吴广之次所旁丛祠中（所：名词，可译为“处所”）

令 又间令吴广之次所旁丛祠中（令：动词，可译为“派”“派遣”）

令辱之（令：动词，可译为“让”“使”）

召令徒属（令，动词，可译为“号令”）

陈守令皆不在（令：名词，指“县令”）

与 尝与人佣耕（与：连词，可译为“和”“同”“跟”）

号令召三老、豪杰与皆来会计事（与：同“举”，副词，可译为“全”“都”）

之 辍耕之垄上（之：动词，可译为“去”“到”）

怅恨久之（之：结构助词，无实义，附在时间副词后面，可译为“全”“都”）

燕雀安知鸿鹄之志哉（之，结构助词，可译为“的”）

二世杀之（之：代词，“他”，指扶苏）

上 辍耕之垄上（上：方位名词，可译为“上面”）

上使外将兵（上：名词，指“皇上”）

应 佣者笑而应曰（应：动词，可译为“答应”“回答”）

宜多应者（应：动词，可译为“响应”）

次 陈胜、吴广皆次当行（次：动词，“按顺序排列”的意思，可译为“编次”）

又令吴广之次所旁丛祠中（次：动词，指旅行或行军在途中停留）

当 陈胜、吴广皆次当行（当：介词，“应当，应该”的意思）

不当立（当：助动词，可译为“应当”）

当此时（当：介词，相当于“正在……的时候”）

行 陈胜、吴广皆次当行（行：读háng名词，可译为“行列”“队伍”）乃行卜（行：读xíng，动词，可译为“往”“去”）行收兵（行：读xíng，动词，可译为“行军”）

以 扶苏以数谏故（以：介词，可译为“因为”）

或以为死（以：和“为”组成动词“以为”，可译为“认为”）

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（以：介词，可译为“用”“拿”“把”）以激怒其众（以：连词，可译为“来”“以便”）

欲 广故数言欲亡（欲：助动词，可译为“想要”“想”）从民欲也（欲：名词，可译为“欲望”“愿望”）

号 号令召三老、豪杰与皆来会计事（号：动词，可译为“号令”“命令”）号为张楚（号：名词，可译为“国号”“称号”）

为 若为佣耕（为：读wéi，动词，可译为“做”）为天下唱（为：读wèi，介词，可译为“替”）

七、重点词语解释

1、屯大泽乡 屯：停驻

2、会天大雨 会：适逢；

3、或以为亡 亡：“逃亡”；

4、举大计亦死 举大计：发动起义

5、等死：同样

6、扶苏以数谏故 数：屡次

7、又间令吴广之次所旁丛祠中 间：暗中

8、王侯将相宁有种乎 宁：难道

9、辍耕上垄上 之：去，往

10、怅恨久之 怅：失望 之：音节助词，无意义

11、苟富贵，无相忘 苟：倘使

八、特殊句式

1、陈胜者，阳城人也 判断句

2、此教我先威众耳 判断句

3、当立者乃公子扶苏 判断句

4、号为张楚 判断句

5、吴广素爱人，士卒多为用者。被动句

6、扶苏以数谏故，上使外将兵。省略句

九、朗读节奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃诈称/公子扶苏、项燕

十、理解性默写

1、起义的直接原因：失期，法皆斩。

2、起义的根本原因：天下苦秦久矣。

3、为起义所作舆论准备：篝火狐鸣，鱼腹置书。

4、“为天下唱，宜多应者”与孟子所主张的观点相似，用孟子的话来说是：得道者多助，失道者寡助。

5、陈胜、吴广起义的策略是：今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕，为天下唱，宜多应者。

6、陈胜为起义做了哪些舆论准备（宣传工作）? 丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中；夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。

7、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是："王侯将相宁有种乎！

8、表明陈涉从小有远大理想的一句是燕雀安知鸿鹊之志哉。

9、陈涉揭竿起义，各地百姓纷纷响应的原因是(诸郡县)苦秦吏

10、起义的导火线是遇雨失期．失期当斩。

十一、重点语句翻译

1、陈胜佐之，并杀两尉

*陈胜协助(帮助)吴广．一同(一共)杀了两个军官

2、今诚以吾众诈自称公子扶苏。项燕，为天下唱，宜多应者。如果我们这些人冒称公子扶 苏，*项燕的队伍，向全国发出号召，应该有许多人会响应。

3、且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

*何况大丈夫不死则已，死就要干一番大事业。王侯将相难道有天生的贵种吗？

4、为坛而盟，祭以尉首。*(用土)筑台并(在台上)宣誓，用(两)尉的头祭天。

5、王侯将相宁有种乎!* 王侯将相难道有天生的贵种么!

6、借第令毋斩，而戍死者固十六七。*即使仅能免于斩刑，戍守边塞的人也得死去十分之六七。

十二、课文内容理解

1、“将尉醉”的“醉”在该段的情节发展中起什么作用？

*“醉”为该段情节的发展起铺垫作用

2、人物欣赏

（1）从分析当时形势和所提策略口号中和为起义做舆论准备及发动起义，可以看出陈胜具有什么样的品质？

*表现了他卓越的组织才能和超人的胆略。

（2）文中“且壮士不死而已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”一句，表现陈涉叛逆的性格特点和出众的宣传鼓动才能。

3、吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里。

*(1)抓住时机(2)故意使自己受辱(使用激将法)(3)激怒众人

十三、开放性试题——出自本文的成语及名句

鸿鹄之志：比喻远大志向

篝火狐鸣：假托鬼狐之事诱众起事。

苟富贵，无相忘：有朝一日谁富贵了，别忘了咱们。

燕雀安知鸿鹄之志。燕雀怎么会知道鸿鹄的远大志向呢。

王侯将相宁有种呼！王侯将相难道是天生的贵种吗？

第四篇：《陈涉世家》课堂实录

《陈涉世家》课堂实录

【教学依据】

《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”

《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题

要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受

【教学设计】

〖教学目标〗

1.唯物史观

阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟

2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式

本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了

3.刻画人物的方法

文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧

4.阅读浅易文言文方法

教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力

〖教学方式〗

1.多样化的诵读

文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，„„以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标

2.比较与辨析

本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁

3.思考和感悟

西人有云“读史使人明智”（培根语）；国人又说“以史为镜，可以知得失”陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的──“王侯将相宁有种乎？”阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律；可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂；可透析叙事语言，琢磨《史记》特有的史家手笔„„

〖教学过程〗

一、在追忆中复现

以俗语引出古今中外反抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学习做铺垫

二、在合作中疏通

通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课文做进一步铺垫

三、在审读中发现

引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点

四、在评价中感悟

引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读

【教学实录】

一、在追忆中复现

师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有„„”

生：（齐答，有的笑）反抗

师：不知道笑的同学是出于什么原因可以告诉我吗？

生：（迟疑后终于开口）平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的

师：（微笑）这个理由也没错啊这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊不过，说出这句哲言的人本意可不在此有同学能告诉我它本来是说什么的吗？

生：听历史老师经常讲说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫

师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结大家能举出你熟悉的历史事实吗？

（生举例，略）

〖点评〗由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维

师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争我们一定对这件历史史实或多或少有所了解哪一位同学向我们简单介绍经过

生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族（，那时秦朝的法律特别残酷），于是他们就拼死反抗，起义斗争了

师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了（众笑）不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象（师正色）大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的？在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢？陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的？让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧

〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础这是学习建构的发端

二、在合作中疏通

师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答（生自由朗读）

生：这个句子太长，我总读不顺──“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”

生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”

师：为什么你读成这样的节奏呢？

生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊

师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读大家一定要掌握这个规律来，我们试着读读这样一类的长句

生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中

生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东

师：不错，大家都读得很准确如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗？（学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程）

师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗？请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊！

生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通

生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”；“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧

师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同看那个组找得多，比较得好（生合作查找）

（讨论交流如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”„„有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析）

师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊大家的相互合作使我们每个人的学习收获十分丰富，学习效率特别的高这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬

〖点评〗本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识

三、在审读中发现

师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢？

生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中

师：是啊，这个细节有点张冠李戴了刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢？

生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈？

师：（饶有兴趣）哦？

生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差

师：有见地真是一个深刻的发现其他同学，你的发现呢？

生：我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人”

〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线

师：不错就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火三位同学的阅读是十分有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现？

（生阅读）

生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向他“少时”“与人佣耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声

生：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斩”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷

生：陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机

师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生”

生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤

生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号这一招十分英明：自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够迅速产生影响，赢得民心

生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒

生：你还漏了一句话──“吴广素爱人，士卒中多为用者”这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人

师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊！大家知道他属于哪一类人的才干吗？

生：领导者、组织者的才干

师：（首肯）吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的能力吗？

生：陈胜一样有这样的才干文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才干吗？

师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢？同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊？

生：他们商量好了的啊！（众笑）

师：这个说法恐怕值得推敲两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服大家再阅读课文，讨论一下，看看有没有这方面的发现（生讨论）

生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略

师：果然有眼光过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服来来，我们接着来谈自己阅读中的发现

生：我发现当时的人都很愚昧他们都非常害怕鬼神看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”；听到神庙里的“狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”就惊恐，还“指目陈胜”

生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能？除非是“从天而降”的“天书”；神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”这样不就把人唬住了吗？

师：恩！这一招为起义做好了舆论准备！

生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”！这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者

生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢？

师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧

生：刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，这个启发了我我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了

师：一定要说他们“非常懂得兵法”，恐怕还是说得有些远了，还是“善于谋略”说得准确些不过“破釜沉舟”的评价很精彩，我还愿意加上一条──“攻心为上”大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话我们请一位同学模仿当时的样子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句攻心”

（指名学生表演朗读“召令徒属曰„„敬受命”）

生：是听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路

生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的──“王侯将相宁有种乎？”

师：要么是死，要么是斗争！在这个选择面前，谁都会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治

生：我发现„„

〖点评〗在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、„„而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有这样的状态

四、在评价中感悟

师：同学们，当张开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味陈胜这个人物给你什么启发和感受？《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处？你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗？想一想，后面这个问题还可以讨论一下把自己的意见拿出来和大家分享（生思索，或讨论）

生：陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏

生：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响

生：陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习

生：文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑

生：《史记》写人还注意铺垫──陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫

师：说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事

〖点评〗结尾处激发学生课外走进《史记》，体现出课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点

【教学反思】

1.小组合作的形式对培养学生的合作学习习惯和方法十分有益要善于选择便于开展小组合作的学习任务，做好小组合作学习的指导，在合作学习的过程中，教师要时时关注学习进程，并给予适时的指导，甚至作一位参与者直接介入其间，启发合作者的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学习收获，展示合作成果，这样，学生的合作学习精神和习惯就会不断成长成熟

2.在自由阅读中有所思考和发现是一种良好的阅读习惯本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西

第五篇：《陈涉世家》教案

《陈涉世家》教案设计

舞阳县姜店一中

宋德松

【教学目标】 知识目标：

1、了解《史记》及有关常识；进一步积累文言句式和词语知识。

2、明确大泽乡农民起义的原因和经过；结合文章分析义军领袖陈胜形象。能力目标：

1、学习文章成功地塑造历史人物形象的写法

2、学习文章注重剪裁取舍以突出重点的写法。情感态度与价值观

能够从历史人物身上获取精神力量，树立远大志向和理想。【教学重、难点】

重点：疏通词句疑难，明白晓畅地理解，翻译课文。

难点：结合文章具体内容分析人物形象，体会《史记》写人记事的精妙之处。【教学方法】

合作探究法；导读教学法 【课时安排】 一课时 【教学过程】

一、导入新课

以史为鉴，知千秋盛衰兴替；前事不忘，明万代是非得失。今天我们要学习节选自《史记》中的经典作品《陈涉世家》。经由这篇文章发解《史记》，走近陈胜这位农民起义领袖。

二、认识司马迁和《史记》

三、听读课文，疏通字词，读通文章

1、文章篇幅较长，字词量大，初读时可能有一定难度，要求学生认真听读，为生字多音字注音，为长句画出朗读停顿，并用横线标出有理解疑难的地方

2、齐读课文，注意读音和朗读停顿。

四、整体感知

1、课文三部分分别写了哪些内容？

【

1、陈胜的出身和抱负

2、起义的原因和准备

3、起义的场面和声势】

五、研读探究

1、陈胜、吴广起义的原因是什么？（原句作答）

说明什么问题？【起义的直接原因（导火线）是：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。起义的根本原因是：天下苦秦久矣。

说明全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨，处处都蕴蓄着反抗的力量。】

2、陈胜、吴广为起义做了哪些准备？目的何在？

【丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。（丹书鱼腹）

吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。（篝火狐鸣）目的：威众】

3、当时的形势怎样？

【

1、秦王朝政治危机：天下苦秦久矣。二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。……或闻无罪，二世杀之。……未知其死也。

2、楚国人民的反抗：项燕为楚将，……楚人怜之。或以为死，或以为亡。】

六、品析人物

1、从全文来看，陈胜是一个怎样的人？

【陈胜年轻时就有远大的抱负。在战斗中表现出机智、勇敢，极强的洞察时局的能力,组织力和非凡的宣传力。总之，他是一位农民革命运动卓越的组织者和领导者。】

2、司马迁对于陈胜持何态度？

【从文中可以看出，作者司马迁对陈涉的才干和功劳是予以肯定和赞扬的。】

七、总结写作特点

1.个性化的语言来刻画人物形象

【苟富贵，无相忘 燕雀安知鸿鹄之志哉 天下苦秦久矣 且壮士不死即已，死即举大计耳 王侯将相宁有种乎！】

2.剪裁取舍，突出重点.【陈胜的出身和抱负（略）；起义的原因和准备（详）起义的场面（详）；起义的路线和声势（略）】

八、拓展延伸

然而你知道这位农民领袖家最终的命运吗?正所谓“以史为鉴，可知兴替”，陈胜在困境中战胜了敌人却在胜利时迷失了自己，那么陈胜的成败给你怎样的启示呢？

【不断超越，战胜自己。从已有的胜利走向新的胜利。】

九、作业：

仿照本文塑造人物形象的写法写班里的一位同学。

十、教后感：

1、应该让学生反复朗读课文，对于有能力的学生应要求他们背诵其中的部分段落，这样有利于培养学生良好的文言语感。

2、本篇课文较长，教学时应抓住重点，使能学生较好地理解这次起义的原因、舆论准备的情况和起义发动的经过，特别是要在理解陈涉说的几句话的含义的基础上，了解陈涉在历史发展进程中的作用。