第一篇：幼儿园集体教学活动的组织与实施
幼儿园集体教学活动的组织与实施
幼儿园的活动多数是以集体教学活动为主，集体教学活动要依据幼儿的年龄、生理和心理的特点和本班的实际情况而开展，需要教师科学地设计教学活动、变化教学形式，根据实际情况随机调整活动组织策略。如何提高幼儿园集体教学活动效率就成为我们幼儿园应该长期研究、不断探索的问题。
一、要想集体教学活动达到更好的效果，我们应做到以下几点：
1、教师要了解孩子，包括年龄特点、个体差异、已有经验、兴趣需要等，从而确定切实有效地设计教学对策。
2、教材研究。首先，教师在设计教学案之前要认真研究教材，掌握好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标”的协调发展。其次，教师要吃透教材的编写意图和知识结构，了解不同层次孩子的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。要编写一份好的教案，要求每一位教师能吃透教材，全面了解孩子的知识现状、能力现状，还要了解课标、大纲等，光靠一个人的思维去考虑可能不足，还需要集体备课组的群体力量。
3、教学活动采取的形式。我们不仅要注重课案设计的生动有趣，还要注意设计时要有孩子们听的，要有孩子们看的，要有孩子们想的，要有孩子们做的，更要有他们创的东西。听的、看的均是教师的新授知识部分，而想的、做的、创的才是孩子们对新知识获得的过程，是教师对传授新知识巩固的过程，是孩子们反馈所学知识的过程。
二、集体教学活动的实施也有很多的的技巧，当我们教师设计好课案之后，就进入了“导演”的环节，我们的孩子就是“演员”。
1、教具的使用。作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的
认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。
2、让幼儿动起来。一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的。
3、教师语言的感染。一次活动，幼儿是活动的主体者，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。
总之，在集体教学活动中，作为老师的我们除了活动前的周密准备、活动中的求真务实，不断改进教育教学结构和教育教学方法，营造和谐的教育教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践的。我相信，只要我们面对问题和困难时冷静思考、勇于实践、善于总结，一定会不断提高教学效率。
第二篇：幼儿园集体教学活动的设计与组织
幼儿园集体教学活动的设计与组织
青岛市政府机关幼儿园 官慧茗 什么是集体教学活动？
集体教学活动是幼儿园教育活动的 一种重要形式，是教师计划、设计和组 织的专门活动。它是用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有 效学习结果的过程。
我国的文化崇尚集体精神 欧美文化崇尚个人 师生比:一个教师面对几十个幼儿 精心设计
华东师范大学的朱家雄教授写 过一篇文章《活动设计是幼儿园教师的看家本领》 如何设计？
一、分析教材，透析孩子 教材分析的步骤：
1、仔细研读《纲要》
2、通读教材整合内容 一是要准确把握教材的思想内容。二是要准确把握教材的重点和难点。“读书百遍，其意自现”，只有多读多思才能对教材有更进 一步的理解。
3、对教材进行园本化分析和处理 教材分析的最终目的是为了更好地选择适合自己幼儿园、自己班级的教学，是为了达到教学过程的最优化。如何进行教材分析
一是学情分析，也就是分析本班幼儿的特 点和幼儿在这方面的经验和认知特点。二是分析你所选择的这篇教材的特点,以 及你对这篇教材的理解、感受和独特的见解。
例：《亲亲长颈鹿》这个故事
教材分析： 它是选自小班下学期，《有趣的动物》这一主题中。该 故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小兔子和长颈 鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特别 是小兔子们亲亲长颈鹿阿姨这个情节既让人觉得有趣又很 符合小班小朋友的年龄特点，生活中我们也会经常看到自 己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸蛋来表示他对老师的 喜爱之情。又考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女，特别是小班幼儿年龄小，个个都“以自我为中心”，缺乏 友爱互助的品质，所以我觉得这个故事既符合小班幼儿年 龄特点，又符合孩子的现实需要。如何选择教材
一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是 否科学；科学性 其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么 品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有 促进作用的；教育性 第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩 子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；年龄特点 第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有 兴趣地去学。兴趣点
二、制订适切的目标
我们教师对教学目标的定位仍存在着问题，主要表现在： 1.目标定位太低
如：中班科学活动《各种各样的纸制品》
目标是“收集、观察各种各样的纸制品，了解其质 地和用途”。目标可增加“尝试根据某一特征给各种纸制品进行 分类”的坡度设臵.2.目标表述笼统。
如:小班科学活动《水果的种子》 目标是： 1．了解各种水果都是有种子的。2．有求知的欲望，喜欢探索身边的科学现象。第一条目标缺乏可操作性，第二点目标更缺乏针对性。3.表述方式不一
例：体育游戏“小动物开车” 目标： 1.练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞 2.培养幼儿遵守交通规则的意识 制定目标时可遵循以下几点：
1、注重幼儿年龄特点和领域学科特点 例：大班诗歌《风藏在哪里》教学目标： 1．欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点； 2．学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法； 3．初步尝试按照诗歌结构进行仿编，用生动，形象的词去描述事物。小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标： 1．理解诗歌内容，体会小草放风筝的童趣和奇妙。2．在倾听活动中感受诗歌优美的意境。3．在游戏表演中，进一步感受诗歌语言的趣和妙。
2、注重目标的可操作性
了解活动的主要特质，制定具有可操作性 的目标，避免目标的泛化或繁琐，才能进 一步体现集体教学活动的价值。
例“美丽的蝴蝶”活动中，我们老师第一次 的活动目标制定为：
1、欣赏蝴蝶的多姿多彩，感知蝴蝶形状和花纹的对称美。
2、在活动中体验成功的快乐 把第二条目标调整为“在活动中，体验打扮蝴蝶的乐趣” 这样一改动，马上使目标明朗化，也具有可操作性。教师制定目标时要避免两种极端的出现，使目标不出现 泛化、笼统的，但也不出现是过分繁琐、细致。
3、注重目标的适切性
所谓适切性即所选择的教育资源本身能 更好的促进幼儿与活动的共同发展，同时该 资源在使用时适合于本班年龄幼儿的心理与 体力的接受能力。例“美丽的风筝”活动目标：
1、初步尝试运用不同方向的对称图案装饰风筝。
2、激发幼儿对装饰画的兴趣。将第一条目标调整为“在活动中，初步尝试运用上下、面 对面的方向的对称图案装饰风筝”。第三次的活动目标就定位于：“在摆摆弄弄中初步感知不 同方向的对称图案，体验装饰风筝的乐趣。”
4、注重目标的挑战性
注意把握新旧经验的交集点，对幼儿 已有经验和可能产生的新经验之间进行把 握，不简单重复原有经验，适度把握新经 验，考虑向目标的深度、广度挑战，例：中班“生活中的数字”活动中，目标制定为：
1、乐意在生活中寻找各种各样的数字并理解其作用。
2、体验观察发现的乐趣。把第一条目标调整为“交流讨论生活中的数字，初步 了解数字与人们生活的关系”。
原先的“交流家中的数字——经验迁移到生活 中的数字——给动物找家的数字操作”三个环节流 程改为““交流家中的数字——经验迁移到生活中 的数字——幼儿设计情景数字”，而第二条活动目 标就调整为“在情景再现中，体验设计数字的乐趣” 不简单重复原有经验，适度把握新经验，从纵 向上对幼儿原有经验进行概括和提升，从横向上对 幼儿原有经验进行拓展
三、合理设计活动过程
优质的过程设计可以帮助我们轻松、自然地达 成目标，推进幼儿在活动中的发展。缺乏智慧的活动设计不仅不能完成活动目标而 且对幼儿的发展是无意义甚至是负面的。
三、合理设计活动过程
1．如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？ 2．活动过程设计与目标定位如何匹配？
3．如何呈现与表达活动设计？ 4．活动过程设计中如何架构大环节？处理小 细节? 我们来思考
1、活动过程设计的主旨与切入。
一个好的活动设计，应当体现出： 对目标的理解与落实 对内容的确定与分析 对环节的推敲与推进 我们来思考
1、活动过程设计的主旨与切入。
两大操作瓶颈： 首先，面对新教材中的一个个素材点，教师往往想不 出其中有些什么可以演绎和拓展的内容，导致活动过程设 计就事论事，缺乏趣味与整合。其次，活动目标确定后，教师缺乏有效方法合理架构环 节、精致设计细节，致使活动过程的设计逻辑不清，环节 之间缺乏联系，环节与目标不相匹配。小班同课异构“我和书”的活动中：
甲老师以“爱护书”为切入口，通过修补图书 将小班幼儿阅读中的行为问题提出并引导解决
乙老师将书中的内容以有趣的游戏方式传递给 幼儿，引发幼儿看书的兴趣； 丙老师则大胆地将书拟人化，采用心理强化的 方式有效地激发了幼儿爱书、护书的情感。
大班同课异构“我和书”的活动中： 甲老师设计的第一环节是幼儿小时候看过的书，凸现“有趣”，在整个活动过程中是简单带过的； 第二环节是现在看的书，凸现“多样”，在整个活 动过程中是重点突出的；第三环节是长大后要看的 书，凸现“功能”，在整个活动过程中是为了引发 后继阅读的兴趣。
乙老师设计的第一环节是交流关于书的经验，在整个活动中起铺垫导入作用；第二环节创设问题 情境，让幼儿运用各自的方法查找答案所在页数，在比较、验证中直观展现最优化的查找方法。
2、活动过程设计的要点 组织形式的巧思 主要环节的架构 教学方法的选用 关键提问的设计 环境材料的支持 细节设计的细思
2、活动过程设计的要点
*让准备的过程成为儿童主动发展的过程 大班科学活动《动物怎样过冬》 准备：
1、日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题。
2、与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像等资料。
3、物质准备„„（本文略）。
*教师自身作充分的准备。
先人告诫我们：“要给学生一杯水，老师要有一缸水”，在信息社会儿童有多渠
道自主获得“沟、川、江、河、湖、海“水” 的机会，因而教师必须拥有“纳百川而成河 海”的浩瀚之水。
*教学环节重点突出，提高主要目标达成度。例：“阅读广告”（大班 综合）简要过程：
1、谈话,引导幼儿关注生活中的阅读。师：你们知道广告吗？在那里看到过广告。
2、阅读电视广告。（1）播放关于牙膏的广告。（2）讨论：这是一个什么的广告？你看到了什么？让幼儿说出大概印象：是 牙膏广告，有好几个人。动作很滑稽，颜色很好看„„（3）师：我们再来看一遍，有些什么人，他们都说了什么，做了什么？
3、幼儿创编广告。（1）为小朋友喜欢的产品做广告。师：来看看这些是什么？你看过这些产品 的广告吗？谁来试试。（2）为产品编广告。师：刚才小朋友做的都是和电视里一样的广告，现在 我们自己来为这些产品编广告。小朋友先选择一样产品，可以一个人做也可以 几个人合作（幼儿自由结伴创编广告）。几个问题是明显的：
1、该活动提问内容和教师构想的第一环节不 对应。
2、没有能让儿童感知、提升广告的特点。
3、让孩子创编广告，教师只注意形式上的自 主：可以自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编 广告交待不清，在儿童没有明确广告的特点的情况 下又如何创编呢？ *把握教学流程，层次清晰。
例：音乐活动“盆、碗、碟、杯在歌唱”。简要过程：
1、出示盆、碗、碟、杯。引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的 特征。
2、请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。
3、欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》
4、学习敲打节奏XX XX ︳XX X ︳。
5、引导幼儿边听音乐边敲打。要求节奏敲打正确、整齐。
6、引导每个幼儿在教室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍 打、敲击、摇晃。
7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。
*把握教学流程，层次清晰。
例：“自己画脸谱”（大班 综合）。
1、分享关于京剧脸谱的经验。（1）介绍自己制作的脸谱。（2）概括京剧脸谱的特点。师生共同小结：脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张的色彩、线条和对称的方法表现不同人物 的不
同性格和特点。
2、戏剧老师示范画脸谱。（外请人员）（1）戏剧老师介绍材料、工具。（2）戏剧老师给自己化妆。边画边介绍化妆过程和注意事项，重点：小笔勾线、大笔涂色，从上往下画，每种颜色用固定的笔。
3、幼儿自己画戏妆。（1）幼儿选择自己想化妆的角色。（2）幼儿自己涂画脸谱（轻放背景戏曲）教师和戏曲老师共同观察幼儿的操作，鼓励幼儿大胆尝试在自己脸上画油彩，给予个别幼儿一 些必要的帮助。
4、自由表演幼儿边听戏曲边自主表演。
*教学方法适宜，关注细节 教师较常用的教学方法有：
创设情境，以游戏的形式开展活动； 观察比较，让幼儿在寻找相同和不同中获得感性的经验； 提问讨论，在同伴的分享中获得经验的提升； 收集调查，拓展幼儿思考的空间； 实验操作，帮助幼儿验证自己的想法； 分享交流，展现每个幼儿在活动中的所思所想。*教学方法适宜，关注细节
幼儿的学习方式： 动作模仿，听赏感知；观察操作；记录讨论； 多元互动，合作分享；艺术表现，体验交流； 提问质疑，调查统计；阅读查询，建构制作； *教学方法适宜，关注细节
例：散文诗欣赏“白云”（中班语言）简要过程：
1、出示一朵白云（图片）谈谈白云的家住那？
2、欣赏散文诗“白云“（配乐）
3、大班幼儿表演（真实情景）
4、学习散文诗并理解词汇（幻灯）
5、幼儿练习朗诵（动画片）
6、自主选择头饰边念边表演（头饰）*教学方法适宜，关注细节
细节往往在那些我们认为“应该”与“正常”的地方 在那些我们忽视与漠视的的地方 捕捉细节体现出一位优秀教师的实力和功力 对细节的处理也标志着课堂理念与实践的变化
3、“教案”的文本呈现 “教案”呈现的内容 “教案”呈现的视角
(1)从教师的角度呈现，体现“教”程。(2)从幼儿的角度呈现，体现“学”程。“教案”呈现的格式。(1)陈述式的呈现。
其优势在于： 其一，能使活动设计从整体上看起来更加流畅，一气呵成； 其二，在实践层面上能广泛运用，教师比较熟悉和易于借鉴。(2)表格式的呈现。
其优势在于： 第一，更易于从全局出发，整体把握，凸现环节的层层推进； 其二，能使教师更加关注环节主要内容与环节间的关系(顺接、递进、承上启下)等。有效组织
组织具体又指什么呢？ 这里的组织就是指对教育活动的 各种因素进行安排，组合，或者联结 的方法。五个突出
1、幼儿的主体性。
健康——“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵 活性。” 语言——“鼓励幼儿大胆、清楚地表述自己的想法和感受„
„” 社会——“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自尊 心和自信心。” 科学——“让每个幼儿都有机会参与尝试、支持、鼓励他们大胆提出问 题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验„„学习用多种方式 表现、交流、分享探索的过程和结果。”
艺术——“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式，大胆地表 达自己的情感，理解和想象。”
（1）转变传统的观念是实现幼儿主体性发 展的前提。知识观 教师的角色观 幼儿的发展观 幼儿的全面发展，包含三方面的内容：（1）认知与技能的发展。
（2）学习的发展。（学习意识与习惯，学习方法与策略、自主学习等）（3）情感、社会性和个性的发展。
（2）确立相应的教学原则是实现幼儿主体 性发展的保证
以幼儿为主体的教学原则 促进幼儿发展的教学原则 寓教于乐的教学原则 尊重差异的教学原则
（3）实施适宜的教学策略是实现幼儿主体性发展 的关键 对话
开放 建构 合作
（4）教学过程应为幼儿主体性发展提供机会 和条件。例：小兔玩筐（中班 体育）
简要过程： 1．筐散放为障碍。教师扮兔妈妈和小兔随音乐进入“森林”，模仿不 同的小动物作、跑、跨、跳等。
2、以筐为石头铺路。（1）妈：路不好走，铺成石头路吧。（2）铺成不同颜色的石头路。妈：“石头”有不同颜色，我们来铺路 吧。（3）铺成不一样的石头路。一条平平整整一条高低不平。（4）数每条石头路的数量。
3．玩筐。妈：大筐象什么，玩一玩。（一物多玩）
4、用筐运货：帮河马经理运饼干给熊奶奶。（按数取物）
例体育活动：接拍球（大班）简要过程： 1.拍球进场，做球操。2.探索双人拍一个球的方法：俩人接拍球练习后交流：成功了吗？怎 么接拍的？小结接拍球的技巧：规定每人一次拍几下；要边拍边数； 最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍„„ 3.继续练习接拍球：俩人接拍；几个朋友接拍等。4.听音乐做放松动作。
2、教学游戏化。
以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中 谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活 动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
在实现教学游戏化的过程中，还存在着许多问题 症状一：形似神不似 症状二：喧宾夺主
症状三：违背真实 诊断：（1）迷信游戏化
（2）重教学形式，轻教学内涵（3）重教师“教”，轻幼儿 “学” 重温游戏的意义：
儿童游戏是幼儿全面发展教育的有力手 段：在游戏中，儿童可以使用大小肌肉运动 技能，表达情感，发展感知觉，交流并分享 观点，集中注意
力并扩展注意力，增强智力 活动和问题解决能力，锻炼想象力和创造力，练习各种类型的行为，形成积极的自我概念。如何进行“游戏化教学”呢？
（一）选择恰当的游戏形式 几条重要原则：（1）长期计划包括制定目的与任务（2）根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。（二）创设轻松的课堂游戏环境 几条重要原则：（1）丰富幼儿的生活经验（2）提供玩具和材料（3）提供轻松的游戏氛围
（三）成为幼儿游戏的伙伴
3、提问的开放性和层次性 如集体教学活动“绿色的书”活动初，教师 问：“春天的变化真大，如果让你选择一种颜色，你会用什么颜色来表示春天呢？为什么？” 一个更高层次的问题：“除了一棵棵柳树是 一本本书，一片片柳叶是一页页纸，还有什么可 以是一本本书，一页页纸，有谁会来读书？怎么 读？你的散文诗叫什么名字？请你来做小诗人，和旁边的小朋友商量一下，改编一下散文诗。” 4.良好的师幼互动 师幼互动的一般方式：
◆肢体：表情、动作、眼神。◆语言：提问、回应（赞扬、激励、追问、反问等）。◆材料：粘纸、小红花、图片、录像、文字等。在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？
首先要对来自孩子的信息作出价值判断。其次要了解孩子，尊重孩子。再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追 问、参与等等。5.坚持活动评价的过程性和价值性
第一、激发幼儿参与评价的主动性。第二、鼓励幼儿互评。第三、开展小组互评活动。第四、评价时机要合适。第五、评价形式要丰富多样．
教学是一门艺术，设计和组织集体教学 活动更是一线教师的一项基本技能。只要我 们握紧“精心设计”与“有效组织”的双桨，不断学习、实践、反思，不断优化教与学的方式，总有一天会实现“教师有效地教，幼儿有意义地学”这一美好的课堂效果！
幼儿园教学活动设计的再思考
时间: 2009-10-10 作者: 陈国强
源于上个世纪八十年代初期的幼儿园课程改革已不断向纵深发展，在《规程》和《纲要》精神指引下，教师们从“为幼儿终生发展打好坚实基础”的高度，努力提高自己的专业素养，进行着从理念到行为的转变，努力使课程成为教师、幼儿共同参与的探求新知的活动。在演绎一出又一出“教学舞台戏”的过程中，幼儿教师们努力建立教和学的新型关系，力图让教学成为教师和幼儿共同成长的过程。但是，面对“以幼儿为本”、“儿童是发展的主体”、“教育应满足幼儿发展的需要”等新的教育理念，面对天天进行的多种内容、不同领域的一个个集体教学活动，教师常常面临许多困惑，感到两难：教学目标怎样表述？改革教学过程能否有规律可循？调动幼儿学习主动性、积极性，教师还能不能教、怎样教？是不是一节课的形式越多越能体现教学过程的综合性、情境性？……
幼儿园的教育是为幼儿的健康成长服务的，幼儿园的教育、教学是教师以多种形式、有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。在当今中国幼儿园班级人数多的现状下，集体教学还是幼儿园教育的重要组成部分，如何使教学不再只是知识的传授过程，而是探求知识、建构知识的过程，是情感、态度、知识、技能、能力全面发展的过程？……和教师们共同研究、寻找破解困惑、难题的策略，这些来自一线的研讨、反思，对于提高教师的专业水平、增进教师教育智慧、提高课堂教学效益、保证课程改革深入发展是十分必要的。一.关于教学活动的目标
任何一次教学活动不论是全班性的还是小组性的，都应该有明确的、可操作性的、本次活动能够达成的目标。因为活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度。对于过去习惯了按照文本写教学目标的幼儿园教师来说，既要完成教育目标又要考虑儿童的发展；既要考虑情感、态度的发展、形成又要注意知识、技能的学习；既要思考各领域的各自特点又要考虑综合性、全面性……，笔者从以下五个方面再谈幼儿园教学目标的思考和表述
（一）.目标的表述方式可以是教育性的也可以是发展性的
目标是一个教学活动所希望达成的标准、指标，即本次教学、教育活动所追求的价值所在。
例一：大班美术教学《画门神》的活动目标：
（1）
培养幼儿喜欢我国传统的民间文化——-年画
（2）
教幼儿大胆尝试运用图案、线条的变化绘画门神
析：目标中运用了“培养”、“教”等词，表述这次活动中作为教育者的教师期望通过本次活动培养幼儿“喜欢我国传统的民间文化——-年画”、“运用图案、线条的变化绘画门神”的绘画技巧以及“大胆尝试”的作画态度。这是教育目标的表述方式，表达了教师组织这次教学活动预期的教育作用。
例二：大班美术教学《多彩的秋林》的目标：
（1）
能欣赏秋天树林色彩的绚丽
（2）
能用点画技法表现秋天树林，并大胆尝试、欣赏色与色交融所产生的色彩变化
（3）
能与同伴合作使用颜料和画笔，并能正确摆放和收拾
析：例二的目标是从幼儿角度出发表述的，它表达了在这次活动中幼儿自身发展水平的行为目标：“能欣赏秋天树林色彩的绚丽”“ 能用点画技法表现秋林”“ 能与同伴合作使用颜料和画笔”等也就是通过教师设计的活动，幼儿在主动的欣赏、作画过程中，其认知经验、美术技能、创造性和表现力等方面发展水平的状态。发展性目标表现的是教师从幼儿自身身心发展的 起点出发，期望得到的新的发展程度。
幼儿教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性，这两者具有内在的统一性，因此思考任何一个教育、教学活动时，既可以从教育角度出发提目标（教育目标），也可以从儿童角度出发提目标（行为目标）。
自贯彻《规程》、《纲要》后，幼教一线工作者，往往采用着发展目标的表述方式，但常常又混淆不清。
例三：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目标与分析：
（1）
学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲……，（这是发展目标）
（2）
通过故事帮幼儿理解歌曲内容……………，（这是教育目标）
（3）
初步探索创编歌词，提高幼儿演唱兴趣…，（前半段是发展目标，后半段是教育目标）
析：且不分析这三条目标是否适度、符合小班幼儿特点等，就从表述目标的角度看，教师在准备这节课时思路是混乱的，一会儿从教育者提要求，一会儿又从学习者提要求，笔者认为幼儿园的教育教学活动要体现教师有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，因此，在思考目标时应该既从本次活动的教育价值考虑，更应从儿童的发展价值考虑，并努力追求目标的一致性，在表述目标时应尽量从一个角度出发进行陈述，克服思维的混乱。
（二）.目标的指向应突出重点、兼顾多项
对于儿童来说在教育教学活动中，可能获得的发展是多方面的，诸如：情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象创造等。但是作为一个具体活动来说，由于时间的短少，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标。这样才能使每次活动具有本身的特质，才能为儿童的发展构造一个一个不断前行的阶梯。
例四：目标（1）学习儿歌，感受小主人公（李苗苗）爱动脑筋的形象特点；
目标（2）乐意向小问号学习，并初步能提出自己的问题。
例五：目标（1）学习用绘画的方法表达自己的问题；
目标（2）能大胆地构图，比较确切地表达自己的意思。
例六：目标（1）初步学会唱歌《为什么》，会用提问的语气唱；
目标（2）能唱准附点音符和休止符；
目标（3）对探索周围现象有较浓的兴趣。
析：从目标的表述中我们可以清楚的感知，虽然都是围绕小问号、提问题等活动开展的活动，但却是三个不同领域的活动。例四是语言活动，例五是美术活动，例六是音乐活动。因为每个案例表述的目标都清楚地提出了相关领域的目标，当然又同时分别涉及到兴趣、能力、社会等其他方面的目标。
即使是综合活动，其目标也不是面面俱到的大杂烩，而应该重点突出。
例七：综合活动《快乐大家庭》目标：
（1）
能围绕调查表和照片的内容介绍自己的家庭，语言清楚、比较连贯
（2）
乐意与同伴交流家庭中快乐的事情
（3）
能安静听别人的发言，分享爱父母、爱家庭的快乐心情
析：从目标可以看出，这是一个用社会和语言为主的综合活动，还涉及观察调查表和照片等内容，但是不需要面面俱到，只突出主要目标就行了。
（三）目标的文字叙述应精确、具体、有可操作性
教育目标或发展目标，都有层次性，即从幼儿园阶段的是目标——或学期目标——月目标或主题目标——具体活动目标，应各具特点，一般来说，总目标内涵应全面、均衡丰富些，而一个具体活动的目标，是指在这个具体活动的有限时间内可以达成的目标，所以应该特别注意针对性。
例八：中班综合活动《会变的脸》的目标：
（1）感知并能用表情表现高兴、伤心、害怕、生气、愤怒等情绪变化
（2）能大胆想象并用绘画或泥塑的方法表现某种情绪，注意眼睛、眉毛、嘴巴等细节的变化
（3）体验表现成功的喜悦
析：本目标一目了然地表达了本次教学活动孩子们在社会（情绪变化）、艺术（表现技能）等领域的发展程度。
例九：中班体育活动《猫捉老鼠》 目标：
（1）
引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，发展幼儿动作的灵敏性与协调性
（2）
培养幼儿动手能力，友好合作的能力以及爱劳动的良好品德。
析：这两条目标看似全面，既有动作，又有身体素质，还有社会性、个性品质，但却是准确性不够的几条很笼统的目标，如爬的动作要领是手膝着地爬、还是手脚着地爬、还是……；钻也有正面钻、侧身钻、以及从多少高度下面钻过等不同的发展阶段，教师如果心中不明确又任何组织幼儿活动呢？而“培养幼儿动手能力”，“友好合作的能力”以及“爱劳动的良好品德”等等应寓在教育教学的全过程中。
例十：小班绘画《美丽的鲜花》目标：
（1）通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识与理解；
（2）培养幼儿耐心细微的良好品质，发展幼儿的发散思维。
析：这是一个小班的绘画教学活动，一般小班幼儿认知经验少，一个活动中能大胆地表现1—2种花就不简单了，还提“各种形状”太多太难了，而“耐心、细微”就小班幼儿来说在这个活动中也不太合适，应鼓励他们大胆地画，再则学画各种形状的小花怎么培养“发散性思维”呢？因此本项活动的目标应作如下修改：
如果以教育目标呈现，可以这样表述：
（1）引导幼儿感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽
(2）鼓励幼儿大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。
如果以发展目标呈现，可以这样表述：
（1）能感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽
（2）能大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。
（四）．目标应兼顾儿童的不同发展水平
在现在的教学活动中，已逐渐从面向全班的知识传授型——要求人人同时起步学会什么，到尊重幼儿的个体差异，力求使每个教学活动让幼儿在自己原有基础上得到提高。
例十：大班体育活动《转身接物》的目标之一是能积极尝试练习转身接物的动作，能手眼协调地接住物体并保持身体平衡。在转身接物的活动中，幼儿可以根据自己的原有水平通过接住圈，接住球、接住沙袋等不同难度的物品，不断提高自己的运动能力。
析：作为任何一次教学活动，教师都应增强目标意识，每个活动的目标越清晰越具有教育价值，越能促进幼儿发展。但是有的老师只满足于写出几条目标而不认真思考是否符合幼儿的年龄特点、一次教学能否达成等问题
例十一：小班种植活动《我们的菜地》目标：
（1）
幼儿在买菜、分菜、种菜的过程中，体验活动的快乐；
（2）
幼儿通过活动认识几种常见的蔬菜（青菜、萝卜、蒜头），并知道它们生长的地方。
析：在一个活动中要认识三种蔬菜，那种是已认识的，那是新认识的，不清楚；在上课时又是假假模仿“买菜”，怎么能“知道它们生长的地方”？在一个教学活动时间又如何把这三种菜种下去呢？再说青菜移植也不符合小班幼儿的能力水平。
教师在每一次教学活动设计时，都必须根据幼儿原有水平和能力，明确提出本次活动的清晰的、能达成的目标，才能实现教学的有效。
另外，在目标表述时亦应尽量改变过去那种喜欢把活动途径、方法写进目标的现象。诸如“通过活动”、“通过看看、说说、讲讲……”“在采集、分类活动中让幼儿……”“通过学习儿歌，使幼儿进一步了解交通安全的知识……”“引导幼儿欣赏和写生花瓶，提高幼儿对美的鉴赏能力……”“在老师的帮助下……”。方法是教师在教学过程中选用、为达成目标服务的，但它们自身不是目标，因而笔者认为没有必要在目标中呈述。二．关于教学活动的准备
幼儿园的教学过程是幼儿在与教师、同伴、材料互动中得以主动发展的过程，因而任何一次教学，教师都必须根据课题目标、课题内容作认真的准备。
（一）教学准备应重视儿童的经验准备。
教学准备应该包括物质准备和经验准备两部分。经验准备是教师在备课时对儿童已有基础的分析，教师要树立过程意识，即幼儿的学习、发展是一个连续的、渐进地、螺旋式上升的过程，因此教师在组织任何教学时都要反复“思前”、“顾后”，使每一次教学成为幼儿一步步成长的阶梯、一个个发展的平台，实现教育的联系性和发展性的结合，做到前面的活动为后面的活动作好准备，即前面的活动成为后面活动的铺垫、基础，后面的活动应该是前面活动的发展、提高、升华。只有重视儿童的经验准备才能不断引导幼儿在原有基础上建构新的经验。
例一：大班散文《秋天的雨》
准备：1.观察、感受过秋天明显的季节变化
2.朗诵的录音带、欢快的轻音乐
3.图画纸及多种美工材料
析：教师在备课时，考虑“教学准备”这一环节时能从儿童认知规律出发在“观察、感受过秋天明显的季节变化”的基础上再学习散文，这样可以调动幼儿学习积极性，更好地理解散文的意境、内容和情绪情感。
但是，在日常工作中，许多教师往往只重视物质准备而忽视孩子的经验准备、心理准备，因而会影响教学目标的达成。
例二：小班科学活动《黄豆爷爷找宝宝》
准备：黄豆、各种豆制品、磨豆浆机、餐盘和勺子等
析：从课程名称就看出幼儿要能认识一些豆制品的名称，才能帮“黄豆爷爷”找到“宝宝”，而教师只考虑物质准备，没有考虑幼儿的认知经验，只好在教学时才教孩子认干子、素鸡、千张、豆腐皮、豆浆、豆腐等等，教学时一样一样地认识，拉长了教学时间又影响了“黄豆爷爷”找到自己多多的“宝宝”的效果。课后与教师交流时，教师谈出了自己的困难：幼儿小（小班初期）没有办法认这么多豆制品，领导又不给带出去（安全、传染病等因素）所以没有注意课前的准备，其实这是理由但也不是理由，如果教师把一次一次教学活动看成是幼儿情感增进、知识增加、能力提高的渐进过程，就应该作好铺垫和积累。帮助幼儿积累关于黄豆宝宝的相关经验的途径也是很多的：可以在吃饭、吃点心前后有意识地认识、也可以组织专门的认识、参观，还可以请家长有意识地带孩子在入园、回家途中、买菜时观察……，更应该事先了解孩子对豆制品的喜爱情况。
（二）.物质准备要考虑周到、适宜
物质准备是对于每次教学活动所需要的教具、学具、操作材料、场地等的思考和准备，物质准备充分可以保证教学目标顺利达成。
例三：大班关于秋天种子的系列活动，往往由找种子、收集种子、种子分类、种子旅行、种子品尝、种子镶嵌画等多种活动组成，收集种子的活动如果进行得好，可以为后面系列活动提供经验、材料。在组织《收集种子》这一活动时，教师事先作充分的准备非常必要：
1、事先选择好种子类别丰富又便于幼儿采集的场所。
2.建议幼儿与家长商量收集种子的方法和所需辅助工具，并进行准备。
3.教师准备一根较长的带钩子的竹竿。
析：准备1可以看到教师对活动场所的考虑很周到：采集活动中幼儿能收集中多种多样的种子，并且习得采集不同种子所需要的技能，（豆荚类、攀爬类等），收集经验越丰富、收集的种子品种、形态、颜色等越丰富，后面的谈话、归类、镶嵌等多种活动也越能促进幼儿各领域发展水平向新的层次提高。
准备2表现出教师让多元教学资源都能发挥作用：在“幼儿与家长商量”的过程中不仅让家长了解了幼儿园的教育教学活动，并且群策群力带好小桶、小蓝、塑料袋等装种子的容器，使收集种子的工作卓有成效。
准备3是教师自己所考虑携带的必备工具，只需一件又是带钩子的长竹竿，如果让幼儿带是不安全的。
物质准备还要努力从便于儿童的活动、便于教师的组织，利于儿童的整体发展等多方面考虑。许多活动，如科学、音乐、体育等还要考虑到教学过程中物质材料、设备的摆放位置和调整……，教师细致的考虑和合理安排可以减少儿童的等待、减少组织环节的混乱、减少不良行为发生的机率。
例四：中班科学活动《妈妈的小帮手》，教师不仅要考虑提供剪刀、锤子、餐刀、磁铁等工具和青菜、黄瓜、小玩具、沙子等物品，还要仔细考虑每组的物品怎样摆放、垃圾放哪…….如果应该准备的、必要的物品没有准备充分，也会影响教学的效果，如帮妈妈摘青菜小组，既要有放着没有摘的青菜的筐子，还要准备放剪了根、摘好了的青菜的筐子以及放青菜根的物件，特别是放菜根的东西如果没有准备，孩子们就会乱丢，又怎样自然地培养良好的行为习惯呢？
例五：综合活动 《民族食品真好吃》
准备：
1、制作民族食品的原料：糯米粉、羊肉、芹菜、花生、水果丁
2、炊具：锅、炉，铲子，餐具：碗、杯子、勺子、消毒纸巾
3、民族音乐播放设备及
4、身穿民族服装的老师
析：教师对所需要的物品考虑很多，但是这是一个操作性很强的活动，幼儿载歌载舞进场需要较大的空间，师生共同制作风味小吃（维吾尔羊肉串、蒙古奶茶、朝鲜凉拌菜、汉族赤豆元宵等）既需要操作空间又需要注意安全。因此，如果在教学准备时仔细推敲，拟出一份场地布置图，可以更加一目了然，便于实施。
（三）努力让准备的过程成为儿童主动发展的过程
新的学习理论认为人的学习过程是主动的建构过程。学习是学习者的经验体系在一定的环境中自内而外的不断“生长”。所以教师在思考教学活动时，一定要尽量让幼儿成为活动的主动者，让孩子在参与准备（包括物质准备和经验准备）的过程中学习、思考、提问、积累、尝试解决问题、与别人交流等等。
例六：大班科学活动《动物怎样过冬》
准备：
1、日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题。
2、与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像等资料。
3、物质准备……（本文略）。
析：这是一次互相启发、经验分享、共同提高的集体学习活动，在准备过程中教师不仅注意在“日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题”以了解儿童的已有经验、兴趣点、问题，还“与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像资料”，儿童可以在幼儿园收集，也可以在家庭、社区中收集，在收集资料的过程中幼儿不仅可以增强探索动物过冬方式的积极性，而且在与同伴、成人不同程度地自主获得相应的知识。事前有准备，教学过程中儿童才能积极思维、大胆参与讨论、尝试归纳动物过冬的方式，从而使儿童在学习过程中得到科学、语言、社会、情感、能力等诸多方面的发展。专业素养高的教师在备课时考虑会很周到：尽量充分地让孩子、家长和教师共同参与到活动的前期准备中，可以更好地提高孩子在集体教学中的主动性和活动的有效性。
（四）．教师自身作充分的准备，以应对临时的需要
教学的过程是教师培养幼儿情感、引导幼儿思考、支持幼儿实践、提升幼儿认知和能力、促进幼儿诸多发展的师幼互动过程，在教学的过程中教师要认真倾听幼儿的声音，尊重孩子的意见和创造，…….因而教师必须为教学认真做好自身的经验准备和充分的物质准备，使教学更加有效。
做好自身的经验准备就是要努力扩展自己的知识经验，力求了解儿童文化，尽量缩短成人和儿童的心理距离，实现教师和儿童的有效沟通。先人告诫我们：“要给学生一杯水，老师要有一缸水”，在信息社会儿童有多渠道自主获得沟、川、江、河、湖、海“水”的机会，因而教师必须拥有“纳百川而成河海”的浩瀚之水。
例九：大班主题活动《卡通俱乐部》为了进行好这个主题，教师不仅拥有原有的《西游记》、《猫和老鼠》、《唐老鸭和米老鼠》、《葫芦娃》、《蓝猫》等故事，还要主动关注当前的动画片、儿童读物，如：《百变小樱》、《大耳朵图图》、《喜洋洋和灰太狼》等，这样在讨论“我喜爱的动画片”“ 我喜爱的……（动画片中的人物）”时，才能实现与儿童的有效对话，才能走进童心，感受他们的喜怒哀乐，与他们共欢乐、同思索。
做好充分的物质准备就是要在教学中能适应不同孩子的需要，能够及时应对教学过程中临时出现的需要，以更好地支持儿童的主动学习和相互交流，能够最大限度地促进孩子们的发展。因此，在做物质准备时要改变常用的“人手一份”的配给方式，学习用具、操作材料等等都应当适当多准备一些，让幼儿能有所选择，可以多做些、多画些、多练些，满足不同水平、不同速度儿童的需要；同时也能让教师在教学过程中做到更加尊重每个孩子的想法、经验和创造，使教学不拘泥于原有文本而更加生动、丰富。
例十：大班综合活动《欢欢迎接您》教师在备课是时要准备一些球类项目的标志牌，一般教师都会根据本班幼儿的认知经验和兴趣，准备常见的篮球、排球、乒乓球、足球、羽毛球等项目的标志牌，但是教师必须多准备几块空白标志牌和白纸，当儿童谈到棒球、水球、橄榄球或者网球、冰球 ……时，教师应该及时添画儿童所说的内容，既丰富了教学，又充分表现了尊重儿童的教育理念。
三、把握教学过程 讲究集体教学效益
（一）教学过程应尊循一般的教学规律，体现活动顺序的层次性。
一次教学作为儿童学习、发展进程中的一个阶梯，不管什么领域的活动都应该遵循普遍的教学规律性。过去的“开始部分”、“基本部分”、“结束部分”就反映了一般教学的流程。当然，在强调彰显个性的今天，如果每一个教学活动都这样表述也显得太八股化了，但是那种一个教学活动中环节、层次太多的现象也是值得反思的。
例一：《“盒、碗、碟、杯”在歌唱》（音乐）
简要过程：
1、出示盆、碗、碟、杯。
引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。
2、请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。
3、欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》
4、学习敲打节奏XX XX ︳XX X ︳。
5、引导幼儿边听音乐边敲打。
要求节奏敲打正确、整齐。
6、引导每个幼儿在教室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍打、敲击、摇晃。
7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。
析：这个活动过程真是太“丰富”了。但我们必须反思：经历这样一个过程幼儿到底发展了什么？是观察认识其名称、特征，还是辨别其不同的声音？是欣赏歌曲，还是创编歌曲？是学习巩固节奏型还是自己探索拍打、敲击、摇晃其他生活用品？那么多的环节到底让孩子学什么？一般来说一次教学活动是让孩子围绕一个话题经历一次探索、练习、思考、交流，从而获得新知的过程。活动环节过多，想达成的目标过多，实际往往是欲速而不达，热热闹闹走过场的丰富环节，不能成为孩子踏踏实实的学习过程。
例二：《自己画脸谱》（大班 综合）的简要过程：
1、分享关于京剧脸谱的经验。
（1）介绍自己制作的脸谱。
（2）概括京剧脸谱的特点。
师生共同小结：脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张的色彩、线条和对称的方法表现不同人物的不同性格和特点。
2、戏剧老师示范画脸谱。（外请人员）
（1）戏剧老师介绍材料、工具。
（2）戏剧老师给自己化妆。
边画边介绍化妆过程和注意事项，重点：小笔勾线、大笔涂色，从上往下画，每种颜色用固定的笔。
3、幼儿自己画戏妆。
（1）幼儿选择自己想化妆的角色。
（2）幼儿自己涂画脸谱（轻放背景戏曲）
教师和戏曲老师共同观察幼儿的操作，鼓励幼儿大胆尝试在自己脸上画油彩，给予个别幼儿一些必要的帮助。
4、自由表演
幼儿边听戏曲边自主表演。
析：本设计的教学过程简捷而清晰，围绕画脸谱展开，既从儿童已与经验出发，又在与专业人员直接学习的过程中获得相关知识、技巧，还让幼儿大胆自主地实践、练习，并在化妆后进入情景自由表现。这样一次含量较丰富的活动，教师设计的四个环节，步步深化、层层深入、环环相扣保证了教师—幼儿—社会人员三方交流、幼儿自主练习的机会，遵循了幼儿学习规律，调动了幼儿的积极性，保证了幼儿的参与性，这样简捷而清晰的教学活动过程可以成为促进幼儿主动发展的过程。
（二）、教学过程应该突显重点 提高主要目标达成度
幼儿园一个教学活动一般只有十多分钟到二十分钟的时间，即使大班后期也只有三十多分钟[综合性教学也应控制在二、三十分钟（小、中班）到四、五十分钟（中、大班），极少数活动用半天的时间]。在这些短短的时间里，教学过程应该围绕本次活动的主要目标、围绕重点线索展开，努力保证幼儿在主体活动中有显著的收益。但是有一些教学活动的过程往往不能保证主要目标的实现
例三：《阅读广告》（大班 综合）简要过程：
1、谈话：引导幼儿关注生活中的阅读。
师：你们知道广告吗？在那里看到过广告。
2、阅读电视广告。
（1）
播放关于牙膏的广告。
（2）
讨论：这是一个什么的广告？你看到了什么？
让幼儿说出大概印象：是牙膏广告，有好几个人。
动作很滑稽，颜色很好看……
（3）师：我们再来看一遍，有些什么人，他们都说了什么，做了什么？
3、幼儿创编广告。
（1）为小朋友喜欢的产品做广告。
师：来看看这些是什么？你看过这些产品的广告吗？谁来试试。
（2）为产品编广告。
师：刚才小朋友做的都是和电视里一样的广告，现在我们自己来为这些产品编广告。
小朋友先选择一样产品，可以一个人做也可以几个人合作（幼儿自由结伴创编广告）。
析：这个教学过程虽然注意了从儿童已有经验人手，并在回忆、模仿后才让儿童创编，但几个问题是明显的。
1、该活动提问内容和教师构想的第一环节不对应。“生活中的阅读”内涵丰富，而广告只是阅读的一个方面，教师的提问直接指向广告，会限制幼儿的思维，所以，要不修改标题：直接引导幼儿回忆关于广告的经验；要不修改教师的提问：引导幼儿谈谈生活中阅读过什么，2、没有能让儿童感知、提升广告的特点。广告语的确是幼儿喜欢感知、能够感知的语言形式，可以成为幼儿模仿、创编的一种形式。但广告语的特点是什么？从整个过程看出教师在以牙膏广告为范例时只是引导幼儿说出：“有好几个人，动作滑稽，颜色好看……”甚至在安排再看一遍广告前也只是提醒幼儿注意：“有些什么人，他们都说了什么？做了什么？”而对于广告语的特点，如：言简意赅，郎朗上口，生动幽默等却从来突出。
3、让孩子创编广告，教师只注意形式上的自主：可以自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编广告交待不清，在儿童没有明确广告的特点的情况下又如何创编呢？
好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点，分析可能出现的难点，使目标在循序渐进的环节中自然达成。
例四：数豌豆（中班、数学）简要过程：
1、感知豌豆夹中豌豆的数量。
看看豌豆夹的外型特征，数数豌豆夹中豌豆粒。
2、剥剥、数数、记记。
每人二个豌豆夹，剥后数一数并用自己的方法作记录。
3、分析记录单：
重点：怎样记录看得清楚？
豌豆夹里的豌豆粒一样多吗？
4、再次操作：
用清楚的方法记录3—5个豌豆夹中的豌豆粒。
5、交流并小结
讨论：豌豆夹里的豆宝宝一样多吗？最多的几粒？最少的几粒？
析：豌豆夹中豌豆粒的差异，可以引发幼儿探索周围事物的积极性，过程紧紧围绕剥豌豆、数豌豆展开：一个豌豆夹里有几个豆宝宝？多的有几粒？少的有几粒？“用自己的方式记录”为幼儿展现自己的数概念和自主学习能力提供了表现的机会；又在同伴交流互动的学习情景中，感受记录的不同方法，同时又在分析过程中逐渐把握“怎样才能把几次操作的结果表述清楚”，…….这是一种自我学习能力的锻炼。最后一个环节让幼儿比较最多的和最少的几粒，不仅进行了数学能力培养，更埋下了到生活中继续探索研究的积极性：豌豆夹中比较多的是几粒？豌豆夹的多样性可以引发幼儿思维的积极性、探索的丰富性。活动过程应该努力围绕主要目标、重点突出的进行。
（三）、选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性。
教学手段是连结教师和儿童以及教师、儿童和学习内容的媒介，在考虑幼儿的学习特点和认识规律时，幼儿教师们注意教学过程的趣味性、活动性、但有时产生为生动而生动，为多样而多样的追求形式的问题。
例五：散文诗欣赏《白云》（中班语言）简要过程：
1、出示一朵白云（图片）
谈谈白云的家住那？
2、欣赏散文诗“白云“（配乐）
3、大班幼儿表演（真实情景）
4、学习散文诗并理解词汇（幻灯）
5、幼儿练习朗诵（动画片）
6、自主选择头饰边念边表演（头饰）
析：散文诗欣赏与学习是提高幼儿对文学艺术的感受、理解力。散文诗充满了想像和美感。在教学过程中教师力图要多种手段让幼儿经历回忆经验—欣赏—学习—理解—表现的过程，但是这几点应该反思：
1、整个过程进度过快——这是当前教学过程常犯的通病。不是引领幼儿一步一步地前进，而是快速走过从感知到表现表达（甚至创造）的全过程。
2、教学形式太多。如果每一次教学教师都要安排、制作四、五种教具，那教师要有多少精力投入到这种准备中？一个人的精力是有限的，为了一个活动花费那么多精力，必然影响其他活动精力的投入，受损失的是幼儿的正常的发展。
3、应充分让幼儿感受和体验散文诗的优美意境。本活动有些方法的使用既费时又不利于渲染诗的意境，如：大班小朋友表演法，教师要花很多时间去排练，而这种表演又会破坏“太阳哥哥给我洗脸”、“披上金色的外衣”“风娃娃”用柔软的手指帮我“梳头”、“带者我飘来置去”等比喻、夸张、想像所营造的“幸福”氛围。在教学过程中我们应防止追求形式变化而把简单的事变复杂了，我们尽量不要做高投入而低收获的事。应该根据幼儿的理解水平、教材内容，选择合适的教法、教具，防止为直观而直观，为生动（丰富）而生动（丰富）等现象，应该讲究教学的实效性。
例六：彩色的雨滴（小班美术）简要过程：
1、进入“下雨情景”
玩音乐游戏：“下雨了”和“大雨和小雨”
2、教师示范点彩画
欣赏画有天空、草地的大背景图（三张铅画纸拼成）
•教师选不同颜色用手指点画雨滴
让幼儿感受雨滴是从上往下落下的；
•强调：换颜色时要先把手指上的颜色擦干净。
（2）幼儿跟随老师用手指书空练习：一点、一点
3、幼儿作画（配“下雨”乐曲）
•提醒幼儿自己选择颜料，找一处合适的位置操作。
•观察幼儿如何点画雨滴，给予个别幼儿以必须的提示。
鼓励幼儿可以多画几种不同颜色的雨滴。
4、欣赏：
感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景
5、幼儿听着音乐的“雨声“、“撑着小伞”离开活动场地。
析：这是一个以美术为主的教学活动，从观察范画到自己练习保证了幼儿是活动的主体。开场选用音乐游戏，调动了每个幼儿的已有经验和身临其境的情绪，在“雨声”音乐伴奏下作画，可以使幼儿在“下雨”氛围中尽情地表现对下雨的感受，幼儿作画时选用了大副背景图拓展了幼儿的想像空间，创造了既源于真实生活又高于现实生活的艺术氛围，当孩子 “撑者小伞”（想像情境）在雨中漫步时该是何等的满足。这样的自然综合在相互关联的情境中，可以使幼儿如身临其境，既得了点画雨滴的新经验，又同时巩固并丰富了科学、音乐，身体动作、自我保护等多方面的经验与表达技巧。
（四）．教学过程过程应努力为幼儿主体性发展提供机会和条件。
随着课程改革的深化，幼儿教师们已认识到教育教学的过程不仅是传授现成知识的过程，更是为培养具有创新精神、创新能力的信息时代的新型人才奠定基础的过程。因而应努力把教学过程变为儿童自主建构的过程。但如果教师没有真正实现从“指挥型”角色转化为“指导型”角色，在过程设计中必然会表现为形式上的创造性。
例七：小兔玩筐（中班 体育）简要过程：
1．筐散放为障碍。
•教师扮兔妈妈和小兔随音乐进入“森林”，模仿不同的小动物作、跑、跨、跳等。
2．以筐为石头铺路。
（1）
妈：不好走路，铺成石头路吧。
（2）
铺成不同颜色的石头路。
妈：“石头”有不同颜色，我们来铺路吧。
（3）
铺成不一样的石头路。
一条平平整整。
一条高低不平。
（4）
数每条石头路的数量。
3．玩筐。
•妈：大筐象什么，玩一玩。（一物多玩）
4．用筐运货：帮河马经理运饼干给熊奶奶。（按数取物）
析：这一活动过程体现了教师的教育理念：发挥一物多玩的作用，培养幼儿能创造性地使用塑料筐，这里的筐的确发挥了多种作用：障碍物、铺路材料、数数物件、运货载体等等。但是我们纵观过程可以看出这里教师主导了全过程，儿童只能在老师的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老师的任务布置下“铺不同颜色的路”、“铺平平整整或高低不同的路”；在教师的指定情节中数筐、玩筐，“帮河马经理运饼干给熊奶奶”，等等。整个的过程中虽然孩子在动、虽然有多种活动情景和活动方式、虽然展示了“多样性”、“变通性”、“情境性”……，但是儿童只是充当了“提线木偶”的角色，每一行动都由教师“提线”才作出反映，类似这样的教学过程还不值得我们深深的反思吗？
例八：体育活动：接拍球（大班）简要过程：
1.拍球进场，做球操。
2.探索双人拍一个球的方法：
俩人接拍球练习后交流：成功了吗？怎么接拍的？
小结接拍球的技巧：
规定每人一次拍几下；要边拍边数；最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍……
3.继续练习接拍球：
俩人接拍；几个朋友接拍等。
4.游戏：躲皮球。
5.听音乐做放松动作。
析：五个活动环节既体现了体育教学的基本规律又展示了课程改革的风貌。首先由幼儿自主拍球进场、做操活动身体，然后重点练习接拍球，这里提供了让幼儿主动探索接拍球技能的时空，幼儿在多次练习的过程中，逐步通过自身练习、与同伴互学积累经验、习得技巧；又在自主练习中巩固技能、在开放性的过程中保证了幼儿自主学习的探索机会。幼儿和同伴共同经历的探索、练习过程要比教师只授予技能对他的成长更重要；在探索中思考，更能养成凡事动脑筋的积极学习的态度，这种习惯、态度、能力的培养对幼儿是终身受益的。
集体教学的过程，是完成教育教学的过程，是幼儿主动学习的过程，在深化课程改革的过程中，我们要努力提高自己的专业素养，真正以幼儿发展为本，无论是教学步骤的安排、教法的选择、提问的设计、教具的使用等等，教师都应努力从“独奏者”“表演者”转变为“伴奏者”“引导者”，正确把握“教”与“学”的关系，尽量满足幼儿发展需要，充分调动幼儿主动性、积极性，务实求真，保证幼儿在与人、事、物的互动过程中有所感悟、有所积累、有所提升。参考文献：
《<幼儿园教育指导纲要（试行）>解读》2002.4 江苏教育出版社
《智慧型教师素质探新》 刁培萼 吴也显等著 2005.5 教育科学出版社
《幼儿园教育概论》刘炎编著 1999.8 中国劳动社会保障出版社
（编辑 思
第三篇：幼儿园集体教学活动的设计与实施范文
幼儿园集体教学活动的设计与实施
镇安县第二幼儿园
陈永梅
自教育部2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，学前教育课程改革迈入了一个新的阶段。我们幼儿园采用的是建构式课程，建构式课程的组织形式可以是多样的，有着多渠道，可以通过个别教学、小组教学、集体教学、区域活动、社会参观实践活动、游戏等实现我们建构式课程目标。可是我们基本上还是通过集体教学活动来实施建构式课程的。集体教学活动作为幼儿园教学活动组织实施的主渠道，充分体现了它的重要性。在幼儿园集体教学活动有效性，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验。集体教学活动如何设计与实施，下面我将西安市莲湖区进修学校苏晓芬教授的专题讲座与大家分享：
一、正确认识和看待幼儿园的集体教学活动
㈠ 概念界定
幼儿园“集体教学”，是作为和“生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。包括：教师预设的和生成的教育活动（教师发起和幼儿发起的活动）；单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动；全班一起同时进行的和分小组进行的活动。
（二）集体教学活动的利与弊:
利：高效、经济、公平；对幼儿学习与发展的引领性强（计划性、目的性，走在发展前面，引导发展）；系统性强（根据身心特点及教育大纲）；形成学习的共同体，培养集体感（分享交流，启发互动）弊：教师主导，忽视幼儿需求；难以真正实现关注个体差异
（三）集体教学活动设计要素：选材（内容的选择）、活动名称、活动目标、重难点、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思 1.选材---有益
(一)《纲要》教育活动内容的选择体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
（二）一般教材内容选择的依据有符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验水平；能引发和满足幼儿的兴趣需要；季节、节日以及周边环境资源等因素。
（三）主题活动选择内容时需要考虑的问题: 核心理念——要将“真、善、美”传递给孩子！
主题的价值是什么?本节活动的领域核心价值是什么？能给予幼儿什么样的发展?眼前—本节活动；长远的发展或影响是什么？）可涵盖哪些内容?（擅长的领域、熟悉的课程、信手拈来教学资源有哪些？）能整合幼儿哪些已有经验，引发哪些新经验形成或提升哪些能力，等等，幼儿有兴趣、现有经验、易操作吗?
二、幼儿园教学活动方案设计的基本格式
把活动思路设计成文本，活动设计转化为实践，每一环节要怎么做？如何实施，选择什么方法，时间分配„„思路是混沌还是
精细活动名称、活动目标、重点、难点、活动准备、活动过程、活动延伸
（一）命名 —有序
活动名称顺序：课程模式（主题活动、领域活动、综合活动）、课程内容、类 别
领域活动的命名：例如 不适宜的命名 歌曲：《大树妈妈》
讲述活动：小猫生病了
故事：春天的电话
计算活动：5的组成 适宜的命名
中班艺术活动：大树妈妈（歌曲）小班语言活动：小猫生病了（讲述活动）中班语言活动：春天的电话（故事）
（二）设计意图（活动的由来,凸显本次活动对幼儿发展的教育价值）设计意图应表述的内容：
1、本班级幼儿在某一方面的发展状况（现有经验、兴趣）。
2、材料价值，结合《纲要》《指南》中相关领域中核心价值。
3、活动开展对幼儿在某一方面的影响，此活动在现有基础上对孩子的发展有什么价值。4.活动开展的大致想法。
（三）目标---有据 活动目标全面、规范、具体、有可操作性和针对性。指向性明确，活动目标合理，体现领域的核心价值，目标数量不宜过多，目标应直接、明确呈现经验。目标的制订按顺序从以下三个方面去写： 三维目标常用表达词语：
情感态度目标：感受、体验、有好奇心、喜欢、乐趣 能力技能目标：能主动、能听懂、能努力、能运用、知识目标：理解、学会、接受、知道
问题二：以“写过程”代替“写目标”，目标缺乏价值定位 案例：大班科学活动“摘橘子”
活动目标1．通过看照片和录像回忆、交流各自在摘橘子活动中的经历；2．在观察、比较的过程中发现橘子成熟的简单过程，萌发爱护植物的情感。
建议调整为：1．愿意积极参加采摘活动，尝试2-3种不同的采摘方法，积累解决困难的方法和经验；2．发现并讲述橘子成熟和采摘的过程，进一步萌发探索植物生长变化的愿望。
（四）资源—有备(是有效组织活动、实现目标的载体)不仅仅是活动材料的投放，如何挖掘，利用这些资源达成教育目标，经验的准备（知识、能力)，学习情境的创设、课件的制作直观呈现支持幼儿发展的内容，教师自身经验和物质准备。让幼儿参与准备过程，努力让准备过程成为幼儿主动发展的过程。
（五）过程---有效(活动过程的设计要确保有效性)儿童在活动中要获得什么？（价值取向）
思考：从哪里切入对幼儿发展有价值？可操作性和真实可靠性有多少？挖掘什么内容，帮助幼儿获得哪些发展？教师如何设计来促成幼儿的发展或目标的达成。教师要有目标意识。
1.活动环节要围绕目标：教学基本过程的实施要与教育目标相符，过程的表述要科学完整，简洁明了。例如：我是这样长大的（科学、社会）
目标：
1、了解宝宝在母体内简单的生长过程，对于生命现象产生兴趣。
2、能够大胆讲述自己身体的成长变化。
3、体验父母养育孩子的辛苦，萌发对于父母的热爱之情。
过程：
一、观看影像资料，了解宝宝在母体内孕育的简单过程。
二、观察发现身体的成长变化。
三、了解并讲述生长过程中的趣事。
四、体验活动。
2、要为实现目标根据需求选择合适的教学方法(操作法、直观法、口语法、游戏法)操作法：根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的过程中，充分感知、动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。直观的方法：观察，示范，范例，现代化教学手段的运用。
口语的方法是一种用语言进行教学的方法讲解法、谈话法（提问---关键性设问---追问）
游戏的方法是教师以游戏的口吻或用有规则的游戏组织教学的方法。例如：大班科学---一分钟有多长（我是小小的木头人）
3、活动过程中要遵循的原则
科学性、思想性原则；启发性原则：幼儿在前，教师在后活动性原则：让幼儿在主动活动中获得发展；直观性原则：运用多种感官，直接具体感知。发展性原则：贴近最近发展区，促进认知、情感、个性、道德、艺术等多方面在原有基础上得到发展；面向全体因材施教原则
（六）表述—有序，使人一目了然
在表述时既要既表述清楚各预设环节的活动目的；又表述每个环节如何向幼儿提出明确的要求；更要表述老师在每个环节中如何回应孩子。表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。在小结的部分要明确表述教师最终要梳理什么内容。案例分析《移动》
1、幼儿初次玩移动游戏。1）玩法：将乒乓球从这个碗移动到那个碗，但是不能直接用手拿球，要想办法移动球。（——表述如何向幼儿提出明确的要求）2）幼儿操作，教师观察：遵守游戏规则和用了哪些方法。（——既表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。）
3）幼儿交流：说说你用什么方法移动了球，成功了没有？
（——幼儿如何活动，教师如何引导）
2、幼儿再次玩移动游戏（材料变动，增加难度）。
（——表述幼儿如何活动）
1）玩法：再试试新的材料。把尝试的方法记录下来，比一比，谁的方法多？（——如何向幼儿提出明确的要求）2）幼儿操作，教师观察并鼓励幼儿用多种方法。
（——既表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。）
3）幼儿交流，教师贴出幼儿的记录，请幼儿介绍自己用了几种方法，哪种方法最好。（——表达要清晰，教师如何回应）
（七）延伸活动（区域活动，家庭中、生活活动）树立大教育观；说明向哪里延伸、做什么和怎么做，可巩固什么经验或让幼儿得到什么新经验
（八）活动反思:分析教学活动中的成功与不足，并提出有效对策。
三、案例评析：设计与组织活动过程关注几个问题： 1.导入
2.兴趣的挖掘，环境的营造
3.时间合理分配，节奏控制
4.环节安排，内在逻辑性，层次清晰。
5.过程组织：落实师幼关系---观察、引导、合作
6.组织与介入：
7、多一分预设，少一点随意。(预设希望幼儿达到怎样的状况 ？ 如果幼儿出现与活动目标一致反应如何回应以提升、整理幼儿的经验？而不一致又该如何？)
四、基本格式
1、页面设置按电脑默的认格式：
上下边距： 2.54厘米 左右边距：3.18 厘米
2、字体
宋体字，标题选黑三号位置要距中、小标题四号不选黑位置要距中，正文四号、后面附的表格为小四号字，段落为1.5倍行距。文章每段的开头全部要空两格。
3、活动设计中数字序号的运用
级别顺序为“一”“二”“三”——“ ㈠”“㈡”“㈢”——“1 ” “2”“ 3”——
最后，让我们认真审视集体教育活动的独特价值，运用《指南》和《纲要》的精神，提高集体教育活动的适宜性和有效性，与生活、游戏活动相衔接，共同促进幼儿健康全面发展。
第四篇：幼儿园集体教学的活动设计与组织心得体会
幼儿园集体教学的活动设计与组织
培训心得体会
野芦沟学校
王永琴
9月23日全县的几百幼儿教师响应上级领导的指示，听取了教授讲的《幼儿园集体教育教学活动和设计与组织》，让我们这些一线教师在解决教育教学中的实际问题上得到的学习和提升,告诉我们如何去设计集体教育活动。
幼儿园教学是一种有目的有计划的由教师向幼儿施加影响的动。指在生活活动、游戏活动、劳动活动环节中引导幼儿习从而实现某种目的的活动。还特别是在如何设计集体教学活动一一给我们做了详细的讲解，让我们知道怎样去选择内容、分析教材和孩子、制定合适的教学目标、分析并确定重难点、做好充分活动准备、合理设计活动过程。然后通过活动讲解让我们去思考问题，从中让我知道了自己教学中的不足及努力的方向。
“幼儿园教学”教学的组织形式主要的就是集体教学活动。而幼儿园集体教学活动的特点含有群体性和集中性。如何让幼儿园集体教学活动能发挥最大的作用呢？首先我们必须在教材的内容上好好挑选，还要认真分析选材的内容，并分析了解自己的学生现状和各方面的能力，设计好合适的集体教学活动方案。
我们该如何选择合适的教材内容呢？在选材时我们就必须考虑选材的科学性、对于孩子们起到的教育性、更要适合孩子们的年龄特征、引起孩子们学习的浓厚兴趣。
选好材料内容后，我们当教师的还要通读教材，整合内容，正确地把握好教材的思想内容；把握好教材的重点和难点。要做到这些，我们当教师的必须对教材内容多读多思，古人云：“书读百遍，其义自现。”只有这样才能正确把握好教材内容的重点和难点，更好地掌 握好教材的思想内容，选取最合适教学方法，完成好教学活动，达到教学目的。
总之，听了教授的讲座后，使我受益匪浅，豁然开朗。她的教学理念，教学的语言，教学的方法都是我值得学习的。所以，在今后的工作中，我们必须努力学习，给自己充电，提高自己的业务水平。
2015.9.24
第五篇：幼儿园一日活动的组织与实施
幼儿园一日活动的组织与实施
幼儿园的一日生活是指幼儿园每天进行的所有教育活动。它包括日常生活活动和其他活动。幼儿晨间来园、进餐、盥洗、睡眠、离园、教育活动、区域活动等都是幼儿一日生活活动。它不仅能满足幼儿生理及生长发育的需要，同时还是幼儿习得知识与技能、形成自主性和独立性的有效途径。教师应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，保教结合，将日常生活活动与教育活有机结合，科学安排，合理组织，处处渗透教育，让幼儿在自然的生活中身心健康的发展。
一、入园和离园
入园与离园分别是幼儿一日活动的开始与结束，虽然短暂但却影响着幼儿的情绪、幼儿活动的开展，影响着教师与家长的沟通与交流。因此，教师要重视幼儿活动中每天的入园、离园环节。
（一）入园的原则要求
稳定、积极的情绪是幼儿在园中应有的状态，而晨间入园作为幼儿在园一日活动的开始，此时的情绪将影响幼儿一天的生活。因此，晨间接待中，教师有责任、义务开启幼儿愉悦的情绪，为幼儿美好的一天奠定基础。为此，教师在晨间接待时，要着力做到以下几方面
1问候
① 组织形式；
★早7,00教师进入班级，放音乐。
★早班老师站在本班门口，面带微笑地接待入园的小朋友和家长，主动与所有小朋友问好，拥抱交流。
★当看到、听到、感觉到本班小朋友和家长来园时，立即走到幼儿面前，主动与家长打招呼。（在与每为家长点头、微笑、互相问候 或交流时，应大方、得体、尊重、谦虚、热情、诚恳）
★教师与小朋友互相问候，都要使用礼貌用语（如；早上好，小朋友好）。
★教师应该热情地回应每一位幼儿的问候。
★主班教师做主要接待家长的工作。对幼儿进行晨检，提醒幼儿而选择区域进行活动。
★配班教师关注和指导幼儿的区域活动。
★主班教师要照顾全体，组织安排幼儿的活动。
★配班教师以组织幼儿进行小组活动的区域活动为主，如果班级幼儿哭闹过多，主班教师忙不过来，而这时又有幼儿和家长来园时，配班教师要主动进行接待。
★正确使称呼，如：幼儿姓名（大名或小名）。
②个案建议
● 问候的方式
● 问候适应注视对方的眼睛，面带微笑，真诚地回应每一位幼儿和家长。（此时如有其它人问候，应迅速先回付一下 ；“您好”,然后跟前一位家长完整问候之后，马上与刚才的那位家长或下一位家长问候）。
● 对每天来园的幼儿
○主动热情的与每一位幼儿、家长问好（用抚摸、蹲下来、招手、点头、贴脸儿、摸摸头、拉拉手、轻拍肩膀……，的方式与幼儿进行问候。如：“XX小朋友你好”或是说“宝贝你来了，快让老师抱一抱，你今天可真乖啊！今天真漂亮……”）。
○如果家长比较多，当时可以用简短的语言或用眼神＼点头示意一下，或用招手的方式，以表示教师关注到了（没能全部交流的可以在午休、下午不需要配班教师、晚上离园或利用回家休息的时间与没沟通的家长进行电话交流）。
○幼儿与教师打招呼，教师因忙碌没听见或没看到而没有回应幼儿时，发现后要在第一时间很诚恳的与幼儿和家长表示歉意。
●对好久没来园的幼儿
主动关心，亲切的与他（她）问好（如：宝贝你来了，老师都想你了，快让老师看一看，你长胖了没有，还是长高了……，小朋友们每天都再问你什么时候才能来，快进教室看看大家，他们看到你一定会很开心的……）
●面对不说话和不应答的幼儿
教师立刻说“没关系，下次再说”或说“不要紧，我们还有许多练习问候的时间呢……”（表现出教师的爱心、耐心、对幼儿充满无限希望，允许重来，等待下一次机会，提示家长不逼幼儿一定要问好，让幼儿不紧张，让大家不尴
● 对爱哭闹的幼儿
○对爱哭闹的幼儿，主动与幼儿问好，用新鲜的玩具或是小手偶吸引幼儿的注意力，在家长围幼儿换好衣物后，要尽快将幼儿报入或活动室，建议家长离开幼儿的视线，并快速离开幼儿园。对于不放心的家长可以在事后打电话交流，请家长一定放心，但一旦向家长承诺，必须要做到！
○对哭闹得厉害的幼儿，配班教师可将幼儿暂时带离班级，到处走走分散幼儿的注意力，同时也可以避免让其他幼儿受到影响。（但是幼儿之间有着不同的特那点，因此，教师还应该细心观察，如果是经常性的，一哭就带出去走走、玩玩，时间长了容易形成不良习惯，所以这个策略要依据幼儿表现二适时使用），可以多关注他（她），多亲亲他（她），拥抱（她），多关注他的生活需要……）
●面对突然间态度转变，能主动问老师和小朋友好的幼儿
教师要及时鼓励他（她）（如：你能主动问好了，老师真为你感到骄傲，希望你以后每天都能这样！加油！）
● 面对问好时声音很小的幼儿
“宝贝，你能主动问好，已经很好了，以后再大声点就更好了，我相信你一定能做到！你能在大声说一次，好吗？”如果幼儿不说，教师说：“没关系，我们下次再大声说！”
● 遇到害羞的幼儿
● 应提示和鼓励他们向教师问好，如：老师想听到你的声音，听说你的声音很好听，请你和老师说“早上好”，好吗？老师知道你一定能做到！（如果幼儿第一次说的声音很小，也应该表扬他，因为幼儿毕竟是有进步了））
● 面对几个家长和幼儿同时来园
轮流与每个小朋友问好，同时要用眼神、微笑、点头示意等与每一位小朋友、家长交流，问好即可。（个别有需要交流的家长随后在合适的时间打电话与家长沟通）
●对于八点半之后来园的幼儿
应该提示他早点来幼儿园，参与早上的区角活动（教师一边简单、热情地打招呼，一边组织大部分幼儿活动）
●对于新入园的幼儿
教师要特别关注，配班教师拉着幼儿的手，引导到教师参加区角活动，介绍班级环境。
●对于大声喊叫、乱撞或是冲进教师问好的幼儿
提示他说话的声音要适中（如，你能问好是对的，但是声音太大老师和小朋友都被你吓到了，有礼貌的幼儿问好是不会那么大声音的，再说，稍微小点声音大家都会听到的，老师相信你一定能做到的，对吗？）
③注意的问题
◆避免没有幼儿时在门前等待，应先指导先来的幼儿进行区域活动。
◆避免长时间与一位家长进行交流而忽视其他家长。
◆避免无事可做，满地走动。
◆避免主、配班教师都到门口接待家长，而无人管理活动室内的幼儿。
◆避免与家长或幼儿交流时带有抱膀、背手、插兜等不雅行为。
◆避免态度冷淡无表情。
◆避免只面对一位幼儿或一位家长长时间沟通，看不到其他的家长和幼儿。
◆避免忽冷忽热，应坚持一贯。
◆对不应答不说话的幼儿，不要强迫其说话，以免造成幼儿与家长的心里压力。
◆避免当没有幼儿来时，仍在门前等待，应先知道先来的幼儿进行区域活◆动。
◆避免无事可做满地走动、串班、闲聊、抱膀接打电话。
◆避免蹲下抱幼儿时露腰露胸，不要穿低胸的衣服和低腰的裤子，如穿低腰的裤子时，请穿上长上衣盖上。
◆避免各班级在门口迎接问候家长的教师在一起聊天。
◆避免同一班级的教师都在门口迎接问候。
◆避免因个人事情产生情绪后，在幼儿或家长面前，将不好的情绪表现在脸上（如愣神、皱眉毛等）。
◆避免说话语速过快，或是一惊一乍，吓到幼儿和家长。
◆避免对先来的幼儿热情、微笑，对后来的幼儿冷淡、面无表情、◆避免只做自己的事情，忽视幼儿。
◆避免接待家长时，教师嚼口香糖或吃东西。
◆不要让家长和幼儿等待太久。
◆避免强迫幼儿必须与教师问好。
◆避免当幼儿与教师打招呼时，敷衍、没表情、声音低沉。
◆避免当幼儿与教师打招呼时，不闻不问，不理不睬，表现出烦躁或严厉。
◆避免使用不适宜的称呼，如：姑娘、儿子…….。
◆避免对老人不尊重。
2.整理自己的衣物和物品（学习材料分类放）
①组织形式
■衣物
○组织幼儿自己脱、换衣裤，能将脱下的衣、裤、鞋整理好放在衣帽柜、架或箱中，可以给幼儿两个阶段，逐步达到最后阶段（一半自己穿脱、一半家长帮助；自己独立穿脱、整理衣物）。
○对于个别幼儿（年龄小、自理能力弱），提示家长可适当帮助、○对于有事着急走的家长，应热情的吧幼儿接过来，简短的语言和态度表达让家长放心，并提示督促幼儿自己脱换衣裤。
○提示家长或幼儿检查自己的东西是否落下。
○提示幼儿关柜子时要先看一看旁边有没有人，抬头时应慢点抬，不要撞到头。
○帮助幼儿认识自己的衣物，今天穿的是什么（可以组织辨认自己衣物活动）。
○检查幼儿衣服的保暖程度。
■物品
接过家长上交的物品，放到提前设计指定的位置和容器内。
组织幼儿进入活动室内后，整理自己的学习材料，并分类摆放整齐。
检查确认学习物品：班级要求所带的每一件物品都要看是否有姓名，缺少什么提示在准备，逐一登记。
②个案建议
◆衣物
○关注幼儿身边是否有自己的家长帮忙，如果没有家长在，教师应适当帮助，提示幼儿将衣服叠好放在柜中。
○鼓励和提示幼儿自己练习穿衣服、裤子、鞋
○鼓励幼儿自己叠衣裤，可以将帽子、围脖放在外衣里（把衣裤一件件叠好放入格中）。
○关注容易丢三落四的幼儿，给予个别提醒和必要的检查。
○对于动作慢的幼儿，教师可以现时或奖励幼儿快速整理。
○对不整理衣物，等待别人帮助的幼儿，教师要鼓励他进行整理（如：某某小朋友已经长大了，会自己叠衣服了。）允许小班和字母班的幼儿可以在成人的帮助小穿脱衣服。
○关注幼儿穿衣服多少的程度（如：告诉家长室内温度，可以建议家长根据室内外的室温，适当的增减幼儿的衣裤）
◆物品
○当新生家长来园将学习用品交与教师时，教师做登记，准备预防接种证复印件、体检卡及班级要求物品。
○提前设计物品摆放位置：家长所带各种物品，摆放位置逐一放到设计好的指定位置，提供装物品的容器。
○检查幼儿的学习材料是否有名字。
○幼儿整理物品后，教师要看幼儿是否带有危险物品。
3．注意的问题
◆避免幼儿随手乱放衣服，教师不给予提示。
◆避免为了了解幼儿是否带危险物品而翻幼儿的衣兜。
◆避免对于包办代替幼儿动手的家长，没有做到提示，任由家长怎么做都行。
◆避免穿脱衣服的过程，过分逼迫幼儿都达到一个。
◆避免对没有家长陪同的幼儿，不关注、不帮助、不提示。
◆避免衣帽间凌乱，幼儿的物品洒落一地，丢失或找不到。
◆避免不做登记，出现遗忘或遗漏的现象发生。
◆避免之前没有计划，造成混乱或错误。
◆避免对没带、忘带材料的幼儿讽刺、批评。
◆避免不检查、确认，对幼儿带来的材料不关注，视而不见或随手摆放。
◆避免对幼儿带来的物品进行评比。
◆避免对物品不整理或简单整理，没有分类摆放。
4、与家长互动
①组织形式
○询问家长这一天是否有需要特殊照顾的地方。
○可以提示家长观看今天的通知或前一天晚上的通知。
○简单介绍一下这段时间的表现或根据一个小情节与家长沟通。
○点头示意，大声招呼（来了）微笑。
○发放通知（如：体检等）。
○态度诚恳（如：从关心幼儿的角度出发，从家长的需要出发）。
② 个案意见
○做到心中有幼儿，能说出幼儿的特点及表现。
○随时观察家长的表情，语言适可而止。
○多从表扬的角度描述幼儿的在园表现。
○对随时来的家长都应关注，至少说一句或用微笑点头示意你注意到他来了。
○有回答不出的问题时，可以将问题记录下来回头研究，寻求帮助后在做解答。
③注意的问题
◆避免当家长问到问题时不知所措。
◆避免回答不出的问题乱回答。
◆避免只与一位家长交流而忽视其他家长。
◆避免唠家常。
◆避免和家长没话说（如：家长问幼儿的情况，你回答“还行”）。
◆避免在很多家长面前指责一个幼儿的缺点。
◆避免家长问幼儿在园表现你不作答。
5.安排关于幼儿的事情
①组织形式
○提示幼儿拿小标记进入区角。
○取完标记的幼儿提示他进入区角游戏。
○进区角前放好标记。
○帮助幼儿选择活动区角，进入游戏。
②个案建议
○对小班的幼儿，要主动询问去哪个区角玩。
③注意的问题
◆避免因忙碌而忘记提示幼儿实用标记。
◆避免很多幼儿进入一个区域内，教师看不到。
不关注胆小或小年龄幼儿的选择情况。
6.记录家长提出的特别要求
①组织形式
○将记录本放在晨间接待的门口边上，及时将幼儿家长提出的要求记录在册。
○对于家长交代的事情，要热情、诚恳地表达很原意、理解家长，表现出欣然接受，不怕麻烦的态度（跟家长说：好的，请您放心，为了提醒我自己，我把它记录下来）。
○将家长提出的要求、建议记录到工作笔记中，让家长感到教师非常重视（如：幼儿下午来接，幼儿晚上有课吃过饭就换衣物等）。
○在记录本上记清是哪位家长提出的要求，内容是什么。
○记录要简单清晰。
○完成任务后，用符号表示完成。
○未完成或有事情，可以用委托的方式交待给代办的另一位教师完成。
○认真执行并在晚上针对家长白天提出的帮助或要求与家长交流完成落实情况。
○提示家长在带药登记本上登记（提示每一项都要填写）。
○接到家长的药后，检查药是否包好，是否写上了幼儿的名字，对于没有写幼儿名字的药，要及时的写上名字，放在指定的位置。
○对于在特殊时间吃的药（如上午或是下午）要在记事本上及时的记录。
②个案建议
○家长少时，及时做好登记，记录要简单清晰（如：××小朋友肚子疼）；如果人多时，主班教师可以及时委托配班做登记，主班教师与家长交流（不忽视其他家长），实在忙不过来时及时回忆事后做登记。
○个别特殊的情况或要求，教师一定要格外细致地记录，可以在众多委托内容中，用醒目符号标明。
○如果感觉交流的内容需要长时间，应立即说明，找一个适合的时间，通过打电话、家访再交流。
○当记录完家长的要求，自己的主班不能完成时，要及时委托配班教师帮助完成，事后进行记录并与家长交流。
○接受家长委托的教师，白天选择适当的时机和班级的其他教师把自己所接受的若干家长委托的内容及完成情况作交代。
如果家长提出的问题是长期的（如：一段时间内不能吃鸡蛋、海鲜等，要在班级的揭示板中著名，还应上报给保健主任。提醒家长在幼儿可以不用忌口时及时告知教师，教师再及时报告保健主任，然后把揭示板中的这个内容换掉。）
○认真记录落实在纸上，记录后要给家长复述一遍以确认。
○对早上家长提出的要求，晚上要给出答复。
○如实在旺季了家长提出的要求，要与家长说明情况或道歉。
○自己解决不了的问题，要向园长求助。
③注意的问题
◆避免用头脑记录家长提出的要求和帮助，因为会在繁忙时忘掉。
◆避免只记录不翻阅、不检查、不执行、不反馈、不交流、不生不息，不了了之。
◆记录不准备，避免张冠李戴。
◆避免自己的情绪、态度、言行表现出嫌烦、怕麻烦、不耐烦、反感或不经心地，不重视。
◆避免互相推诿，应相互提示、提醒。
◆避免完成后不及时登记完成情况或问题。
◆避免在委托他人过程中言行表现出不尊重，态度持命令式的安排，应表现出合作。
◆避免在执行过程中对幼儿出口不逊，不耐烦、责备、讽刺（杜绝这样的话：就你麻烦，就你家事儿多等。）
◆避免忽视离幼儿远。
◆避免对发生的现象看不见，不去看。
◆避免不与家长交流。
◆避免想起来就记录，想不起来或手头工作一多、一忙，就不记录的现象。
◆避免教师间不如实交流，遇到困难问题时自作主张，不寻求更多帮助。
◆避免擅自答应家长的不合理要求。
◆避免口头答应，没有记录，忘记了；给家长一个不重视、没有诚信的不好印象。
◆避免与家长发生正面冲突。
◆避免对带药不登记的家长没有提示。
◆避免接到家长给药，没有放到指定位置，到处乱放。
◆避免有事情自己没做，也没有委托，没有完成任务。
7.观察幼儿的情况（身体、情绪、态度的变化）
①组织形式
○全天随时关注幼儿的情绪怎么样？如果有异常表现注意观察（如：哭闹、呕吐、腹泻等）。
○入院时，幼儿体温37读以上应劝其回家休息，并告诉家长是为幼儿负责。
○脸手有异物，情绪不好的应询问原因。
○提示家长幼儿在家受伤要告诉教师（如：扭脚、挫手、吊踝儿等）。
○看幼儿走路的姿势有无异常。
○多用手触摸幼儿。
○及时与对班教师交换信息或求助。
○做好详细的记录，及时与家长沟通，出现问题第一时间上报
②个案建议
○随时关注幼儿的变化，注意前期信息出现的信号（如：呕吐、腹泻、发热、发呆、哭闹不止、情绪低落、自己坐在角落不与人交流打蔫……..）教师应多关注一下，耐心地引导、讲道理，与之谈话，充满爱心的关怀、照顾，或借助一些外力（如：一些小朋友、玩具），转移她（他）的注意力，说一些不开心的事，或引导其进去区角游戏。
○在主班时间观察不过来shirt，可以求助对班教师帮助一同观察幼儿的身体情况。
○认真、仔细观察幼儿的身体状况有无变化（如：长疙瘩、起红点），身体有无在家所至的外伤，发现后及时与家长沟通，调查病因，上报保健医，同时将幼儿隔离。
○从幼儿的神态变化上，判断分析幼儿是否带有危险品进入班级。
○对长时间不来园的幼儿，来后应提示其到保健院或保健室去检查（三天---两个月之内到保健室检查，两个月以上到保健院检查）。
③注意的问题
◆避免出现一副漠不关心的样子，好像一切都与自己无关。
◆不关注、不仔细观察，看见了当成没什么大不了的事，而延误幼儿看病的时间。
◆避免发现问题不及时处理相互推诿。
◆避免隐瞒、编造。
◆避免幼儿有事情还将其留在园内。
◆避免发生事情不报告，自己解决。
◆避免轻视幼儿的异常举动，对出现身体异常（如：情绪不对、有难受的地方、趴着等）现象的幼儿，从态度上忽视。
◆避免幼儿出现异常情况自己处理（如：手破了自己给包扎一下…..）
◆避免当幼儿出现异常情况时，教师站在那里，束手无策，不知该怎么办。
8.乘送子车来园的幼儿情况
①组织形式
○教师用热情、亲切的态度接待送子车的幼儿。
○关注送子车阿姨的登记与来园幼儿及幼儿的人数是否一致，是否有签字，晚上接走幼儿时要签字确认（数量、幼儿姓名等）。
○从送子车阿姨手中接过幼儿后，要及时检查幼儿身体各部位是否健康，观察情绪是否良好（如：抱一抱、摸一摸，跟幼儿说说话）检查幼儿身上所带物品是否安全。
○提示送子车阿姨为带药的幼儿做好详细登记，及时了解原本应坐送子车来园幼儿未来园的原因，并与家长核实。
○在幼儿来接时要随时关注并提示送子车阿姨为幼儿穿好衣物，带好随身物品。
○有事情委托送子车阿姨时要讲清楚，重要事情要以写便条或打电话方式进行沟通。
○需要送子车阿姨交钱或找钱时，要给家长写便条说明或让家长签字。
○关注幼儿是否跟随在送子车阿姨身边，不能离得太远。
②个案建议
○对乘坐送子车的幼儿更加关心（如：阿姨是否给幼儿穿戴整齐、保暖）。
○随时关注送子车阿姨是否有异常的举动。
○关注送子车阿姨的言行举止（如：是不是使用了礼貌用语、是不是说脏话等）。
○当班级有事情要转告时，可以通知送子车阿姨代为转告（通过小便签的形式），也可以通过打电话的方式把信息传给家长。
○关注坐送子车的幼儿，是否情绪愉快，身上有无伤处，及时询问送子车阿姨，幼儿在车上的情况，如有异常，必须在第一时间内与家长联系，询问幼儿的情况，并将情况向学年主任汇报。让送子车阿姨做好详细的接送登记，和送子车阿姨沟通幼儿的家长是否有个别要求（晚上来接、带药等）。
③注意的问题
◆有重要的事交代要亲自打电话给家长，不能跟送子车阿姨说，特别是交费问题，提醒家长钱款点清。
◆避免对乘坐送子车幼儿的不热情。
◆避免送子车阿姨不签字、不登记（包括药品）事情的发生。
关注送子车阿姨如何给幼儿穿脱衣物（以免少穿、忘穿、落下衣物及物品等）。
◆避免送子车阿姨带幼儿走时，只领一个不关注所有。
◆避免因自己忙乱而忽视送子车阿姨送来了几个幼儿，接走了几个幼儿。
◆避免有事情忘记告诉坐送子车的幼儿。
◆避免对已委托给送子车阿姨的事情就不再过问。
◆避免对送子车阿姨的言谈举止不闻不问。
◆避免送子车阿姨出现调换时没有引起注意。
◆避免送子车阿姨把幼儿自己留在楼道里等候。
（二）离园的原则要求
离园活动是幼儿在园一日活动结束时的重要环节，也是教师与家长沟通交流的阶段。因此，教师不可忽视离园活动的组织，幼儿的活动要有序，与家长的沟通要及时，做到两不误：
1.组织形式
○提醒幼儿喝水、如厕，帮助、指导幼儿整理衣裤，尤其是年龄小的幼儿。
○提醒幼儿检查自己的衣物和其他物品是否整理好，做好离园时带走的准备。
○引导幼儿回忆当天教师是否布置了任务，提醒幼儿回家认真完成。
○幼儿离班时，提醒幼儿把玩具、椅子等物品放到指定位置，并摆放整体；拿好自己的物品，与教师、同伴说“再见”。
○组织晚离园的幼儿安静地做游戏，等待家长来接。
○主班教师在门口接待家长，有计划、有目的第与家长交流幼儿在园情况，并对家长的要求和体温予以耐心解答。
○当幼儿与教师说再见时，教师要有礼貌的回应每一位幼儿。
○主班教师主要负责接待工作，配班教师关注和指导幼儿的区域活动
○主班教师要照顾全体，组织安排幼儿的活动。
○正确使用称呼，如：幼儿的姓名（大名或小名）。
○与送子车阿姨做好交接，交流幼儿在园的情况和需要与家长交代的事情。
2个案建议
○问候的方式：说再见时应注视对方眼睛面带微笑地回应每一位幼儿和家长。
○面对突然间态度转变，能主动与教师说再见的幼儿，应及时给与鼓励：教师鼓励说道“你都能主动说再见了，老师正为你感到骄傲，希望你以后每天都这样！加油！|”
○面对再见时声音很小的幼儿：“宝贝你能主动说再见已经很好了，以后再大点声就更好了，我相信你一定能做到！你能再大点声说一次好吗？”如果幼儿不说，教师说：“没关系，我们下次再大声说。”
○遇到害羞的幼儿：应提示和鼓励他们向老师问再见，（如：老是想听到你的声音，听说你的声音很好听，请你和老师说再见，好吗？老师知道你一定做得到！）如果幼儿第一次声音很小，也应该表扬他，因为幼儿毕竟是有进步了。
○衣物：鼓励幼儿自己穿脱衣服、裤子、鞋;关注容易丢三落四的幼儿，给与个别提醒和必要的检查：关注做送子车的幼儿，衣物是否正确更换。
3注意的问题
◆避免只面对一名幼儿或一位家长长时间沟通，看不到其他的家长和幼儿。
◆避免无事可做，满地走动。
◆避免主、陪伴教师都到门口接待家长，而无人管理活动时的小朋友。
◆避免与家长或幼儿交流时抱膀、背手、插兜，行为不雅。
◆避免忽冷忽热，应坚持一贯。
◆避免没有家长时在门前等待，应先指导没来接的幼儿进行区域活动。
◆避免无事可做满地走动、串班、闲聊、抱膀接打电话。
◆避免只做自己的事情，忽视幼儿。
◆不要家长和幼儿等待太久。
◆避免教师与幼儿说再见时，教师敷衍、冷淡、没表情、声音低沉或表现出烦躁、严厉的态度。
二进餐
合理的营养摄入、良好的已是习惯培养对成长中的幼儿尤为重要。因此，教师要重视幼儿的进餐；要初步了解各个年龄段幼儿对营养摄入的需求，充分了解本班幼儿的饮食习惯以及个别幼儿对饮食的特殊需要，并以此为依据组织幼儿进餐。
进餐的原则要求：
进餐，即是幼儿生长发育的需要，也是幼儿学习生活自理能力、养成良好生活习惯的重要契机。因此，在组织幼儿的进餐活动时，教师要在遵循幼儿的年龄特点，关注幼儿的个体差异，保证幼儿生长发育所需的营养、培养幼儿良好进餐习惯的同时，合理组织幼儿的进餐活动，包括餐前活动和餐后活动。此外，还需顾及幼儿的心理感受，适当满足幼儿的意愿，让幼儿喜欢在幼儿园用餐，让进餐成为一件愉快的事情。
1组织形式
▲创设良好的进餐环境：在幼儿进餐的过程中，可播放轻缓悠扬的音乐。教师与幼儿讲话时声音要轻柔。还可以建立合理的自主的进餐规则，如：幼儿自主选择进餐位置、自主选择饭菜量等。
◆适宜的餐前活动：在进餐前半小时内不做剧烈运动，而应展开适宜的安静活动，如念儿歌】、听故事等。教师也可适当介绍当天饭菜名称、营养价值等，激发幼儿食欲。
◆巧妙的餐前引导：当遇到大多数幼儿不爱吃的菜肴时，教师可以假装先品尝味道，很有兴趣地讲述饭菜的颜色、味道、口感等，以此激发幼儿的食欲。
◆悉心的观察指导：教师要悉心观察幼儿的进餐情绪、进餐速度、进餐量以及对事物的偏好，发现问题及时处理。个案建议
☆教师需要特别关注进餐中有特殊需要的幼儿，如体弱、过敏、肥胖或处于换牙期的幼儿等，对他们要给予更多的关心与照顾。
☆对于挑食的幼儿千万不可逼迫，而应了解幼儿挑食的原因，再根据不同原因采用不同的方法进行引导。
☆对于挑食的幼儿千万不可逼迫，而应了解幼儿挑食的原因，再根据不同原因采用不同的方式进行引导。
☆对于进餐坐姿端正，不东张西望、不掉饭粒、不剩饭菜的幼儿给予表扬，也是在为其他幼儿树立榜样。
☆在日常的游戏活动中培养幼儿那小勺、端碗、用筷子的生活技能。
3注意的问题
◇教师切忌在幼儿进餐钱批评幼儿，在进餐前呵斥、逼迫、恐吓幼儿，这会使幼儿带着不良情绪进餐，影响进餐的质量。
◇争取家长配合，实施家园共育，共同为幼儿养成良好的进餐习惯而努力。
三、盥洗
在盥洗环节中，教师应重视指导。教师应根据幼儿的年龄特点，运用多种方式帮助幼儿逐步学会正确盥洗方法，提高幼儿的生活自理能力，并持之以恒地督促他们，使幼儿能逐步养成良好的生活卫生习惯。
盥洗的原则要求：
盥洗内容包括：洗手、漱口、如厕。培养幼儿饭前、便后洗手的习惯，随时保持手部清洁，养成手脏就洗手的好习惯；培养幼儿饭后漱口的习惯，以达到清洁口腔，保护牙齿的目的；如厕方面，指导幼儿学会控制自己的大小便、指导大小便去厕所。
1、如厕
①组织形式
○分小组进行入厕，减少拥挤现象的出现。
○提示幼儿入厕时注意地面是否有水，避免滑到。
○提示上完厕所的幼儿去洗手。
○当幼儿有的上厕所，还有洗手的时候，教师要站在卫生间门口，保证每一位幼儿都能在教师的视线内。
○教师要不断地重复提出安全、卫生方面的要求，帮助幼儿建立良好的习惯。
○用语言进行指导或帮助个别幼儿提裤子。
○关注幼儿按班级制定好的常规进行入厕，两位教师要时刻保持一致（年龄小的班级，可以由教师为他们制定常规，到了中大班后，可以与幼儿共同研究制定常规）。
○关注到每个幼儿入厕时的表现，并随时进行个别提示。
○组织活动中，主班教师组织大多数幼儿，配班教师指导个别速度慢的幼儿，保证减少等待，又能照顾个别。
②个案建议
○允许幼儿随时入厕；
○幼儿入厕时，对男孩，教师要提示他们离便池近些；提示女孩一手拉好裤子，一手扶着扶手，不要站在台阶边上提裤子。
○帮助个别幼儿提裤子时要同时要同时教幼儿提裤子的方法，指导幼儿如何自己做，眼睛同时要关注到身边的其他幼儿。
○教师先进入厕所，环视、检查是否有不安全的因素，如：地上有水，有障碍物，收好。
○提示排队小便的幼儿，前后腰有半臂的距离。
○提示幼儿在入厕结束后要把裤子提好，并把衣服掖进裤子里。
③注意的问题
◆避免幼儿入厕和洗手时教师聚在一起说话、闲谈，或是照顾一个幼儿而忽视其他。
◆避免为等一个速度慢的幼儿而让大多数幼儿等待时间过
◆避免当幼儿在玩水或是打闹时，教师不闻不问。
◆避免教师间互相等、靠的现象，要分工明确，职责到人。
长。
◆避免制定的规则和制度今天又要求，明天就不要求，或是班里的某位教师要求，另一位教师不要求等等。
1.洗手
①组织形式
○教师在幼儿洗手前先确认卫生间地面是否湿滑，提示幼儿在洗手池前排队。（小年龄班教师可以考虑在排队的地面上贴等距离的圆点儿，让每个幼儿踩上一个圆点儿就自然排队了。）
○小便之后按照洗手的标准和顺序排队洗手。要把袖子挽起来。先打开水龙头，把手弄湿，关上水龙头打适量的肥皂，搓出丰富的泡沫，打开水龙头把手冲干净，再把水龙头冲干净，关上水龙头，甩甩手。
○可以边说儿歌边洗手。（手心手心搓一搓，一二三…..）在操作间指定区域边说儿歌边洗手，排队冲水后到指定区域边说儿歌边洗手，排队冲水后到指定区域搓泡沫，避免等待，耽误时间。
○早晨来园之后第一次洗手后应该叠毛巾，做到一人一巾。之后一天内洗手后都要使用自己毛巾格里的毛巾。拿毛巾擦干净手后把毛巾叠放整齐放回自己的毛巾格。
○小朋友放好毛巾之后应该自觉排好队。
○教师要关注幼儿洗手方式，让幼儿学会按要求把手洗干净。
○教师要检查幼儿叠毛巾，做到一人一巾，关注幼儿是否使用自己的毛巾。
○教师组织洗完手的幼儿站队，可以带领幼儿做一些手指游戏，说儿歌，三字经等等。
○在吃饭吃水果之前，教师带领幼儿洗完手之后，告诉幼儿洗干净手不要乱摸东西拿玩具等。
②个案建议
○避免洗完手后再去小便。
○避免拥挤，卫生间地面滑，告诉幼儿慢慢走不要拥挤。
○告诉幼儿尽量不要把水弄到地面，造成安全隐患。
○避免不按照要求洗手，洗手洗的不干净。
○指导幼儿用毛巾擦手，尤其是天气冷时，不擦干净手，手就会冻裂。
○避免幼儿在操作间打闹，发生意外。
○避免幼儿洗完手之后把水甩到地上，一定要在水池前甩手。
○避免幼儿不认识自己的毛巾格，乱拿毛巾，保证一个一巾。
○避免幼儿洗完手后无效等待，教师要组织幼儿做一些小活动。
○避免幼儿过多造成混乱，让幼儿学会谦让，遵守秩序洗手。
○避免幼儿开大水流，造成浪费还会弄湿衣服。
○避免幼儿身子趴到水池中，弄湿衣服。
③注意的问题
◆有的幼儿不爱洗手，不要强迫，要循序渐进地养成好习惯，不断鼓励幼儿洗手。例如：老师闻闻你的手香不香？
◆有的幼儿喜欢玩水，浪费很多水，在平时活动中要让幼儿懂得水资源的珍贵。
◆有些幼儿很喜欢站在第一的位置，所以洗手时不认真，一定让幼儿明白先小便，再把手洗干净，擦干净手放好毛巾才有资格站在第一的位置。
◆有的小朋友不知道如何使用香皂，在打香皂时打得过多，而且冲的不干净，教师要关注这样的幼儿，给予指导，用适量的香皂，保证每个幼儿都把香皂沫冲干净。
◆有的幼儿衣服过紧，自己挽不好袖子，教师要给予帮助。
四、午睡
睡眠对幼儿的健康十分重要，它能使神经系统、骨骼和肌肉、内脏器官等得到休息，有助于促进幼儿身高的增长以及大脑皮层的发育。因此，养成良好的午睡习惯，保证幼儿每日充足的休息睡眠时间有益于幼儿的生长发育。
1.午睡的原则要求
由于幼儿生理、心里以及原有生活习惯的不同，往往对午睡的需求存在着个体差异。因此，教师要根据幼儿的个体差异，巧妙地运用多种方法，逐步帮助幼儿养成良好的午睡习惯。
①组织形式
○提示创设入睡的环境（拉上窗帘、关掉电灯、说话轻声、走路轻轻…..）
○组织幼儿如厕，注视每一位幼儿，保证每名幼儿上小便。
○主班教师带领大部分幼儿边做游戏边走向寝室；上完厕所的幼儿在走廊站队，教师则站在卫生间门和走廊中间，照看走廊和卫生间的幼儿。
○在寝室门前请幼儿自然排队站成两排，教师请幼儿分组进入寝室（在寝室走廊的外边准备有可供幼儿换鞋时用来坐在地上的小地垫，提示幼儿坐在上面把鞋子脱下来，然后拎着鞋子，踩着垫子，将鞋子整齐的摆放到走廊的两侧后进入寝室，垫子在幼儿起床后收起来。）
○教师在组织幼儿排队过程中可以组织幼儿进行一些手指游戏或是学一些成语接龙等。
○主班教师在走廊组织幼儿排队，同时点名字请幼儿进入寝室，分别将幼儿扶或抱上床，同时眼睛要关注在地面上等待着幼儿们的安全，随时用言语提示幼儿注意安全。
○幼儿上床后，请幼儿右侧转身，闭上眼睛，主、配班教师根据幼儿的情况有针对性地照顾。
○当幼儿自己可以独立入睡时，教师可以给幼儿盖好被子，轻轻摸一下幼儿的头，小声对她说：祝你做个美梦！
○下午教师在1：00前不得坐下干自己的事情，要来回走动，随时给幼儿盖被子或照顾个别幼儿。
○当幼儿在1：00以后都入睡了，教师可以准备教学材料或是写有关教育方面的反思、随笔，同时要不断关注幼儿，看幼儿是否需要盖被子或要个别照顾。
②个案建议
○对睡觉需要有人陪的幼儿，教师可以走到他的身边，用手轻拍他，使幼儿有安全感。
○对睡觉慢的幼儿、爱动的幼儿、想说话的幼儿、教师先站到她的身边，轻声提示他尽快入睡。
○对离教师较远、比较分散的个别幼儿，教师可以柔声的提示幼儿入睡（如点他的名字、对他提要求等）
○如果家长有为幼儿入睡而讲故事或是听歌的要求，教师可以在开始一段时期，小声给幼儿讲故事或是唱歌（但当幼儿对幼儿园生活适应后，要逐步减少讲故事和听歌的习惯）。
○教师在看幼儿午睡时，可以先以哭闹的幼儿为主，让他们尽快睡着，那样其他幼儿也可以安稳地入睡。
③注意的问题
◆避免让幼儿自己上床，而教师只在那站着说而不动手干。
◆避免午休时间做与工作无关的事情（如看报纸、睡觉、吃东西、闲聊、串班等。）
◆避免只照顾一名幼儿而忽视其他幼儿。
◆避免大声说话。
◆避免借口取东西离开幼儿。
◆避免让别人帮助看班，长时间不回寝室。
◆避免只做自己的事情，不关注幼儿是怎样睡觉的。
◆避免只在一个地方呆着或坐着，不走动巡视。
◆避免没有相应的策略而造成幼儿无法午睡。
◆避免看护幼儿午睡时，幼儿都不睡觉或睡不着觉，教师认为这是自己无关的事。
◆避免在组织幼儿上床午睡时，幼儿已经进入寝室，自己爬上铺，而教师却在走廊里没有看到幼儿是怎样上床的过程（特别是小班的幼儿在没有教师的看护下自己爬上铺），这容易出现安全隐患。
1.起床
①组织形式
○如果是一个人在寝室看护幼儿午睡，在起床时要寻找阿姨帮助起床。如果另一个教师在班级的话，那么就分配好，一个在寝室从上往下抱幼儿，一个在走廊帮助幼儿穿鞋子。
○先请睡在上铺的幼儿起来，必须保证每个幼儿都要安全的下到床下（对于小班的幼儿，教师要负责将他们抱至床下），请幼儿到寝室门口或走廊里穿鞋（在泡沫垫上穿）。
○提示穿好鞋子的幼儿在寝室门口站队（教师能看见的位置自然站队，此时如果只有一名教师，则需要一边关注下铺的幼儿起床，一边关注站队的幼儿的安全。）
○如果两位教师都在寝室，当班级上铺的幼儿下来后，由主班教师将幼儿带到班级外边的走廊站好队，配班教师可以求助阿姨与自己共同将剩下的幼儿照顾起来。配班教师看护寝室少部分没有起来的幼儿，此时主班教师带领大部分幼儿进行盥洗。
○配班教师在保证组后一个幼儿已经准备好后，方可带领剩下的幼儿一同去盥洗室，并把幼儿交给主班教师。
○如果是一个教师带班，起床的时候没有人帮助，教师则可以一组一组的进行起床，每组人数不要超过6人，也要先从上铺开始（小班的幼儿，教师要从上铺给抱下来），当上铺的幼儿都起来以后，请他们先到外面站好，然后下铺的幼儿起床，都起床后，组织幼儿集体去盥洗室。
②个案建议
○避免两位教师在同一位置照顾一少部分幼儿，而忽视其他幼儿。
○避免两个人没有分工，不明确自己要负责哪部分幼儿。
○避免出现问题后相互推脱。
○避免主班教师只带少部分幼儿，而大部分幼儿交给配班进行管理。
○避免还有幼儿没有从寝室出来，而班级的两位教师已经离开寝室到盥洗室了。
○避免出现上铺的幼儿还没下床，而教师已经在走廊等候了，以至于无法保证幼儿的下床安全。
○幼儿午睡起床进入教室后，将铺在走廊的小地垫收回。
③注意的问题
◆个别年龄小的幼儿（刚来园睡的晚），如果在幼儿都起床时还没有醒来，可以最后叫醒他，然后由配班教师进行照顾，帮助他快速参加集体活动。
◆关注爬下铺幼儿的安全（不能只关注上铺的幼儿）。
五、排队
排队，让幼儿养成规则意识和集体意识。幼儿从排队活动中有序性有了初步认识，知道了一个人生活在集体中需要自觉服从全局。
排队的原则要求：
知道幼儿按照教师的要求排队，使幼儿明白排队可以有多种方式，但最终的目标是形成一个有秩序、有次序的有机整体。
②组织形式
○“小朋友们现在我们要站起来站队了，请大家把小椅子推回去吧，看看谁能做到轻轻地把它放回去，然后快速的找老师来站队。”
○提示幼儿可以按照男孩、女孩分开站成一竖行，（按先后到来的顺序自然排队）
○提示幼儿可以按先后到来的顺序自然站成一竖行或两竖行（不分男孩、女孩）
○教师按照大小个或小大个的顺序排出队列，男孩一竖列，女孩一竖列。位置为固定的。
○提示幼儿站队要与前面的小朋友保持半臂的距离，身体不要贴在前面小朋友身上，并始终保持与前面小朋友的半臂距离位置。（口令：半臂看齐—1、2、手放一下---嘿嘿）
○教师在带领幼儿行走的过程中要后退着走，用眼睛看到每一位幼儿，保证每一位幼儿都在你的视线之内。
○对幼儿站队的表现，教师要及时提出要求（请注意看前面小朋友的后脑勺，看谁坚持的好，把眼睛藏起来。）
○观察幼儿在排队中的问题并记录下来。
○提示个别站队慢的幼儿尽可能加快速度，减少其他幼儿的等待时间。
○组织过程中以主班教师为主配班教师为辅，当已经有大部分幼儿站好时，主班教师就可以在前面带走大部分幼儿，少部分幼儿有配班教师在后面带领组织，并随时提示幼儿，一个跟着一个走，两位老师做好相互合作，有效配合，（只有主班一名教师在的时候一定要组织好全部幼儿，都站好后才可以带有而走，走是要不断的提示幼儿，关注部分幼儿走的情况怎样，走走停停，不断的重复要求。）
○如果一部分幼儿在教室，一部分幼儿在走廊时，教师一定要站在走廊门口与走廊的中间，视线能够同时关注到教师和走廊的幼儿（一脚门里一脚门外）。
②个案建议
○好动：多用眼睛关注幼儿的一举一动，使其站在离自己较劲的地方，随时提醒幼儿怎麽站，站在哪？必要时教师要严厉些，站队前点一些好动的或需要关注的幼儿名字，让他们占到队伍的前面
○布置要求：教师要反复提示、讲解，并示范正确的排队方法，让幼儿模仿练习）（双手自然下垂，放在身体两侧，身体直立，不要左右摇晃，眼睛看着前方，与前面的幼儿有半臂距离的距离）。
○对于不愿站队的幼儿，只想让教师领着的，教师可以让他站在第一排，这样既可以领着他，又不影响到其他的幼儿。
○多用鼓励性的语言或情境性的游戏指导幼儿，给大家树立榜样（XX小朋友站的可真好或是站的真精神，真相解放军叔叔……实施引性教育，让幼儿在暗示下主动约束自己的行为。）
○记录幼儿的行为可以是在事后（午休、看护幼儿午睡、幼儿离园后）
○提示个别站队慢的幼儿（如XX小朋友快点上车呀，我们的火车就要开走了）
③注意的问题
◆起立站队椅子乱放，会发出很大的声响。
◆教师在幼儿的前面走，对后面的幼儿难以关注
◆避免幼儿站队时，教师还是坐着等待的状态
◆避免幼儿排队时，教师抱膀。
◆避免之前对幼儿没有要求，让幼儿随便站。
◆避免幼儿战队时，教师不在幼儿身边。
◆避免幼儿战队时，教师的眼睛不看着幼儿，游离幼儿的范围，或与他人闲聊。
◆避免用生硬的语言指责幼儿（如：你快点过来，你怎么那么慢……）
◆避免幼儿在进入队伍或调整位置时拉扯、推搡其他幼儿。
◆避免点数幼儿人数时摸着幼儿的脑袋数。
◆避免教师已经走到卫生间，幼儿还没有出来。
◆避免在组织幼儿活动的时间里记录幼儿的行为。
六.教育活动
我国幼儿园教育的基本任务是促进幼儿体智德美的全面发展，这是符合幼儿身心发展规律的。
教育活动的基本原则：
第一、促进幼儿全面和谐发展；第二、尊重儿童，建立平等的师幼盥洗；第三、重视年龄特点和个体差异；第四、发挥一日生活的整体功能；第五、创设与教育相适应的环境；第六、以游戏为基本活动；第七、充分利用儿童、家庭和社会的教育资源。
（一）集体活动
①组织形式
○有充分的课前准备，这里的准备包括物质准备和经验准备。
熟悉活动方案和活动目标。提前准备活动材料，要注意材料、内容的丰富性和趣味性。
○教师创设的空间应该足够幼儿集体活动，空间应该是安全，可靠的。
○首先将幼儿的注意力集中到教师的身上，这是组织好集体活动的必要条件，可以做幼儿感兴趣的手指游戏或音乐律动，组织、安顿幼儿的情绪，引发幼儿的兴趣。
○活动时需要幼儿坐在座位上，教师请幼儿面向自己坐好。
○对于爱动不能自控的幼儿，可以将他们放在一个易于观察的地方。
○集体活动中的常规纪律很重要。
○教师的位置：要坐在或站在一个全班幼儿视线都能看得到的地方，保证教师能够看到每个幼儿。
○教师与幼儿处在同一水平线内，不要让幼儿仰视你。
○教师的眼睛要关注到每一名幼儿，保证幼儿的安全。
活动前分析：要了解这个活动的难点和重点，明确幼儿在这个活动中能够得到什么，切忌漫无目标。同时更重要的是要分析幼儿的原有水平。
○内容的选择：要符合幼儿的年龄特点和幼儿所感兴趣的，要让幼儿在原有基础上有所提高，有挑战性，但也不可以太难，既跳一跳就可以得到。
○提问时集体活动的核心。幼儿园集体教学中的教师提问直接影响师幼互动的质量和教学效果。
○教师设计的问题应开放、有挑战性、能引发幼儿的思考。
○教师要及时回应幼儿抛过来的球，可以用眼神、肢体、语言等鼓励幼儿，让幼儿乐意参与活动，体验快乐活动。
○教师要采取有效的回应，使幼儿获得主动发展。
○教学过程中教师应灵活的应对来自幼儿的多种信息。
○当有问题，在于个别幼儿交流时，要单独、小声交流，不影响他人。
○教师要时刻调动幼儿的情绪，多用鼓励的语言，激发幼儿的学习兴趣。
○在组织过程中教师要充分调动自身的思维、表情、动作，注意调动幼儿的情绪，吸引幼儿注意力，学会感染幼儿。
○活动过程中教师与幼儿应建立平等友好的师生关系，创建一个和谐愉快的课堂教学气氛使幼儿乐于参与活动的先决条件。
组织集体活动时由于人数较多，教师一定要兼顾每一位幼儿，关注群体，注重表现的机会
○教师应注意在集体活动时是否每个幼儿都能积极参与，关注每一位幼儿的发展。
○关注幼儿的需要，及时给与鼓励和帮助。
○语音、语调要保持抑扬顿挫，丰富的表情，能够吸引幼儿的注意力。
○对于不想参与的幼儿可以安排感兴趣的幼儿一起让环境感染他。
○活动应以游戏为基本活动。
○建议集体与小组活动相结合。
②注意的问题
○避免教育活动目标空乏、含糊、缺乏可操作性。
○避免选择活动内容时，忽视幼儿年龄特点，忽视本地区、本园。本班级幼儿的特点，内容忽难忽易。
○避免因教学内容的选择问题而导致部分幼儿很难理解教学内容，或部分幼儿对所学内容已掌握，对本活动完全没有兴趣。
○避免教师只关注到个别幼儿，根据个别幼儿的发展水平来设置教学内容。
○避免组织活动时间过长，根据年龄段的不同、选择内容的不同，设计好时间。
○避免操作材料的不充足。
○避免不安全因素的存在。
○避免在组织过程中，只关注个别幼儿而忽略整体。
○避免教师自己讲自己的，幼儿做幼儿的，或是幼儿随意不跟随教师活动，而教师就像没看到。
○避免对幼儿提的问题、对活动过程中出现的问题不闻不问、○避免对幼儿提出的问题在不明白的情况下应付幼儿。
○避免教师在组织幼儿活动时坐在桌子上或是跷二郎腿。
○避免班级闹哄哄的，教师仍然在进行活动，当作没看见，敷衍了事。
○幼儿坐在坐位上时，避免有面对教师坐的，有背对教师坐的。
○避免由于人数过多教师观察不全面，产生学习遗漏或发生危险。
○在活动中，教师要做好自己的定位，教师是一个引导者、支持者、合作者，而不是一个高高在上的指挥着。
○避免所提问题的答案仅有：“是”、“不是”、“喜欢”、“不喜欢”。
○不注重活动过程中的提问设计，避免进行封闭型提问及无效提问。
○避免教师一味的讲解，幼儿被动的接受。教师与幼儿在活动中完全无交流。
○避免教师过多的“帮助”，这样的话就剥夺了幼儿很多宝贵的学习机会。
○教师在指导过程中，避免没有关注幼儿之间的个体差异性。
○避免教学方法与教学手段单一，忽视领域间的渗透。
○避免等待时间过长，造成幼儿失去兴趣。
○避免用教师的威严让幼儿听从，而没有策略吸引幼儿。
○避免幼儿在进行正常活动时，教师不必要的干预。
（二）小组活动
①组织形式
○准备：教师应提前准备活动材料。熟悉活动方案和活动目标。提前创设与活动内容相符合的活动场景。
○准备充足的活动材料，活动材料要有层次性、可操作性强的特点。
○活动开始前，教师应充分激发幼儿的好奇心，让幼儿带着问题去学习。
○教师的位置：教师的位置应能够看到每一位幼儿，和每一位幼儿进行互动。
○记录名单：教师对自己负责的每组幼儿要有记录，明确哪些幼儿参加过活动，哪些幼儿没参加过活动，可以用挑沟确认的方式来记录。
○分组：小组活动可以有教师按幼儿不同学习水平分组和幼儿自愿选择小组的形式相结合。（幼儿对不同方面的认识是不同的，小组也不是固定的）
○要进行合理的分组，分组要考虑到让每个幼儿都有表现的机会。
○人数：根据教师人数和班级集体人数进行分组，5-----15个左右皆可，其他不能进入小组活动的幼儿，教师可以让幼儿进入区角自主学习。
○可以把幼儿分别安排在几个空间进行学习。例如：操作间、教室、走廊。寝室、室外体育场地…..活在班级用隔断板把各小组隔开。
○尽量把场地分隔开，要静，不能影响别的组，按层次分组，分组交换时切忌不要把哪个幼儿落下。
○换组：组织完一个活动进行轮换时，教师要关注另一组活动进行的情况，再进行换组。如另一组活动没有进行结束，教师可以带幼儿去入厕或喝水，但不能影响其他活动中的幼儿。
○提问：再设计问题及回答的时候，应该给每个幼儿平等的机会进行参与。
○小组活动让幼儿有更多摆弄的机会，使他们能更加自由。
○深入到幼儿的身边，听听他们的想法，多思考自己该如何完善。
○小组活动，幼儿与教师要进行充分的互动，保证每一位幼儿都能进行积极的参与，整体与个别关注相结合。
○小组活动更便于教师进行更细致的指导，而对于能力稍高的幼儿进行特别关注，保证小组活动的质量与效率。
○鼓励关注每一位幼儿的需要，给予每个幼儿发表自己想法的机会。对于一些能力稍弱一点点的幼儿，要有耐心和爱心。
○组织幼儿的活动，要用夸张的表情吸引幼儿的注意，语言也要尽量有抑扬顿挫，让幼儿的眼睛一直跟随着教师。
○教师指导过程中应注意将时间合理的分配到每个幼儿的身上，让每个幼儿都能得到相应的发展，达到相应的发展水平。
○给幼儿充分的想象与思考的时间和机会，让幼儿真正的参与进去，否则就没有达到小组活动的真正目的。
○注意小组之间的互动与交流。
②个案建议
如：话题活动、讨论活动、谈话活动、观察活动、科学探索、逻辑数学思维活动、绘画、制作、设计、制作、儿歌、散文、生活活动的学习（洗手、刷牙---）、餐后阅读、各种表演展示活动…….③注意的问题
○避免组织活动时教师现场创设环境、现准备材料，让幼儿在一旁等待，随机点取幼儿参与自己的活动，几位教师没有计划性、没有分工。
○避免在换组时不管另一组活动有没有结束，不打招呼直接让完成活动的幼儿换组，影响其他组的活动进行。
○所有小组在同一空间组织活动，避免相互之间没有隔断，教师之间组织活动声音大，互相干扰。
○避免在小组轮换过程中出现漏掉幼儿的情况。
避免教师所准备的材料不够小组幼儿使用。
○避免形式单一，应以游戏的形式进行活动。
○避免几个或大部分幼儿参与活动，并有积极表现，个别幼儿在进行其他活动，或者无所事事。
○在指导过程中，避免没有关注幼儿之间个体差异。
○小组轮换要有序，避免换组时，等待的时间过长。
○避免材料的单一性，避免使用不安全、不卫生的材料。
○教师应给幼儿提供充分的自由选择分组内容的时间和空间，教师应避免根据自己的想法进行强制性的机械分组。
○小组活动中教师要保证每个幼儿都能进行不同小组的活动，还要避免活动内容的重叠。
（三）区角活动
●小班：娃娃家、生活区、美工区、益智区、图书区、积塑区、自然角…..○进区标志数量按照班级幼儿人数，每人一个，每个人都不同。
进区标志整体摆放位置在班级门口处，便于幼儿拿取、送回，根据各自可放的空间安排位置。
●中班：图书区、科学探索区、数学益智区、建构区、表演区、自然角、饲养角、美工区、角色区…..○每个区域幼儿参加人数可根据区域位置的大小决定，地方大可以人数多一些，地方小人数就应少一些。
●大班：图书区、科学探索区、数学益智区、建构区、表演区、自然区、饲养区、美工区、角色区……
○进区标志在区域内摆放位置：在各个活动区架面的侧面或进入区域内的入口处。
○按照每个区域进入的人数，给幼儿留出插入标志对数量的位置。
②组织形式
1.先组织幼儿认识自己的进区标志，记住自己进区标志摆放的位置。
2.进区活动前，主班教师提出幼儿先拿自己的进区标志。
○指导语：ⅩⅩ小朋友请你拿出进区标志，然后进入区域游戏；你的小标记是几号？请你找找看……
3.拿到自己的进区小标志后，教师要提示幼儿将小标志放进他所选择的区角中，然后才能进入这个区域游戏。
○指导语：你喜欢去哪一个区角中游戏，请你将小标记放到哪里。
4.提示幼儿从一个活动区到另一个活动区游戏时，一定要在离开时，把自己的进区标志拿走，插到另一个活动区内，方能在这个区域游戏。
○指导语：如果这个区域中人数已满，请你选择另外一个区角游戏。
5.当几名小朋友同时进入区角。指导语：请小朋友排队；按照排队的顺序插入进区标记。
③注意的问题
○拿完区角标志不知道放哪里？（要让幼儿反复练习，多用“重来”的策略）
○找不到自己的区角标志（教师反复带领幼儿认识自己的标志，用游戏的方式让幼儿寻找自己的标志）。
○避免区角人数和椅子摆放数量不等。
区域材料和准备
区域材料、装材料的筐、材料筐标志、区域架摆放材料筐位置的标志。
针对各个不同区域投放相应的材料。如：美工区可以提供各种颜料；各种笔；各种大小不同、颜色不同、形状不同的纸张；各种废旧材料（纸板、小盒、小棒、纸杯等）。
材料投放注意的问题
1.材料丰富、摆放有序、方便取放、2.有层次、有针对性。
3.可玩性强，能反复操作。
4.材料摆放开放、易引发兴趣好取、好放。
5.贴近生活，注重安全。
6.注重色彩和外观。
7.注重功能性。
○可以用各种质量好的纸盒或质量好的衬衫盒，购买的筐或盒子。
○班级各异，可以是某种动物的形象，也可以是数字，也可以是各种图形…..○区域架摆放材料筐位置的标志与材料筐上的标志是一样的，摆放时一一对应。
②组织形式
○教师更新区角材料要在使用前一天晚上完成。
○更新的区角材料，要提前组织活动介绍给幼儿。
○在活动中反复练习、提示幼儿正确使用材料，可以反复练习轻拿轻放材料、按标识摆放材料。
③注意的问题
○区角材料投放的低效能、搞结构、功能单一、材料投放设计不当、○区角材料提供的过多，杂乱，没有通透感。
○材料摆放混乱，无标志。
○区角材料没有定期调整。
○材料筐大小与盛放材料大小不匹配。
①区域规则的准备
○与幼儿共同制定区角规则。
○规则的内容：有人数要求、怎样取送材料。
○可以让大班幼儿用绘画方式呈现规则内容。
○中班和小班可以用绘画方式呈现规则内容。
③注意的问题
○避免教师去制定规则，不让幼儿参与。
○避免规则呈现过多的文字。
①区域名称和位置的创设
○根据每个区角的主要功能确定区角名称或就直接表述。如：美工区可以直接称美工区，也可以称美工创作间。积塑区可直接称作积塑区，也可以起称为积塑建构区。
○区角之间注意动静区角分开的原则。如：图书区要与积塑区或表演区分开，可以和美工区离得近一些…..②注意的问题
○区角名称应该是幼儿易懂得或是幼儿容易辨别的文字。
①区域活动指导
主班、配班教师明确并确认自己的工作内容（区域活动开始、区域活动过程中、区域活动结束）。
为幼儿介绍每个区角中有哪些材料（在日常的课程中介绍，把认识区域材料作为一个活动内容进行组织）。
组织形式
主班教师
1.主班教师主要负责早接待活动。
2.当配班教师未来，门口有没有刚刚来园的幼儿时，主班教师要走进区角中作指导。
○指导语：你喜欢玩这个玩具吗？你知道它还可以怎么玩吗？你能与小伙伴一起玩这个玩具吗？
3.主班教师在不需要接待家长时要流动于各个区角，帮助有需要的幼儿。特别是要关注配班教师没有深入到的区域中，关注幼儿的活动。
4.当看到有家长送幼儿到班级门口，主班教师要立刻从区角中出来到门口，接待家长和幼儿。
5.根据每个区域的进区人数，建议幼儿重新选择区角
6.征求幼儿选择区角的意见。
○指导语：你想到哪个区角做游戏？对于没有选择或选择区域有困难的幼儿教师可以引导、帮助进入区角活动。
7.主班教师用铃声提示幼儿暂时结束早晨的区角活动。如：可以通过摇铃的方式，提示收拾整理区角材料了。
○指导语：小朋友们我们比一比哪个区角中的材料都按照标志放回原来的位置了？看看谁的动作迅速、整理的干净、废纸应该放到哪里去？
8.教师要与幼儿共同收拾整理区角材料，当大部分材料整理好时，主班教师就可以带领大部分的幼儿去盥洗室进行盥洗，其余材料的整理由剩余的个别幼儿在配班教师的带领下完成。
○指导语：收拾整理结束的小朋友请跟老师去卫生间。
9.活动结束后，到衣帽间或走廊送作品或材料的小朋友，教师要做到下心中有数。
配班教师
1配班教师来园后，主要负责指导区角活动
2配班教师每天要重点在一个区角中作指导，一周可以有计划地将指导重点放在1-——2区角中
3配班教师在一个区角中重点指导时，还要余光关注其他区角中活动情况（关注安全、游戏状态……）
4.对幼儿在区域活动中出现的问题及时进行记录。
5.区角活动结束时，配班教师要快速环视每个区角收拾的情况，如果遇到这一组的幼儿着急站队，根本没有收拾的情况，教师要提示在这个区角中游戏的幼儿回来收拾整理，再去站队。或有的区角中个别物品摆放的位置不对，也需将小朋友叫回来进行重新摆放。
6.全部整理结束配班教师带领幼儿去盥洗室盥洗
7．教师要边与幼儿互动边按照观察记录表进行观察。
主班、配班教师：
1.主班、配班教师都需要关注幼儿从一个区角离开时，教师要提示幼儿拿好自己的进区标志，再换另一个区角中。
指导语：你还选择哪个区角？现在这个区角的材料你整理了吗？请你整理好后再离开，你一定会将这里的材料整理的非常整齐的……
2区角活动结束时主班配班教师都需要提示幼儿将每一组的小椅子都推到桌子里，摆放整齐然后排队。
指导语：小朋友，我们一起来比一比谁的动作最迅速。
3提示幼儿收拾整理使用的玩具或材料，按标记放到区架中
4随时提示幼儿将掉在地上的玩具时起。
5在活动过程中如果有大小便的情况，请小朋友在清洗双手后再回到区角参加活动。
6在参加区域活动时提示幼儿说话轻声细语，使用玩具轻拿轻放，不制造过大的声音，以免影响他人。
7垃圾扔到指定位置。
8关注并建议幼儿哟啊哦在一个区角中完成一项任务，再换游戏材料或转换新区角。
9关注幼儿在游戏中是否进行友好的交往，是否有轮流等待的情况。
10关注幼儿与材料互动情况（是否有积极的互动）。
11观察幼儿（是否到区域进行活动：玩的过程中有没有困难，是否需要帮助）。
12及时提示幼儿进入区角插进区标记（或画标记）。更换区角活动时，将区角标记更换位置（幼儿进入哪个区角，标记应插入哪个区角中），去交结束时，将标记插回原位。
13鼓励幼儿轮就选择区角中的材料。
③注意的问题
○主班教师避免在没有幼儿的时候还在门口站着，像是等待幼儿来似得。
○避免幼儿在区角活动时，教师无事可做或聚堆说话或摆弄与工作无关的东西。
○不要勉强幼儿选择区角。
○避免只关注一名幼儿或只与一名互动。
○注意幼儿不收拾整理材料，教师不要代替完成。
○幼儿摆放材料位置不对，教师没有耐心指导，对幼儿训斥、挖苦、强迫等。
○避免教师为了追求教室安静，而禁止幼儿之间的交流和来回走动。
○避免幼儿在正常活动时，教师进行不必要的干预（如：你这个要这样玩，你不能拿什么什么。。。。。。）
○避免与幼儿离得太远。
○避免人幼儿没有目的的随意玩。
○避免对幼儿提出的问题在不明白是随便哄、骗等方法应付幼儿。
○避免教师在幼儿活动时坐在桌子上或翘起二郎腿。
○避免对有困难的幼儿，部指导，不关注，对幼儿的表现不屑一顾，○好像和自己没有关系似的。
○避免不能敏锐的察觉幼儿的需要，幼儿经常进入一个区域活动，影响幼儿全面均衡的发展，而教师没有发现。
○避免当一组小朋友的面批评损坏材料或不爱护材料的小朋友，可以采用“到隔壁谈一谈|”的策略。
○避免教师不问原因对幼儿冷嘲讽。
○避免为了得更细致的了解幼儿，而长时间观察幼儿间矛盾，促使幼儿间的矛盾加深。
○避免教师发现问题不问原因，只采用分开的方法，看似解决问题，但并没有真正解决。
○避免在活动中打消幼儿极性。
○避免不提示幼儿注意清洁。
○避免对幼儿的观察记录是靠回忆进行。
○避免幼儿再收玩具时，教师只看到一个幼儿，而忽视其他幼儿，要保证每个幼儿都在教师的视线之内，即使教师参与收拾玩具也要不断的注视幼儿的表现。
○避免整理活动材料时，对幼儿们整理玩具的情况不检查，过后有教师或指定的小朋友按标整理，或是在一旁观望。
活动区结束后，对幼儿的去向不了解、不关注。
○避免整理活动区时，一味的要求速度和质量，避免教师不停地催促幼儿：“快点、快点。”
○无视违反规则现象
① 区域活动中对个别幼儿指导
1、区域活动情绪不稳定的幼儿：
○教师可将区角中的某一样他喜欢的玩具拿到幼儿想呆的地方，由教师陪同幼儿一同游戏
○教师可带领他先看别人玩，引起他对区域的兴趣。
2、不会选择的幼儿：
○指导语：我们一起到积塑区好吗？我们一起来搭个小汽车好吗？
3、能选择，但不知道玩具怎么玩的：
○指导语：（出示拼图中的一个图样）教师可以问小朋友，这幅图中都有什么图形？教师指着一个具体的图形请小朋友找：请你找找这个图形在哪呢？（为小朋友由浅入深的提出问题，引导幼儿与教具进行互动）
4、对不能友好交往的幼儿，要问清原因，为什么和小朋友打架呀？并且让每一位幼儿说清楚自己的理由，然教师在作出判断。
5于个别情绪上有波动的幼儿，允许其延长玩区角活动的时间。
6当幼儿在游戏的过程中发生冲突，同时争抢一个玩具时，应提示幼儿之间互相谦让，如果还是不能达成共识，就请幼儿之间用猜拳的方决定由谁来玩。
7对于爱与小朋友争抢玩具的幼儿，教师可以在活动过程中反复提示他（她）或使用目光注视他（她），让幼儿进一步控制自己的行为。
区域活动中对个别现象的指导
1对于幼儿在活动中出现的问题，如果不知道怎样解答或解决时，可以求助有经验的教师，或是过后提出来在学年会议上进行讨论研究，2可以尝试让中大班的幼儿做小检查员，检查班级区角材料破损……帮助教师查找、发现。
3在角色、故事角等区域，关注幼儿是否能积极的发起话题：在美工、制作等区域，关注幼儿是否能保护环境，活动中保护自己的安全。在建筑等区域，关注幼儿是否在进行危险的动作，又不安全的行为。
4观察幼儿经常选择什么样的区角，经常选择什么样的材料，教师可以根据幼儿的情况适当的帮助幼儿或是提示幼儿选择其他的玩具进行互动。
5对于可能对小朋友长生危险的玩具（细小的、可放在兜里的球、珠等），及时检查是否有缺失的现象，留意观察在这个区角活动的小朋友，分析、判断玩具的去向。
七、户外活动
1、认识自己的衣物
①组织形式
○请家长协助幼儿，每天早上在家里让幼儿自己认识当天穿的衣物。
○早入园时，让幼儿自己脱叠衣物，加深对自己服装的认识。
②注意的问题
○对幼儿当天穿的衣物不关注
○对于没有人认领的衣物随意摆放，没有人管理。
2、分组取衣物
①组织形式
○根据班级的实际情况灵活分组，配班教师组织幼儿分小组（10 人一组）取衣服，拿回教室，并安排幼儿在不同的位置穿换衣服。
○主班教师组织幼儿进行语言活动或数数、律动等活动。
○如果班级的衣帽柜时上下两层的，可闲情下柜的小朋友去玩衣物，再请上柜的小朋友进行取衣物，关注幼儿取衣物时是否能够拿到，上柜的衣物可以请教师帮助拿取、搁放。
②个案建议
○提示幼儿取衣物时注意等待、轮流。
○随时关注幼儿取衣物的情况（如：提示幼儿不要落下或丢失帽子、围巾等）。
○提示小朋友将室外衣物、鞋抱到教室换，将室内穿的鞋放到自己的椅子下面，户外活动结束后，在直接换回来。
○提示幼儿不要站在椅子、桌子上拿取衣物。
○提示幼儿在拿取衣物的时候，注意安全，不要让柜门碰到自己和其他的小朋友。
○提示幼儿取衣物时的友好行为（如：谦让、不推挤、不拥挤），如发现拥挤、跑等现象，使用从来、再来一次的策略。
○提示小朋友再拿衣物时，眼睛看路、看小朋友，不要撞到他人的身上，再拿衣物时候必要有散落的现象。
○教师时刻关注室内、室外幼儿取衣物的情况。
○对于年龄小、自理能力弱的幼儿，教师要给与适当的帮助。
③注意的问题
○避免地全班幼儿一起去衣帽间取衣物。
○对幼儿拿取衣物不关注、不提示。
○避免为力速度快，而催促幼儿“快点、快点。”
○无视幼儿站在椅子、桌子上那取衣物的现象。
○对幼儿分组很随意，没有管理。
○对个别物品散落在地上，没人认领的，教师不关注，装作看不见。
○对幼儿统一要求，对年龄小、自理能力的幼儿，没有做到关注、提示、帮助。
②个案建议
○在幼儿穿衣物时教师要打开窗户通风，直到户外活动结束，幼儿进教室时将窗户关上。
○在教室里换衣物时，提示幼儿将更换的衣物放在自己的周围，（提示幼儿不要放在地上）。
○提示幼儿正确换衣物的方法（先穿裤子、鞋，再穿绒衣、外套，最后戴帽子、手套）。并将脱下的衣物叠放整齐。
○对于年龄小、自理能力的幼儿，教师要给与适当的帮助。
○提示幼儿穿衣服时分清正面、反面。
○提示幼儿将所穿的衣物都穿好，不能为了省事不穿、不换。
○要求幼儿在是内置将衣服的拉链拉到一半，用手拿着帽子和围巾，上或下楼，走到户外门口时再将拉链拉好，帽子、围巾带好。
○冬天下雪，户外活动结束后，要为幼儿掸掉身上及鞋上的雪迹。
③注意问题
○避免时间过长，先穿完的幼儿出汗。
○避免对幼儿统一要求，对年龄小，自理能力差的幼儿，没有做到关注、提示、帮助。
○避免幼儿的衣物有乱放的情况，不关注、不提示。
○避免不关注幼儿脱下的鞋子摆放的不整齐，不确定摆放位置。
○避免讽刺、挖苦穿脱衣物有困难的幼儿，进行横向比较。
○避免催速度慢的幼儿，态度表现出不耐烦。
○避免在教室内将衣物穿好、戴好，是有而出许多汗、易患感冒。
○提前换好的幼儿无事可做等待时间过长。
○避免幼儿衣服敞开这就下楼。
○避免幼儿的衣物没有整理就放入箱内。
○避免对脱完衣裤的幼儿不进行二次检查、遗漏个别没有脱换的衣物（尤其是裤子和鞋）。
○避免穿脱衣物之前，教师、阿姨没有分工，班级混乱一团。
4、确认存放位置
①组织方式
○反复提示幼儿，讲清叠放衣服的方法及所放位置。
○对幼儿的行为给予肯定性的评价。
②个案建议
○不断重复摆放的要求，换下的衣裤折叠、压平，摆放在自己的小椅子上鞋子两边并拢，摆放在小椅子下。
○随时关注并检查已换好衣物的幼儿，所有的物品是否按要求做，及时给与语言上的提示或表扬。
③注意的问题
○不管、不关注、不提示幼儿的物品按要求摆放。
○教师为了快，帮、替幼儿去做，不给幼儿机会。
5、整理衣物
①组织方式
○对年龄小的幼儿给与帮助、提示，使幼儿在过程中学会自理。
②个案建议
○教师帮助幼儿整理围巾、帽子、衣领、拉锁，检查所有的幼儿穿戴后，方可组织幼儿到户外（如：穿的是否暖和、是否有落穿的衣物、裤子，衣裤是否层层整理，衣服拉链是否拉好）。
○户外活动结束后，要求幼儿将衣服、裤子翻正叠好，再送入柜中。
○提示幼儿检查自己换下来的衣物，并逐样叠好，摆在一起，防止丢失。
③注意的问题
○看到有的衣物没有摆放在指定地点，不关注、不提示。
○不检查、不确认幼儿的外出物品是否都带好。
○对幼儿的穿衣情况不关注、不检查。
6、互相帮助
①组织方式
○提出要求
○随时提示
○及时观察发现幼儿之间的互助行为
②个案建议
○提示幼儿之间互相帮助，可让年龄大些、能力强，先整理好的幼儿去帮助他人，提示幼儿在整理衣物及自己穿脱衣物时可以互相帮助。
○要求在帮助别人之前，先将自己的衣物整理好。
③注意的问题
○避免无视幼儿之间的互相帮助，不及时给与肯定。
○避免完全由教师包办、代替。
○对于能力较弱或整理速度慢的幼儿，进行催促或讽刺。
7、上下楼梯
①组织方式
○教师要有分工，一人在前一人在后，在前面的教师，要时刻关注后面的小朋友，控制好速度，眼睛关注后面幼儿的情况，及时给与提示或要求，后面的教师随时用语言提示幼儿上下楼的规矩及安全。
②个案建议
○提示幼儿与前面的小朋友保持一臂的距离，不能用手推前面的小朋友，或是认为自己走得快就超过别人先走。
③注意问题
○避免教师没有分工，责任不到位。
○教师只顾朝前面走，不管幼儿在后面走的怎样，把幼儿落的很远。
○避免教师只顾着走，不关注幼儿，对于不遵守规则及要求的幼儿，不关注、不提示。
○避免前面的教师只关注周围的几个幼儿，而忽略了后面的幼儿。
○步伐过快或过慢，后面的小朋友跟不上，或小朋友们拥挤在一起。
○避免催促幼儿，使用“快点、快点”，对速度慢的幼儿用语言讽刺、挖苦。
8、活动内容
①组织方式
--------有组织的竞赛性活动、民间游戏等。
○根据预想内容准备材料，提前用容器装好，便于携带，活动的前一天，将户外活动的物品准备好。
○清点材料的数量，是否与幼儿的数量相匹配，减少幼儿间等待的时间。
---------户外大型器械
○将幼儿分好组，提示有人有序的进行大型器械自选游戏
○提示幼儿注意安全
---------自制户外体育器械
②个案建议
当幼儿都想玩一个材料时，提醒幼儿可以轮流进行或通过猜拳的方式来决定有谁先来玩。
③注意问题
○避免让幼儿拿材料，避免材料不充分、不安全。
○避免到户外时现准备被材料。
○组织幼儿不用材料，只进行没有材料的游戏。
○户外只玩大型器械而没有其他活动（民间游戏、体育游戏等）。
9、观察幼儿的活动情况
①组织方式
○教师富有热情的、深入幼儿中，组织幼儿充分活动，做幼儿的伙伴、观察者，观察幼儿的情绪、动作、交往等。
②个案建议
○随时关注并帮助幼儿将衣帽整理好。
○提示无事可干的幼儿加入到游戏中。
○关注幼儿在活动中的安全
○在游戏中，允许幼儿间的差异，允许幼儿重来，教师用鼓励、等待下一次机会对幼儿进行指导，并要反思。
③注意的问题
○避免只作看管者，教师无事可干。
○不与幼儿互动，聚在一起做与活动无关的事。
○不清点人数。
○对幼儿没有整理好的仪表，不关注、不提示。
○避免重视结果，对有差异的幼儿，态度冷淡、讽刺、挖苦（如：跳绳。）
10、运动量
①组织方式
○观察幼儿情绪及脸色，用手摸摸头，对于出汗的幼儿，提示减少运动。
②个案建议
○组织幼儿的活动要动静交替。
○剧烈运动，活动时间不宜过长。
③注意的问题
○避免运动量不够或过大。
○避免让幼儿长时间进行一项活动。
○让幼儿等待的时间过长，浪费时间。、友好交往
①组织方式
○关注幼儿在游戏中的气氛，提示幼儿在做动作是不碰别人。
②个案建议
○引导幼儿有问题时及时告诉老师，共同解决问题。
○与同伴共同使用材料时，要学会商量、懂得谦让，不要强抢。
○提示幼儿在活动时，避免出现攻击性行为。
③注意的问题
○对于幼儿的告状，不关注、不解决。）。
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