浅谈幼儿园集体教学活动目标的拟写

第一篇：浅谈幼儿园集体教学活动目标的拟写

陈虹

集体教学活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，而集体教学活动成效如何，能否达到教师的预设目标，和教师的目标设定有着重要的关系，因此，拟写适合本次集体教学活动的目标，是上好一次集体教学活动的基础。我认为集体教学活动目标的拟写，有以下几个主要要素。

一、活动目标按照三维目标来拟写。

集体教学活动目标的拟写有多种方式，为了老师更好的把控整个教学活动，一般按照三维目标来拟定，分别是认知目标、能力目标和情感目标，认知目标主要标体现在知识性层面上，比如认识、认知、感知、（初步）了解、获得某某某经验。能力目标强调的是技能上的获得，学会了什么掌握了什么，能够尝试什么。比如，能够、尝试进行/运用xx，掌握什么。情感目标则是强调情感体验，跟感情有关。比如喜欢、愿意、体验xx情感、感受、欣赏等。

二、活动目标适合本班幼儿。

虽然每次集体教学活动目标的拟定，老师们都按照三维目标的标准来进行，但是，很多时候，都感觉幼儿并没有达到预设的目标，这就和活动目标是否适合本班幼儿有很大的关系，如目标设定的难度太低，幼儿觉得活动没有挑战性，活动参与度就会降低，相反，如活动目标难度太大，幼儿基本无法实现，则会打击幼儿的积极性，幼儿参与活动的积极性也会大大降低。因此，了解本班幼儿的基本情况，制定适合的目标是提高幼儿参与度的重要因数。

三、活动目标具有可检测性。

怎样拟定适合的集体教学活动目标也是老师们比较困惑的问题，记得在一次我上观摩课时，当时我的活动目标的拟定感觉也是按照本班幼儿的基本情况来拟写的三维目标，但是，很多老师都提出了一个问题，我的目标拟写并不好，至少目标没有可测性，直到这时候，我才知道目标的拟写不但要按照三维目标拟写、要适合本班幼儿、更要具有可检测性，只有目标具有可检测性，才能直观的看出本次集体教学活动是否达到了相应的预设目标、幼儿是否有了新的收获。

四、活动目标的主体明确。

集体教学活动的目标主体一般分为两个方面，一是以教师作为活动目标的主体，即目标以教师达到教学活动的某种目的；另一种是以幼儿作为活动目标的主体，即幼儿通过参与本此活动能达到的目标。在拟写活动目标时，如果以教师作为活动目标的主体，那么在目标拟写时就只能站在教师的角度来拟写，同样如果是以幼儿作为活动目标的主体，那么在目标的拟写时教师只能站在幼儿的角度来拟写，两个目标主体不能出现在同一个活动中。如在开展走平衡的户外活动 时，认知目标设为让幼儿知道打开双臂有利于身体的平衡，能力目标设为能在20厘米高的平衡木走10米，这样，目标主体就有了两个，一是老师让幼儿知道打开双臂有利于身体的平衡，二是幼儿自己需要达到在20厘米高的平衡木走10米，当目标主体出现两个时，教师到底是要执行自己的目标还是让幼儿执行自己的目标呢？这样就可能就会导致老师不好把控整个活动，不知道重点在哪里，导致目标的完成程度欠佳。

五、活动目标的遣词用句精准。

在目标的拟写时，尽量不要使用养成.....习惯、培养.........兴趣，因为幼儿不管是习惯或者兴趣并不是一次活动就可养成的，需要时间的积累，并不可能一次活动就可以完成。

当然，并不是所有的集体教学活动目标都适合用以上方法来完成，如有一些活动并不适合设定情感目标，则没有必要生搬硬套，拟定适合本班幼儿的可检测性的目标就可以了。

第二篇：幼儿园集体教学的活动目标及其实现

幼儿园集体教学的活动目标及其实现 幼儿园集体教学活动的几个基本问题

一、活动目标及实现

二、活动内容及选择

三、活动过程及结构

四、活动中教师的教学策略及方法

五、活动中幼儿的体验及行动表现

六、活动中的情境创设及效用发挥 幼儿园集体教学的活动目标及其实现

一、活动目标的意义

二、活动目标的设定

三、活动目标的实现

本话题所要延伸的几个问题： 活动内容及选择 活动过程及结构 教学策略及方法 幼儿的体验及行动表现 情境的创设及效用发挥

一、活动目标的意义

1.活动目标是集体教学活动的向导，是对于幼儿在一定教学活动中学习任务和发展结果的预期性规定。2.具有明确的“目标”，是集体教学活动不同其他教育活动形式的标志。3.目标是贯穿教学活动过程的线索，并直接制约着教育活动的质量。

二、活动目标的设定

1.活动目标必须是适宜的、科学的，是可实现的。

2.虽然，关于教育活动目标的设计及撰写，目前并没有什么绝对的严格规定和固定模式。

3.但是，基于对组织、开展和评价教育活动的有效指导，为切实提高教育活动的质量与效果，目标的设计及表述总是存在着某些原则性和规范性的基本要求的。

4.一般而言，在一个教育活动方案中，活动目标的科学与否，既取决于目标本身的适宜度，也有赖于表述形式上的规范。

5.基于活动目标设计实际操作的现实，并有针对性地避免某些容易出现的问题，幼儿教师在设计和撰写教育活动

目标时，建议需要切实把握如下七个方面的要点。

（1）目标难易度：难易适中，适于发展水平

★在目标设定中，要确保目标具有一定的难度和挑战性，以达到教学促进发展的有效性，同时又要考虑不能超出幼儿的能力范围；既要保证幼儿能够达到或完成目标确定的要求，又要能够避免在低水平上的简单重复。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。

如，大班：能够掌握系鞋带的方法。（过易）

小班：体验与与其他小朋友一起合作染纸的乐趣。（过难）上述目标均是不适宜的。

一般而言，目标要确保班级 2/3以上的幼儿可以达到或完成。

如，中班：引导幼儿能够区分自己及他人的左和右。

对于上述目标，在实际教学活动中，有约一半的孩子不能完成后半截要求。因此，不妨可以弹性地表述为： 能够认识自己的左右，并学习尝试分辨别人的左右。

（2）目标框架：维度合理，适于完整发展

★目标总是要涉及到儿童身心发展的不同维度，并形成目标的整体框架。目标框架的构建，需考虑幼儿全面发展的要求尤其是幼儿经验的完整性。★借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标分类的方法，也是从实际的可操作要求出发，目前比较有共识的看法是，一个具体教育活动的目标可以一般地从认知、动作技能（行为）和情感体验这三个维度来进行框架构想，以尽量确保目标指向于幼儿经验的完整获得，而服务于幼儿的全面发展。

如，某大班半日活动《快乐的中秋节》的目标：

1．了解中秋节是亲人团聚的传统节日；（认知）

2．学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣；（动作技能与情感）

3．愿意和同伴分享自己的劳动成果。（情感）

★幼儿对于一次相对独立的具体教育活动中的参与经历，往往就是头脑认知、身体动作与心灵情感等身心发展因素的全面投入和整体体验的过程。★即便不是综合性教育活动，而偏重于某一个领域的教育活动，依然也需要从认知、情感和行为技能等方面综合设计幼儿学习和发展的目标。即便是单个领域或单个学科的教育活动都无一例外地在所属的领域或学科里促进幼儿学习经验的整体获得。

例如，社会领域的教育活动在幼儿的发展上就是对于社会认知、社会情感、社会行为等身心经验的整体推动。★需要说明的是，并不是所有教育活动的目标设计都要一分为三地均衡呈现出上述三个维度。在这三个维度中会有某些维度在特定领域或学科的教育活动会更显重要而不可或缺，例如，认知目标之于科学活动，情感目标之于艺术活动，行为技能之于体育活动，就是如此。

★因此，在不同领域或学科的教育活动的设计中，目标的设计就需要特别关注某些发展的维度。实际上，认知、行为技能与情感的三维度分类法只是为我们提供了一个确保目标完整性的一般参照。

★在设计和撰写活动目标中，更不要把这三个维度作为活动分条表述的依据，这既不现实，也不符合幼儿发展的逻辑。机械式地按照三个维度把活动目标分而述之的做法，将不利于教师灵活而开放地设计教育活动的目标。从可操作的角度，活动目标独立成条的依据只能是相对独立的关键事件。

正如上例中“学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣”这一条目标就是一个相对独立的事件，而既含行为技能学习也含情感体验的经验内容。（3）目标要有侧重：突出关键经验（环节），避免面面俱到

★一个具体的教育活动方案的文本中，分条呈现的活动目标仅在条目数量上一般就是2—4条，而且需尽量简洁而明快。一次具体的教育不可能承载过多的发展目标，必需要有所侧重，要有针对性地突出某些关键经验和核心的学习任务。

★单就针对具体的教育活动而言，活动目标不可能超出幼儿在一次教育活动中全部经验获得的范围，但也绝不是幼儿在活动中一切可能的学习因素和发展经验的全部罗列。

★面面俱到的目标就是分散的，是没有聚焦的，对于教育活动过程的指导价值也是缺失的。

★目标设计要突出核心的学习任务和关键的活动经验，这需要综合考虑教育活动设计的主要教育意图和领域内容的侧重，以及拟展开的活动具体过程和环节等因素。

 例如，某中班组织一个故事名为《好心的小蛇》的阅读讲述活动：教师开始并没有告诉幼儿故事的名字。先是利用课件向幼儿逐页呈现一个故事绘本。课件呈现的每页画面均隐去了下面简单的文字。故事中有蚂蚁、小鸡、小兔等小动物，要过一条由两个峭壁对峙而形成的河沟，是一只小蛇用身体搭起一座桥，帮助小动物们一个一个地通过了河沟，并躲避了后面一只狗对于他们的追赶。老师和孩子们一起看图并分析画面的内容。最后，老师引导幼儿假定自己是这个故事的作者，试着给每页画面配上简洁的文字。在老师适当的一步一步的引导下，孩子们根据画面的内容一一配上简洁 的文字（河；桥；蚂蚁过桥；小鸡过桥；小兔过桥；等等）并一一与原作者所配的文字进行对照。最后再引导孩子给这个故事起个合适的名字。



在这个教育活动中，教师设计的活动目标是：

1．能够认真观察画面，学习用简洁的文字表述画面的意思；

2．愿意跟随老师一起讲述，体验看图说话的乐趣；

3．理解故事的主要内容和情节，并尝试给故事命名。



上述这个教育活动目标的设计是比较准确而有针对性地反映了活动过程的主要环节，以及幼儿在活动中的核心经验，以及教师所要突出的教育意图。 倘若这个教育活动的目标也将引导“学习帮助别人”的道德发展以及“遇到问题多动脑筋”之类的指引性内容加了进来，尽管这些内容也是这个活动可能存在的教育作用，却既不能突出这个教育活动的学习重点和关键经验，也可能会导致目标的偏离。

（4）目标要具体：突出针对性，避免空泛笼统

★对于一个具体的教育活动，所设计的目标也一定应当是具体而有针对性的。笼统而空乏的活动目标既不能体现对于特定具体教育活动的有效匹配，也不可能在一次教育活动中实现，同时也丧失对于活动效果进行评判的参照价值。



例如，某中班活动《白白的牙齿》的有一条目标：“养成保护牙齿的良好习惯，能坚持早晚刷牙”。 很明显这个“习惯”的养成仅在一次教育活动中是

不能培养起来的，自然也不可能实现。单就这条目标而言，宜调整为“了解保护牙齿的方法，懂得早晚刷牙的好处”。



再如：故事教学活动《小熊让路》有一目标：“培养幼儿仔细观察并用较完整的语言表达的能力。”  该目标缺乏对于该具体活动的针对性，而且又因语焉不详，把“仔细观察”和“语言表达能力”合并在一起而显生硬。

 基于该教育活动的实际过程，可以表述为“能够仔细观察图片，并能较完整地表述出画面呈现的情节。”

★为避免目标确定的发展任务过于宽泛笼统，目标设计在表述上可尽可能追求能够呈现出幼儿可感知或可目见的行为表现以及活动情景与对象。



在小班音乐教育活动《喂小鸟》中，其目标有：

1.培养幼儿听音乐的变化做不同的动作的能力。

2.能大胆演唱歌曲，体验歌曲中美好的情绪情感。

可以说这是可以作为任何有表演和演唱环节的音乐教育活动的目标的。



上述目标而如果能够突出出具体的行为表现，即可调整为：

1.能够根据音乐节奏和旋律的变化，表演小鸟飞、吃食和大风搏击等动作。2.有表情地学唱歌曲，感受歌曲中鸡妈妈和鸡宝宝之间爱的美好情感。



显然，修改后比原来就更显具体。

（5）目标表述角度要一致：尽量立足于幼儿角度

★活动目标的表述或者是从教育（教师）的角度，或者是从幼儿的角度，至于从哪个角度并无严格的限定。★但作为一个教育活动的目标，每个条目的目标表述应保持一致的角度为宜，这是保证目标设计在形式上整齐统一的需要。

 例如，中班音乐教育活动《尝葡萄》的目标是：

1．引导幼儿初步感受维吾尔族舞蹈热情、活泼的风格；

2．启发幼儿用表情和动作表现出丰收时人们的喜悦心情；

3．学习维吾尔族舞蹈的典型动作：进退步、交替步、托帽位等。

 很明显，上述3条目标在表述角度上不一致，前两者是教师，最后一条则是幼儿。

★关于目标的表述角度，目前在幼儿教育界正逐渐趋于认同于从幼儿的角度。其原因在于，从幼儿的角度表述目标，可在形式上体现出以幼儿发展为中心的活动设计意识，★尽量从幼儿的角度去表述，从现实的可操作性上，也便于目标所确定的发展任务的具体化。

 类似于：

提高幼儿观察的能力，教给幼儿比较的方法。

培养幼儿帮助别人的意识和习惯。发展幼儿与同伴合作的能力，等。

 这些目标表述方式，如果改为从幼儿的角度进行表述，则更容易使得目标具体具有针对性。 可以更改为：

能够仔细观察，区分出两张图画中的不同。

懂得帮助别人也能给自己带来快乐的道理，产生想去帮助别人的意愿。尝试与同伴协商，一起制作菊花，体验合作的乐趣，等。

（6）目标的纯粹性：避免把手段或途径混合于“目标”中

★在撰写教育活动目标时，需要避免在目标表述中出现“通过„„”、“在„„中”等诸如此类的句式，这些

句式不是目标恰当的表述方式。实际上，这是把属于教育活动“手段”或“途径”的内容混合于活动目标中。



如：

“通过染纸活动，体验染纸的乐趣，表达同伴间的友爱”；

“在观察、操作、品尝和交流中，进一步发展幼儿的观察力和表述能力”。等



这些目标表述方式，虽然交代出了目标实现的具体背景或依托，有利于避免目标的空泛，但却是丧失了活动目标在逻辑上的纯粹性。

★在一个教育活动方案中，“活动目标”就是目标，而“活动过程”才是真正表现或呈现活动的手段、途径及情境的适宜平台。

（7）确保目标条目之间的独立性： 避免彼此之间的意义重叠

★教育活动的目标一般是分条目而列述的，这既是为了呈现目标内容的不同层次或维度，也是体现幼儿经验要点的清晰分布，而使人一目了然。★分条列述的目标在其各自所呈现的事件及其意义需要保持相对的独立性，彼此之间要避免意义上的交叉或重叠。



例如，某中班教育活动《夸济南》的目标如下：

1.通过观赏趵突泉、大明湖的风景图片，初步萌发幼儿爱家乡的情感。2.引导幼儿在看看、说说中，培养认真倾听和说话完整的能力。

3.知道济南名胜，学习有感情地朗读儿歌。



该活动目标中，且不说存在着表述角度不一致、手段与目标混合等问题，在目标1和目标3之间内隐地存在着意义的重叠，即“观赏趵突泉、大明湖的风景图片”和“知道济南名胜”对于幼儿发展的实质意义是重复的。

基于该活动目标存在的问

题，可修改为如下内容，则显得更为妥当：

1.知道济南有趵突泉、大明湖等风景名胜，初步萌发爱家乡的情感。2.能够认真欣赏济南的风景图片，并能够尝试完整地讲述图片的内容。3.理解儿歌《夸济南》的内容，并能有感情地朗诵。3.活动目标的实现：

★目标设定的是否适宜得当，表述是否科学、准确、规范，是可以直接反映幼儿教师的教育教学技能和教育理念的。目标适宜是考察目标实现状况的前提和基础。

★目标实现与否，以及在多大程度上得到实现，是教学活动质量与效益的核心标识。

★目标的实现，就是： 在认识上：

“从不知到知”，“由不懂到懂”、“由盲目到明确” 在操作上：

“从不会到会”，“由尝试到熟练”，“从模仿到创造” 在体验上：

“自肤浅到深刻，“从无意到有意”，“从欠缺到丰富” ★目标的实现，取决于：

活动内容的选择与组织，以及幼儿关键经验的获得；

活动过程中教师与幼儿之间高质量的互动；

活动环节上的层层渐进与节奏上的适宜与清晰；

幼儿身心因素主动参与和积极投入的程度；

教师有效的启发与引导，特别是教学方法的巧妙运用；

“教”在多大程度上适合着幼儿的认知特点与学习方式；

良好的环境与材料的提供与保障，等等。

一、关于活动内容及其选择 1.“活动内容”主要指向幼儿的经验过程和参与行为的情节。以经验为表述词的话，有主观经验，也有客观经验。2.活动内容的选择：

（1）以幼儿已有的经验为基础、为起点。

（2）活动内容以所要实现的目标为标杆，也就是所选内容必须承载目标。（3）活动内容具有一定的系统性、层次性和连续性。

（4）内容呈现的先后顺序要符合幼儿认知的顺序或规律。

（5）内容必须是精选的，清晰的，有意义的，而不是拖沓的，无意义的。（6）内容应当是具有童趣的。（7）内容主要是通过感性行为可以体现出来的，而不应当是抽象的。

二、关于活动过程及其结构 1.“活动过程”是指教学活动的整个进程及其各个层次的步骤或环节。2.活动过程表现出不同的结构： 人际互动的关系结构：

（1）教师与幼儿的互动关系结构。（2）幼儿与幼儿的互动关系结构。活动环节之间的关系结构：（1）纵向的层进性或渐进性结构。（2）横向的并列性结构。另外，需要特别关注：

幼儿探索学习（做-动）和接受学习（听-静）的关系结构

教师关注幼儿与被忽略幼儿之间的比例关系结构。

三、关于活动中教师的教学策略与方法 1.关于讲解(解释)2.关于演示(示范)3.关于提问——开放性的，或封闭性的

4.关于提示(要求)5.关于回应

6.关于教学辅助手段(人或物)的运用

教学中的方式方法均为技巧，态度与立场：尊重

鼓励、支持、真诚、包容

允许幼儿有自我愿望满足和需要得到

表达的机会和权利。教学方法：

1.直观法：观察，演示，示范，范例，欣赏等

2.口授法：讲述，讲解，谈话，描述等 3.实践法：练习，操作.游戏，表达等

四、关于活动中幼儿的体验与表现 1.幼儿的体验与表现为集体教学活动质量与效果的评判提供最根本的参照依据。教学活动的好与差，不取决于教师自己的“表演”。

2.幼儿是积极的、投入的、感兴趣的，就一定是好的教学活动。

3.幼儿基本是在老师的“压力”和一再要求下，即便有配合的表象，也是被动的。其教学效果也是打了折扣的。4.幼儿在教学中受教师的感染力、亲和力的影响，受活动内容的趣味性所激发，而投入而专注，才是最好的。5.幼儿在教学中是否主动，是否喜欢，是否快乐，不能以行为表现上的单纯兴奋（其实是躁动）来评判。

6.好的教学活动，未必是孩子兴奋的跳与喊，幼儿思维的静静参与和情感的深入体验，是教学活动有效而深刻的一种基本表现。

7.好的教学活动,幼儿应有兴趣性体验、成就感体验、自主性体验、游戏性体验、感动性体验。

五、关于活动中情境创设及其效用发挥 1.幼儿园集体教学活动是具有强烈的情境性特征的。

2.适宜的情境创设对于激发幼儿学习的兴趣和调动幼儿参与活动的意识，具有明显的效果。

3.情境创设必须确实为活动中的关键环节和目标的实现而服务.4.教学情境的创设应融合或承载着教学活动的内容或者幼儿学习的内容.以便于幼儿在与情境互动的过程中,自然获得教学内容的传递.

第三篇：幼儿园集体教学活动的目标及其实现

《幼儿园集体教学活动的目标及其实现》观后体会

今天我们观看了丁教授《幼儿园集体教学活动的目标及其实现》讲座，感受很多，受益菲浅。幼儿园集体教学活动是幼儿园的活动之一。幼儿园的集体教学活动时间占幼儿园的活动时间比例较小,但它有其他活动不可替代的价值。现在幼儿园的集体教学活动实现教学目标，《幼儿园集体教学活动的目标及其实现》由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教学头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。

《幼儿园集体教学活动的目标及其实现》对教学活动设计指明方向。教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，使教师通过教学设计，对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握，以保证教学活动的顺利实施。但是在平时备课中，教师可能会出现下面的问题。

1、教学活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性

《幼儿园集体教学活动的目标及其实现》告诉我们：有些教师将活动目标与活动建议及活动过程混为一谈，活动目标与活动内容混为一谈。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是儿童的行为，而不是教师的行为；行为动词，用以描述儿童所形成的可观察、可测量的具体行为；情境条件——指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围，主要说明儿童在何种情境下完成操作；表现水平或标准——指儿童对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习再现或学习结果所达到的程度。

2、选择活动内容时忽视幼儿年龄特点，忽视本地区、本园、本班幼儿的特点，内容忽难忽易

在选择活动内容时，应注意：

（1）、选择适宜、恰当的内容，与目标无关或关系不大的内容应该删除。

（2）、所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，以有发展的空间。

（3）、所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的科学。

3、教学方法与教学手段单一，忽视领域间的渗透

具体来说，这一问题表现为注重形式上的新颖而忽视内容本身的有机联系，仍然注重教师的教及其控制作用的发挥，忽视幼儿只通过“做”而不是“听”来学科学，知识传递的痕迹较重。

4、不注重科学活动过程中的提高设计，封闭型提问及无效提问较多

《幼儿园集体教学活动的目标及其实现》在集体教学活动的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索，因此，提问的设计非常重要。一般而言，提高应以开放性问题为主，能指向幼儿的操作、探索与思考，引发幼儿自由的表达、发挥。

在今后教学工作中，我要把《幼儿园集体教学活动的目标及其实现》作为指南针，认真备课，精心研究确定目标，使每节教学活动都能围教学目标顺利完成。

第四篇：优化幼儿园集体教学活动

优化幼儿园集体教学活动，有效促进幼儿自我发展

集体教学活动是在教师的带领、指导下，全班孩子一起进行的有计划、有目标的学习活动。由于集体教学受组织化、结构化、统一化等形式的约束，因此，近年来，随着幼儿园新课改的不断深入，小组活动、自主性个别活动等教学形式以其“幼儿自由空间大,个性发展好”等特点为广大幼教工作者所认可和推崇。而目前，集体教学活动在普通幼儿园，尤其是在广大的农村幼儿园中仍是教育活动的重要形式。那么，怎样优化集体教学活动，有效地为孩子提供自我发展、主动学习的空间呢？个人认为，关键应把握好以下三点：

第一，在教学内容的选择上，应把握好幼儿的熟悉程度。幼儿对教学内容的熟悉程度，教师可以从以下两点来把握：

一是通过幼儿园教育内容。目前，幼儿园一般都有教材，在教材内容的编排上，各年龄班的教学内容的深度都是随教育目标而呈递进、螺旋式上升的，因此，教师对各年龄班的教学内容要有一个整体的熟悉与把握。

二是通过幼儿的社会经验。幼儿的社会经验主要来源于家庭教育，教师要了解幼儿对某一教学内容的熟悉程度的信息，可通过与幼儿交谈、与家长交流、通过家园联系桥、家长问卷形式等渠道获得。根据教学需要，教师可统一要求家长协助完成让幼儿获得某一社会经验，以加强在集体教学中幼儿对某一教学内容的熟悉程度。

教师对幼儿教学内容熟悉程度的把握，是优化集体教学的关键所在，也是制定切实的教育目标、设计可行的教学过程、选择有效的教学方法的前提。

第二，在教学方法的选择上，应把握好让幼儿有更多的参与活动的机会

在集体教学有限的时间、空间内，我们在为幼儿选择教学方法时，最需要优先考虑的应是为幼儿提供了哪些参与活动的机会？并且这些参与的机会是否合适、有效？我在运用教学方法时，最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌，因此教师要面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学富有艺术性。

第五篇：关于集体教学活动的目标制定

浅谈集体教学活动中目标制定的适切性

保证每次集体教学活动有效开展，是每位老师追求的目标。那么，一次教学活动如何提高其有效性，教学活动目标的制定是关键、是核心，因为只有适切的活动目标才是活动的有效基石。

一、依据指南基本经验，注重目标的教育价值

幼儿园集体教学活动的目标定位是否准确，首先就要考虑活动目标是否对幼儿有教育价值。那么什么样的目标才对幼儿有教育价值——主题目标中的核心价值，纲要指南中的基本经验应是我们的首选，它将对孩子的终身发展有益。

在“可爱的小鸟”活动中，根据孩子的兴趣所在我初步设计了第一次活动目标“

1、通过观察，引导幼儿发现鸟类翅膀的不同特征，设计不同造型的鸟类翅膀。

2、在活动中，引发幼儿爱鸟的美好情感。”但是在活动过程中，孩子们思维非常局限，难以大胆表达出鸟类翅膀的各种形状。于是我把第一条目标调整为“通过观察比较，尝试用肢体语言和线条画来表现出鸟类翅膀的不同特征。”在第二次的活动中，由于目标的调整，我引导孩子通过观察和情景再现，采用肢体语言让孩子大胆表达和表现，注重引导孩子比较鸟类飞翔时翅膀不同的形状和特征。果然，孩子突破了自己的思维状态，大胆地表现出鸟类飞翔时各种各样的翅膀，突破了上次的思维局限。

二、了解活动的主要特质，注重目标的可操作性

集体教学活动的目标不但有助于教师把握幼儿发展和活动的方向，明确幼儿经验的提升点；还可帮助教师有目的、有计划地观察幼儿。因此了解活动的主要特质，制定具有可操作性的目标，避免目标的泛化或繁琐，才能进一步体现集体教学活动的价值。

在“美丽的蝴蝶”活动中，第一次的活动目标制定为“

1、欣赏蝴蝶的多姿多彩，感知蝴蝶形状和花纹的对称美。

2、在活动中体验成功的快乐”。但是在实践过程中，我发现第二条目标，实际上没有表明幼儿应在活动中做些什么、兴趣的着眼点落在何处，也没有具体提及思维的具体内容及涉及的问题，因此毫无实际意义，这也可能是我们老师平时制定目标最易出现的错误：过分追求过程而把目标过于泛化，缺乏课程目标应有的指向。于是，我及时调整了活动目标，把第二条目标调整为“在活动中，体验打扮蝴蝶的乐趣”这样一改动，马上使目标明朗化，也具有可操作性。

三、把握新旧经验的交集点，注重目标的挑战性

主题活动下的具体教育活动的目标应考虑幼儿的“最近发展区”，同时保证课程目标对幼儿的挑战性。判断活动目标是否具有挑战性，关键在于了解本班幼儿发展特点的前提下，注意把握新旧经验的交集点，对幼儿已有经验和可能产生的新经验之间进行把握，不简单重复原有经验，适度把握新经验，考虑向目标的深度挑战、广度挑战，才能让孩子得到“跳一跳摘苹果”的感觉。

在教学活动“我家数字”活动中，前期让孩子观察了家中、小区及周围生活中的一些数字，并用照片、图画等方式进行了记录。随后进行第一次活动，目标制定为：“

1、乐意在生活中寻找各种各样的数字并理解其作用。

2、体验观察发现的乐趣。”这时从活动目标来看，教师仅仅是将幼儿前期的经验进行重温、归纳和总结，没有扩展、提升幼儿原有经验的目标与要求，教育的价值性及意义性明显不够。因此，从目标的“挑战性”原则出发，我把第一条目标调整为“交流讨论生活中的数字，初步了解数字与人们生活的关系”。这样，让孩子在交流讨论中发现数字的秘密，知道数字与人们的生活密不可分，孩子的原有经验进行了拓展，从表面化、孤立的对数字的认识了解，拓展到相互关联的与人的关系了解，经验点拓展了，经验的水平也就提高了。

活动目标的定位准确与否归根到底就是希望提高幼儿园集体教学活动的有效性，在制订目标的时候，我们往往会出现这样那样的问题。通过本学期的大教研活动，使自己在这方面有了一定的认识。在今后的工作中，我还要不断学习、虚心求教，使自己更上一层楼。